• Місце ігрової діяльності
  • 3. Використання ігрового методу.
  • 4. Функції ігрового методу

  • Скачати 55.49 Kb.

    Гра як засіб розвитку інтересу учнів під час навчання іноземної мови




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір55.49 Kb.
    Типреферат

    Скачати 55.49 Kb.

    ВСТУП

    Вибір теми дослідження зумовлений тим, що величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості школяра, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба впливу на світ. Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом.

    Найвідоміший педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор: "Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за за все, в грі ... "[19]

    Тема гри в педагогічному процесі дуже актуальна, тому що гра - найпотужніша сфера «самості» людини: самовираження, самовизначення, самоперевірки, самореабілітації, самоздійснення. Завдяки іграм дитина вчиться довіряти самому собі і всім людям, розпізнавати, що слід прийняти, а що відкинути в навколишньому світі.

    Ігровий метод може використовуватися на будь-якому рівні навчання з певної адаптацією для кожного певного віку. Використання цього методу покликане сприяти створенню сприятливої ​​психологічної атмосфери спілкування і допомагати учням побачити в іноземній мові реальний засіб спілкування. Тому важливо, щоб уроки з використанням ігрових прийомів стали для учнів приємним заняттям. Домогтися цього можна, якщо методично правильно і психологічно обгрунтовано проводити роботу з використанням даного методу, знайти шляхи оптимальної організації таких уроків.

    Використання гри допомагає зробити урок більш цікавим і захоплюючим. Ігрова діяльність на уроці іноземної мови не тільки організовує процес спілкування на цій мові, але і максимально наближає його до природної комунікації. Гра розвиває розумову і вольову активність. Будучи складним і одночасно захоплюючим заняттям, вона вимагає величезної концентрації уваги, тренує пам'ять, розвиває мову. Ігрові вправи захоплюють навіть самих пасивних і слабо підготовлених учнів, що позитивно позначається на їх успішності.

    Ігрові форми навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності.

    Так, про гру, писала в своїх роботах Н.К. Крупська: «Для дітей ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них серйозна форма виховання. Гра - спосіб пізнання навколишнього ». [20]

    Гра - унікальний феномен загальнолюдської культури, її витік і вершина. Ні в яких видах діяльності людина не демонструє такого самозабуття, оголюючи свої психофізичні, інтелектуальні здібності як в грі. Гра - регулятор всіх життєвих позицій учня. Школа гри така, що в ній той, якого навчають - і учень, і вчитель одночасно.

    Навчати слід не тільки ігровим методом. Як відомо з методики, навчання може бути тільки тоді ефективним і дієвим, коли вчитель вміє використовувати всі існуючі методи в сукупності, в залежності від поставлених ним цілей і завдань. Чим різноманітніше методи і відібрані навчальні матеріали, які пропонує вчитель своїх учнів, тим більшим буде його вклад і допомогу в досягнення поставлених перед учнями цілей; тим більше задоволення вони отримають в свою подорож в країну нових знань.

    Мета даної роботи полягає в аналізі можливості використання ігрових методів як засобу підвищення рівня інтересу в учнів на уроках іноземної мови.

    Для реалізації даної мети необхідно вирішити такі завдання:

    1) Розкрити поняття ігрового методу;

    2) Проаналізувати різні підходи до класифікації ігрових методів;

    3) Виділити особливості використання ігрових методів у навчанні іноземної мови.

    Об'єктом даної курсової роботи є ігрові методи навчання іноземної мови.

    Предметом є використання ігрових методів як засіб підвищення рівня інтересу в учнів.

    1. Сутність ігрового методу

    Поняття гри в педагогічному процесі

    У Громадській практиці останніх років в науці поняття гри осмислюється по-новому, як громадська серйозна категорія. Можливо, тому гри починають входити в дидактику більш активно.

    За визначенням М.Ф. Стронина «гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою». [12] Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості в самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції і самореалізації.

    Психологами та педагогами встановлено, що, перш за все, в грі

    розвивається здатність до уяви, образного мислення. Відбувається це завдяки тому, що в грі дитина прагне відтворити широкі сфери навколишньої дійсності, що виходять за межі його власної практичної діяльності, а зробити він це може тільки з допомогою умовних дій.

