• Список літератури
  • Держава повинна захищати дитину з порушеннями в розвитку від некомпетентного педагогічного впливу;
  • «Розвиток мови і формування комунікативних здібностей»
  • Угода про оцінку дитини фахівцями

  • Скачати 28.35 Kb.

    Інтелектуальна готовність до навчання в початковій школі дошкільнят, які відвідують ДНЗ компенсуючого виду та основні напрями її формування




    Дата конвертації16.06.2017
    Розмір28.35 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 28.35 Kb.
    навчальний процес.

    Повідомлення дітям нових знань, формування більш складних умінь дозволяє вихователю підкреслювати значення занять для розвитку пізнавальних інтересів. Кожен вид занять певним чином впливає на розвиток особистості дитини.

    Таким чином, дитячий сад виконує завдання всебічної підготовки дітей до школи в процесі систематичного, цілеспрямованого педагогічного впливу. До завдань вихователя дитячого садка входить крім планомірної підготовки до школи, вивчення несприятливих варіантів психічного розвитку дитини, з метою їх корекції, організовує дитячу діяльність спілкування і пізнання з тим, щоб сприяти розвитку найбільш важливих, з позиції майбутнього шкільного навчання, рис особистості і поведінки.

    Вихователь у своїй роботі повинен спиратися на допомогу сім'ї, а батьки погоджувати свої дії з роботою дитячого саду, з метою досягнення загального результату - правильної і повної інтелектуальної підготовки дитини до школи, яка можлива тільки в єдності і співпраці дитячого садка і сім'ї.

    висновок

    У психолого-педагогічній літературі зустрічається велика різноманітність підходів до розгляду сутності, структури, змісту, умов формування психологічної готовності до навчання в школі. В якості основних аспектів виділяються:

    - стан фізичного і психічного здоров'я, рівень морфологічної зрілості організму (М.А. Антропова, СМ. Тромб, Ю.Ф. Змановский і ін.)

    - рівень розвитку пізнавальної діяльності і мови (Б. Г. Ананьєв, Л. А. Венгер, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Л. І. Божович, Л. В. Занков, А. В. Запорожець, А.А. Люблінська, Н.А. Менчинська, М.М. Подд 'яков);

    - прагнення зайняти більш значиму соціальну позицію (Л.І Божович, А.Г. Морозова, Л.С. Славіна, Д. Б. Ельконін, А. К. Маркова, М. В. Матюхіна);

    - сформованість довільності поведінки (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, З.І. Істоміна, яз. Неверович, Д.Б. Ельконін, Н.Г. Салміна);

    - внесітутівное спілкування з дорослими і однолітками (Е.Е. Кравцова, М. І. Лісіна та ін.).

    Інтелектуальна готовність до школи передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до досліджуваного матеріалу, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі передбачає:

    · Диференційоване сприйняття;

    · Аналітичне мислення (здатність осягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

    · Раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);

    · Логічне запам'ятовування;

    · Інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;

    · Оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів;

    · Розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координацій.

    Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

    Сучасна ситуація в освіті безпосередньо пов'язана з тенденціями до варіативності і диференціації. Варіативність освіти проявляється в тому, що школярі вчаться за різними навчальними планами, програмами та підручниками. Тенденція до диференціації знаходить свою реалізацію, зокрема, у створенні класів для молодших школярів, в яких навчання організовано із застосуванням різних педагогічних технологій; різним виявляється і рівень вимог до окремих сторін психіки дитини. Для дітей, які з різних причин не можуть вчитися за загальною програмою, створюються класи компенсуючого навчання і класи вирівнювання. Передбачається, що в цих класах крім навчання здійснюється корекційна і розвиваюча робота з дітьми, що мають труднощі в навчанні. Уже до комплектування класів важливо знати психологічні особливості та можливості дітей з тим, щоб з самого початку створити максимально сприятливі умови для навчання та розвитку дитини.

    Диференційований педагогічний підхід до дітей на основі об'єктивних відомостей про їхню готовність до школи в цілому та інтелектуальної готовності зокрема, а також рівні розвитку здатності до навчання дає можливість найкращим чином врахувати індивідуальні особливості дитини, побудувати навчальний процес таким чином, щоб компенсувати недоліки в їх психічному розвитку. Важливе значення це має і для адекватного врахування когнітивних і особистісних особливостей в навчанні дитини з високим рівнем психічного розвитку.

