Скачати 14.17 Kb.

Консультація «Активність учнів є основою їх розвитку»




Дата конвертації14.08.2017
Розмір14.17 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Скачати 14.17 Kb.

Лариса штикова
Консультація «Активність учнів є основою їх розвитку»

Штикова Л. А.

вихователь ГПД

особистісні УУД

як основа розвитку та підвищення творчої активності учнів у позаурочній діяльності в групі продовженого дня

ВИ хочете побачити нескінченність?

Загляньте в дітей.

У них ви побачите

«НЕСКІНЧЕННІСТЬ МОЖЛИВОСТЕЙ».

Не дайте їй зникнути!

Це у ваших силах!

Регулярне відвідування школи і успішне оволодіння шкільною програмою вимагають наявності у дитини не тільки відповідного рівня інтелекту і розвитку психофізіологічних функцій, але і сформованості особистісних структур. Особистісна зрілість з'являється, перш за все, в наявності шкільної мотивації, в бажанні зайняти позицію учня, в прагненні до шкільного життя, (до серйозних занять, до відповідальних доручень). Прагнення дитини зайняти нове соціальне положення веде до утворення його внутрішньої позиції. Л. І. Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини в цілому. Саме воно визначає поведінку, діяльність дитини і всю систему його відносин до дійсності, до самого себе, до оточуючих людей. Спосіб життя людини, що займається в громадському місці суспільно значущим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає сворміровавшемуся в грі мотиву «стати дорослим і реально здійснювати його функції» (Д. Б. Ельконін). Іншою складовою особистісної зрілості є емоційна зрілість - вміння регулювати свою поведінку, можливість досить тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання, здатність виконувати роль учня.

У момент вступу до школи дитина як би переходить в іншу соціальну категорію - стає учнем. Для нього це пов'язано з різкою перебудовою всього способу життя, зміною характеру діяльності, системи відносин. Тому вступ до школи є стресовою ситуацією для будь-якої дитини, незалежно від рівня підготовленості і зрілості. Однак у відповідь на стрес активізується складна багаторівнева система адаптації. І цей процес протікає відповідно до загальними закономірностями адаптації: якщо вимоги стресовій ситуації не перевищують індивідуальних можливостей пристосувального поведінки індивіда, то в результаті адаптационное рівновагу досягається знову, причому на більш високому рівні, можливості подальшого реагування на стрес підвищуються. Однак, якщо стрес виходить за рамки можливостей системи, може розвиватися стан динамічного неузгодженості, розвивається стресовий синдром. При цьому проблеми, що виникають на етапі входження в шкільне життя, мають тенденцію до хронічного перебігу, позначаючись в деяких випадках протягом усього періоду шкільного, а іноді і післяшкільного навчання.

Соціально-психологічна адаптація знаходиться на стику взаємодії зовнішніх, соціальних умов і внутрішнього світу, установок особистості. Адаптаційний ресурсний підхід дозволить індуалізіровать педагогічні завдання для кожної дитини з опорою на його особистісні потреби.

Етап входження в шкільне життя - дуже важливий перехідний період в житті дитини і потребує дбайливого ставлення та поступовому зміні способу життя.

Перший рік навчання в школі повинен компенсувати для багатьох дітей відсутність або недолік рольових, сюжетних ігор, ігор-драматизації та ігор з правилами в дошкільному періоді. Гра, яка є тепер провідним типом діяльності, залишається значущою для дитини протягом усього молодшого шкільного віку. Перші тексти, які учні слухають і, почасти, розігрують, спрямовані на отримання або компенсацію досвіду зв'язування слова і руху, жесту, а також вираження за допомогою слів і жестів певних емоційних станів. Для формування передумов нової провідної діяльності - навчальної - особливо ефективні настільні ігри з правилами. При освоєнні вищих форм ігрової діяльності відбувається переорієнтування дитини з кінцевого результату на способи виконання завдання. Використання техніки орігамі, дозволяє залучати дітей в практичну творчу діяльність. Важлива особливість занять орігамі - практично необмежені комбінаторні можливості, що ховаються в будь-якому аркуші паперу. Для того щоб більш успішно формувати особистісні УУД необхідно бачити в дитині різні сторони його особистості, використовувати і розвивати всі наявні на даний момент ресурси, намагаючись зводити до мінімуму ризики, викликані індивідуальними труднощами.