    У грі у дитини закладається здатність оперувати образами дійсності, що, в свою чергу, створює основу для подальшого переходу до складних форм творчої діяльності. Крім того, розвиток уяви важливо саме по собі, адже без нього неможлива ніяка, навіть найпростіша людська діяльність.

    Великий вплив робить гра на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми. Крім того, що дитина, відтворюючи в грі взаємодія і взаємовідносини дорослих, освоює правила, способи цієї взаємодії в спільній грі з однолітками він набуває досвід взаєморозуміння, учиться пояснювати свої дії і наміри, узгодити їх з іншими дітьми.

    Немає потреби пояснювати, наскільки всі ці якості необхідні дитині в подальшому житті, і, в першу чергу, в школі, де він повинен включатися в великий колектив однолітків, зосереджуватися на поясненнях вчителя в класі, контролювати свої дії при виконанні домашніх завдань.

    Іншими словами, дорослі повинні усвідомлювати, що гра зовсім не пусте заняття, вона не тільки доставляє максимум задоволення дитині, але і є потужним засобом його розвитку, засобом формування повноцінної особистості.

    Гра - різновид суспільної практики, дієве відтворення життєвих явищ поза реальної практичної установки. Вона завжди виступає в двох часових вимірах: у теперішньому і майбутньому, даруючи миттєву радість, а також вона служить задоволенням назрілих актуальних потреб особистості. У ній моделюються життєві ситуації, закріплюються властивості, якості, стану, вміння, здібності, необхідні особистості для виконання соціальних, професійних і творчих функцій.

    Гра - древнє досягнення культури. Вона існує стільки, скільки існує суспільство. І життя кожної окремої людини також супроводжується грою. У наш час гра стала не тільки самостійним видом діяльності, але і універсальним її інструментом практично у всіх сферах суспільного життя: економіці, політиці, управлінні, науці і, без сумніву в сфері освіти.

    Гра поряд із працею й навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування. Значення гри неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреативної можливостями. У тому й полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, в модель типу людських відносин і проявів у праці, вихованні.

    Гру як метод навчання і виховання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх-давен. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, в дошкільних та позашкільних установах. У сучасній школі ігрова діяльність використовується в наступних випадках:

    - в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

    - як елементи більш великої технології;

    - в якості технології уроку (заняття) або його фрагмента (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

    - як технологія позакласної роботи (гри типу «Зірниця», «Орлятко», КТД і ін.).

    Таким чином, через гру закріплюється і поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці.

    Завдання вчителя - допомогти хлопцям організувати ці ігри, зробити їх цікавими, насиченими діями.

    Не слід пропонувати дітям розроблені педагогом, готові сюжети гри.Діти в грі наслідують діяльності дорослих, але не копіюють її, а комбінують наявні у них уявлення, висловлюють свої думки і почуття. І якщо їм запропонувати діяти за планом учителя, копіювати дані образи, то це буде придушувати їх уяву, самостійність, безпосередність. У висловлюваннях великих педагогів - К.Д. Ушинського, Н.К. Крупської, А.С. Макаренко гра розглядається як самостійна творча діяльність дітей.

    "Дуже важливо не шаблонизировать гри, а давати простір дитячої ініціативи. Важливо, щоб діти самі придумували ігри, ставили собі мети ... Педагог не повинен обмежувати ініціативу хлопців, розхолоджувати їх, нав'язувати їм ті чи інші ігри ... "[13]

    "Ми на хлопців повинні впливати, і впливати дуже сильно, але так, щоб дати відоме розвиток силам, не водити їх за ручку, що не регулювати кожне слово, а давати можливість всебічного розвитку на грі, спілкуванні, на спостереженні навколишнього ..."

    Отже, чим же все-таки відрізняється гра з посади? ... Робота є участь людини в суспільному виробництві, у створенні матеріальних, культурних, інакше кажучи, соціальних цінностей. Гра не переслідує таких цілей, до суспільних цілей вона не має прямого відношення, але до них ставлення непряме, вона привчає людину до тих фізичним і психічним зусиллям, які необхідні для роботи.

    Місце ігрової діяльності

    Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежить від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор.

