• Прикріплені файли

  • Казкотерапія як один з методів психолого-педагогічного супроводу дитини в дитячому саду




    Дата конвертації24.07.2019
    Розмір9,28 Kb.
    ТипМетодичні рекомендації та розробки

    Юлія Малета
    Казкотерапія як один з методів психолого-педагогічного супроводу дитини в дитячому саду

    У казки є щаслива можливість

    перелетіти через прірви, охоплювати нескінченні

    простору, зіштовхувати різні часи,

    поєднувати найбільші речі з речами самими маленькими,

    долати нездоланні перешкоди. Якщо казка втратить свій

    великий оптимізм, вона відразу позбудеться всього: і мудрості, і почуття справедливості і дару уяви і передбачення.

    С. Я. Маршак.

    Кожна людина з народження і до самої старості оточений казками, билинами, міфами, легендами, притчами. У нас є улюблені сюжети та персонажі. Часом ми самі не помічаємо, як глибоко казка проникає в наше повсякденне життя, і який вплив робить на неї. З давніх-давен знання і мудрість одного покоління передавалися іншому саме в казковій формі, адже так вони краще сприймаються і запам'ятовуються. Спілкуючись з дітьми, помічаю, що вони тягнуться до всього гарного, на інтуїтивному рівні відчувають прекрасне, захоплюються і радіють. Зберегти це почуття, яке дарує життєву енергію, спонукає малюка до творення чогось подібного і обов'язково красивого, допомагають добрі казки. Ознака справжньої казки - хороший кінець. Це дає дитині відчуття психологічної захищеності. Що б не відбувалося в казці, все закінчується добре. Забезпечити одне з сучасних вимог до дошкільної освіти, а саме, обов'язкове психологічний супровід мені допомагає казкотерапія. Для себе я визначила, що казкотерапія-це ігровий метод, який дозволяє організувати казковий простір для формування інтеграційних якостей вихованців, розвитку їх потенційних здібностей і емоційного інтелекту. Казку можна використовувати в роботі в різних ситуаціях. А найголовніше - казка, яка живе всередині кожної людини, здатна розвивати скарби його душі. Працюючи в даному напрямку з дошкільнятами, поклала в основу принципи казкотерапії, і поставила перед собою цілі:

    забезпечити психологічний супровід дитини, емоційний комфорт через зниження рівня дитячої конфліктності, агресивності, психосоматичних захворювань, допомога дитині в подоланні недоліків і перетворення їх в гідності, визначення позитивних, благородних якостей характеру; завдання:

    вчити дітей вибудовувати більш конструктивні відносини з оточуючими; знайомити з прийомами позитивного поведінки в конфліктних ситуаціях; попереджати психоемоційне напруження дітей; розвивати емоційний інтелект.

    Визначила основні етапи включення казкотерапії в освітню діяльність з дошкільнятами. Вони коригуються в залежності від вікових та особистісних особливостей дітей.

    1 етап - читання казки і бесіда з її утримання. В основу положенні перший принцип казкотерапії - «донести до свідомості малюка інформацію про базові життєві цінності». Тут допомагає прийом «символізація». Розповідаючи дітям казку, супроводжую розповідь умовними картинками - символами. Ненав'язливо прілекаю увагу дитини до почуттів і переживань героїв, даю йому можливість приміряти на себе ролі персонажів казки.

    2 етап - підпорядкований другому принципу казкотерапії - «принцип Життєвої Сили». Всі казки для дітей несуть позитивну життєву програму. Діти ще не знають основних психологічних законів спілкування, не розуміють, яким чином необхідно приймати себе і близьких. Для позитивних змін допомагаю дитині зміцнити віру в себе, відновити, пізнати і накопичити власний джерело Життєвої Сили. Використовую етюди по псіхогімнастіке. Організую програвання епізодів казки. Занурення в казку, де героєм стає сама дитина, допомагає коригувати дитячі психологічні проблеми.