Розвиток учнів за допомогою театрального лялькового мистецтва:

Завдання театру, як говорив К. С. Станіславський, полягає в тому, щоб виховувати глядачів, а не бавитись, щоб розкривати людині очі на високі ідеали, робити його чистішим, розумніші, корисніше суспільству.

Театральна діяльність розвиває особистість дитини, прищеплює стійкий інтерес до літератури, театру, удосконалює навички втілювати в грі певні переживання, спонукає до створення нових образів. Завдяки заняттям в театрі ляльок життя хлопців стає цікавішою і змістовнішим, наповнюється яскравими враженнями, цікавими справами, радістю творчості. Підсумок нашої діяльності - естетичне виховання учнів, створення атмосфери радості дитячої творчості, співпраці; розкриття і розвиток потенційних здібностей дітей через їх залучення до світу мистецтва - театру ляльок. Діти, які займаються в ляльковому театральному гуртку, опановують красивою, правильної, чіткої промовою як засобом повноцінного спілкування. Заняття розкривають молодшим школярам можливості для самореалізації, т. Е. Задовольняють потреби проявити і виразити себе, передати свій напрямок, реалізувати свої творчі здібності. Беручи участь в спектаклях, діти набувають такі якості, як впевненість в своїх силах, концентрація, вміння вільно триматися на публіці, думати і діяти в умовах екстремальної ситуації. Розвивається самостійність мислення, творчу уяву, здатність творчо мислити і знаходити нестандартні рішення. Розвиток цих якостей є актуальним при формуванні особистості дитини в сучасних умовах і сприяє самореалізації дитини в майбутньому. Введення занять театрального гуртка здатне ефективно вплинути на виховний процес. Згуртування колективу класу, розширення культурного діапазону учнів, підвищення культури поведінки - все це можливо здійснювати через навчання і творчість на театральних заняттях. Особливе значення театральне творчість набуває в початковій школі, саме воно допоможе втілити дитині свої ідеї та фантазії в творчості. Дитячому сприйняттю дуже близький ляльковий театр, оскільки дітям властиво уявне одухотворення ляльок, іграшок, предметів навколишнього світу. Діти майже завжди швидко вловлюють запропоновані театром умови гри, чому сприяє особлива рухливість дитячої уяви. Безсумнівно, все це робить благотворний вплив на розвиток дитячого сприйняття, уяви, сприяє переживання позитивних емоцій. Цей вид мистецтва доставляє дітям багато радості і створює у них гарний настрій, розвивається естетичний смак, відпрацьовується виразне вимова і виразність мови.

Розвиток учнів за допомогою знайомства з літературною творчістю з використанням бібліотечного компонента (шкільна бібліотека і бібліотеки міста Твері) при особистій активності учнів.

Виходячи із загальної задачі розвитку особистості дитини, початкова школа повинна сформувати молодшого школяра, як свідомого читача, який виявляє інтерес до читання, який володіє міцними навичками читання, способами самостійної роботи з текстом, який володіє певним морально-естетичним і цивільним розвитком.

Практика показала, що читання в молодшому шкільному віці складний психофізіологічний процес, в якому беруть участь моторика, пам'ять, почуття, уяву, фантазія, інтелект, воля та інші якості особистості, що дозволяють при продуктивному підході до читання розвивати:

- мотиваційну сторону як формування читацької самостійності і потреби в читанні;

- пізнавальну основу процесу читання як вдосконалення навичок читання: свідомості, правильності, швидкості, виразності;

- змістовну сторону читання як формування здатності до повноцінного сприйняття літературного твору, розуміння прочитаного;

- комунікативну сторону як навчання практичним умінням працювати з текстом, способам творчої інтерпретації прочитаного; практичним читацьким умінням працювати з книгою, вибирати книгу;

- інформаційну основу як вміння оперувати літературознавчими термінами, збагачення читацького досвіду дитини, розширення читацького кругозору;

- емоційно-естетичну сторону читання як виховання моральних якостей особистості молодшого школяра на основі прочитаного твору.

