Скачати 54.44 Kb.

Історія розвитку дитячо-юнацького туризму




Дата конвертації26.08.2017
Розмір54.44 Kb.
Типреферат

Скачати 54.44 Kb.
Вступ

Дитячо-юнацький спортивно-оздоровчий туризм, на відміну від інших видів спорту є однією з найбільш ефективних оздоровчих технологій.

Однією з важливих цілей дитячо-юнацького туризму, як спорту, оздоровлення та виду діяльності є формування здорового способу життя людини і суспільства в цілому, що має велике державне значення у вихованні дітей.

Беручи до уваги, що діти і молодь майбутнє покоління країни, в сучасних економічних умовах не повинні втрачати моральні орієнтири, скочуватися в бездуховну, наркомани і кримінальне середовище міст перед дитячим туристським рухом країни сьогодні стоять першочергові завдання:

- повернути молодому поколінню прекрасний світ спортивного туризму і розвивати його;

- ефективно навчити життєвим навичкам виживання людини в природному і міського середовища проживання;

Нові економічні відносини, що відбуваються в країні загострили проблеми в дитячому спортивно-оздоровчому туризмі, зажадали змін в процесі діяльності основною матеріальною і організаційної бази масового туризму.

Спортивно-оздоровчий туризм Росії, до складу якого органічно входить дитячо-юнацький туризм не залишений без уваги Урядом Російської федерації, так у Федеральній програмі розвитку туризму Російської Федерації від 26. 02. 1996 року № 177. «Розвиток туризму в Російській федерації» визначено основні напрямки розвитку і дитячо-юнацького туризму

Актуальність дослідження дитячого оздоровлення в системі спортивно-оздоровчого туризму Росії, обумовлена, перш за все, соціально-економічними реформами здійснюваними в країні, створенням нової державної системи оздоровлення дітей діючої і по лінії освіти і по лінії соціально-страхових установ.

Тому тема дипломної роботи «Економічні питання розвитку дитячо-юнацького туризму» має особливу цінність.

Більш того, з урахуванням умов гірського регіону Західного Кавказу, гірської частини Республіки Адигея, вона мало вивчена і не описана в нормативною, методичною та економічній літературі, несе нове наукове знання, яке необхідно в сучасних умовах розвитку дитячого спортивно-оздоровчого туризму.

У педагогічній науці останніх років, нормативно-правовій базі спортивно-оздоровчого туризму відзначалася особлива ефективність оздоровлення дітей в природному середовищі, ставилися питання професійної орієнтації та самовизначення в дитячому спортивно-оздоровчому туризмі, в багатогранності, специфічності, особливості та складності виховання всебічно розвиненої дитини, пізнавально оздоровчі заходи, якого проводяться в суворих умовах природного «арени». Але оздоровлення, навчання, виховання та економічне обґрунтування ефективності діяльності цієї сфери, в умовах природного туристського оздоровчого дитячого табору, як структурного підрозділу комерційної системи туризму не розглядалося.

Тому, необхідність вивчення та узагальнення зібраних матеріалів для системи спортивно-оздоровчого туризму про дитячо-юнацький туризм розвивається в структурах комерційного туризму і визначила тему нашого дослідження.

Об'єкт дослідження - дитячий спортивно-туристський табір в умовах Хаджохской турбази «Гірська».

Предмет дослідження методи і форми оздоровлення дітей, економічна ефективність підприємств туризму в умовах обслуговування дітей

Мета дослідження - вивчити умови оздоровлення дітей засобами туризму в нових економічних умовах на комерційному підприємстві та ефективність виробництва від цієї діяльності.

Відповідно до мети дослідження були визначені наступні завдання:

-визначити соціально-педагогічні основи дитячо-юнацького туризму і систематизувати основні вимоги до гармонійного розвитку дитини засобами туризму в туристському спортивно-оздоровчому таборі в сучасних умовах;

- провести аналіз існуючої економічної системи оздоровлення дітей в туристському спортивно-оздоровчому таборі та визначити перспективні напрямки розвитку;

- вивчити рекреаційні можливості гірського району Республіки Адигея на Західному Кавказі для використання, в розвитку мережі дитячих туристських оздоровчих таборів;

-Вивчити організаційно-методичну модель побудови дитячого відпочинку в умовах туристського табору на прикладі оздоровчих програм Хаджохской турбази «Гірська»;

Методи дослідження включають в себе:

1. Аналіз економічної, педагогічної, спеціальної професійної

літератури з проблеми дослідження;

2. Аналіз матеріалів містять дані про дитячо-юнацький туризм в умовах оздоровчих таборів.

3. Збір матеріалів, обробка, спостереження і економічні розрахунки.

4. Безпосередня робота автора дослідження в період проходження виробничої практики.

Ісследованіепроводілось за матеріалами чинного туристського підприємства, Хаджохской турбази «Гірська».

Наукова новизна дослідження теми дипломної роботи полягає в

обґрунтуванні і підтвердження ефективності діяльності турбази, як дитячого оздоровчого табору.

Раніше цим видом діяльності турбаза не займалася. В якості головної передумови ефективності виробничої діяльності турбази була використана мотивація навчання і оздоровлення дітей в умовах туристських походів, як максимально наближених до умов «дикої» природи.

Адигея -як один з найпривабливіших південних регіонів Росії, багато років збирала і збирає на відпочинок юних туристів з різних куточків країни. Туристські та кліматичні можливості республіки Адигея дозволяють розвивати дитячий туризм круглий рік.

У дослідженні даної теми, теоретичне обгрунтування унікальності природного потенціалу Адигеї для розвитку дитячо-юнацького туризму, його ефективного економічного використання і перспективного напрямку освоєння варто наше основне завдання. Околиці селища Каменномостський - це найпопулярніше місце для розвитку дитячих туристських і екскурсійних маршрутів. Гори передового хребта, Фішт-Оштеновскій гірський вузол і Лагонакское нагорье- це майбутнє туристичної галузі республіки. З ним пов'язано все перспективне і стратегічне планування розвитку дитячо-юнацького туризму Адигеї

Розвиток дитячо-юнацького туризму, передбачає детальне вивчення гірського регіону, існуючих комерційних туристських маршрутів, історію розвитку і освоєння території, тому в роботі дана докладна характеристика географічного положення, рекреаційних і туристичних можливостей регіону, його економічного розвитку.

Гірська Адигея цікава тим, що тут можна розвивати найрізноманітніші види спортивно-оздоровчого туризму У спортивному: - пішохідний, гірський, водний, лижний, авто, вело, мото, і спелеотуризм. У комерційному - трекінг, каньонинг, рафтинг, гірськолижний, кінний та інші види відпочинку. У даній роботі ми розглядаємо можливості розвитку наймасовішого виду туризму серед дітей - пішохідного.