    Необхідність постановки питання про місце гри в процесі навчання іноземної мови, пояснюється, перш за все, тим, що деякі викладачі та методисти розглядають гру як основний прийом для розширення словникового запасу і як чи не єдиний шлях до формування навичок усного мовлення.

    Відомо, що тривалий час педагоги вважали дидактичні ігри основною формою навчання в шкільних установах. Однак пізніше було доведено, що ніяка гра не може замінити організованого навчання. На думку Є.І. Удальцової, в зв'язку з введенням організованого навчання змінюється роль і місце дидактичної гри в педагогічному процесі. Остання, хоч і втратила своє провідне значення, залишається, тим не менш "одним із засобів закріплення, уточнення і розширення тих знань, які діти отримують на заняттях".

    К. Д. Ушинський радив з самого початку навчання відокремлювати заняття від гри і вважав виконання навчальних завдань "серйозної обов'язком дитини", оскільки, чим більше викладач буде оберігати дитину від серйозних занять, тим важче буде перехід з ним. [13] При цьому він же пропонував "зробити серйозне заняття для дитини цікавим" тобто напрошується висновок - прагнучи прищепити дітям, любов до іноземної мови, викладач повинен так будувати заняття, щоб дитина відчував таке ж задоволення, як і від гри.

    Досвід показує, що без ігрових дій закріплення в пам'яті дитини іноземної лексики відбувається менш ефективно і вимагає надмірного розумового напруження, що небажано. Гра, введена в навчальний процес на заняттях з іноземної мови, як одного з прийомів навчання, повинна бути цікавою, нескладною і жвавою, сприяти накопиченню нового мовного матеріалу і закріпленню раніше отриманих знань.

    Слід враховувати, що ігровий процес набагато полегшує процес навчальний; більш того, вміло розроблена гра невіддільна від навчання.

    Залежно від умов, цілей і завдань, поставлених викладачем іноземної мови, гра повинна чергуватися з іншими видами роботи. При цьому важливо привчати дітей розмежовувати гру і навчальне заняття.

    Таким чином, грунтуючись на вище сказане можна стверджувати, що гра як засіб гарантує позитивний емоційний стан, підвищує працездатність і зацікавленість педагогів і учнів, на відміну від монотонного виконання певних завдань, що призводить до напівсонної обстановці в класі.

    В цілому, на всіх етапах розвитку особистості, гра сприймається як цікаве, яскраве, необхідне для її життєдіяльності заняття і чим старше школяр, тим більше він відчуває розвиваюче і виховує значення гри. У зв'язку з цим, можна погодитися з думкою відомого педагога Шауцкого С.Т., який писав "гра - це життєва лабораторія дитинства, яка дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була марна для людства. У грі цієї спеціальної відпрацюванні життєвого матеріалу, є найбільш цінне ядро ​​розумної школи дитинства ". [17]

    Але як згадувалося раніше, не варто захоплюватися, пам'ятаючи про те, що гра, не дивлячись на всі її позитивні моменти, це тільки засіб, метод навчальної роботи, а метою залишається освоєння матеріалу і придбання знань.

    2. Класифікація ігор

    Дитячі ігри за весь період радянської формації не збиралися, чи не узагальнювались, значить, не класифікувалися. Прав відомий психолог А.Н. Леонтьєв, який стверджував: "... щоб підійти до аналізу конкретної ігрової діяльності дитини, потрібно встати на шлях не формального переліку тих ігор, в які він грає, а проникнути в їх дійсну психологію, в сенс гри для дитини. Тільки тоді розвиток гри виступить для нас в своєму справжньому внутрішній зміст ". [9] Насправді ж психологія та зміст гри суперечливі і багатовимірні, але в кожній грі (типі, вигляді, класі) закладені людською практикою ті "опори", які визначають її місце в житті людини, її значення і призначення.

    Універсальна інтрига будь-якої гри - перемога над собою: фізична, духовна, інтелектуальна, творча, будь-яка. Насолода від процесу (іноді від результату) перемоги над собою в цьому світі. Ніякі інші перемоги дитини не йдуть в порівняння з цією. Тому гри так полюбляють діти.

