Скачати 24,97 Kb.

Індивідуальний підхід у вихованні дитини




Дата конвертації20.10.2017
Розмір24,97 Kb.

Скачати 24,97 Kb.

Світлана Степаненко
Індивідуальний підхід у вихованні дитини

Вивчення особливостей дитини - перший етап індивідуального підходу

Індивідуальний підхід у вихованні дитини повинен грунтуватися на знаннях анатомо фізіологічних і психічних, вікових та індивідуальних особливостей. Науково доведено, що існує пряма залежність між фізичним, розумовим і моральним розвитком людини.

Фізичне виховання тісно пов'язане з вдосконаленням органів почуттів, зору, слуху, що в свою чергу робить глибокий вплив на розумовий розвиток і формування характеру людини. Фізичне виховання тісно пов'язане з трудовим і моральним вихованням дитини. Ігри також сприяють розвитку і зміцненню таких його моральних якостей, як воля, дисциплінованість, організованість і т. Д. Не можна не відзначити зв'язку фізичного виховання з естетичним. Красиве тіло, спритні руху, правильна походка- все це ознаки здоров'я і наслідок правильного фізичного виховання.

Здійснення індивідуального підходу до дошкільнятам під час всіх видів їх діяльності необхідно розглядати як певну взаємопов'язану систему. Першою ланкою цієї системи є індивідуальний підхід у фізичному вихованні. В процесі правильного фізичного виховання за умови індивідуального підходу до кожної дитини у всіх дітей прокидається інтерес до виконання культурно гігієнічних навичок, їм прищеплюється любов до чистоти і порядку, до прогулянок на свіжому повітрі, занять фізкультурою.

Вирішуючи завдання фізичного виховання дошкільнят, вихователь повинен здійснювати повсякденний контроль, вживати профілактичних заходів, дотримуватися гігієнічні вимоги при організації життя дітей і проведенні занять.

Наведемо приклад.

Юля хвороблива дівчинка, має недостатню вагу, боязка, не проявляє ініціативи. Дитина потребує постійної уваги вихователя і лікаря; особливо треба стежити за тим, щоб вона не перевтомлювалася при виконанні трудових доручень. Дівчинці необхідно проводити процедури загартовування

Ірасамая маленька в групі; життєрадісна, рухлива; у неї поганий сон через збудливості. Ці особливості вимагають залучення її до спокійних занять.

У деяких дітей відзначається порушення апетиту. Встановити причину поганого апетиту необхідно. Однак частіше поганий апетит є наслідком неправильного режиму харчування. Тут необхідний тісний контакт з сім'єю в організації харчування. Необхідні спеціальні бесіди лікаря і вихователя з батьками.

Виправдовують себе такі прийоми підходу до дітей зі зниженим апетитом: їм дають зменшені порції, садять за стіл поруч з дітьми з хорошим апетитом, залучають до участі в підготовці деяких страв, можна придумати повсякденним страв казкові назви, як «заячі млинці» «Лисичкін суп».

Діти старшої групи дошкільного віку найбільш схильні до порушення постави. Причин може бути багато: невідповідність меблів росту дитини; відсутність систематичного контролю за позою під час занять, ігор та трудової діяльності; слабке загальний фізичний розвиток. Встановлення причини відхилень в поставі дає можливість намітити профілактичні заходи: точніше підібрати меблі по зростанню дітей, позначити спеціальним значком, щоб малюк міг завжди знайти його. Розсаджувати дітей за столами слід з урахуванням особливостей їх зору, слуху, зростання, уваги; але через кожні два місяці дітей крайніх рядів міняють місцями. Необхідно проводити з дошкільниками фізичні вправи, рухливі ігри, прогулянки на свіжому повітрі, які зміцнюють їх здоров'я і опорно-руховий апарат.

У деяких дітей спостерігається плоскостопість. З дітьми, що страждають плоскостопістю, лікар повинен проводити коригувальну гімнастику, робити їм масаж. Таким дітям потрібно носити ортопедичне взуття.