Дана дипломна робота на тему «Економічні питання розвитку дитячо-юнацького туризму в Республіці Адигея» на прикладі Хаджохской турбази «Гірська» розкриває напрямки розвитку, історію, подальші природні і туристично-екскурсійні можливості. Вибір дослідження даної теми випав на цю турбазу тому, що тут повністю збереглися туристські традиції і напрямки розвитку дитячого туризму. Саме вона одна з перших в Адигеї перепрофілювалася від обслуговування дорослого населення в обслуговування дітей, які займаються туризмом.

На прикладі цієї турбази можна простежити альтернативне бюджетному, проведеного по лінії міністерства освіти, комерційний розвиток дитячого туризму, що проводиться міністерством соціального захисту населення, фондом соціального страхування, комітетом у справах молоді та іншими організаціями в рамках оздоровчих літніх кампаній в республіці Адигея. Вона перша з турбаз була створена в Адигеї і багато років була флагманом розвитку туризму в республіці.

У даній роботі дано аналіз фінансово-економічної діяльності турбази «Гірська», матеріального стану, її основні напрямки в розвитку дитячо-юнацького туризму, можливості і перспективи.

За роки роботи ця турбаза змогла самостійно розвинути свої філії турбази «Кавказ» і «Лаго-Накі», Хаджохская тесніна і Велика Азишская печера, які перетворилися в знамениті тепер зони відпочинку і туризму.

Тема дослідження економічного розвитку дитячо-юнацького туризму в Адигеї дуже актуальна. Матеріали цієї роботи можуть бути використані в практичній діяльності з оздоровлення засобами туризму дітей Адигеї в щорічних оздоровчих кампаніях проведених Міністерством соціального захисту населення Республіки Адигея.

Уряд Республіки Адигея звернуло увагу на туризм назвавши його пріоритетною галуззю в розвитку економіки і стало займатися збором інформації про туризм, розробкою перспективних проектів, аналізувати стан галузі, яка в даний час на 90 відсотків обслуговує дітей Адигеї, Чечні, Уралу, Сибіру та інших регіонів.

Матеріали дослідження даної роботи можуть бути вже сьогодні застосовані в практичній діяльності керівниками турпідприємств, які організовують дитячих відпочинок, інвесторами, шкільними вчителями і просто дитячими туристичними групами, які подорожують по Адигеї.

Частина 1. Історичні аспекти туристсько-краєзнавчого розвитку дитячо-юнацького туризму.

Витоки зародження дитячо-юнацького туризму.

Як соціальне явище нового часу дитячо-юнацький туризм і краєзнавство є дітищем промислової революції, коли поява буржуазних відносин в Західній Європі породило нові вимоги до виховання підростаючого покоління. На історичну сцену в епоху Відродження виступив ідеал формування всебічно розвиненої особистості. Однією з перших спроб використання туристських походів в виховних та освітніх цілях була організація подібних занять в «Будинку ігор» - школі, створеної в 1425 р Вітторіно так Фельтре в Мантуї (Північна Італія). Його вихованці здійснювали одноденні і багатоденні походи в передгір'ях Альп. Активними прихильниками використання туристських походів з метою фізичного виховання і освіти учнів були: І. Меркуріаліс, Е. Роттердамський, Х.Л. Вівес. Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтель.

В кінці XVII, початку XVIII століть в школах Англії, Франції, Німеччини, Австрії, Швейцарії та інших країн при вивченні окремих предметів вчителі стали використовувати пішохідні прогулянки і поїздки в околиці. Такі найпростіші форми подорожей отримали назву екскурсій. При цьому необхідність розвитку дослідницьких здібностей учнів визнавалася багатьма відомими педагогами епохи Просвітництва. Значимість наочних, дослідницьких методів в освітньому процесі неодноразово підкреслювали в своїх роботах Я.А. Коменський, Ж-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, А. Дістервег. У школах нового типу -коллегіях учням раз на тиждень надавався один рекреаційний (вільний день), який, в основному, використовувався для прогулянок і походів з пізнавальними цілями. Розробляючи програму загальнодоступних середніх шкіл Я.А. Коменський пропонував: "... в кінці навчання два або три роки залишаться для подорожей".

У Росії інтерес до подорожей історично виявився тісно пов'язаний з краєзнавством. Відомості про минуле селищ, міст і областей, увійшли до місцевих і общерусские літописі. Тому ми маємо право вважати їх першими краєзнавчими дослідженнями в нашій країні. В кінці XVII ст. С.У. Ремізов створює перший російський атлас по етнографії і археології.

1.1 Розвиток дитячо-юнацького туризму в 18 столітті.

Початок стимульованих краєзнавчих досліджень відноситься до епохи перетворень початку XV1I1 століття і пов'язане з Указом Петра I від 13 лютого 1718 року, в якому наказувалося доповідати цареві про всі цікавих знахідках, а тих, хто їх знайде - нагороджувати. "Також, якщо хто знайде в землі або у воді якісь старі речі, а саме: каміння незвичайні, людські кості або скотинячі, риб'ячі або пташині, не такі які у нас нині є, або й такі, та зело великі чи малі перед звичайними; також які старі написи на камінні, залозі або міді, або яке старе, незвичайне рушницю, посуд або інше все, що зело старо і незвичайно - такоже б приносили, за що буде задоволена дача "

Затятим прихильником активного залучення широких верств населення до краєзнавчим дослідженням був В.І. Татищев. У 1734 р він розіслав по Росії анкету з 92 питань, а в 1737 р на 198 питань - для збору даних про окремі територіях для своєї «Історії Російської з найдавніших часів».

У 1760 р М.В. Ломоносов розіслав Академічну анкету, відповіді на яку просив направити в Академію наук. М.В. Ломоносов, сам російський народний самородок, прагнув залучити "малих, особливо селянських дітей до копальнях невідомих руд, дорогих металів і каменів".

З'являються дійсно цікаві роботи «вчених з народу». «Денні записки подорожі по різних провінціях Російської держави» І.І. Лепехіна (1780-1790 рр.); «Історичні початки про Двинськом народі» (1785 р), «Нарис історії м Холмогори (1790 р),« Коротку історію про місто Архангельському »(1792 р) В.В. Крестініна; «Жебраки на святій Русі» (1862 р), Історія шинків в Росії в зв'язку з історією Російського народу (1868 р) І.Г. стрибкових

Практика, як основа пізнання світу, навколишньої дійсності була одним із лейтмотивів реформ, що проводяться в галузі освіти в Росії протягом XVIII і XIX століть. Саме цей напрямок активно розвивали Н.І. Новиков, Ф.І. Янкович, А.Н. Радищев. Завдяки їх діяльності в середовищі педагогічної громадськості з'явилася значна кількість прихильників, так званого «екскурсійного методу» дослідницької діяльності. Н.І. Новиков в статті «Про виховання та із знанням дітей» писав: «Не змушуйте дітей ваших з книг або по усно повчанням вчиться тому. що вони самі можуть бачити, чути і відчувати ». Подібні педагогічні ідеї знайшли відображення в ряді документів того часу - "Статуті народним училищам в Російській імперії" 1786 року, а також "Статуті навчальних закладів, підвідомчих університетам" 1804.