    Більшості ігор властиві чотири головні риси:

    1. вільна розвиваюча діяльність, що вживається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від його результату (процедурне задоволення);

    2. творчий, значно імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності ( "поле творчості");

    3. емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція, атракція і т.п. (Чуттєва природа гри, "емоційна напруга");

    4. наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

    Польський педагог Я. Корчак говорив про те, що "навіть гри, як щось - серйозне, не дочекалися солідних клінічних досліджень". Дослідити неозоре кількість варіацій, стратегій ігор, які відповідають певним віковим групам, або безвозрастних ігор дійсно дуже складно. І все-таки такі спроби робилися.

    Ігри, безпосередньо які стосуються навчання іноземним мовам, можна розділити на два розділи.

    Перший розділ cоставляют граматичні, лексичні, фонетичні та орфографічні ігри, які сприяють формуванню мовних навичок. Звідси його назва «Підготовчі гри». Розділ відкривають граматичні ігри, оскільки оволодіння граматичним матеріалом насамперед створює можливість для переходу до активної мови учнів. Відомо, що тренування учнів у вживанні граматичних структур, що вимагає багаторазового їх повторення, стомлює хлопців своєю одноманітністю, а витрачаються зусилля не приносять швидкого задоволення. Ігри допоможуть зробити нудну роботу більш цікавою та захоплюючою. За граматичними слідують лексичні гри, логічно продовжують «будувати» фундамент мови. Фонетичні гри, призначаються для коригування вимови на етапі формування мовленнєвих навичок і вмінь. І, нарешті, формування і розвитку мовних і вимовних навичок в якійсь мірі сприяють орфографічні ігри, основна мета яких - освоєння правопису вивченої лексики. Більшість ігор може бути використано в якості тренувальних вправ на етапі як первинного, так і дельнейшего закріплення.

    Другий розділ називається «Творчі ігри». Мета цих ігор - сприяти подальшому розвитку мовних навичок і умінь. Можливість проявити самостійність у вирішенні мовленнєво завдань, швидка реакція в спілкуванні, максимальна мобілізація мовних навичок - характерні якості мовного вміння - можуть, як нам представляється, бути проявлені в аудитивних і мовних іграх. Ігри другого розділу тренують учнів в умінні творчо використовувати мовні навички.

    Свою класифікацію ігор також пропонують Н.І. Гез і Н.Д. Гальскова, які ділять гри на мовні, комунікативні, рольові та ділові. [4]

    Мовні ігри, як випливає з назви, призначаються для розвитку умінь і навичок на матеріалі різних знаків мови - від складів до мікротекстів. До ігор такого характеру відносяться лото, кросворди, ігри з кубиком, картками, лабіринти, складання слів / пропозицій і ін.

    Відмінними рисами цих ігор є: статичність, проведення в формі змагання, однозначність або обмеженість рішень, репродуктивна діяльність. Мовні ігри призначаються для початкового етапу і представляють собою різновид вправ в парній або груповій роботі з метою закріплення і активізації мовного матеріалу, а також навчання нескладним висловлювань.

    Комунікативні ігри навчають спілкуванню в формі репродуктивно-продуктивних вправ.Вони ситуативно обумовлені і пов'язані з реалізацією одного - двох мовних намірів. наявність ролей в цих іграх необов'язково, хоча вони і не виключаються '. Найчастіше тут використовуються уявні ситуації, які в англомовній методичній літературі прийнято називати симуляціями (simulation).

    Рольова гра - гра розважального призначення, вид драматичної дії, учасники якого діють в рамках обраних ними ролей, керуючись характером своєї ролі і внутрішньою логікою середовища дії разом створюють або слідують вже створеному сюжету. Дії учасників гри вважаються успішними чи ні відповідно до прийнятих правил. Гравці можуть вільно імпровізувати в рамках обраних правил, визначаючи напрям і результат гри.

    Таким чином, сам процес гри є моделювання групою людей тій чи іншій ситуації. Кожен з них поводиться, як хоче, граючи за свого персонажа.

    Досягнення мети не обов'язково є основним завданням рольової гри, а в деяких рольових іграх її взагалі немає. Головним завданням може виступати розвиток персонажа, дослідження світу.