    Практична значущість нашого дослідження полягає у виявленні особливостей інтелектуальної готовності дітей, які відвідують ДНЗ компенсуючого виду, до школи і умов формування такої готовності. Результати та висновки дослідження можуть бути використані для вирішення практичних завдань щодо оптимізації процесу підготовки до навчання в школі дітей 6-7 років-випускників ДНЗ компенсуючого виду.


    Список літератури

    1. Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина йде в школу. Проблеми психологічної адаптації. - М .: Просвещение, 1996..

    2. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. -М .: Просвещение, 1968.

    3. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Чи готовий ваш дитина до школи? -М. : Просвещение, 1994.

    4. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. - М .: Педагогіка, 1986.

    5. Гаврилушкина О.П. Корекційно-виховна робота в підготовчих групах спеціальних дошкільних установ для дітей з порушеннями інтелекту. - М .: Просвещение, 1990.

    6. Готовність дітей до школи. Під редакцією В.В Слободчикова. Томськ, 1994

    7. Гуткина Н.І. Психологічна готовність до школи. - М .: Академічний Проект, 2000. - 3-е изд., Перераб. і доп. - 184 с. - (Керівництво практичного психолога).

    8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Корекційно-розвивальне навчання та виховання.- М., Просвітництво, 2005

    9. Як уникнути порушень і зривів у розвитку дитини: Практичний посібник для психологів освіти / Под ред. І.В. Дубровіной.- М .: Просвещение, 1998.

    10. Катаєва О.О., Стребелева Е.А. Дошкільна олигофренопедагогика. - М.: Владос, 1998..

    11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестирічний дитина, психологічна готовність до школи. - М .: Просвещение, 1987.

    12. Корекційна педагогіка. Навчальний посібник. / Под ред. Б. П. Пузанова.-М., Академия, 1999.

    13. Нормалізація життя в закритих установах для людей з інтелектуальними та іншими функціональними порушеннями. Теоретичні основи і практичний досвід. / Под ред. К. Грюневальд.- СПб .: Питер, 2003.

    14. Відкрити майбутнє для дітей групи ризику. / Под ред. Інгер Екман, Черстін Хегг.- Umea., 2006.

    15. Пасторова А.Ю. Психофізіологічні і психологічні особливості адаптації старших дошкільників з нормальним розвитком в групах інтеграції. - СПб .: Питер, 2006.

    16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В .. Роль дитячого садка в підготовці дітей до школи, глава 2. Причини неготовності дітей до школи. Ярославль Академія розвитку, 1996.

    17. Ульенкова У.В. Шестирічні діти із затримкою психічного розвитку.- М .: Просвещение, 1990..

    18. Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. - М .: Просвещение, 1987.

    19. Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкольніков.Практікум.- М .: Просвещение, 1997.

    20. Я працюю дитячим психологом: Книга для практичних психологів освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. - М .: Владос, 1998..

    додатки

    Аналіз корекційної програми для дитячого садка



    Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту.

    Корекційно-розвивальне навчання і виховання. 2005 рік. Автори: Стребелева Е.А. , Доктор педагогічних наук, професор, Екжанова Е.А., доктор педагогічних наук, доцент.

    У вступі до програми автори підкреслюють «Ключовою позицією поновлення дошкільного спеціальної освіти є створення умов для системного розвитку можливостей проблемного дитини з метою збагачення його соціального досвіду .... Формування всіх видів дитячої діяльності відбувається в ДОУ компенсуючого виду на спеціальних заняттях, а потім переноситься у вільну діяльність дітей.

    Принципово важливими в даній програмі є такі пріоритети (наведемо деякі):

    Формування способів засвоєння суспільного досвіду розумово відсталим дитиною як одна з провідних завдань навчання

    Облік генетичних закономірностей психічного розвитку дитини

    Єдність діагностики і корекції відхилень у розвитку

    Аналіз соціальної ситуації розвитку дитини в сім'ї

    Формування та корекція вищих психічних функцій в процесі спеціальних занять з дітьми

    Стимулювання емоційного реагування, емпатії та використання для їх розвитку практичної діяльності дітей, спілкування і виховання адекватної поведінки і т. Д.