Щоб виховати грамотного читача, необхідно вирішувати наступні завдання:

1. Розвивати інтерес до читання, розширювати коло читання молодшого школяра, його начитаність. 2. Виховувати засобами читання у дитини громадянські почуття і активне ставлення до читаемому тексту. 3. Забезпечити повноцінне сприйняття художніх і науково-пізнавальних текстів і їх специфіку. 4 Навчити працювати з книгою. Технологія продуктивного читання включає в себе три етапи роботи з текстом. 1 етап. Робота з текстом до читання. Знайомство з новим твором починається з передбачення, передбачення майбутнього читання. Учні намагаються визначити спрямованість тексту - смислове, тематичну, емоційну; виділити героя за назвою твору, імені автора, ключовими словами, ілюстрацій. Все це відбувається з опорою на читацький досвід. 2 етап. Робота з текстом під час читання. Первинне читання тексту. Самостійне читання (вдома або в класі, читання - слухання, комбіноване читання. Виявлення первинного сприйняття тексту (бесіда, фіксація первинних вражень, письмові відповіді на питання). Співвідношення якості первинного сприйняття з вмістом подальшої роботи, внесення необхідних корективів. 3 етап. Робота з текстом після читання. Концептуальна бесіда по тексту. Знайомство з письменником. Робота з назвою, ілюстраціями. Творчі завдання. Учнів необхідно озброїти (навчити) прийомам розуміння прочитаного: - зрозуміти і нею твори, задум автора; - відчути емоційний настрій і красу мови художнього твору. Розуміння - дуже особистий, суб'єктивний процес і грунтується на переконаннях і моральних нормах особистості. Навчити розуміння дуже складно. Для цього необхідно створити сприятливі умови для оволодіння шкільними прийомами розуміння і вдосконалення читання в цілому.

Щоб спонукати дитину до самовиховання у праці і навчанні, В. О. Сухомлинський закликав створювати атмосферу самовираження. Гармонійність виховання педагог розглядав як врівноваженість двох функцій людської діяльності: «пізнання, осягнення об'єктивного світу» і «вираз самого себе».Це робити тим більш необхідно, якщо в навчальній діяльності є труднощі. Для їх пом'якшення, поступового подолання і, в кінцевому рахунку, для відчуття повноти духовного життя важливо сприяти самовираженню вихованця в підвладних його здібностям сферах. Це можна досягти за умови виняткової уваги і дбайливого ставлення до людської індивідуальності. Ідивідуально-психологічні особливості дитини (особистісна, емоційна і соціальна зрілість) реалізуються в індивідуальної стратегії подолання труднощів. Висловивши себе одного разу в якомусь вигляді праці, дитина неодмінно знайде в собі сили і буде прагнути подолати труднощі в інших сферах діяльності, в тому числі і в навчальній.

Сухомлинський підкреслював: щоб вплив школи було результативним (досягало поставленої мети, треба враховувати реалізацію принципу, який проголошує людину найвищою соціальною цінністю. Це означає, що школа повинна розкрити буквально перед кожним учнем «ту сферу творчості, в якій повністю розквітнуть його сили і здібності, в якій він відчує повноту щастя творіння, щастя матеріалізації своїх здібностей, щастя бачення самого себе в результатах своєї праці ».

У прикладеної презентації відображений узагальнений досвід роботи з даної теми.

Список літератури.

1. Аюпова С. Д. Критерії компетентнісного уроку // Довідник заступника директора школи. - 2013. - №2.

2. Дунілова Р. А. Реалізація вимог ФГОС до формування та оцінки універсальних навчальних дій у молодших школярів // Управління початковою школою. - 2013. - №5.

3. Ісакова О. Ф. Умови формування регулятивних УУД у школярів за допомогою самооцінювання // Управління початковою школою. - 2013. - №9.

4. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя / А. Г. Асмолов та ін. - М .: Просвещение. 2010 року.

5. Кудрявцева Н. Г. Системно-діяльнісний підхід як механізм реалізації ФГОС нового покоління // Довідник заступника директора школи. - 2011. - №4.

6. Лебединцев В. Б. Розробка програми формування універсальних навчальних дій в учнів // Управління початковою школою. - 2012. - №4.

7. Осипова Н. В. та ін. Показники сформованості універсальних навчальних дій учнів // Управління початковою школою. - 2010. - №10.

8. Песняева Н. А. Навчальний діалог - засіб формування УУД молодших школярів // Управління початковою школою. - 2011. - №7.

9. Прохорова С. Ю. Методичні умови формування УУД у молодших школярів // Управління початковою школою. - 2013. - №8.

10. Саркісова І. І. Прийоми педагогічної техніки для розвитку УУД // Довідник заступника директора школи. - -2012 №3.

11. Ходаева Л. Ю. Формування ключових компетенцій молодших школярів на основі діяльнісного методу навчання // Управління початковою школою. - 2013. - №6.



Скачати 14.17 Kb.


Консультація «Активність учнів є основою їх розвитку»

Скачати 14.17 Kb.