Скачати 15.86 Kb.

Інтелектуальний розвиток школярів-спортсменів




Дата конвертації30.03.2017
Розмір15.86 Kb.
Типреферат

Скачати 15.86 Kb.

Портнягин І. І.

Проблема повноцінного розвитку особистості, прояви її індивідуальності на благо громадським інтересам - центральна проблема педагогічної науки. Повноцінний розвиток людини можливо здійснити починаючи з дитячого віку. Певною мірою синонімом поняття «повноцінний розвиток» може бути «різнобічний розвиток» особистості. Існує реальна проблема реалізації цієї мети виховання при односторонньому прояві здібностей і мотивацій людини. У зв'язку з цим потрібні спеціальні психолого-педагогічні дослідження компенсаторних механізмів і педагогічних потенціалів, що сприяють уникнути деформації особистості і стимулюючих її до великих проявам можливості адаптуватися в різноманітному соціальному світі.

Гуманізація шкільного життя, її орієнтація на потреби і здібності учнів в даний час стали одними з найважливіших пріоритетів вітчизняної освітньої системи, які привели в рух її гуманізіруется і культурообразуюшіе функції, реалізація яких знаходить відображення в зміні змісту освіти, в підвищенні вимог до обшекультурному розвитку учнів. Повною мірою це відноситься і до фізичної культури - сфері освіти і виховання учнів. Реалізація її культуро-творчої функції передбачає, в першу чергу, самовизначення особистості школяра в культурі фізичної, підкреслює власне культурну сторону організації їх мислення, вчення, побуту, вільного часу, життєдіяльності в цілому [1].

Однак у фізичному вихованні учнів ще спостерігаються кризові явища, які характеризуються переважанням старого над новим в освоєнні цінностей фізичної культури, масового репродуктивного підходу над особистісно орієнтованим. Це диктує необхідність внесення науково обґрунтованих змін в фізичне виховання школярів, в його процесуальні характеристики, виділення таких інтеграційних підстав особистості, педагогічні впливи і самовоздействия на які запустять механізм свідомої та активної діяльності учнів у сфері фізичної культури. Однією з таких характеристик виступає потребностно-мотиваційна сфера, що спонукає, спрямовуюча і регулююча інтелектуальну активність особистості у фізичній культурі і спорті [2].

Дане дослідження, безумовно, є актуальним, оскільки заняття спортом, як правило, концентрують основні сили і увагу дитини на розвиток фізичних здібностей, що забезпечують досягнення поставлених цілей в області спортивних інтересів. Очевидною серйозною педагогічною проблемою є розвиток інтелектуальних здібностей школярів-спортсменів, які дозволяли б їм більш успішно оволодівати культурним потенціалом суспільства і, отже, мати великі можливості для самореалізації після закінчення активної спортивної діяльності. Фізичне виховання об'єктивно впливає і на духовний розвиток людини. Його засоби і методи, закономірності навчання рухам, виховання фізичних якостей дозволяють ефективно вирішувати завдання інтелектуального розвитку [3].

Як показують спостереження, академічні здібності (інтелектуальні можливості) дітей з руховим (моторним) інтелектом нечасто виявляються при вивченні інших навчальних предметів, показують середні і нижче середнього показники інтелектуальних здібностей.

Аналіз практики фізичного виховання учнів свідчить, що найбільш вразливою його складовою є низький рівень інтелектуальної активності учнів в цій сфері, слабке розуміння вчителями сутнісних характеристик її розвитку.

Як наслідок, відсутній управління цим складним особистісним утворенням, обмежується освоєння культурного змісту практичної діяльності. Тому безсумнівна актуальність даного дослідження, спрямованого на якісне перетворення ситуації, що склалася в фізичному вихованні учнів. Необхідно визначити можливості розвитку інтелектуальних здібностей школярів, що вимагає визначення раціональних педагогічних умов для розвитку розумових здібностей дітей з практичним (моторним) інтелектом.