У всіх вікових групах рекомендується систематично перевіряти зір у дітей. Факти порушення зору можна попередити: освітлення в групових кімнатах має бути достатнім, обладнати куточки книг в світлих місцях кімнати, якщо діти носять окуляри, вихователь повинен стежити за тим, щоб вони не завдавали НЕ-зручностей (НЕ перекошувалися, не сповзали).

Е. А. Аркін підкреслював важливість «інтимного контакту» при вивченні дитини. Він зазначав, що часто за нестерпною поведінкою таїться відсутність «психічних вітамінів» незадоволена потреба в увазі, ласці. Радісна обстановка, чуйне та уважне ставлення до дітей піднімають їх життєвий тонус, сприяє зміцненню їх здоров'я.

Ось приклад. У дитячий сад надійшов Вадик М. з родимкою на обличчі. І хоча він був товариський, розвиненою, діти не хотіли з ним грати, ставати в пари. Тоді вихователь став привертати увагу до його позитивним вчинків, похвала його була завжди до речі, ненастирливої. Вадику він доручав в чому-небудь допомогти товаришам. Дружелюбність хлопчика вабило до нього дітей, вони перестали помічати його недолік.

Роль індивідуального підходу у фізичному вихованні дітей набуває особливого значення, він виступає як необхідна умова для підготовки до успішного навчання.

Індивідуальний підхід до дітей на заняттях.

Заняття займають невелику частину часу в режимі дня в дитячому саду, але їх виховне і розвиваюче значення дуже велике. На заняттях діти отримують нові знання, набувають елементарні навички логічного мислення, роблячи найпростіші висновки і вправляючись в умінні висловлювати свої думки, словесно оформляти накопичені враження і спостереження. Індивідуальний підхід на заняттях сприяє розкриттю індивідуальності дитини, яка знаходить своє вираження в характері розумових процесів, запам'ятовування, уваги, в прояві ініціативи, творчості при засвоєнні нового матеріалу.

Як тільки навчання починає грунтуватися на індивідуальному підході, мовчазні - сором'язливі, замкнуті, робкіе- діти виявляють такі якості, які за ними раніше не помічалися. Перш за все вони втрачають мовчазність, а в подальшому стають не менш активними, ніж ті, які завжди відрізнялися великою активністю. Для подолання їх мовчазність вихователь повинен розташувати їх до себе, піклуватися, щоб вони увійшли в колектив. Таких хлопців не слід викликати першими, а викликавши, спочатку треба ставити питання про те, що вони добре вже засвоїли, і поступово переходить до нового, більш важкого матеріалу. Під час занять слід використовувати ігрові прийоми, які сприяють розвитку активності, довільного уваги, подолання нерішучості у боязких, малоактивних, сором'язливих дітей.

Дуже важливий індивідуальний підхід до дітей, які повільно розуміють. Свого часу на таких дітей звернув увагу Н. А. Добролюбов у роботі «Учні з повільним розумінням». Він стверджував, що не можна їх вважати дурними і ледачими, так як у них є багато позитивного. В індивідуальному підході до таких дітей слід дотримуватися терпіння, не переривати, не викликати їх першими, виховувати впевненість.

Постійної уваги вимагають дуже рухливі діти, непосиди. Їх слід посадити ближче. При розсаджування необхідно враховувати дружні взаємини дітей.

Заняття з розвитку мовлення.

При спілкуванні з дітьми в побуті, в іграх, на заняттях педагог безперервно виявляє особливості їх мовного розвитку: образність і виразність або, навпаки, невиразність мови; навички зв'язного мовлення або невміння зв'язно висловити свою думку; недоліки вимови окремих звуків. Індивідуальний підхід на спеціальних заняттях дозволяє вихователю виправити недоліки мовного розвитку дітей.

На заняттях з рідної мови педагог повинен враховувати не тільки ступінь засвоєння дітьми програмного матеріалу, але і їх індивідуальні прояви, зумовлені особливостями їх темпераменту, характеру і відбиваються в їх поведінці. Вихователь відразу може виділити групу дітей, активно приймає участь в заняттях, виявляють жвавий інтерес до навчання, які добре володіють мовою. Разом з тим помітні діти, байдужі до занять, пасивні. Зазвичай і мова у них погано розвинена.