Програми, затверджені для народних училищ в 1782 р, наказували збирати вчителям і використовувати різні краєзнавчі відомості, записувати найважливіші місцеві події, "щоб історія Російської держави мала з часом достовірні пам'ятники

У XIX столітті в країнах Західної Європи, а також Росії більшої популярності набуває ідея «наочності» в шкільній освіті, сформульована ще в пору Песталоцці, а також ідеї пов'язані з розвитком творчих здібностей дитини, як умови успішного навчання. «Природні здібності людини, природосообразно розвинені елементарно поставленим навчанням спостереження, мови, числу і формі однаково позначаються на всіх галузях людських знань».

На перший план виступає ідея прагматизації знання, можливість його практичного застосування. Так в книзі Ф. Гансберга «Творча робота в школі» перекладеної з німецької мови і виданої в 1913 році, прямо говориться, що "... будь-яке знання має значення лише остільки, оскільки воно може бути застосоване до сучасності і до майбутнього, до нашої життя і до розвитку людства. Застосування - ось пробний камінь для будь-якого знання, називається воно біологією або соціологією. Застосування знань - це був свого роду соціальне замовлення в умовах несформованого індустріально-буржуазного суспільства.

Подібні ідеї в Росії пробивали собі дорогу не просто, що, безумовно, пов'язано з умовами її історичного розвитку в XIX столітті. Одним з перших, хто на практиці використовував різні форми дослідницької діяльності учнів, був декабрист І. Д. Якушкін, будучи на засланні, який викладав в Ялуторовська жіночій школі. Він був одним з перших ентузіастів і організаторів екскурсійної роботи і туризму з дітьми. Зокрема, він практикував літні походи та екскурсії з метою вивчення навколишньої природи.

В кінці XIX і, особливо в початок XX століття, туристсько-екскурсійного напрямку дослідницької діяльності у вітчизняній педагогіці стало приділятися підвищена увага. У цьому виді педагогічної діяльності об'єдналися інтереси суспільства, педагогів і самих учнів. Чимала заслуга в обгрунтуванні ефективності екскурсій з точки зору отримання науково - практичного знання належить К.Д. Ушинського, А.Я. Герду, П.Ф. Каптереву.

Теоретично обгрунтував краєзнавчі дослідження К. Д. Ушинський. «День, проведений дитиною серед гаїв і полів ... варто багатьох тижнів, проведених на навчальній лаві», стверджував він. «Отечествоведение» - так визначив цю галузь знань відомий методист географії та російської мови Д.Д. Семенов. «... Викладання географії починається з географії околиць, з вивчення плану того класу, в якому діти сидять». А Я. Герд ввів в практику викладання природознавства екскурсію, як метод навчання. Він вважав, що завдання вчителя полягає в тому, щоб поставити учня в положення маленького дослідника. Але діти не можуть досліджувати те, що недоступно їх безпосередньому спостереженню або переживання.

Засновник російської фізичної культури П. Ф. Лесгафт настійно рекомендував дорослим і дітям прогулянки, екскурсії та походи, як спосіб оздоровлення і загартування. Відносно викладання, що використовує краєзнавчий підхід він писав «Взагалі все, що викладається в школі, має бути неодмінно пов'язане з життям; необхідно завжди виходити з спостереження над життям, наскільки це можливо ». Н.Ф. Бунаков і В.П. Вахтерів розробили методику широкого застосування краєзнавчих знань в навчанні. П.Ф.Каптерев в 1885 році у своїй роботі «Дидактичні нариси» писав: «... Без сумніву, прийде час, коли кругосвітню подорож, в видах навчально-виховних, буде необхідним елементом серйозного загальної освіти, ... педагогу потрібно серйозно потурбуватися тим, щоб по можливості в кожній галузі знання основні уявлення і поняття були придбані цілком наочним шляхом, інакше буде недолік обгрунтованості і твердості в знаннях ».

1.2 Історія розвитку дитячо-юнацького туризму в 19 столітті.

Перші масові учнівські екскурсії були проведені в 1892 р Кримським гірським клубом для учнів одеських реальних училищ. На початку XX століття в країні за деякими підрахунками існувало близько 100 організацій, які займалися проведенням екскурсійної роботи. У цей період по всій Росії створюється велика кількість добровільних товариств, головна мета яких - знайомство і вивчення рідного краю, організація пізнавально-освітніх екскурсій і наукових подорожей в різні куточки країни. При цьому учасники екскурсій займалися не тільки спогляданням краси природи та історико-культурних пам'яток, а й проводили практичні спостереження, ставили досліди, результати яких старанно фіксувалися і публікувалися в друкованих виданнях навчальних закладів.

У числі найбільш відомих товариств створених в цей період і залишили по собі добру пам'ять можна назвати: Кавказький альпійський клуб в Тифлісі, Кримсько-Кавказький гірський клуб в Одесі, Владикавказький гірський клуб, Московське суспільство грамотності, Тверське суспільство позашкільної розвитку учнів. Товариство сприяння екскурсіях учнів, створене при Курськом реальному училищі, суспільство організації подорожей учнів при Тверській жіночої гімназії Л.А. Римського-Корсакова, фізико-математичний гурток при Ярославської чоловічої гімназії, наукове товариство при Теніщевском училище в Санкт-Петегбурге і ін. Тематика та напрямки діяльності цих товариств були вельми різноманітні.

До кінця XIX століття було багато зроблено для того, щоб залучити учительство в туристично-екскурсійну роботу. Були намічені багатоденні маршрути по країні: два в Криму, три з Півночі, шість з Кавказу і один по Урал. Ці райони і сьогодні є популярними в дитячому туризмі. Поблизу П'ятигорська в 1907 р PP Лейцінгером був створений так званий Учнівський притулок, через який тільки в 1909 р пройшли 119 груп.

Подібна активна робота вчителів не залишилася непоміченою владою. Так, Міністерство Народного освіти в 1910 році рекомендувало до включення в навчальні програми екскурсії, як вид оздоровчо-дослідницької діяльності. Йдучи назустріч численним проханням керівників учнівських товариств, Міністерство шляхів сполучення ввело в 1899 році загальний пільговий тариф для всіх залізниць на літній період. За цим тарифом було надано право безкоштовного проїзду на відстані до 50 верст учням і ученицям нижчих навчальних закладів в супроводі осіб виховного персоналу в окремих вагонах по тарифу 3 класу. Пізніше пільговий тариф для учнівських екскурсій став діяти на більшу відстань, але зі знижкою у 75% з вартості квитків. А з 1906 року пільги були скорочені до 50%, зате доїхати по ньому можна було навіть від Санкт-Петербурга до Кавказу.