Теоретичну основу даного дослідження становлять ідеї і положення, які підкреслюють, що про інтелектуальний розвиток дітей з практичним (моторним) інтелектом можна судити не тільки за рівнем розвитку розумових процесів, але і за якістю розвитку його рухових можливостей. Для повноцінного інтелектуального розвитку таких дітей важливим є створення психолого-педагогічних умов для формування їх пізнавальних здібностей і розумових можливостей. Джерелом розвитку особистості є її потреби, які активізуються в свідомості і оформляються в розумової діяльності. Мотивація є енергетичною основою пізнання, мислення. Ефективність і характер розумової діяльності залежать від характеру мотивів, включених в цю діяльність.

Формування особистості школяра, його інтелектуальних якостей в процесі фізкультурно-спортивної діяльності розглядається як цілісний процес, як система, в якій усі складові частини знаходяться в певних зв'язках і відносинах. Особистість школяра-спортсмена характеризується певним ладом думок, почуттів, поведінки як характеристика його інтелектуальних якостей, предметом яких є ставлення до себе, справі, оточуючим. У цій системі правомірно розрізняти зовнішні умови - фізкультурно-спортивну діяльність в інтелектуальному розвитку, характер єдності думок, почуттів, дій. Вивчення і формування тих і інших необхідно для вирішення поставленої проблеми [4, 5].

З проблематики інтелектуального формування особистості школяра органічно випливає проблема її суб'єктності, яка в контексті дослідження є потреба проявляти інтелектуальне ставлення, «самостійно» мислячи, відчуваючи, діючи. Інтелектуальні якості розглядаються як країни, що розвиваються, що обумовлюються характером взаємодії між собою структурирующих її компонентів. Вони забезпечують не тільки їх виникнення, але і реалізацію.

Індивідуальна робота з юними спортсменами передбачає випереджальне формування наступних соціальних якостей і рис особистості: громадської спрямованості як сукупності соціально значущих цілей, ідеалів, орієнтації і мотивів поведінки; самостійності, ініціативності, творчої і пізнавальної активності, інтелектуальних якостей, що забезпечують кожному підлітку можливість проявляти свої здібності і сили на основі соціальної життєвої позиції; цілеспрямованості, громадської ініціативи, відповідальності, об'єктивної самооцінки і вимогливості до себе та інтелектуальних якостей, від яких залежить єдність свідомості і поведінки, розумне використання своїх навчально-спортивних можливостей і здібностей.

Заняття фізичною культурою і спортом для дітей та юнацтва мають великі потенційні можливості по вихованню учнів, бо проводяться висококваліфікованими педагогами-тренерами, мають у своєму розпорядженні необхідними матеріальними умовами, позитивними традиціями, дозволяють школярам-спортсменам досягати високих спортивних результатів, забезпечують можливість боротися за честь класу, школи, міста, улусу, республіки.

В процесі фізкультурно-спортивної діяльності оголюються як сильні, так і слабкі сторони якостей людини. На початковій стадії роботи з дітьми вона добре допомагає виконувати діагностичні функції у визначенні ступеня розумової зрілості дітей. На більш пізніх етапах роботи фізкультурно-спортивна діяльність, зберігаючи свої діагностичні можливості, дозволяє розвивати ті суспільно значимі якості особистості, які відсутні у вихованців або вимагають свого вдосконалення.

У традиційній системі освіти панівним є статистичний, безособистісний підхід до учня. Одне з його проявів - стандарт освіти, якийсь нормативний мінімум для всіх. Інша справа, що в сталій системі навчання більше беруть участь діти, здатні проявити вербальну інтелектуальну активність. У невигідному становищі опиняються діти, у яких переважає емоційно-образне мислення або домінує практичний інтелект. Серед дітей з практичним інтелектом особливе місце займають діти з руховим (моторним) інтелектом. Захоплені спортом, вони не всі і не завжди показують пізнавальну активність на уроках. І в школах ставлення до таких дітей не завжди сприяє їх психічному комфортного стану.