    Рольова гра - ефективний засіб мотивації при вивченні іноземної мови. Ефективним методом для нейтралізації негативного ставлення учнів до предмету і підвищення у них мотивації навчання є також рольова гра. Форми рольової гри на уроках іноземної мови різні. На початковому етапі навчання - це сюжетна рольова гра казкового змісту, для середнього шкільного віку - сюжетна рольова гра побутового змісту, на старшому і середньому етапі імітаційна рольова гра пізнавального змісту і на старшому ж етапі імітаційна ділова гра.

    Основними характерними рисами всіх рольових ігор є:

    1. наявність проблеми, що лежить в основі гри;

    2. наявність певних персонажів / ролей, що мають різний
      відношення до обговорюваної проблеми;

    3. наявність проблемної ситуації, яка містить в собі умови когнітивного конфлікту.

    Сюжетні ігри - це ігри, де дорослий приймає непряму участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову ціль, розвинути задум гри і знайти потрібні способи рішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, яка завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту. Ці ігри особливо цінні своєю розвиваючої функцією, що має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини. У сюжетній грі розвивається фантазія і уява дитини, відбувається мовленнєвий і емоційний розвиток.

    Пошук відповідей на виниклі ігрові проблеми підвищує пізнавальну активність дітей і в реальному житті. Досягнуті в грі процеси психічного розвитку дитини істотно впливають на можливості його систематичного навчання на заняттях, сприяють удосконаленню його реальної морально естетичної позиції серед однолітків і дорослих.

    Сюжетно-рольова гра.

    В процесі розвитку гри дитина переходить від простих, елементарних, готових сюжетів до складних, самостійно придуманим, що охоплює практично всі сфери дійсності. Він вчиться грати не поруч, з іншими дітьми, а разом з ними, обходитися без численних ігрових атрибутів, опановує правилами гри і починає дотримуватися їх, якими б складними і незручними для малюка вони не були. І це далеко не все, що дитина набуває в грі. Разом з тим гру розглядають як діяльність однорідну, що має в дошкільному віці єдину форму вираження.

    Ділова гра - це ефективний прийом навчання іноземної мови, головна мета якого полягає у формуванні комплексу знань і вмінь для вироблення стратегії і тактики професійного спілкування.

    У шкільних умовах ділові ігри будуть займати досить скромне місце і використовуватися на профільно-орієнтованому етапі (X-XI класи). Розуміння і прийняття ролі в іграх цього типу передбачає наявність знань за фахом, а також оперування професійно значущими рішеннями.

    Можемо розглянути структуру ділових ігор:

    1. Гра імітує той чи інший аспект цілеспрямованої людської діяльності.

    2. Учасники гри отримують ролі, які визначають відмінність їх інтересів і спонукальних стимулів в грі.

    3. Ігрові дії регламентуються системою правил.

    4. У діловій грі перетворюються просторово-тимчасові характеристики модельованої діяльності.

    5. Гра носить умовний характер.

    6. Контур регулювання гри складається з наступних блоків: концептуального, сценарного, постановочного, сценічного, блоку критики і рефлексії, суддівського, блоку забезпечення інформацією.

    Існують деякі правила при проведенні ділової гри:

    1. Ігри повинні бути такого роду, щоб грають звикли дивитися на них як на щось побічне, а не як на якусь справу.

    2. Гра повинна сприяти здоров'ю тіла не менше ніж пожвавленню духу.

    3. Гра не повинна загрожувати небезпекою для життя, здоров'я, пристойності.

    4. Ігри повинні служити передоднем для речей серйозних.

    5. Гра повинна закінчуватися раніше, ніж набридне.

    6. Ігри повинні проходити під наглядом вихователів.

    7. При строгому дотриманні цих умов гра стає серйозною справою, тобто розвитком здоров'я, або відпочинком для розуму, або підготовкою для життєвої діяльності, або всім цим одночасно.

