Ігрова діяльність як засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку




Дата конвертації19.10.2019
Розмір6,04 Kb.
ТипДитячі ігри

Тетяна Бурмагіна
Ігрова діяльність як засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Каданцева Тетяна Олександрівна

Спостерігаючи за дітьми, кожна людина може помітити, що дитина в своїй промові може робити тривалі паузи, довго підбирати необхідні слова. Батьки і вихователі все частіше стикаються з труднощами в розвитку мови. У ранньому віці порушення мовного розвитку можуть визначатися індивідуальними особливостями, а в дошкільному віці порушення мовного розвитку кидаються в очі більш яскраво і стають очевидними.

Грунтуючись на досвіді роботи з дітьми, я вважаю, що гра і ігрова взаємодія сприяє якісного стрибка в розвитку, а також ініціює і запускає природним шляхом необхідні психічні процеси, зокрема мова.

Якщо звернутися до визначення явища гри і ігрового взаємодії, необхідно відзначити, що це вид активності, як людини, так і тварини. Але гра у людини якісно відрізняється і характеризується, згідно ідеям Л. С. Виготського, опосередкованість, і, згідно з ідеями Д. Б. Ельконіна, наділенням і здатністю до перевтілень, згідно ідеям А. Н. Леонтьєва, цілеспрямованістю дій. Реалізація ігрового взаємодії здійснюється з використанням іграшки, яка може символізувати саму себе, і бути символом чогось іншого. Як зазначає Расмуссен, іграшка це ворота в віртуальну реальність, що відкриває завіси в світ фантазій і домислів дитини. У взаємодії з іграшкою дитина долає тиск реального світу і вступає в уявний світ, який він сам собі будує. Іграшка стає рівноцінним, рівнозначним партнером гри.

В ігровому взаємодії з іграшкою створюється особлива ситуація, коли дитина не обмежує себе, не соромиться, може проявити будь-які переживання, говорити бажані слова, пропозиції і думки. Таким чином, в грі нейтралізується фактор соціальної аудиторії, який може викликати хвилювання дитини і порушення мови.

Наступний рівень ігрового взаємодії передбачає взаємодію дитини з однолітком, що спостерігається до середнього дошкільного віку (5 років). У подібній діяльності дитина повинна прислухатися до думки однолітка, враховувати його пропозиції або встановлюються правила гри. В даному взаємодії дитина ідентифікується з промовою іншої дитини, засвоює і привласнює демонстровані мовні звороти, тобто, дитина прагне «бути як всі», як зазначає В. С. Мухіна. Але не можна забувати про те, що до старшого дошкільного віку (6-7 років) ігрова взаємодія змінює напрямок від «вертикалі», як зазначає М. І. Лісіна, до «горизонталі», коли діти прагнуть немає потурати ідеям однолітка, а прагнуть запропонувати свої правила і норми гри, намагаються самоствердитися, стати лідером, як зазначає В. С. Мухіна, прагнуть «бути краще за всіх». В даному прояві діти встановлюють свої правила, свої закони, проявляючи механізм відокремлення, виділяючи себе як незвичайну людину, як особистість. Виділення себе може відбуватися як на рівні невербального взаємодії, так і на рівні вербальному. Невербальна поведінка дітей часто переростає в тиранію (термін Е. Еріксона) і призводить до ізоляції самого «тирана», і порушення розвитку мови.

У дошкільному закладі, ми прагнемо розвинути соціалізована тип «горизонталі» взаємодії, яке обов'язково опосередковано промовою. У роботі з дітьми з використанням ігрового взаємодії, ми яскраво і наочно демонструє дітям недостатність невербального або рисуночного спілкування. Діти приходять до розуміння і бажанням не тільки показати свою емоцію, настрій або вчинок, але і розповісти словами. Дитина за допомогою слів висловлює свої переживання, розповідає свої враження, позначає предмети, і може творити нові слова, дитина перекладає слова з розряду пасивного словникового запасу в активний. Завдяки тому, що в ігровому взаємодії присутня велика частка зовнішньої активності, у дитини з'являється можливість знімати напруження в фізичної активності, розслабляти затискачі в мовних зонах. У ситуації тілесних рухів дитина самостійно задає тон мови і процесу розумових операцій.

Як відзначають психологи, дитини необхідно навчити навіть грати. Малюкові, починаючи з дитячого віку (від 0 до року, вкладають різного роду іграшки і навчають тому, як треба взаємодіяти з ними, показують те, що можна з ними зробити. Також і в дошкільному віці (з 3 до 7 років) даючи в руки , необхідно навчити працювати і взаємодіяти з предметом. Таким чином, в роботі з дітьми у нас послідовно вибудовуються завдання, які допоможуть дітям через ігрове взаємодія розвинути мова.

Спочатку вихователь або педагог вкладає в руки іграшку, з якою він самостійно грає. Потім дитині можна показати незвичайні способи гри з даної іграшкою. Далі дитині пропонується освоїти кілька існуючих в соціумі видів ігор з використанням тієї ж самої іграшки. Наступним кроком - дитина самостійно придумує ігрова взаємодія з цієї ж іграшкою. І заключним етапом роботи, складним і важливим, є навчання інших дітей грати в ті ігри, яким навчився сам дитина. Дану послідовність дій можна застосовувати до кожної дитини, але обов'язковою умовою є пред'явлення всім дітям різних, не повторюються іграшок, бажано орієнтованих на їх індивідуальні особливості.

У сучасному світі використання ігрової взаємодії з дітьми корисно не тільки для самих дітей, але і для вихователів і для батьків, адже на даному етапі розвитку культури розмиваються межі між грою дитини і дорослого. Дорослі грають з таким же задоволенням, як і діти.





Ігрова діяльність як засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку