Скачати 14,68 Kb.

Комунікативні гри і методика їх організації по вихованню гуманних почуттів у дітей старшого дошкільного віку




Дата конвертації03.06.2017
Розмір14,68 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 14,68 Kb.

Світлана Владимирцева
Комунікативні гри і методика їх організації по вихованню гуманних почуттів у дітей старшого дошкільного віку

Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і перш за все в тій, яка на кожному віковому етапі є провідною, визначає його інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми. У дошкільному віці такий провідною діяльністю є гра. Через гру дитина входить у світ дорослих, опановує духовними цінностями, засвоює попередній соціальний досвід. Можна вважати, що в грі дитина здобуває вперше урок колективного мислення.

Виховне значення гри в психічному розвитку дошкільника визнано в дитячій педагогіці як одне з кардинальних положень. У грі проявляються і розвиваються всі психічні властивості і процеси, формуються якості особистості. Саме в ній формується довільна поведінка дитини. Відомий психолог Л. С. Виготський писав, що гра будить в дитині сильні і яскраві почуття, але вона ж і вчить не сліпо слідувати емоціям, а погоджувати їх з правилами гри і кінцевою метою.

Роль гри у формуванні у дітей позитивних якостей визначається багатьма об'єктивними і суб'єктивними факторами. Самого по собі участі дитини в грі недостатньо, щоб можна було говорити про якісь придбання. В найбільшій мірі це відноситься до сфери почуттів. Емоції, які проявляються в грі, можуть бути далекі від гуманних і втрачають в такому випадку своє формує вплив на розвиток почав гуманного ставлення до оточуючих.

Фундамент теорії гри у вітчизняній педагогіці заклали дослідження А. А. Аркін, Е. І. Тихеева, Р. І. Жуковської, Д. В. Менджеріцкой, А. П. Усовой і ін.

Розуміння гри як діяльності, визначеної соціальними умовами, лежить і в основі багатьох досліджень сучасних прогресивних зарубіжних вчених: І. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Хрістензен, Е. Петрової (Болгарія, А. Валлон (Франція) та ін.

Про соціальний розвиток дошкільнят у грі говорять результати досліджень М. М. Стрекаловского, Ю. Н. Косенко, Н. П. Дубріковой, О. Л. Ведьмедь і багатьох інших. Великий внесок у розвиток теорії гри внесли С. Л. Новосьолова, Р. С. Буре, В. П. залягання, Н. Я. Михайленко, В. Я. Воронова та ін.

Гра для старших дошкільнят продовжує залишатися провідною діяльністю, яка визначає різні сторони розвитку особистості, в тому числі моральності. Гра - це «самоцінна форма активності» дитини дошкільного віку (В. А. Петровський). Заміна гри іншими видами діяльності збіднює уяву дошкільника, а воно визнане найважливішим віковим новоутворенням (О. М. Дьяченко, гальмує розвиток спілкування як з однолітками, так і з дорослими, обмежує емоційний світ (Т. І. Бабаєва, М. І. Лісіна, В. І. Логінова, Н. Н. Подд 'яков).

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Гру можна використовувати як засіб формування здатності до спілкування, так як саме за допомогою гри педагог здатний допомогти дитині встановити контакт з навколишнім світом, а також з однолітками і дорослими.

Комунікативні ігри можуть допомогти сформувати у дітей:

- комунікативні здібності та якості;

- вміння розпізнавати емоції інших і володіти своїми почуттями;

- позитивне ставлення до інших людей;

- вміння співпереживати - радіти чужим радощам і засмучуватися через чужих прикрощів;

- вміння висловлювати свої потреби і почуття за допомогою вербальних і невербальних засобів;

- вміння взаємодіяти та співпрацювати.

Для розвитку навичок спілкування дітей з однолітками, О. В. Хухлаева рекомендує використовувати такі ігри та вправи:

- ігри на формування уваги до однолітка. У них діти повинні повторити дії або слова партнера. Підлаштовуючись до іншого, повторюючи його дії, вони вчаться помічати найдрібніші деталі рухів, міміки, інтонації своїх однолітків;

- ігри на узгодження рухів. Правила цих ігор задані таким чином, що для досягнення певної мети діти повинні діяти з максимальною узгодженістю. Це вимагає від них великої уваги до однолітків, уміння діяти з урахуванням потреб, інтересів і поведінки партнерів. Така узгодженість, звертає увагу на іншого, сприяє згуртованості дій і виникненню почуття спільності;

- ігрові проблемні ситуації, які спонукають дітей до зближення один з одним і з педагогом на основі співпереживання і самої ситуації, і її учасникам, причому не тільки тих подій, які вимагають співчуття і участі, а й радісним, веселим подіям;

- ігри на вербальне вираження свого ставлення до однолітка, яке за правилами, має мати виключно позитивний характер. Завдання: навчити бачити і підкреслювати позитивні якості і гідності інших дітей. Роблячи однолітка комплімент, кажучи йому свої побажання, діти не тільки доставляють йому задоволення, але і радіють разом з ним.

На думку Е. О. Смирнової та В. М. Холмогорової, головна мета морального розвитку полягає в формуванні спільності з іншими і можливості бачити в сверстнике друзів і партнерів. Почуття спільності і здатність побачити іншого є тим фундаментом, на якому будується моральне ставлення до людей. Саме це ставлення, на думку авторів, породжує співчуття, співпереживання, сорадованіе і сприяння. Виходячи з цих положень, автори розробили програму, що включає систему ігор для дітей 4-6-річного віку. Головним завданням програми є залучення уваги дитини до іншого і його різноманітних проявах: зовнішності, настрої, рухах, діях, вчинках. Пропоновані авторами гри допомагають дітям пережити почуття спільності між собою, вчать помічати гідності і переживання однолітка і допомагати йому в ігровому і реальній взаємодії.

Програма, розроблена Е. О. Смирнової та В. М. Холмогорової, складається з семи етапів, кожен з яких має певні цілі і завдання:

- основним завданням першого етапу є відмова від мовних способів спілкування і перехід до жестовою і мімічних засобів комунікації;

- на другому етапі увага до однолітка стає смисловим центром всіх ігор. Підлаштовуючись до іншого і уподібнюючись йому у своїх діях, діти вчаться помічати найдрібніші деталі рухів, міміки, інтонацій своїх ровесників;

- на третьому етапі відпрацьовується здатність до узгодженості рухів, що вимагає орієнтації на дії партнерів і підстроювання до них;

- четвертий етап передбачає занурення дітей в загальні для всіх переживання - як радісні, так і тривожні. Створюване в іграх уявне відчуття спільної небезпеки об'єднує і пов'язує дошкільнят;

- на п'ятому етапі вводяться рольові ігри, в яких діти надають одна одній допомогу та підтримку у важких ігрових ситуаціях;

- на шостому етапі стає можливим вербальне вираження свого ставлення до однолітка, яке за правилами гри повинно мати виключно позитивний характер (компліменти, добрі побажання, підкреслення переваг іншого та ін.);

- на сьомому етапі проводяться ігри, в яких діти надають одна одній реальну допомогу в спільній діяльності.

На наш погляд, формування навичок спілкування з дорослими і однолітками у дітей старшого дошкільного віку - один з найважливіших компонентів в структурі процесу виховання гуманних почуттів.

В основу нашої дослідно-практичної роботи нами покладено такі принципи:

1) врахування вікових особливостей старших дошкільників:

- у дітей до 5-6 років складається внеситуативно-особистісна форма спілкування з дорослими і дітьми;

- до старшого дошкільного віку діти вже знайомі з деякими етичними стереотипами;

2) комплексного підходу до виховання гуманних почуттів;

3) при роботі з дітьми необхідно поєднувати словесні методи і прийоми з наочними і практичними. Особлива увага приділялася нами:

- словесним і безсловесним ігор;

- рухливим іграм;

- програвання ігрових проблемних ситуацій і вправ;

4) поєднання різних форм організації діяльності: регламентована - заняття, спільна - вихователя і дітей, самостійна діяльність дітей;

5) ігровий - відповідає віковим психологічним особливостям дітей.

З вересня по грудень проходила апробація ігор в роботі з дітьми старшої групи. Ігри включалися в такі режимні моменти, як прийом дітей; індивідуальні, подгрупповие, групові заняття; прогулянки та ін.

У своїй роботі всі ігри ми умовно розділили на три блоки:

1. гри і етюди на сприйняття, переживання і вираження емоційних станів в міміці і пантоміма, на розвиток поведінкової активності, формування самостійності, емоційної підтримки учасників групи, на подолання замкненості, соціальної ізольованості через формування почуття приналежності до групи і адекватної самооцінки;

2. гри, спрямовані на вербальне вираження свого ставлення до однолітка;

3. гри, в яких діти надають одна одній реальну допомогу в спільній діяльності.