На початку XX століття видавалися спеціалізовані туристично-екскурсійні журнали: «Російський турист» в Санкт-Петербурзі, «Екскурсійний вісник» в Москві, «Записки Кримсько-Кавказького Гірського клубу» в Одесі, де кожне суспільство прагнуло на сторінках преси поділитися своїм досвідом. Ще в 1899 р на сторінках журналу «Російський турист» була заснована спеціальна рубрика «Про шкільних подорожах і освітніх прогулянках». Тут наводився досвід проведення екскурсій в школах Росії.

Одним з перших, хто на початку XX століття обгрунтував значення дальніх екскурсій, їх виховно-освітній зміст, був І.М. Гревс. Він писав, що «головна, найвизначніша риса в природі екскурсії - це безпосереднє зіткнення людини зі світом через активну подорож до нього». А так же: «Подорож - це один з найбільших чинників розвитку культури. У 1903 р в Санкт-Петербурзі видається книга «Освітні прогулянки по Росії». У 1910 році відомими в дореволюційній Росії методистами природничих дисциплін Б.Е. Райкова і Г.І. Бочем була випущена книга «Шкільні екскурсії, їх значення і організація». У 1921 році за рекомендацією Н.К. Крупської ця робота була перевидана знову.

1.4. Розвиток дитячо-юнацького туризму в революційний період і під час правління Радянської влади.

Туристично-краєзнавча діяльність за період з 1918 по 1928 роки була зосереджена в позашкільних установах і проводилася у формі багатоденних (6-10 днів) екскурсій, подорожей, так званих «кочівель». Головною їх тематикою було вивчення природно-історичних дисциплін, сільськогосподарської праці і кустарних промислів. Примітно, що вже в 1918 р в Наркомосі організовується спеціальне бюро шкільних екскурсій. За дорученням наркома А.А Луначарського професор І.І. Полянський організував до травня 1919 р 6 екскурсійних станцій для екскурсійно-дослідницької роботи з учнями та вчителями єдиної трудової школи. Організаційно-методична сторона туризму і краєзнавства визначалася в той час роботами І.М. Гревса, Н.П. Анциферова, Б.Є Райкова, А.А. Яхонтова, Н. К. Крупської. Як писав І.М. Гревс в першому номері журналу «Екскурсійний вісник»: "Зробити екскурсію необхідним фактором в шкільному курсі стало завданням нового часу. Крупська визначала роль екскурсій так:« Екскурсія має величезне значення, але тільки в тому випадку, якщо вона добре підготовлена. Треба навчитися спостерігати життя і намагатися з неї черпати все, що можливо ».

В кінці 20-х років Товариством пролетарського туризму і екскурсій був оголошений Всесоюзний дослідний похід «За сировиною для верстатів п'ятирічки», в якому взяли участь велика кількість груп юних туристів. Академік А.Є. Ферсман, відразу оцінив можливу користь походів, писав, що «від туризму ми переходимо до цілого ряду етапів нашої роботи в області не тільки наукових відкриттів, але і завоювань великого господарського значення».

У тридцяті роки в практиці багатьох радянських педагогів значне місце займали туристські походи та екскурсії.Цікавий досвід А.С. Макаренко, який широко застосовував колективні походи з метою виховання.

Видатний педагог використовував походи як стимул, як подарунок колективу за успіхи навчального та трудового року. Аналізуючи досвід туристської роботи в комуні ім Ф. Е. Дзержинського, Макаренко вважав, що немає кращого способу утворення та розвитку молоді, ніж літні екскурсії і походи, щорічно влаштовуючи їх для своїх вихованців.

У передвоєнні роки посилення туристсько-краєзнавчої роботи серед дітей сприяла низка заходів. У 1932 р колегія Наркомосу РРФСР прийняла постанову «Екскурсійно-туристичну роботу серед дітей на вищий щабель», до якому доручалося «крайовим, обласним і районним відділам народної освіти спільно з дитячими комуністичними організаціями вжити всіх заходів до організації в містах, робочих і найважливіших колгоспних районах дитячих екскурсійно-туристичних станцій і баз на них, проводячи через останні методичну роботу ». У 1937 році був оголошений Всеросійський похід піонерів і школярів за мінеральною сировиною.

У 1940 році був виданий наказ Наркома освіти РРФСР «Про дитяче туризмі». У школах були створені клуби юних туристів. «Дитячий туризм і екскурсії, - заявив нарком освіти Потьомкін на колегії Наркомосу, - це такий вид навчально-виховної роботи, в який повинні бути залучені всі учні». Туризм та екскурсії переслідують насамперед загальноосвітні завдання і в самій своїй організації несуть елементи фізичного гарту і підготовки майбутнього бійця. За 1940 р до участі в походах була залучена 261 тисяч школярів. У початку 1941 року була оголошені Всесоюзні експедиції піонерів і школярів по місцях бойової слави громадянської війни і з вивчення малих річок.

У роки Великої Вітчизняної війни туристсько-краєзнавча діяльність школярів була спрямована на допомогу фронту і тилу. Діти збирали дикорослі корисні рослини, записували біографії героїв Великої Вітчизняної війни, допомагали сім'ям фронтовиків та інвалідів.

У післявоєнні і початку 50-х років дитячий туризм став масовим. Багато вчителів - колишні фронтовики - організовували походи по місцях боїв, долучали дітей до слави і подвигу нашого народу. Саме в цей час багато вчителів стали використовувати туризм як ефективний засіб виховання і навчання. В. О. Сухомлинський писав: «Справжнє моральне виховання неможливо без емоційного спілкування з природою». Його численні прогулянки з дітьми в ліс, до річки, в поле носили пізнавальний характер, були уроками гуманізму. В кінці 40-х початку 50-х років входять в практику щорічні зльоти юних туристів міст, областей, а пізніше - Всеросійські і Всесоюзні.

24 грудня 1958 року Верховна Рада СРСР прийняла закон «Про зміцнення зв'язку школи з життям». Були затверджені нові навчальні плани, програми, в яких підкреслювалася особлива роль краєзнавчого підходу до викладання шкільних предметів значення екскурсій, спостережень в природі.

В середині 60-х років бере свій початок Всесоюзний похід «Дорогий слави батьків». Перший Всесоюзний зліт учасників походу по місцях революційної, трудової і бойової слави відбувся 19 вересня 1965 року в фортеці-герої Бресті. У поході взяли участь понад три мільйони осіб. Під час походів споруджувалися пам'ятники загиблим, наводилися в порядок місця поховань, встановлювалися імена тих, хто похований у братських могилах. Було проведено 11 етапів походу. Всесоюзні зльоти проводилися в Москві, Ленінграді, Києві, Ульяновську, Волгограді, Іванові, Мінську, Єревані, 12-й (і останній) зліт проходив вже під іншою назвою.