Активність деяких дітей на заняттях пояснюється тим, що пропонована їм розумове навантаження, питання і завдання занадто легкі. В результаті діти звикають несерйозно ставитися до занять. Вони готові відповідати на будь-яке питання, не вислухавши його до кінця, не люблять міркувати і доводити свої відповіді. Але якщо потрібна напруга уваги і робота думки, вони вважають за краще мовчати. До таких дітей обов'язково потрібен особливий підхід. Їх треба наполегливо вчити обмірковувати свої відповіді.

Наведу приклад. Вітя був активний: він відповідав на будь-яке питання, навіть не дослухавши його. Щоб привчити хлопчика до стриманості, привчити його думати і терпляче прислухатися до відповіді дітей, вихователь вирішив деякий час його не питати. Але Вітя при відповідях товаришів кидав іронічні репліки. Тоді вихователь став пропонувати Віті поправити відповідав, дати більш правильну відповідь, на його думку. Вітя часто говорив невпопад, проявляючи повну безпорадність, невміння послідовно міркувати. Це похитнуло самовпевненість хлопчика. Але ще довго довелося вести з ним індивідуальну роботу з розвитку уваги, подолання самовпевненості.

Пасивність дітей на заняттях пояснюється різними причинами: фізичної ослабленностью, сором'язливістю, пов'язаної нерідко з мовними недоліками, неправильним вихованням в сім'ї. Пасивних дітей корисно частіше викликати на заняттях. При цьому вихователь повинен змушувати їх за-замислитися над своєю відповіддю, привчати міркувати.

Постійне доброзичливе ставлення з боку вихователя і однолітків і заохочення за найменший успіх, підбадьорювання - таким повинен бути підхід до пасивних і боязким дітям.

Всі діти потребують диференційованого підходу в процесі занять з розвитку мовлення. Окреслюючи в плані навчально-виховної роботи тему заняття, треба запланувати індивідуальну роботу: намітити, кого з дітей запитати, кому дати легке або важке завдання. Дуже важливо для планування подальшої роботи з усією групою і з окремими дітьми проаналізувати помічені в ході занять індивідуальні прояви вихованців, що застосовувалися прийоми індивідуального підходу до них і відзначити все те, що можна буде використовувати згодом.

ЗАНЯТТЯ З РОЗВИТКУ МАТЕМАТИЧНИХ вистав.

Для розумового розвитку дошкільників і підготовки їх до школи велике значення мають заняття з розвитку елементарних математичних уявлень. На цих заняттях у дітей інтенсивно розвивається кмітливість, кмітливість, логічне мислення, здатність до абстрагування, формується лаконічність і точність мови. Завдання вихователя дитячого саду- включити всіх дітей в активну і систематичне засвоєння програмного матеріалу. Вихователь повинен дбати про розвиток у дітей здібностей до проведення рахункових операцій, навчити їх застосовувати отримані раніше знання, творчо підходити до вирішення запропонованих завдань.Для цього він перш за все повинен добре знати індивідуальні особливості дітей, рівень їх математичного розвитку і ступінь розуміння нового матеріалу.

Індивідуальний підхід у проведенні занять з математики дає можливість не тільки допомогти дітям в засвоєнні програмного матеріалу, але і розвивати інтерес до цих занять, забезпечити активну участь всіх дітей в загальній роботі. Педагог може умовно, з метою зручності планування і організації занять розділити їх на кілька підгруп. До першої підгрупи можна віднести тих дітей, у яких помічається велика активність і інтерес до занять. Таким дітям слід надавати можливість ширше проявляти свій інтерес, розвивати його, для чого давати їм більш складні завдання, пред'являти до їхніх відповідей підвищені вимоги. Активність повинна поєднуватися з культурою поведінки і з вихованням скромності. Буває, що дитина завжди готовий до відповіді, але цю готовність він проявляє дуже настирливо: розмахує піднятою рукою, вигукує: «Я скажу», він намагається оповістити всіх про те, що знає більше всіх. Такі факти не можна залишати без уваги.