    3 етап - продуктивна творча діяльність, побудована на основі третього принципу казкотерапії - «принцип багатоманітності». Життєва ситуація і казкова історія сприймається як кристал з безліччю граней. В ході продуктивної діяльності - малювання або виготовлення виробів за мотивами казок, намагаюся намагаюся змінити ставлення дитини «до ситуації за рахунок розгляду найбільшого спектра її граней». Дуже ефективний тут прийом гра-малювання по слідах прочитаного, зображення героїв у русі, гра «Намалюй продовження казки». В ході гри в малюнку з'являються схематичні зображення дій, які використовуються як творче поле.

    4 етап підпорядкований четвертому принципом - «зв'язок між реальностями». Де ресурси психічної реальності переміщаються в життєву практику дошкільника. Тут ефективні різні педагогічні прийоми. Гра - драматизація, твір казки по серії картинок, розповідання за допомогою різних видів театру.

    У своїй практиці я також використовую прийоми Джанні Родарі, на яких хотіла б зупинитися більш докладно. Перший прийом заснований на теорії російського дослідника-фольклориста В. Я. Проппа. Пропп, аналізуючи сюжети народних казок визначив, що функції дійових осіб постійно повторюються у всіх народних казках. Число цих функцій завжди обмежена, а послідовність їх в казках одна і та ж. На основі цих функцій, їх поєднання іпоследовательності, вибудовуємо з дітьми безліч сюжетів, організую гру з дитиною або з групою дітей. Ігрове посібник зроблено з картонних карток з ілюстраціями або символами. Для тих, хто читає дітей зверху написані назви функцій. Іноді символи придумуються разом з дитиною.

    І ще другий цікавий прийом - «конструктор», запропонований Родарі, захоплює дітей в світ казки - «карти Пассаторе».Задачи тут теж полягає в тому, щоб придумати розповідь, спираючись на картинки або справжні предмети. Тут, на відміну від карт Проппа, в яких використовуються виключно 20 функцій, кількість предметів, дій, ознак ніяк не обмежена. Головне - безліч однакових за розміром карток з різними зображеннями, чим більше - тим краще. Карти перемішуються, кладуться на стіл вгору сорочками, потім гравці по черзі витягають по одній карті і придумують розповідь. Завдання останнього учасника - придумати логічне завершення розповіді. Так само придумуємо казки з реальними предметами, це, навіть цікавіше, адже їх можна не тільки уявити, але помацати, понюхати і навіть взяти на руки! Ця гра трохи простіше, ніж «Карти Проппа» і я почала грати в неї вже з молодшим дошкільням.

    Доцільність карт, полягає в тому, що:

    • наочність і барвистість їх виконання дозволяють дитині утримувати в пам'яті набагато, велика кількість інформації, а значить, і продуктивніше використовувати її при творі казок.

    • представлені в картах функції є узагальненими діями, поняттями, що дозволяє дитині абстрагуватися від конкретного вчинку, героя, ситуації та ін., А, отже, у нього інтенсивніше розвивається абстрактне, логічне мислення.

    • Карти стимулюють розвиток уваги, сприйняття, фантазії, творчої уяви, вольових якостей, збагачують словник, сприяють підвищенню пошукової активності, дозволяють налагодити повноцінні взаємини з однолітками.

    Казка збагачує соціальний і предметний досвід дітей, служить джерелом комбінаторної здатності розуму. Казці, особливо казці, складеної дітьми, ми зобов'язані можливістю вирішення глобальних моральних протиріч, де завжди перемагає добро.

    На мій погляд, переваги «проповскіх карт і« карт Пассаторе »очевидні: кожна з них - цілий зріз казкового світу. Вони завжди поруч. Під рукою, багаторазово апробовані, дають позитивні результати.

    Казкотерапія як один із напрямів здоров'язберігаючих технологій. Допомагає мені здійснювати обов'язкове психологічний супровід.

    Сказкотерапия как один из методов психолого-педагогического сопровождения ребенка в детском саду

    Прикріплені файли:

    master-klas_leks5.ppt | 2395 Кб | Завантажено: 203




    Казкотерапія як один з методів психолого-педагогічного супроводу дитини в дитячому саду