    Нам, фахівцям, які сповідують інтегративний підхід до навчання дітей з особливими освітніми потребами, здається дивним, що засвоєння дитиною суспільного досвіду, з точки зору авторів програми, доцільніше проводити в ході спеціальних навчальних занять, а не безпосередньо в процесі соціалізації в умовах перебування дитини в середовищі зазвичай розвиваються однолітків. Крім того, навряд чи можна стимулювати адекватну поведінку дитини на спеціально організованих заняттях в штучно створеної ситуації.

    У пояснювальній записці до програми зазначено, що програма призначена для роботи з дітьми у віці від 3 до 7 (8) років, які мають розумову відсталість легкої форми (IQ в межах 50-69), а також для дітей з помірною формою розумової відсталості (IQ в межах 35-49) при ранній і цілеспрямованої корекційно-педагогічної роботи.

    Це пояснення, зроблений авторами, демонструє сегрегаційний підхід фахівців-дефектологів, які передбачають, що педагогічна допомога в рамках програми може надаватися дітям з певним коефіцієнтом інтелекту. При цьому діти повинні пройти стандартну процедуру виявлення рівня інтелекту, яка не підходить для дітей з множинними порушеннями, для дітей, які не можуть використовувати мову для спілкування з педагогом, а також для дітей з проблемами в комунікації.

    Автори вказують, що максимально можлива реалізація особливих освітніх потреб дитини, максимально можливе відновлення прав такої дитини на спадкування соціального і культурного досвіду висловлюють мета і визначають значення реабілітації засобами освіти.

    За словами авторів, державна система спеціальних дошкільних освітніх установ покликана виконувати такі завдання (функції):

    Забезпечення права дитини з порушеннями в розвитку на отримання корекційної допомоги;

    Держава повинна захищати дитину з порушеннями в розвитку від некомпетентного педагогічного впливу;

    Збереження єдиного освітнього простору на території РФ в умовах самостійності регіонів і освітніх дошкільних установ;

    Забезпечення виконання вимог до розробки змісту і методів корекційно-педагогічного впливу;

    Забезпечення варіативності і різноманітності організаційних форм навчання і виховання і корекційно-розвивальних технологій;

    Забезпечення матеріально-технічної бази ДНЗ з урахуванням характеру і структури порушень у розвитку вихованців;

    Розробка вимог до підготовки кваліфікованих педагогічних кадрів.

    Складно сказати, що в першу чергу захищають представники системи спеціальних дошкільних установ, забезпечуючи права дитини на отримання корекційної допомоги: інтереси системи чи інтереси дитини. З нашої точки зору, майбутнє в області освітніх послуг для дітей з обмеженими можливостями здоров'я не за збереженням єдиної системи на території РФ, а за створенням різноманітних установ і служб, в тому числі, що дозволяють забезпечити дитині нормальні умови для соціалізації. Тут мені здається доречним нагадати, що в даний час в РФ існує сформована система корекційних освітніх установ, що складається з восьми типів: для дітей з вадами слуху та пізно втратили слух, для дітей глухих, для дітей з вадами зору, для дітей сліпих, для дітей з мовними порушеннями, для дітей з порушенням ОДА, для дітей з ЗПР, для дітей з порушенням інтелектуального розвитку.

    Крім того, автори рекомендованої Міністерством програми показують, що у вітчизняному спеціальну освіту обгрунтовано положення про те, що дитина з відхиленнями в развітіі- дитина з особливими освітніми потребами не готовий до засвоєння не тільки загальноосвітніх програм, а й життєво значущих соціальних навичок на різних вікових етапах розвитку.

    У програмі прописані основні цілі спеціального дошкільного виховання:

    - створення умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини;

    - формування його позитивних особистісних якостей.

    Програма складається з таких розділів:

    1. Здоров'я

    2. Соціальне розвиток (формування уявлень про самого себе, розвиток співпраці з дорослими і однолітками, розвиток навичок продуктивної взаємодії, формування адекватного сприйняття оточуючих предметів і явищ і т. П.)

    3. Фізичний розвиток і фізичне виховання

    4. Пізнавальний розвиток (сенсорне виховання, формування мислення, формування елементарних кількісних уявлень, ознайомлення з оточуючим, розвиток мови і формування комунікативних здібностей. Навчання грамоті)

    5. Формування діяльності (формування ігрової діяльності, формування продуктивних видів діяльності, тобто малювання, ліплення, аплікації, конструювання, ручної праці, формування елементів трудової діяльності)

    6. Естетичне розвиток (музичне виховання і театралізована діяльність, ознайомлення з художньою літературою, естетичне виховання засобами образотворчого мистецтва).