До другої підгрупи віднесемо тих дітей, активність яких зовні не про-є. Вони не піднімають рук, але завжди уважні, відповідають правильно. Але деякі з них не можуть у вигадуванні завдань. Наприклад, якщо вихователь дасть завдання і після рішення її запропонує придумувати іншу задачу, то при відповіді така дитина в своєму завданню змінить тільки назви предметів, умова ж і хід її залишить без змін. У цих дітей рекомендується розвивати ініціативу, заохочувати починання, зміцнювати впевненість у своїх силах, давати додаткові доручення в повсякденному побуті.

Третю підгрупу становлять діти, у яких помічається зовнішня, помилкова активність. Покажу це на конкретному прикладі.

Іра часто піднімає руку, але при цьому обов'язково оглядається на дорослих, присутніх на заняттях. Їй дуже хочеться, щоб на неї звернули увагу. Вона піклується лише про зовнішній ефект. Її відповіді не завжди правильні, часто дівчинка взагалі не може відповісти на питання, тому що не чула його. Ірі не вистачає тієї простоти і безпосередності, які так приємні в дітях

У подібних випадках педагог повинен проводити одночасно роботу по вихованню у дитини скромності, стриманості, і по вихованню уваги. З відстаючими необхідно систематично проводити додаткові індивідуальні заняття, широко використовуючи наочність (дрібний рахунковий матеріал, картинки). На загальних заняттях бажано давати таким дітям простіші завдання. Добре, якщо батьки зможуть позайматися з дитиною вдома. Але доручати батькам цю роботу можна в тому випадку, якщо вихователь попередньо пояснить зміст роботи, буде впевнений, що проведуть її методично правильно.

Іноді зустрічаються діти, які не люблять займатися математикою, не можуть самостійно вирішувати завдання, навіть не можуть повторити їх умова і хід розв'язання. Тим часом ці діти не є розумово відсталими, в їх поведінці помічається кмітливість - чекають підказки, проявляючи винахідливість в вгадуванні рішення. Їх пасивність на заняттях з математики викликана педагогічною занедбаністю і відсутністю індивідуального підходу до них. Упущення такого роду тягнуть за собою нерівне поведінку дитини, негативно впливають на формування його особистості. З такими дітьми необхідно проводити додаткові індивідуальні заняття. Великий інтерес викликають у хлопців завдання, пов'язані з практичними діями: виміряти ширину і довжину групової кімнати, дізнатися, скільки склянок води вміщає графин і т. Д. Це дуже хороший засіб виховання у дітей інтересу до занять. Індивідуальна робота з відстаючими дітьми приносить позитивні результати тоді, коли хлопці систематично вправляються в навичках рахунку в повсякденному житті, а не тільки на заняттях. Наприклад, можна попросити дітей допомогти вихователю навести порядок в шафі з дидактичними посібниками та матеріалами і при цьому дати завдання: коробки поставити в стопки по п'ять або шість і т. Д.

Індивідуальний підхід до дітей повинен бути заздалегідь передбачений в плані, складеному на основі попереднього заняття. І все досягнення повинні бути зафіксовані в щоденнику і в журналі.

ЗАНЯТТЯ ПО ІЗБРАЗІТЕЛЬНОЙ ДІЯЛЬНОСТІ.

Для всебічного розвитку дошкільників в дитячому садку велике значення мають заняття з образотворчої діяльності. У малюнках, ліпленні, аплікації діти висловлюють свої почуття і думки, свої уявлення про навколишнє життя. Правильне керівництво естетичним розвитком дітей може бути здійснено тільки в результаті вивчення та знання їх вікових та індивідуальних особливостей. Поряд з проведенням фронтальних занять необхідно використовувати індивідуальні форми занять з тими вихованцями, які цього потребують. Вихователь не повинен забувати, що «образотворча діяльність освоюється дошкільнятами по-різному. Одні набувають навичок швидше, і роботи їх цікавіше, інші не так вільно користуються ними. Одні більш повно і творчо виявляють себе в малюванні, інші - в ліпленні, треті - в вирізанні і т. Д. Педагог повинен активно допомагати дитині, даючи додаткові вказівки, поради, уважно ставлячись до прояву його ініціативи, вигадки ».

Активізуючи діяльність дітей, не слід їх опікувати і привчати до механічного виконання вказівок вихователя. Нескінченна опіка, зловживання зразком, добірка готових матеріалів, які направляють на виконання трафаретних робіт, схожих одне на іншу, не розвивають у них активності і творчої ініціативи. Діти не відчувають радості творчості і інтересу до виконання завдання.

Специфічною особливістю занять по образотворчої діяльності є те, що вони тісно пов'язані із заняттями з розвитку мовлення, ознайомлення з навколишнім і природою. Зазначені особливості занять з образотворчої діяльності впливають на методику здійснення індивідуального підходу до дітей, починаючи з моменту підготовки до заняття.

Готуючись до проведення екскурсії або прогулянки, вихователь заздалегідь повинен продумати, на що слід звернути увагу тієї чи іншої дитини. При цьому корисно переглянути записи в щоденнику, а також малюнки дітей, відзначити в них те, що в подальшому слід розвивати, і недоліки. Які повинні бути усунені. Малюнки дітей за кожного заняття треба зберігати із зазначенням дати, теми заняття, програмного змісту. Доцільно після заняття проаналізувати їх: визначити, хто з дітей добре впорався із завданням, хто гірше а хто зовсім не впорався. Такий аналіз допомагає намітити індивідуальний підхід як у процесі підготовки до занять, так і на заняттях.

Якщо на заняттях з рідної мови та математики вихователь поряд з про-веденням фронтальної роботи з усіма дітьми може здійснити індивідуальний підхід лише до окремих вихованцям, то на заняттях з образотворчої діяльності ці можливості розширюються, завдяки специфічній формі їх організації та методиці проведення: вихователь в процесі заняття має можливість підійти до кожної дитини, подивитися його роботу, дати пораду, допомогти в оволодінні технічними навичками.

Приклад здійснення індивідуального підходу на занятті з малювання в середній групі. Дано завдання намалювати фарбами вантажну машину. У підготовчій бесіді вихователь задає дітям питання: «Які ви знаєте автомашини?». Серед дітей помічається пожвавлення, майже всі піднімають руки. Діти називають різні марки машин. Тільки Іра і Коля не піднімають руки, хоча на обличчях відбитий інтерес. Вони уважні і наглядові діти, але дуже нерішучі. Вони потребують підтримки, в заохоченні дорослого. Вихователь запитує у Іри: «Ірочка, а ти які бачила машини?». Іра тихо відповідає: «Сміттєву». Діти починають сміятися, і Іра ще більше ніяковіє. Педагог же хвалить Іру за те, що вона помітила корисну машину. Викликаний вихователем Коля каже, що він бачив машину, яка підмітає сміття, щоб на вулицях було чисто. Після показу і пояснень як потрібно малювати машину, діти приступають до малювання.

Часто в дитячих садах доводиться бачити дітей, які повільно включаються в роботу, через те, відволікаються, з цікавістю спостерігають за тим як інші малюють або ліплять. Ці діти потребують нагадуванні, в розвитку зосередженої уваги. Однак вихователь не повинен надто опікати їх. Краще, якщо він буде приходити на допомогу тільки в тих випадках, коли це необхідно, і не просто давати вказівки, але спиратися при цьому на досвід дитини. На його вміння. Слід нагадувати їм про час. Деякі діти не встигають вчасно закінчити, і кожен по-своєму висловлює своє засмучення. Іноді доходить до сліз. Як бути? В кожному окремому випадку слід підходити індивідуально. Якщо відставання пов'язане з повільністю дитини або з його старанням виконати роботу ретельно і акуратно, то закінчення роботи після заняття допоможе дитині опанувати навичками, набути впевненості в собі. Якщо ж невиконання роботи викликано неорганізованістю дитини, зневагою до зауважень вихователя, то вирішувати закінчувати її після заняття не слід.

