Скачати 11.37 Kb.

Консультація для батьків «Формування навичок спілкування у дітей дошкільного віку за допомогою ігрової діяльності»




Дата конвертації28.04.2017
Розмір11.37 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 11.37 Kb.

віра Матерухін
Консультація для батьків «Формування навичок спілкування у дітей дошкільного віку за допомогою ігрової діяльності»

Консультація для вихователів

ТЕМА: «Формування навичок спілкування у дітей дошкільного віку посредствам ігрової діяльності»

Підготувала: педагог-психолог Матерухін В. С.

актуальність

Тема зародження і становлення навичок спілкування надзвичайно актуальна, оскільки безліч негативних і деструктивних явищ серед молоді, що спостерігаються останнім часом (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість і ін., Мають свої витоки в ранньому та дошкільному дитинстві. Це спонукає звернутися до розгляду розвитку відносин дітей один з одним на ранніх етапах онтогенезу, з тим щоб зрозуміти їх вікові закономірності і психологічну природу виникають на цьому шляху деформацій.

З самого народження дитина живе серед людей і неминуче вступає у взаємодію з ними. Тому досвід перших відносин як з дорослими, так і з однолітками є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини. Як відомо, потреба дитини в спілкуванні з однолітками виникає дещо пізніше, ніж його потребу в спілкуванні з дорослими. У дошкільний період потреба в спілкуванні виражена дуже яскраво і, якщо вона не знаходить свого задоволення, то це призводить до неминучої затримки соціального розвитку. А створює найбільш сприятливі умови правильного виховання і розвитку, саме колектив однолітків, у який дитина потрапляє в дитячому саду.

Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідних етапу (або форми спілкування) дошкільнят з однолітками.

Етапи розвитку спілкування в дошкільному віці

1етап: Емоційно-практична форма спілкування (3 - 4 роки).

У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті в своїх забавах і жадає самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримав і підсилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування переймається насамперед тим, щоб привернути увагу до себе і отримати емоційний відгук партнера.

2етап: Ситуативно-ділова форма спілкування (4 - 5 років)

У віці 4 - 5 років виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком. Співпраця, на відміну від співучасті, передбачає розподіл ігрових ролей і функцій, а значить, і облік дій і впливів партнера. Змістом спілкування стає спільна діяльність. На цьому ж етапі виникає інша і багато в чому протилежна потреба в повазі і визнання однолітка.

3етап: Внеситуативно форма спілкування (5-7років)

Розвиток Внеситуативно в спілкуванні дітей відбувається за двома напрямками. З одного боку, збільшується число Внеситуативно контактів: діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, не залежних від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі прихильності між дітьми, з'являються перші паростки дружби.

Вплив гри на розвиток навичок спілкування дошкільнят

Гра - основний вид діяльності в дошкільному віці. За визначенням відомого педагога А. П. Усовой, дошкільнята - це перше своєрідне дитяче суспільство, що виникає в спільних іграх дітей, де вони мають можливість самостійно об'єднатися один з одним і діяти як маленькими, так і великими групами. Саме в цих спільних іграх дитина набуває соціального досвіду, необхідний для розвитку у нього якості громадськості.

А. С. Макаренко писав: "Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, як у дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде і в роботі, коли виросте". Таким чином, розвиток спілкування у дітей відбувається в різних видах діяльності, в тому числі і в грі. В іграх протікає життя дитячого суспільства з його безпосередніми потребами.

Існують різні класифікації ігор. Наприклад класифікація ігор, предложеннаяГ. А. Урунтаевой:

Ігри з правилами:

народні

дидактичні

рухливі

Творчі ігри:

сюжетно - рольові

будівельні

Але в центрі уваги при розгляді гри як форми організації дитячого життя коштує не той чи інший тип гри, а виховання дітей через ігри, в процесі ігор, виховання в дусі суспільної поведінки і вчинків.

Формування міжособистісних відносин посредствам ігрової діяльності має базуватися на таких принципах

1. безоціночно. Будь-яка оцінка (незалежно від її валентності) сприяє фіксованості на власних якостях, достоїнствах і недоліках. Саме цим обумовлений і заборона на будь-вербальне вираження ставлення дитини до однолітка. Мінімізація мовних звернень і перехід до безпосереднього спілкування (експресивно-мімічних або жестовою засобів) може сприяти безоценочному взаємодії.

2. Відмова від реальних предметів і іграшок. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися «з приводу» чогось і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.

3. Відсутність змагального моменту в іграх. Оскільки фиксированность на власних якостях і достоїнства породжує яскраву демонстративність, конкурентність і орієнтацію на оцінку оточуючих, ми виключили гри, провокують дітей на прояв даних реакцій.