У 70-ті роки отримала продовження практика проведення Всесоюзних експедицій піонерів і школярів. Була оголошена Всесоюзна експедиція «Моя Батьківщина - СРСР».

Експедиція була присвячена 50-річчю утворення Радянського Союзу і 50-річчя присвоєння комсомолу і піонерії імені В.І. Леніна. Основною метою було виховання учнів на революційних, бойових і трудових традиціях радянського народу, на прикладах дружби і братерства народів нашої багатонаціональної країни. У школах в кожному класі передбачалося створити експедиційний загін. Як згодом показали звіти з місць, такі загони вдалося створити більш ніж в 20% класів. Проводилися зльоти кращих експедиційних загонів, конференції, виставки краєзнавчих матеріалів, створювалися музеї, велася шефська робота з ветеранами.

У тридцятих - початку п'ятдесятих років створюються дитячі екскурсійно-туристські станції (ДЕТС), які стають інструктивно-методичними та організаційними центрами туристської, краєзнавчої та екскурсійної роботи на місцях. В їх гуртках одержує широкий розвиток дослідний метод в туристсько-краєзнавчої діяльності учнів.

Аналізуючи роботу гуртків станцій юних туристів та Будинків піонерів С. Істомін писав: "Форми і методи пошуково-дослідницької роботи в шкільному туризмі настільки багатогранні, що дозволяють задовольнити дедалі більші інтереси школярів".

З 1992 р в Російській Федерації здійснюється програма туристсько-краєзнавчого руху «Отечество», що прийшла на зміну експедиції «Моя Батьківщина - СРСР».

1.5. Розвиток дитячо-юнацького туризму в Республтке Адигея.

Розглядаючи історію зародження дитячого туризму в Адигеї ми знову звертаємося до найцікавіших і пізнавальних місцях республіки.

Хаджох в минулому столітті горянський аул, де жили Адигеї, які займалися садівництвом, полюванням, скотарством і різними ремеслами вже в той час дивував своєю первозданною красою.

У Кавказьку війну він перетворився в неприступну фортецю, став центром опору горців. Після падіння аулу Гуніб в Дагестані сподвижник Шаміля Мухамед Емін очолив 4-х тисячне військо в Хаджох. Вперше про красу цих місць дізналося уряд Росії з доповідей царських офіцерів воювали в цих місцях. Уже тоді передбачалося Адигеї розвивати як туристичну територію.

Дитячий туризм в Республіці Адигея має давню історію. Ще в минулому столітті ущелини і гори Адигеї відвідували з туристської метою передова інтелегенції і офіцери царської армії. На початку 20 століття в район селища Гузеріпль, околиці станиці Хаджох, на високогірне пасовище Лагонаки відправлялися школярі Адигеї в свої перші подорожі. Звичайно, перші природно-пізнавальні прогулянки, робилися в околицях сіл, аулів, станиць р Майкопа.

Як і по всій країні в перші роки вивчалася природа свого рідного краю, відвідувалися і описувалися об'єкти природного комплексу (ліси, луки, річки, струмки, ставки), вивчалися грунту, рослинний і тваринний світ. Велику роль у вивченні рідного краю грала краєзнавча робота.

У 1936 р в гірській частині Адигеї був організований 30-й Всесоюзний туристський маршрут і побудована перша туристська база Хаджохская турбаза «Гірська». У 1940 була побудований філія турбази притулок «Кавказ» в селищі лісорубів Гузеріпль. Маршрут починався в Хаджох з турбази «Гірська», а звідти йшли пішки вздовж мальовничого ущелини річки Білої в селище Гузеріпль, а потім по хребтах і перевалів Головного Кавказького хребта до Чорного моря.

Відкриття цього туристського маршруту для дорослих активізувало і дитячий туризм. Разом з походами вихідного дня, екскурсіями в передгір'я і низько-среднегорную частина республіки хлопці стали здійснювати і багатоденні походи, використовуючи стежки 30-го маршруту, ночуючи на обладнаних притулках і в балаганах.

Велика увага приділялася і краєзнавчій роботі. Цю роботу проводили в шкільних туристських гуртках організованих Адигейської обласною станцією юних туристів і фінансуються за рахунок бюджету по лінії освіти.

У школах створювалися краєзнавчі гуртки, адже стільки цікавого треба було вивчити - стародавні дольмени, стоянки стародавньої людини, геологічні оголення річки Білій, природні комплекси високогір'я, карстові печери плато Лаго-Накі, льодовики гірської групи Фишта. Дітям завжди цікава історія тих місць, де проходить їх маршрут.

Частина 2. Роль дитячого туризму в гармонійному розвитку підлітків та юнаків.

2.1. Основні принципи і підходи у вихованні дітей в туризмі.

Дитячо-юнацький туризм - це засіб гармонійного розвитку підлітків та юнаків, що реалізовується в формі відпочинку та суспільно корисної діяльності, характерним компонентом якого є подорож (екскурсія, прогулянка, похід, експедиція). Це визначення перш за все вказує на те, що в туризмі повинні інтегруватися всі основні сторони виховання: ідейно-моральна, трудова, естетична, фізична, патріотична і інтернаціональна, розумовий розвиток, політехнічна освіти та ін. Виходячи з історії розвитку туристської діяльності, пізнавальна функція в тій чи іншій мірі властива будь-якому туристському заходу, тому пізнання для дітей нового і незвичайного на екскурсіях, в походах, експедиціях, польових таборах базується на одній з основних составл яющіх туристської діяльності.

Дана форма організації навчально-виховного процесу в дитячому туризмі базується, крім вищезгаданого, на теоретичних засадах дослідницького методу навчання в походах, який визначає діяльність керівника дитячої групи при підготовці і проведенні навчальних заходів та учасників походу.

Слід зазначити, що при організації і проведенні даної форми навчально-виховного процесу використовується особистісно-орієнтована педагогічна парадигма. В рамках цієї парадигми здійснюються такі основні принципи і підходи до навчально-виховної роботи в туристичному таборі з відпочиваючими дітьми:

- особистісно-діяльнісний;

- діалогічний або полісуб'єктний

-индивидуально-творчий;

- культуросообразности;

- доцільності;

- природосообразности;

- краєзнавчий;

- цілісності виховного процесу і єдності педагогічного впливу.

Виходячи з цих теоретичних позицій можна визначити ті принципові педагогічні погляди, на яких слід базуватися в практиці організації та проведення туристських дитячих таборів. Основне завдання педагога в оздоровчому таборі полягає у створенні якоїсь гіпотетичної моделі по формуванню розвиваючої та навчальної середовища для дітей.

Саме педагогом-вихователем, інструктором туризму в дитячому туристичному таборі повинні задаватися умови, форми і методи дослідницької діяльності в походах, завдяки яким у дитини буде формуватися внутрішня мотивація підходити до будь-якої виникає перед ним першої інформації з творчих позицій.