    Також свою класифікацію пропонує Ж. Піаже, виділяючи три основних типи гри, які він співвідносить з етапами розвитку дитини:

    1. ігри-вправи - перші ігри дитини, пов'язані з загарбання, діями з іграшками (перший рік життя);

    2. символічні гри, засновані на наслідуванні світу дорослих за допомогою особливої ​​системи символів (ранній дошкільний вік);

    3. гри з правилами, які, по суті, є рольовими іграми

    Серед вітчизняних психологів і педагогів уваги заслуговують такі автори, як Н.П. Анікєєва, М.Ф. Стронин, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн і Д.Б. Ельконін.

    Автором ще однієї класифікації є вітчизняний психолог П.П. Блонський, який виділяє наступні типи ігор:

    1. уявні гри - маніпуляції імпульсивного походження у немовлят, які не є власне іграми;

    2. будівельні гри, в основі яких лежить будівельне мистецтво дитини;

    3. наслідувальні ігри, засновані на наслідуванні дорослим;

    4. драматизації, тобто гри, в основі яких - драматичне мистецтво дитини;

    5. рухливі ігри, в яких величезну роль грає біг;

    6. інтелектуальні ігри, засновані на активізації розумових здібностей дитини. [18]

    Ще один дослідник творчих ігор А.П. Усова пропонує класифікацію ігор, де серед ігор-дій, в яких зображується сама дія, будівельно-конструктивних ігор, вона виділяє рольові. Рольовими вона вважає ті ігри, в яких дитина створює той чи інший образ.

    Н.П. Анікєєва пропонує таку класифікацію ігор:

    1. гри-драматизації, засновані на виконанні будь-якого сюжету, сценарій якого не є жорстким каноном;

    2. гри-імпровізації, де дійові особи знають основний сюжетний стрижень гри, характер своєї ролі, а сама гра розвивається в вигляді імпровізації;

    3. гри на подолання етапів, коли визначаються етапи, на кожному з яких виконується певна завдання пізнавального характеру;

    4. ділові ігри, в яких розігруються ситуації, побудовані на виявленні функціональних зв'язків і взаємин між різними рівнями управління та організації. [2]

    Відомий психолог Л.С. Виготський дає психологічну класифікацію ігор, виходячи з того, що гра містить в собі дії, пов'язані з діяльністю дитини:

    1. рухливі, які пов'язані з виробленням вміння переміщати себе в середовищі і орієнтуватися в ній;

    2. будівельні, пов'язані з роботою над матеріалом, вчать точності і вірності рухів; виробляють цінні навички, урізноманітнюють і множать наші реакції;

    3. умовні, які виникають з чисто умовних правил, пов'язаних з ними дій, і організують вищі форми поведінки. [3]

    Інші вітчизняні психологи С.Л. Рубінштейн і Д.Б. Ельконін виділяють інтелектуальні та рольові ігри, причому вони звертають увагу на те, що якщо перша категорія ігор є "суб'єктивно-об'єктивної", то рольові ігри відносяться до "суб'єктивно-суб'єктивним". [15]

    М.Ф. Стронин, автор ряду книг, присвячених навчальних ігор, які використовуються в навчанні іноземних мов, виділяє два види таких ігор:

    1) підготовчі, що сприяють формуванню мовних навичок;

    2) творчі ігри, мета яких полягає в подальшому розвитку мовних навичок і умінь.

    По виду діяльності гри діляться на:

    фізичні (рухові);

    інтелектуальні (розумові);

    трудові;

    соціальні;

    психологічні.

    За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:

    1. навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі;

    2. пізнавальні, виховні, розвиваючі;

    3. репродуктивні, продуктивні, творчі;

    За характером ігрової методики гри можна розділити на:

    1. предметні;

    2. сюжетні;

    3. рольові;

    4. ділові;

    5. імітаційні;

    6. гри-драматизації.

    Таким чином, нами було встановлено, що гра, специфічний в процесі навчання і властивий дитині вид діяльності, була і залишається предметом дослідження як вітчизняних, так і зарубіжних вчених. Гра як засіб гарантує позитивний емоційний стан, підвищує працездатність і зацікавленість педагогів і учнів, на відміну від монотонного виконання певних завдань, що призводить до напівсонної обстановці в класі. Але як згадувалося раніше, не варто захоплюватися, пам'ятаючи про те, що гра, не дивлячись на всі її позитивні моменти, це тільки засіб, метод навчальної роботи, а метою залишається освоєння матеріалу і придбання знань.