    Давайте розглянемо, як побудована програма. Вона розрахована на чотири роки навчання. По кожному розділу на кожний рік навчання ставляться завдання, а також вказані показники розвитку до кінця кожного року. Наприклад, в розділі «Розвиток мови і формування комунікативних здібностей» показниками розвитку є:

    · До кінця першого року: використання невербальних форм комунікації, використання руки для вирішення комунікативних завдань, використання вказівного жесту, погоджуючи руху очей і руки; прояв інтересу до навколишнього, розповідь про навколишній і т.д.

    · До кінця другого року: вміння висловлювати свої потреби в активній фразової мови; дізнаватися і описувати дії персонажів по картинках; будувати фразу, що складається з двох-трьох слів; розповідати розучені дитячі вірші, приказки; розуміти значення прийменників і виконувати інструкцію, що включає прийменники на, під, в і т. д.

    · До кінця третього року: вміння користуватися в повсякденному спілкуванні фразами з трьох-чотирьох слів; вживати в мові назви дитинчат тварин з використанням зменшувально-пестливих суфіксів; розуміти прочитаний текст, встановлюючи явні причинно-наслідкові зв'язки, і відповідати на поставлені запитання; проявляти елементи плануючої мови в ігровій діяльності і т. д.

    · До кінця четвертого року: читати напам'ять 2-3 розучених вірші; відповідати на питання за змістом знайомої казки, перераховувати її основних персонажів; планувати в мові свої найближчі дії і т.д.

    Подібним чином побудовані всі розділи цієї програми і інші програми для дитячих садків компенсуючого виду. Ми бачимо, що чітко прописані напрямки, завдання роботи та плановані результати. Крім того, в пояснювальній записці недвозначно позначені завдання державної системи спеціальних ДНЗ (див. Раніше), з яких стає ясно, що тільки дитячі сади компенсуючого виду можуть надавати дітям професійну, кваліфіковану допомогу. Навіть після побіжного аналізу однієї зі спеціальних програм стає зрозуміло, чому в суспільстві так неоднозначно ставлення до включеному навчання.

    По-перше, існує серйозна наукова обґрунтованість дефектологической моделі навчання дітей з особливими освітніми потребами. Наведена мною програма посилається на цілий ряд досліджень, проведених фахівцями в області дефектології. Дана модель використовує науковий мову, який вже сформований в науковому співтоваристві, чого поки не можна сказати про включений навчанні. У нашому проекті ми постійно стикалися з різним трактуванням тих чи інших термінів (інтеграція, інклюзія, діти з обмеженими можливостями здоров'я). Вища школа готує фахівців за спеціальністю «Дефектологія», випущена величезна кількість навчальних посібників з корекційної педагогіки. Велика частина цих навчальних посібників передбачає тільки один вірний шлях для розвитку дітей з особливими освітніми потребами - це корекційні освітні установи. «Система диференційованого навчання знаходиться в процесі становлення, слідом за спеціальними школами і класами для дітей з ЗПР з'явилися інші освітні форми і структури для дітей з різними труднощами в навчанні (класи корекції, компенсуючого навчання, реабілітації, педагогічної підтримки і т. Д.). В умовах спеціально організованого навчання ці діти здатні дати значну динаміку в розвитку і засвоїти багато знань, уміння і навички, які нормально розвиваються однолітки набирають самостійно »- стверджують автори навчального посібника для студентів середніх педагогічних навчальних закладів (« Корекційна педагогіка », під редакцією Пузанова Б І.П.., 1999р.) у словниках і навчальних посібниках для майбутніх педагогів даються визначення і поняття, що формують, в основному, медичну і дефектологічну моделі розуміння інвалідності. «Дауна хвороба - хромосомна хвороба, одна з форм олігофренії, при якій розумова відсталість поєднується зі своєрідним зовнішнім виглядом хворого ... Медико-педагогічна комісія - орган, який здійснює комплектування спеціальних (корекційних) освітніх установ, т. Е. Відбір аномальних дітей в залежності від ступеня і вираженості дефекту ». Так трактує поняття словник-довідник «Дефектологія» під редакцією Пузанова Б.П., що призначався студентам педагогічних ВНЗ і вийшов в 1996 році. Саме цим довідником повинні були користуватися молоді педагоги, які зараз працюють в системі освіти.

    По-друге, в суспільстві, де ніколи не було по-справжньому інтегрованої освіти, і взагалі на вулицях рідко зустрічалися люди з порушеннями, складно уявити швидке поширення ідей включеного навчання.

    По-третє, у педагогів і батьків, у сторонніх спостерігачів немає достатніх знань про права дітей з порушеннями, зокрема, про їхні права на освіту. При аналізі фокус-групи, проведеної в ході дослідження з завідувачами ДНЗ, з'ясувалося, що одним з найбільших побоювань перед початком проекту було побоювання про незаконність прийому в масову групу дітей з порушеннями.

    Таким чином, в проекті одночасно мало поєднуватися кілька завдань: зміна стереотипів щодо освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я; інформування педагогічних колективів і батьків, громадськості та державних структур про права дітей з порушеннями розвитку та про їхнє право на включене навчання; методичне забезпечення процесу включеного навчання дітей із середнім ступенем тяжкості порушення.

    Угода про оцінку дитини фахівцями

    Шановні

    Вихователі і співробітники дитячого садка будуть раді разом з вами брати участь в проведенні оцінки вашої дитини і, можливо, в створенні індивідуального плану для нього. Ми переконалися в тому, що успішна співпраця або спільне партнерство між сім'ями і фахівцями, які працюють з вашою дитиною, допомагає нам краще задовольняти потреби вашої дитини в процесі його навчання і виховання в дитячому садку. Дуже часто ми отримуємо корисні відомості і підтримку від фахівців, які працюють з дітьми та з родинами. Наша спільна робота допоможе оптимізувати можливості зростання і розвитку вашої дитини.

    Ми розуміємо, що письмові звіти та матеріали оцінки є конфіденційними. Ми обіцяємо вам, що будь-які відомості, якими ви поділитеся з фахівцями, вихователями та працівниками нашого дитячого садка, будуть використовуватися таким чином, щоб дотримати право вашої дитини на нерозголошення інформації, що стосується особистого життя.

    Завідуюча Л.А. Шипілова

    Ми даємо дозвіл вихователям і співробітникам дитячого саду обговорювати будь-яку інформацію, надану нами, про нашу дитину

    Ми даємо дозвіл наступним особам обговорювати між собою інформацію, що стосується нашої дитини:

    Завідуючої дитсадка Шипілової Любові Олексіївні; Заступнику завідувача але виховної роботи Анісімовій Ганні Миколаївні;

    Вихователю Антиповой Тетяні Петрівні;

    Вихователю Кущенко Ларисі Юріївні;

    Вихователю Рищіной Наталії Олексіївні;

    Вихователю Гуськової Людмилі Василівні;

    Вихователю Тучин Вікторії Володимирівні;

    Вихователю Ушакової Наталії Валеріївні;

    Вчителю-дефектологу Крайнова Світлані Олександрівні;

    Педагогу-психолога Алфімової Тетяні Сергіївні;

    Інструктору лікувальної фізкультури Григор'євої Галині Василівні;

    Старшій медичній сестрі Пивоваровой Валентині Федорівні;

    Лікарю-педіатру Вакульской Юлії Михайлівні.

    Підписи батьків Дата

    ДОГОВІР

    Про регулювання взаємовідносин між МДОУ дитячим садом __________________________ і батьками вихованців дитячого садка

    «...» 200 ... г.

    Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий садок № іменованим надалі МДОУ в особі завідуючої _________________, що діє на підставі Статуту МДОУ, з одного боку, та батьками

    Ф. І. дитини, число, місяць, рік народження

    П.І.Б. мати, батько, законні представники надалі «Батьки» з іншого боку, уклали цей договір про наступне:

    I. Загальні положення

    1.1. Дитячий садок здійснює свою освітню діяльність відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту», Типовим положенням про дошкільний навчальний заклад в Російській Федерації, договором між засновником та дошкільним навчальним закладом, Статутом установи, свідченням про акредитацію і ліцензією на освітню діяльність та іншими нормативними документами .

    1.2. Цей договір регламентує права і обов'язки учасників освітнього процесу.

    II. Обов'язки сторін: МДОУ зобов'язується:

    2.1. Зарахувати дитини в ____________________________ вікову

    групу _______ на підставі медичного висновку, заяви від батьків.