Спочатку ми використовували безсловесні ігри та вправи. Дані гри були спрямовані на узгодженість дій, переживання загальних емоцій, взаємодопомога в грі, прояви співпереживання і сорадования, створення в групі сприятливого клімату, атмосферу безпосереднього, вільного спілкування та емоційної близькості. У гру запрошували тільки бажаючих. У разі якщо діти не приєднувалися, ми не наполягали, але прагнули ненав'язливо зацікавити їх і залучити до загальної грі. При проведенні всіх ігор ми намагалися підтримувати кожну дитину. Соромливих або часто конфліктуючих дітей ми вводили в гру через власне спілкування з ними. Починаючи гру, брали таку дитину собі в пару і лише після того, як дитина брав уявну ситуацію, перемикали його на гру з іншими дітьми. Відсутність примусу, рівні права, заборона на вербальні контакти знімали з дітей напруженість, замкнутість, страх, що інші можуть образити, обізвати. Фізичний контакт з іншими дітьми, ласкаві дотики і погладжування, близькість однолітка давали дітям відчуття тепла, безпеки і спільності з іншими, послаблювали захисні бар'єри, звертали увагу дитини на іншого. Поступово діти самі приєднувалися до загальної грі. Багаторазове повторення одних і тих же ігор було важливою умовою їх розвиваючого ефекту. Систематично беручи участь в тій чи іншій грі, діти починали краще розуміти її зміст і отримувати задоволення від виконання ігрових дій.

Тільки після того як в групі стала переважати доброзичлива і спокійна атмосфера, ми перейшли до ігор, спрямованим на словесне вираження свого ставлення до іншого.На даному етапі нашої роботи ми ставили за мету - навчити дітей бачити і підкреслювати позитивні якості і гідності інших дітей. Роблячи однолітка компліменти, кажучи йому свої побажання, діти не тільки доставляють йому задоволення, але і радіють разом з ним. Така спільна діяльність сприяла розвитку взаємодопомоги, здатності приймати плани і задуми іншого і радіти його успіху.

Дані гри сприяли розвитку емоцій і почуттів у дітей. Через гри дитина вчилася розуміти не тільки свої почуття, а й переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани по їх зовнішньому прояву, через міміку, жести, пози. Так у дошкільника проявляється співчуття, співчуття, турбота про близьких людей, почуття обов'язку, взаємодопомоги, чуйності. В результаті чого вирішується завдання виховання гуманних почуттів.

Проведена робота дала позитивні результати: багато дітей стали легше спілкуватися з однолітками, краще розуміти почуття інших і легше висловлювати свої, самостійно дозволяли багато конфліктів, вимагали від дорослих менше уваги, клімат в групі помітно покращився.

Список літератури

1. Арсеньєва, В. П. Гра - провідний вид діяльності в дошкільному дитинстві [Текст] / В. П. Арсеньєва. - Форум, 2009. - 144с.

2. Бабаєва, Т. Про соціально-емоційному розвитку дошкільників [Текст] / Т. Бабаєва // Дошкільне виховання. - 2006. - №6. - С. 13.

3. Бізікова, О. Гра як фактор розвитку діалогу [Текст] / О. Бізікова // Дошкільне виховання. - 2007. - №5. - С. 9.

4. Буре, Р. С. Дружні хлопці: Виховання гуманних почуттів і відносин у дошкільників [Текст] / Р. С. Буре, М. В. Воробйова, В. Н. Давидович та ін. - М .: Просвещение, 2005. - 141с.

5. Буре, Р. Формування уявлень про норми моралі у дітей дошкільного віку [Текст] / Р. Буре // Дитина в дитячому саду. - 2006. - №5. - С. 30.

6. Гришина, Г. Н. Ігри для дітей на всі часи [Текст] / Г. Н. Гришина. - М .: ТЦ Сфера, 2008. - 96с.

7. Зазульская, О. Формування доброзичливих відносин між дошкільнятами [Текст] / О. Зазульская // Дитина в дитячому саду. - 2006. - №1. - С. 54.

8. Іванова, Н. В. Ігрова навчання дітей 5-7 років [Текст] / Н. В. Іванова. - М .: ТЦ Сфера, 2008. - 128с.

9. Коджаспирова, Г. М. Педагогічний словник [Текст]: Для студентів вищих. і середовищ. пед. навч. закладів / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспіров. - М .: Изд. Центр «Академія», 2001. -176с.

10. Козлова, С. А. Дошкільна педагогіка [Текст]: навч. сел. для студ. пед. навч. закладів / C. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 4-е изд., Стер. - М .: Академія, 2006. - 432с.



Скачати 14,68 Kb.


Комунікативні гри і методика їх організації по вихованню гуманних почуттів у дітей старшого дошкільного віку

Скачати 14,68 Kb.