Не секрет, що діти, захоплені спортом, в основному розвиваються односторонньо. А однобічний розвиток обумовлює не завжди повноцінний розвиток особистісних, громадянських якостей. У зв'язку з цим на основі проведеного дослідження розроблена концепція організаційно-педагогічного забезпечення інтелектуального розвитку школярів, захоплених різними видами спорту. Метою її створення стала необхідність подолання одностороннього розвитку дітей з руховим (моторним) інтелектом на шкоду розвитку інших інтелектуальних якостей, розумових здібностей розумових сил і можливостей.

Разом з тим треба мати на увазі, що не завжди спортивно-фізкультурна діяльність може принести виховну користь. При безтурботному відношенні педагогів-тренерів до питань розумового розвитку у юного спортсмена можуть розвиватися негативні якості: нездатність до отримання знань, поверхневий підхід до навчальної діяльності і т.д. Тільки спеціальна педагогічна інструментування в проведенні занять, організації всього життя і діяльності займаються дозволяє виховувати у них інтелектуальні якості. Інтелектуальна інструментування повинна оголювати у хлопців їх негативні якості і допомагати в їх подоланні.

У ході дослідно-експериментальної роботи в процесі взаємодії як обміні відносинами в педагогічній системі «учень - педагог - тренер - дитячий спортивний колектив» виявилося можливим виховання інтелектуальних якостей школярів [5].

Розгляд зазначених функцій інтелектуальних якостей в основному підтверджує необхідність дієвої, узгодженої взаємозв'язку компонентів названих якостей особистості, що є найбільшим виразом успішності її інтелектуального виховання в процесі спортивної діяльності. Виникає при цьому узгодженість, взаємодоповнюваність компонентів інтелектуальних якостей, в свою чергу, обумовлює дієву інтеграцію їх складових як цілісності. Наукові факти, що розкривають залежність змісту, структури компонентів інтелектуальних якостей, а також характеру їх динаміки від особливостей взаємодії школярів в педагогічній системі «учень - педагог - тренер - дитячий спортивний колектив», дозволяють стверджувати правомірність розгляду назви якостей як складного особистісного утворення на якість мети і результат інтелектуального виховання школярів. Сутність досліджуваного процесу полягає в наступному. Перетворення цілей занять в реально діючий мотив вихованців означає разом з тим виховання у них інтелектуальних здібностей як потреби в розумовому розвитку. Цей процес, в свою чергу, є як би «мотиваци-онним» механізмом для становлення інтелектуально цінних думок, почуттів, дій юного спортсмена як найважливіших компонентів його інтелектуальних якостей. Будучи за своїм генезисом вторинним в зазначеному процесі, перераховані компоненти інтелектуальних якостей і їх динамічна взаємодія надають потім своє зворотне, специфічно формує вплив на спортивну діяльність особистості школяра. Ці компоненти функціонують як більш складне ціннісно-смисловий освіту, запрограмоване інтелектуальний розвиток особистості юного спортсмена в порівнянні з конкретними мотивами діяльності. Поява зазначених феноменів або їх якісна зміна - показник саморуху взаємодії і особистості юного спортсмена. За характером думок, почуттів, дій можна судити про особливості їх взаємовпливу [5].

Принциповими умовами, що забезпечують продуктивність взаємодії школярів-спортсменів в педагогічній системі «учень - тренер -Спортивний колектив», є самостійні способи організації діяльності, коли вихованці займають суб'єктивну позицію.Саме самодіяльність забезпечує самоствердження, самовираження особистості юного спортсмена в різноманітних справах і способах поведінки, позицію школяра, який діє активно і самостійно, виявляє громадську ініціативу і незалежність в ситуаціях різного ступеня складності. Власне, така організація веде до суб'єктивності особистості юного спортсмена як соціальному явищу, який виступає в якості важливого умови і результату інтелектуального виховання школярів в спортивній діяльності.

Інтелектуальні якості, сформовані в спортивній діяльності під безпосереднім педагогічним керівництвом, потім набувають здатності до самосознательного прояву і в інших видах життєдіяльності. Знання розкритих закономірностей дозволяє управляти процесом інтелектуального виховання особистості школярів в спортивній діяльності.