З цього випливає, що однією з найбільш істотних завдань є вирішення питання про способи формування внутрішньої мотивації, тобто перетворення зовнішньої необхідності дослідження нового і невідомого зустрічається дитині в туристських походах у внутрішню потребу.

Одним з найважливіших принципів організації пізнавального відпочинку дітей в туристських таборах, особливо успішно здійснюваним в процесі туристсько-краєзнавчої діяльності, є принцип цілісності виховного процесу і єдності педагогічного впливу. Ця діяльність здатна одномоментно впливати на інтелектуальну, емоційну і вольову сфери особистості юного туриста, здійснювати органічне злиття освітнього, виховного та оздоровчого процесів.

Спільна практична діяльність хлопців в поході повинна грунтуватися, в першу чергу, на інтересі, захоплення конкретною справою, осмисленні роботи, і вже в другу - на заняттях теоретичного та практичного характеру з вивчення основ туризму та оздоровлення.

Туристично-краєзнавча форма навчально-виховної роботи є емоційно яскравою і дуже змістовною стороною життя дітей. Така форма роботи сприяє зміцненню здоров'я, різнобічному вихованню, становленню громадянськості і патріотизму підростаючого покоління. Особливо актуальними в даний час для жителів урбанізованих просторів є: зміцнення здоров'я учнів через дозовані фізичні навантаження, знайомство на власні очі з надзвичайно гарними ландшафтами країни, безпосередній контакт з природою.

Для учнів в підлітковому і юнацькому віці різноманітні подорожі, знайомство з різними куточками своєї країни, вивчення на практиці їх історичних, культурних, природних пам'яток є найбільш природною, або як сказали б класики - природосообразной діяльністю.

Використання різноманітних туристських і технічних засобів в оздоровчому туристичному таборі: лазіння по скелях, плавання на байдарках, човнах і катамаранах, робота з різними приладами і механізмами, проведення радіозв'язку, до яких у дітей середнього і старшого віку є підвищений інтерес, створює додатковий привабливий фактор участі в туристському поході.

Основу особистісно-діяльнісного підходу в екологічному вихованні дітей в поході складає суспільно-корисна екологічна діяльність. Вона відповідає таким вимогам:

- підпорядковується основним виховним завданням;

- має колективний характер проведення, заснований на принципах

відповідальної залежності, взаємодії та взаєморозуміння;

- адекватна особистим потребам, цілям, мотивам;

- є творчою;

- сприяє активізації діяльності школярів;

- має високий рівень організації;

-базіруется на принципах самоврядування, самодіяльності і

співтворчості;

- має очевидний практичний фундамент;

- враховує вікові та індивідуальні особливості;

- є посильною;

- має комплексний характер, тобто включає в себе різноманітні

форми екологічної діяльності;

- проводиться безперервно і систематично.

Вся навчально-виховна робота в поході будується на повному самоврядуванні, організовується на основі розвинутої адміністративної та дослідницької інструментування. Дитячі туристські походи і експедиції проходять у формі, максимально наближеній до реальної дослідницької експедиції в спортивному туризмі.

Наприклад: вивчаючи ущелині Аміновское в околицях селища Каменномостський діти в поході ведуть спостереження за погодою, описують геологічна будова ущелини, збирають гербарій з рослинності.

Цілі, завдання, принципи організації дитячої туристської дослідницької експедиції (походу з дослідницької орієнтацією) визначені програмою туристського табору.

Туристські експедиції, походи, польові табори організовуються і проводяться виходячи з того, що літні програми туристських таборів містять кілька тематик експедицій.

Наприклад: на турбазі «Гірська» палеонтологічна експедиція дітей передбачає пошук скам'янілих морських тварин, археологічна - пошук предметів старовини в місцях розташування старих черкеських аулів.

Головними цілями даних форм роботи визначаються:

рекреаційна, тобто відпочинок і оздоровлення дітей в природному середовищі;

формування навичок виживання в природному середовищі;

формування творчої активності і пізнавального інтересу

учнів;

виховання екологічної культури особистості;

збір експериментального матеріалу безпосередньо в польових

умовах;

професійна орієнтація учнів;

позаурочна робота з предметів базового шкільного навчального плану.

Як показує аналіз туристських програм літнього відпочинку та зайнятості учнів в Адигеї; тематика туристських експедиційних досліджень в даний час охоплює такі області, як екологія, геологія, гідрологія, геоботаніка, біогеохімія, гідробіологія, орнітологія (і інші галузі зоології), історія, етнографія, фольклор, археологія та інші.

Пізнавально-дослідницька діяльність відпочиваючих дітей розвивається, як правило, на базі спеціалізується на дитячому відпочинку туристського установи.

Рідше це буває група, організована на шкільних оздоровчих майданчиках за місцем проживання або організації комітету у справах молоді. Різновікова, найчастіше, навчальна група, що складається з 6-15 школярів, працює за спеціальною туристської дослідницькій програмі.

Наприклад: в Адигеї щорічно формується така група для вивчення фауни і флори гори Великий Тхач Коротаєва Володимиром.

У практиці Коротаєва В. були групи, організовані за принципом клас-команда. Подібна організаційна структура має право на існування, хоча їй притаманні і деякі негативні моменти - наприклад, формування якогось групового егоїзму, груповий відчуженості.

Поєднання пізнавальної діяльності в поході, як принципу організації роботи туристського табору і дослідницької експедиції як головного структурного ланки плану роботи вихователя дає вельми ефективну схему організації діяльності даних структур дитячого відпочинку.

Польові екологічні дослідження в експедиційних умовах, можна сказати, є центральним, сенсоутворювальним і творить організаційне початок ланкою процесу дослідницької діяльності дітей в таборі.

Експедиції і походи проводяться в таборі з дослідним ухилом представляються найбільш привабливими і перспективними в ряду інших форм туристсько-краєзнавчої діяльності (спортивні походи, екскурсії та ін.). Це пов'язано з тим, що експедиція виявляється наповненою глибоким і важливим для учнів практичним змістом. Вивчаючи відгуки дітей туристського табору на турбазі «Гірська» можна часто зустріти фразу «як самого крутого табору Адигеї» саме тому, що в програмі відпочинку дітей заплановано кілька цікавих експедицій [С.283].

У той же час діаметрально протилежне становище займають оздоровчі табори Адигеї розташовані в долині річки Курджипс. Головна концепція зайнятості і дозвілля дітей передбачає тільки культурно-розважальну програму і виключає будь то б не були виходи за межі табору. Це істотно збіднює зміст відпочинку дітей.

Літній відпочинок дітей в горах будучи підсумком навчального року, разом з тим, має можливість найбільш повно реалізувати на практиці знання, отримані учнями протягом року.