Можна зробити висновок, що заняття з образотворчої діяльності представляють широкі можливості для вивчення особливостей дітей та здійснення індивідуального підходу до кожної дитини, для розвитку у них не тільки художніх здібностей але і уваги, наполегливості.

Індивідуальний підхід в ігровій діяльності.

Для індивідуального підходу до дітей в процесі ігрової діяльності важливо з'ясувати їхнє ставлення, інтерес до гри і характер участі в різних іграх. На особливу увагу до себе вимагають сором'язливі, нерішучі діти, а й діти активні, з явними організаторськими здібностями. Велике значення має індивідуальний підхід при керівництві рухливими іграми з правилами. В іграх, що проводяться по заздалегідь наміченим планом на основі програми, беруть участь всі діти групи, але прояви їх в грі далеко не однакові.

Під час проведення рухомий гри «Ловля мавп» деякі діти, виконуючи роль мавп, спрощують показані мисливцями руху, щоб втекти швидше, ніж ті, хто виконує руху сумлінно. Окремі діти намагаються стати в групі мавп подалі від мисливців, т. Е. Ховаються за спини товаришів, проявляючи обережність, прагнення вибрати собі безпечне місце. У всіх випадках діти не хочуть потрапити мисливцям, але одні вважають за краще вибрати легкі шляхи, інші знаходять задоволення в тому, щоб здобути перемогу в скрутному змаганні.

У сюжетно-рольових, творчих іграх обов'язково виділяється група організаторів. Це розвинені і активні діти, це свого роду режисери, які вміють розгорнути свою творчість та ініціативу. При правильному індивідуальному підході ці діти стають активом, на який вихователь може сміливо спиратися в керівництві іграми. Діти по-різному ставляться до колективних ігор. Багато дітей на запрошення виконати нескладну роль охоче відгукуються, але самостійно організувати творчу гру не вміють. У них необхідно розвивати ініціативу, організаторські здібності. Розвивати почуття впевненості в собі. Слід звернути увагу на їх загальний розвиток, пробудити інтерес до навколишнього, використовуючи різні види діяльності. Педагогу необхідно використовувати всі засоби для залучення дітей до активної творчої ігрову діяльність. Ігри з цікавою, захоплюючою тематикою володіють притягальною силою. Вони привертають боязких і нерішучих дітей, галасливих і неспокійних, а ініціативні діти знаходять в них можливості для прояву організаторських і творчих здібностей.

«Прихід» нової ляльки в групу - радісна подія в житті дітей.Важливо визначити в груповий кімнаті місце для ляльок. Неприпустимо ховати їх в шафу. Пристрій лялькової кімнати - це вже початок гри. Вихователь повинен заохочувати ласкаве, дбайливе ставлення дітей до ляльки, з часом це переростає в доброзичливість до оточуючих.

Дуже важливий індивідуальний підхід до старших дошкільнят при розподілі ролей у грі. Якщо дитині постійно надавати тільки головні ролі, то створяться передумови для розвитку у нього зазнайства і зневажливого ставлення до товаришів. Він буде приймати в гру не всіх, а тільки тих, хто покірно йому підпорядковується. Як же повинен надійти педагог? Час від часу бажання дитини потрібно задовольняти, але необхідно давати можливість і іншим дітям пробувати свої сили в тій же ролі, переконуючи їх, що вони впораються зі своїми обов'язками в грі. Дитині активному, який не отримав головній ролі, знайти привабливе при виконанні і другорядної ролі.

Таким чином, в ігровій діяльності, у правильній організації її застави-дружини можливості для ефективного індивідуального педагогічного впливу на дітей. Вихователь, спільно з сім'єю, повинен постійно використовувати їх для всебічного розвитку кожної дитини.



Скачати 24,97 Kb.


Індивідуальний підхід у вихованні дитини

Скачати 24,97 Kb.