    2.2. Забезпечити охорону життя і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини, його інтелектуальний та особистісний розвиток, корекцію (елементарну і кваліфіковану), наявних відхилень у розвитку дитини, розвиток її творчих здібностей та інтересів, здійснювати індивідуальний підхід до дитини, враховуючи особливості його розвитку, піклуватися про емоційне благополуччя дитини.

    2.3. Навчати дитину за програмою _____________________________

    2.4. Організовувати діяльність дитини відповідно до його віковими індивідуальними особливостями, змістом освітньої програми.

    2.5. Надавати дитині додаткові освітні послуги (за рамками основної освітньої діяльності). Платні додаткові послуги надаються за додатковим договором.

    2.6. Здійснювати медичне обслуговування дитини, здійснювати профілактичні та оздоровчі заходи. Додаткові медичні послуги:

    Фізіопроцедури: ________________________________________________

    Масаж: ________________________________________________________

    Фітотерапія: _________________________________________________

    2.7. Надавати кваліфіковану допомогу Батькові в вихованні та навчанні дитини, в корекції наявних порушень його розвитку, здійснювати психологічне, логопедическое супровід (за потребою).

    2 8. Забезпечувати дитини збалансованим харчуванням, необхідним для його нормального росту і розвитку.

    2.9. Зберігати місце за дитиною в разі його хвороби, санаторно-курортного лікування, карантину, відпустки і тимчасової відсутності батьків з поважних причин (хвороба, відрядження, тощо.), А також в літній період, незалежно від тривалості відпустки Батька.

    2.10. Забезпечувати збереження майна дитини.

    Батько зобов'язується:

    2.11. Дотримуватися Статут установи та цього договору.

    2.12. Вносити плату за утримання дитини в сумі в термін: до 10 числа

    оплачуваної місяця.

    2.13. Особисто передавати і забирати дитину у вихователя, не передаючи дитини особам, які не досягли 16 - річного віку: (або інші умови).

    2.14. Інформує дитячий сад про майбутній відсутності дитини, його хвороби.

    2.15. Взаємодіє з МДОУ в усіх напрямках виховання і навчання дитини.

    Ш. ПРАВА СТОРІН:

    МДОУ має право:

    3.1. Відрахувати дитину з установи за наявності медичного висновку про стан здоров'я, що перешкоджає його подальшого перебування в установі.

    3.2. Чи не передавати дитину Батькам в стадії алкогольного сп'яніння.

    3.3. Розірвати цей договір достроково при систематичному невиконанні Батьком своїх зобов'язань, повідомивши його при цьому за 10 днів.

    3.4. Вносити пропозиції щодо вдосконалення виховання дитини в сім'ї.

    Батько має право:

    3.5. Вимагати виконання Статуту та умов цього договору.

    3.6. Вносити пропозиції щодо поліпшення роботи з дітьми та організації додаткових платних послуг в МДОУ.

    3.7. Надає МДОУ посильну і добровільну спонсорську допомогу в реалізації статутних завдань з охорони життя дитини, оздоровленні, створення розвивального середовища.

    3.8.Прінімать участь в роботі Ради установи з правом дорадчого голосу.

    3.0. Заслуговувати звіти завідувача установи і педагогів про роботу з дітьми.

    3.10. Перебувати з дитиною в установі в період його адаптації протягом 3 днів.

    3.11. Розірвати договір достроково в односторонньому порядку за умови попереднього повідомлення про це МДОУ за 10 днів.

    IV. ТЕРМІН ДІЇ ДОГОВОРУ

    Договір діє з моменту підписання і може бути продовжений, змінений і доповнений за згодою сторін.

    Зміни, доповнень до договору оформляються у формі додатку до нього.

    Термін дії договору з _______ 200 р по 30 200 м

    Договір складений в 2 - х примірниках:

    Один примірник договору зберігається в дитячому саду в особовій справі дитини, інший - у батька, законних представників.

    Сторони, які підписали цей договір:

    завідуюча МДОУ

    Дошкільного навчального закладу №

    батьки:

    тел .:

    З Статутом ознайомлений _________________________________________

    ...........



    Скачати 28.35 Kb.


    Інтелектуальна готовність до навчання в початковій школі дошкільнят, які відвідують ДНЗ компенсуючого виду та основні напрями її формування

    Скачати 28.35 Kb.