    3. Використання ігрового методу.

    При використанні ігрового методу навчання завдання вчителя полягає, перш за все, в тому, щоб організувати пізнавальну діяльність учнів, в процесі якої розвивалися б їх здібності, особливо творчі.

    Гра завжди передбачає певної напруги емоційних і розумових сил, а також вміння прийняття рішення. Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Позитивним є і той факт, що при цьому учень ще й говорить іноземною мовою. З цього випливає висновок, що ігровий метод таїть в собі багаті навчальні можливості. Учні, природно, над цим не замислюються. Для них гра, перш за все, - захоплююче заняття. Цим - то вона і приваблює вчителів, в тому числі і іноземної мови. Але значення гри неможливо вичерпати й оцінити розважально - Рекреативні можливостями. У тому й полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у модель типу людських відносин і проявів у праці.

    Використання ігрових форм навчання робить навчально-виховний процес більш змістовним і більш якісним, так як:

    - гра втягує в активну пізнавальну діяльність кожного учня окремо і всіх разом і, тим самим, є ефективним засобом управління навчальним процесом;

    - навчання грі здійснюється за допомогою власної діяльності учня, що носить характер особливого виду практики, в процесі якої засвоюється до 90% інформації;

    - гра - вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження, самовизначення і саморозвитку для її учасників;

    - гра має певний результат і стимулює учня до досягнення мети і усвідомлення шляху досягнення мети;

    - в грі команди чи окремі учні спочатку рівні;

    - знеособлений процес навчання в грі набуває особистісне значення;

    - в грі є завжди якесь таїнство - неотриманий відповідь, що активізує розумову діяльність учня, штовхає на пошук відповіді;

    - гра займає особливе місце в системі активного навчання: вона синтетична, так як є одночасно і методом і формою організації навчання, синтезуючи в собі практично всі методи активного навчання.

    Використання ігрового методу навчання сприяє виконанню важливих методичних завдань, таких як:

    - створення психологічної готовності учнів до мовного спілкування;

    - забезпечення природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;

    - тренування учнів у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.

    Ігрова форма заняття створюється на уроці за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів. Незважаючи на чіткі умови ігрової ситуації і обмеженість використання мовного матеріалу, в ній обов'язково є елемент несподіванки. Тому для гри в певних межах характерна спонтанність мовлення.

    Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за основними напрямками:

    - дидактична мета ставиться перед учням у формі ігрової задачі;

    - навчальна діяльність підкоряється правилам гри;

    - навчальний матеріал використовується в якості її засобу, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову.

    Таким чином, ми з'ясували, що ігровий метод містить в собі навчальні можливості і дозволяє визначити гру як вищий тип педагогічної діяльності.

    4. Функції ігрового методу

    У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:

    розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);

    комунікативну (освоєння діалектики спілкування);

    діагностичну (виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри);

    ігротерапевтіческую (подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності);

    самореалізації (прояв здібностей і прихованих можливостей);

    міжнаціональної комунікації (засвоєння єдиних для всіх

    людей соціокультурних цінностей);

    соціалізації (включення в систему суспільних відносин);

    естетична (насолода, яке випробовується від гри).

    Тут слід додати, що, якщо ми звернемося до досліджень Ф.

    Шиллера, то саме він говорить про естетичну функцію гри. Для нього гра - насолода, пов'язане зі свободою від зовнішньої потреби проявом надлишку життєвих сил. Він каже, що "предмет спонукання до гри, представлений в загальній схемі, може бути названий живим образом". [14] Вказівка ​​на естетичну функцію гри ми можемо зустріти і у таких вчених, як Г. Спенсер і В. Вундт.

    Якщо ж ми говоримо про ігровий діяльності в процесі навчання, то можна виділити наступні функції:

    1. Навчальна функція полягає в розвитку пам'яті, уваги, сприйняття інформації, розвитку загальнонавчальних умінь і навичок, а також вона сприяє розвитку навичок володіння, іноземною мовою. Це означає, що гра як особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил, а також уміння прийняти рішення (що робити, що сказати, як виграти і т.д.). Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність учнів, тобто гра таїть в собі багаті навчальні можливості.