Виконане дослідження відкриває можливість для розробки конкретних методик, спрямованих на організацію виховання інтелектуальних якостей особистості і діяльності, для взаємодії як обміну розумовими відносинами, складовими сутнісну особливість їх фізкультурно-спортивної діяльності, для вивчення і коригування кожного з основних інтелектуальних якостей особистості.

висновок

Інтелектуальний розвиток особистості школяра в процесі спортивної діяльності являє собою педагогічно організований поетапний процес, в ході якого виникає і наростає розширення мотиваційної сфери школярів, що визначає їхнє ставлення до життя, праці, себе, людям, за рамки узкоспортівних інтересів для подолання їх одностороннього розвитку та усвідомлення ними необхідності оволодіння різнобічними знаннями;

джерелом суперечливих взаємозв'язків компонентів розвитку інтелекту, що ведуть до цілісності, виступає домінуюче явище педагогічного процесу, засноване на взаємодії в системі «учень - педагог - тренер - дитячий спортивний колектив», яке обумовлює зміст спортивної діяльності, суб'єкт-суб'єктивні позиції вихованців і педагога-тренера ( стимулювання, сприяння, взаєморозуміння);

рівень розвитку інтелекту школярів визначає саморегуляцію їхньої поведінки, яка є основою психологічних механізмів забезпечення єдності свідомості і поведінки особистості; інтелектуальний розвиток обумовлюється широким застосуванням на заняттях з фізичної культури і спорту методів і прийомів, що розвивають поряд з моторикою індуктивне і дедуктивне мислення, логічні міркування і абстрагування, аналітичні та синтетичні здібності і т.д.

високий рівень розвитку інтелекту забезпечує прояв особистісно соціальної активності, відповідає цілям виховання і самовиховання, сприяє переходу зовнішньої регуляції у внутрішню саморегуляцію, підвищує рівень творчого потенціалу;

ефективність процесу розвитку інтелекту особистості школяра обумовлена ​​його етапами, кожному з яких властиві особливі взаємозв'язку компонентів, його складових, подоланням основних протиріч між різними за цінністю мотивами діяльності і проявом зусиль для досягнення поставленої мети;

Важливою умовою, що забезпечує продуктивність розвитку інтелекту школяра-спортсмена, є самодіяльні способи її організації, коли учні займають суб'єктну позицію.

Збільшення потенціалу самостійності в активної навчальної, позанавчальної та спортивної діяльності веде до зацікавленості, до збагачення мотивації учасників взаємодії. Самодіяльність забезпечує самоствердження і самовираження особистості дитини в різноманітних справах і способах поведінки, позицію школяра, який діє активно і самостійно, виявляє громадську ініціативу і незалежність в ситуаціях різного ступеня складності. Виділено наступні педагогічні умови, що забезпечують в своєму комплексі розвиток інтелектуальних здібностей дітей: мотивація дітей, ставлення їх до інших навчальних занять в школі, залежність розвитку особистості школярів від спрямованості занять, активна життєва позиція, раціональне проведення вільного часу, їх професійна орієнтація. Така організація веде до суб'єктивності особистості школярів-спортсменів, яка виступає в якості умови і результату інтелектуального розвитку школяра.

Список літератури

Майнберг Е. Основні проблеми педагогіки спорту. - М .: Аспект Пресс, 2005. - 318 с.

Платонов В.М. Теорія спортивної підготовки спортсменів. - Київ: Олімпійська література, 2006. - 318 с.

Портнягин І.І. Виховання інтелектуально розвиненої особистості. - Якутськ: Изд-во СВФУ, 2010. - 168 с.

Матвєєв Л.П. Загальна теорія спорту та її прикладні аспекти. - М .: Радянський спорт, 2010. - 340 с.

Портнягин І.І. Інтелектуальний розвиток школярів-спортсменів. - М .: Академія, 2000. - 96 с.

Журнал Вісник спортивної науки 6 (6) 2012, 25 грудня 2012



Скачати 15.86 Kb.


Інтелектуальний розвиток школярів-спортсменів

Скачати 15.86 Kb.