Не просто відпочинок і розваги, але майбутня робота, вивчення нового, ще невідомого, а, можливо, - і відкриття роблять для хлопців походи найбільш привабливою і цікавою формою в порівнянні з іншими видами відпочинку. Зацікавлена ​​і, найчастіше, дуже шанобливе ставлення місцевого населення до науковим завданням дітей значно підвищує в очах хлопців соціальну цінність інтелектуальної праці, формує цільову установку, яка дозволяє потім молодим людям не зупинятися в своєму утворенні і саморозвитку.

У туристичному поході повинні бути поставлені, усвідомлені і реалізовані конкретні завдання в умовах конкретного регіону. Тобто експедиція - це певна модель організації пізнавальної діяльності.

У багатьох туристських таборах Адигеї в експедицію виробляють конкурсний відбір. Він є тим мобілізуючим фактором, який змушує дітей серйозно і рівномірно працювати з підготовки походу, що підвищує ефективність навчального процесу в поході.

У будь-який туристської експедиції - комплексної або вузько тематичної, реалізація дослідницьких програм відбувається за різними напрямками. Дуже важливим і принциповим момент є те, що дитина сама вибирає із запропонованого йому переліку, чим йому займатися. Він також має право поміняти цікавило його раніше напрямок, що навіть досить непогано, так як поки у хлопців ще є можливість спробувати себе в різних напрямках дослідницької діяльності пропонованої в таборі [С.319].

Не секрет, що на практиці в умовах дитячого туристського табору все вирішує не напрямок науки, а особистість педагога і інструктора туризму, його талант, професіоналізм, захопленість даною програмою табору, відкритість для дітей і багато інших виключно індивідуальні особистісні характеристики працівника табору.

Робота по підготовці і проведенню дитячої туристської експедиції в таборі будується на базі моделі-матриці туристично-краєзнавчого циклу, розробленої турбазою «Гірська».

Робота по моделі-матриці туристично-краєзнавчого спрямування дає можливість кожному педагогу - організатору цієї діяльності скласти спільно зі своїми вихованцями реально діючу програму гармонійного розвитку особистості засобами туристсько-краєзнавчої діяльності.

ПРИМІРНА МОДЕЛЬ ТУРИСТИЧНО-ЕКОЛОГІЧНОЇ ЕКСПЕДИЦІЇ ТУРБАЗИ «ГОРНАЯ».

1. Постановка цілей і завдань.

2. Розподіл туристично-еколого-краєзнавчих посад на

експедицію.

3. Тематичні тренувальні виходи з підготовки та перевірки

знань і дослідницьких умінь.

4. Екскурсії до пам'ятників природи та обробка зібраних даних.

5. Еколого-краєзнавча підготовка до експедиції.

6. Адміністративно-господарська підготовка до експедиції.

7. Захист туристично-еколого-краєзнавчих напрямків учасників

експедиції.

8. Підсумковий збір перед виходом в експедицію.

9. Проведення експедиції.

10. Обробка даних, зібраних в експедиції.

11. Остаточне оформлення письмового звіту про експедицію.

12. Участь в підсумковому заході на екологічну тему.

13. загальнотабірних конференція за підсумками експедиції.

14. Участь з доповіддю за матеріалами експедиції на зльоті-огляді

таборів Адигеї.

У туристські експедиції підбираються добре підготовлені в туристському і фізичному плані діти. Можна сказати, що ці два аспекти підготовки виходять на перший план у порівнянні з навчально-дослідним.

Важливим елементом для дитячого походу в гори є допустимий рівень об'єктивних небезпек. Очевидно, що дитяча експедиція - цей захід з підвищеною ймовірністю нещасних випадків. Керівники експедиції повинні максимально знизити ймовірність виникнення нещасних випадків, для чого необхідно: правильне планування, підбір педагогічного персоналу високої кваліфікації, ретельна підготовка спорядження, попереднє навчання учнів поведінки в експедиції, контакт з місцевими органами влади, працівниками лісгоспів, рибнагляду, єгерями. У добре підготовленої експедиції буває забезпечена достатня безпеку в умовах об'єктивних небезпек, характерних для даного району: негоду, низьких або, навпаки, високих температур, наявності небезпечних звірів, плазунів і комах, небезпечних ділянок рельєфу, водойм та інше [с.261].

В експедиції підбирають педагогів або інструкторів туризму, основна частина яких брала участь в подібних експедиціях або категорійних походах. Діти йдуть в тривалий експедиційний похід все зобов'язані мати практику організації побуту, ночівлі в польових умовах; участі в туристських походах.

Після прибуття в базовий табір або туристський притулок виділяється час на облаштування та акліматизацію.

Після вирішення побутових питань можна братися за пізнавальні програми. Для природничо-наукових напрямків необхідні етапи - підготовка апаратури, перевірки методик. У цей час проводяться одноденні радіальні виходи в околиці табору. Групи, що працюють в населених пунктах, знайомляться з її жителями, налагоджують контакти, виявляють людей, що володіють цінною інформацією.

Наприклад: військово-патріотична експедиція в станицю Даховський дітей табору «Гірський» зібрала багатющий історичний матеріал про період окупації станиці фашистами.

На наступному етапі відбувається основний збір матеріалу. Групи природничо напрямків після нетривалої рекогносцировки відправляються в пішохідні маршрути. Групи гуманітарних напрямків працюють на об'єктах або в населених пунктах.

Екологічне виховання та навчання учнів у туристично-екологічному поході та експедиції проводиться в рамках різноманітних організаційних форм. Це маршрутна екскурсія на місцевості, бесіди в аудиторії, самостійні дослідження дітей в природі, індивідуальні та групові консультації (на пробних майданчиках, в аудиторії), заняття семінарського типу, природоохоронні та природовідновних роботи, підсумкова наукова конференція.

Наприклад: діти проводять очистку та обладнання джерел, туристських стоянок.

Кожна з цих форм організації має свій особливий зміст, має специфічні освітніми та виховними можливостями.

Наприклад: в процесі бесід і консультацій в аудиторії табору знайомляться з цілями і завданнями практикуму, змістом різних видів робіт, методами збору і обробки матеріалів, правилами оформлення результатів, в ході самостійних досліджень в природі проводять збір первинної інформації про стан середовища.

На початку експедиції для кожної групи проводиться вступна екскурсія в природу, а для учнів молодших груп ще й залікова в кінці експедиції.

Вступна екскурсія по своїм змістом носить комплексний характер. Але головна увага інструктор звертає на роз'яснення основних положень з тих завдань, які будуть виконувати діти даної групи в період майбутньої роботи. При цьому інструктор дає загальну фізико-географічну характеристику місцевості, окремих природних об'єктів і явищ, розвиває навички по визначенню видів рослин і тварин, типів рослинних угруповань, ярусности.

Увага дітей концентрується на виявленні доступних для короткочасного спостереження природних зв'язків типу: рельєф - умови зволоження - тип рослинності; тип лісу - ярусность - освітленість - фенофаза рослин.