Е. Смирнової була розроблена систему ігор для дітей 4-6-річного віку складається з 7 етапів, кожен з яких має певні цілі і завдання. Головним завданням яких є привернення уваги дитини до іншого і його різноманітних проявах: зовнішності, настрої, рухах, діях, вчинках. Пропоновані ігри допомагають дітям пережити почуття спільності між собою, вчать помічати гідності і переживання однолітка і допомагати йому в ігровому і реальній взаємодії. Ігрові взаємини відображають відносини по сюжету і ролі. Якщо це роль Карабаса-Барабаса, то він відповідно до цієї роллю буде злобно ставитися до дітей. Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, що виконують спільну справу.

Етапи Завдання і цілі ігор

1-Й ЕТАП: СПІЛКУВАННЯ БЕЗ СЛІВ Основним завданням є відмова від мовних способів спілкування, настільки звичних для дітей, і перехід до жестовою і мімічних засобів комунікації, які вимагають більшої уваги до інших.

2-й ЕТАП УВАГА ДО ІНШОМУ На другому етапі увага до однолітка стає смисловим центром всіх ігор. Підлаштовуючись до іншого і уподібнюючись йому у своїх діях, діти вчаться помічати найдрібніші деталі рухів, міміки, інтонацій своїх ровесників.

3-й ЕТАП ПОГОДЖЕНО -

НІСТЬ ДІЙ На цьому етапі відпрацьовується здатність до узгодженості рухів, що вимагає орієнтації на дії партнерів і підстроювання до них.

4-й ЕТАП ЗАГАЛЬНІ ПЕРЕЖИВАННЯ Четвертий етап передбачає занурення дітей в загальні для всіх переживання - як радісні, так і тривожні. Створюване в іграх уявне відчуття спільної небезпеки об'єднує і пов'язує дошкільнят.

5-й ЕТАП ВЗАЄМОДОПОМОГА У ГРІ На п'ятому етапі вводяться рольові ігри, в яких діти надають одна одній допомогу та підтримку у важких ігрових ситуаціях.

6-й ЕТАП ДОБРІ СЛОВА І ПОБАЖАННЯ На шостому етапі стає можливим вербальне вираження свого ставлення до однолітка, яке за правилами гри повинно мати виключно позитивний характер (компліменти, добрі побажання, підкреслення переваг іншого та ін.)

7-й ЕТАП ДОПОМОГА В СПІЛЬНУ ДІЯЛЬНІСТЬ На сьомому етапі проводяться ігри та заняття, в яких діти надають одна одній реальну допомогу в спільній діяльності.

висновок

Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні і суперечливі, вони мають свої специфічні особливості. Це в основному пов'язано з тим, що спілкування з дітьми більш різноманітне і в грі у дітей можуть проявлятися ті якості і особистісні характеристики, які не виявляються в спілкуванні з дорослими, наприклад, здатність придумувати нові ігри. Також в спілкуванні з однолітками всіма видами діяльності властива яскрава емоційна насиченість: діти набувають здатність співчувати іншим дітям, переживати чужі радості і печалі як свої власні.

Всі діти прагнуть до спілкування: підходять до однолітків, дивляться, як вони грають або малюють, звертаються з проханням, подають впала річ або мовчки слухають розмовляють. Але не завжди дитині, особливо малоактивній, вдається вступити в контакт з ким хочеться. Важко складаються взаємини з однолітками і у тих, хто прийшов в групу дитячого саду з родини і не має навичок спілкування в колективі.

Результати роботи над даною темою в основному підтверджують гіпотезу про те, що позитивні взаємини у дітей дошкільного віку будуть формуватися ефективніше, якщо організувати розвиваюче середовище для спільної ігрової діяльності з включенням різних видів ігрової діяльності та виходячи з цього можна зробити наступні висновок:

спілкування з однолітками відіграє найважливішу роль в житті дошкільника і є умовою формування громадських якостей особистості дитини;

• гру можна використовувати як засіб формування здатності до спілкування, так як саме за допомогою гри педагог здатний допомогти дитині встановити контакт з навколишнім світом, а також з однолітками і дорослими.

література

Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. - М., 2003. - С. 54

Дубина Л. Розвиток у дітей комунікативних здібностей. // Дошкільне виховання, 2005, № 11, с. 3-10.

Міжособистісні відносини дошкільнят: діагностика, проблеми, корекція / Є. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М .: гуманітаріїв. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с .: іл. - (Психологія для всіх).

Файзуллаєва Е. Д. Організація спільних видів діяльності дітей як умова становлення суб'єктного (особистісного) ставлення до іншого / Е.Д. Файзуллаєва // Психолог в дитячому саду. - 2009. - N 4. - С. 77-91 (БД МАРС)



Скачати 11.37 Kb.


Консультація для батьків «Формування навичок спілкування у дітей дошкільного віку за допомогою ігрової діяльності»

Скачати 11.37 Kb.