Екскурсія буде неповноцінною, якщо в її утримання не буде приділено належної уваги розкриттю зв'язків людини з природою. Для цього необхідно використовувати найрізноманітніші прояви слідів людської діяльності в навколишньому середовищі (дороги, посіви, вирубки, різні споруди, посадки рослин, засмічення, витоптування, антропогенний ландшафт.)

В ході екскурсії окремим групам дітей доручається вести поглиблене спостереження навколишнього середовища в природі за спеціальними завданнями, які діти отримують перед екскурсією [С.312]

Природоохоронні та природовідновних заходи бажано організовувати на додаток до дослідницької роботи. Це дозволяє зрозуміти дітям туристського табору, що конкретні справи щодо поліпшення екологічної обстановки доступні кожній людині.

Найважливішим етапом табірних експедицій є підсумкова конференція всієї табірної зміни. Вона відбувається зазвичай в базовому таборі, на турбазі. На конференцію прибувають всі напрямки експедиції і звітують про виконану роботу. Треба домагатися, щоб для всіх учасників конференція стала головним, підсумковим заходом експедицій. Значущість цієї події підкреслюється всій підготовкою і проведенням конференції. При оформленні місця проведення конференції бажано врахувати природний мікрорельєф, який дозволить збудувати амфітеатр. Влаштовується «кафедра» для доповідачів, стіл президії, місце для представлення наочного матеріалу і т. Д. Якщо доповідей не дуже багато - їх все можна заслухати на загальному (пленарному) засіданні. Якщо доповідей більше 15-16, то слід частина доповідей перенести на секційні засідання, після яких всім учасникам обов'язково треба зібрати для підведення підсумків.

Наприклад: на практиці в дитячому таборі «Гірський» за підсумками експедицій влаштовують виставку матеріалів і цікавих знахідок. В місце доповідей невеликі виступи в ігровій формі і стінгазети.

Моніторинг в туристському таборі.

Однією з форм організації екологічних досліджень в поході учнів є моніторингові дослідження. Слід зауважити, що основними принципами побудови екологічного моніторингу є безперервність і тривалість спостереження, сувора періодичність і комплексність спостережуваних параметрів.

Оцінка і прогноз стану навколишнього природного середовища базується на порівнянні екологічних даних, отриманих за весь час спостережень: одними і тими ж методами і приладами на непорушення природних територіях, так званих - фонових і територіях, що знаходяться під антропогенним впливом.

Для створення екологічного моніторингу дітьми в таборі неможливо використовувати принципи і методи екологічного моніторингу «великої науки" не адаптуючи їх до шкільного або табірному процесу. Це пов'язано з тим, що переривчастість табірної зміни не дозволяє зберегти принципи безперервності спостережень. У той же час, відсутність їх у найбільш важливий для моніторингу період спостережень - річний, робить ці спостереження малоцінними для цілей екологічного моніторингу. Як правило, в оточенні дитячих оздоровчих таборів практично відсутні непошкодженими природні території, так звані - фонові. Це не дозволяє здійснювати одну зі складових частин екологічного моніторингу - оцінку результатів спостережень і екологічний прогноз.

Важливим є те, що психолого-вікові особливості дітей не пристосовані до монотонної і одноманітною роботі, пов'язаної з проведенням моніторингових спостережень. Дитячому характеру більш властиво виконання таких завдань, в результаті яких конкретний результат виходить досить швидко. Тому важливо, в тому випадку, якщо дослідження вимагає досить тривалого часу, намітити якісь проміжні рубежі, які дозволять підвести підсумки кокой-то частини дослідження.

Дуже істотним в екологічній дослідницької діяльності дітей в таборі є відсутність необхідних, але часто дорогих і, до того ж, небезпечних приладів. Все це дозволяє досить рідко використовувати ці дані для професійних цілей.

Однак, без впровадження в табірне освіту екологічних досліджень, в тому числі і моніторингових, неможливо сформувати у дітей повноцінні екологічні знання, екологічну культуру, тим більше, виховати екологічну відповідальність.

Для створення системи екологічної дослідницької діяльності дітей в туристському таборі за доцільне базуватися на туристсько-краєзнавчих та екологічних окремих заходах.

Тут особливо ефективний метод малих дитячих груп.

Особливістю процесу виконання екологічних дослідницьких завдань в походах і експедиціях є організація дослідницької роботи за методом малих груп. Для цього весь експедиційний загін, ділиться на бригади (ланки). Хоча поділ на робочі ланки і проводиться за принципом добровільного вибору партнера, інструкторові необхідно тактовно але твердо направляти створення груп.

Як показує досвід, оптимальний склад ланки - два - три людини. Причому бажано, щоб групи були приблизно рівносильні за своїм складом: сильний і слабкий учень, два хлопчики і дівчинка. При такому складі члени ланки більш рівномірно завантажені роботою, причому розподіл роботи усередині ланки вони організовують самі. Одночасно з цим вирішується і цілий ряд завдань по вихованню моральних якостей у підлітків: почуття відповідальності, турботливості та уважного ставлення, довіри і вимогливості до товариша, лицарського ставлення з дівчаткам і т. П. Ланки з чотирьох-п'яти чоловік створюються лише в випадках крайньої необхідності . Кожному ланці можна привласнити назву або порядковий номер на період всієї експедиції.

Якщо досліджувана тема є колективною, то важливо, щоб кожна дитина відчувала себе членом дослідницького колективу, мав певні обов'язки перед ним і особливу відповідальність за результати своєї роботи.

Така організація колективу багато в чому полегшує проведення не тільки польових досліджень (розподіл пробних майданчиків, проведення консультацій, рівномірне використання обладнання), а й чергування по кухні, організацію трудових справ, підведення підсумків і т.п. Участь в групах дітей різного віку забезпечує спадкоємність при виконанні довгострокових досліджень. Колективна робота привчає дітей до взаємної відповідальності за спільну справу.

Комплексний характер дитячої туристської експедиції в таборі.

Особливу увагу потрібно приділити такому важливому, концептуальному елементу в структурі дитячого походу і туристської експедиції, як комплексність. При проведенні комплексної експедиції в одному і тому ж районі працюють різні напрямки (і гуманітарні, і природничо-наукові), вихователі з дітьми досліджують їх за своїми програмами і методиками. При цьому існує єдина дослідницька програма експедиції, виконання якої здійснюється методами, загальними для всіх напрямків туристського табору.

Наприклад: діти з туристського табору «Гірський» в експедиції працюють в різних напрямках. На пляжі «Гусинка» вони збирають на галькової мілини різні зразки відполірованих водою каменів, тут же з плавника відбирають різні химерні коріння і матеріал для екібани, визначають відстань до окремо розташованих орієнтирів і швидкість течії річки.

висновок

Література.



Скачати 54.44 Kb.


Історія розвитку дитячо-юнацького туризму

Скачати 54.44 Kb.