    2. Виховна функція полягає у вихованні такої якості як уважне, гуманне ставлення до партнера по грі; також розвивається почуття взаємодопомоги і взаємопідтримки. Учням вводяться фрази-кліше мовного етикету для імпровізації мовного звернення один до одного на іноземній мові, що допомагає вихованню такої якості, як ввічливість.

    3. Розважальна функція полягає в створенні сприятливої ​​атмосфери на уроці, перетворення уроку в цікаве і незвичайна подія, захоплюючу пригоду, а часом і в казковий світ.

    4. Комунікативна функція полягає в створенні атмосфери іншомовного спілкування, об'єднання колективу учнів, встановлення нових емоційно-комунікативних відносин, заснованих на взаємодії іноземною мовою.

    5. Релаксаційна функція - зняття емоційної напруги, викликаного навантаженням на нервову систему при інтенсивному навчанні іноземної мови.

    6. Психологічна функція полягає у формуванні навичок підготовки свого фізіологічного стану для більш ефективної діяльності, а також перебудови психіки для засвоєння великих обсягів інформації. Тут же варто відзначити, що здійснюється психологічний тренінг і психокорекція різних проявів особистості, що здійснюються в ігрових моделях, які можуть бути наближені до життєвих ситуацій (в цьому випадку мова може йти про рольовій грі).

    Розвиваюча функція спрямована на гармонійний розвиток особистісних якостей для активізації резервних можливостей особистості.

    Таким чином, місце і роль ігрового методу в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікацій різного роду ігор.

    висновок

    У даній роботі ми підняли одну з важливих проблем, що існують в методиці навчання іноземних мов - це проблема організації навчання з використанням ігрової методики.

    Грі відводяться найрізноманітніші функції. Це і освітня функція, і виховна та багато інших. Використання гри на уроках іноземної мови має значення для придбання нових уявлень або формування нових умінь і навичок. Гра має велике значення для розвитку мотиваційно - потребностной сфери учня.

    Гра дозволяє викладачеві організувати діяльність учнів, зробити її більш активної, зацікавити їх у вивченні предмета і в пошуку додаткових коштів для отримання інформації - тобто створити мотивацію, якою так часто не вистачає нашим учням. Гра дає можливість боязким і невпевненим у собі учням говорити, долаючи всі комплекси і нерішучість. Гра сприяє розвитку таких якостей як самостійність і ініціативність.

    Навчальні ігри відповідають сучасним вимогам Державного освітнього стандарту і є одним з елементів комунікативного підходу, так як стимулюють мовну діяльність учнів і створюють сприятливі умови для спілкування, свідченням чого є активне і невимушене спілкування учнів іноземною мовою під час проведення навчальних ігор в класах. Вони також є одним з елементів особистісно - орієнтованого підходу до навчання, так як диференційовані завдання створюють умови, в яких учні з різними рівнями мовленнєвих умінь і звичок працюють з іншими, не помічаючи цієї різниці.

    Навчальні ігри надають можливості для розвитку творчих здібностей учнів під час уроку за рахунок того, що роль вчителя обмежується тільки поясненням завдання учневі, а далі учень грає самостійно і підбирає ті мовні засоби, які саме він вважає необхідними в ситуації.

    Використання різних ігрових прийомів і ситуацій на уроках сприяє формуванню дружного колективу в класі, так як кожен учень в грі має можливість поглянути на себе і своїх товаришів з боку. Незнання певної лексики і граматики одним учасником гри буде заважати успішному ходу даної гри, і від цього будуть страждати інші учасники. Тому при грамотній організації уроків вчителем учні завжди будуть готуватися особливо ретельно, щоб уникнути підводити своїх товаришів.

    І на завершення хочеться зауважити, що використання ігор на різних ступенях навчання не тільки допомагає у вивченні іноземної мови, а й виконує певну роль в переході учня на новий, більш високий щабель психічного розвитку.

    література:

    1. Амонашвілі Ш.А. Привіт, діти. - М .: Просвещение, 2001. - 176 с.

    2. Анікєєв Н.П. Виховання грою. - М .: Знание, 2002. - 204 с.

    3. Виготський Л.С. Психологія розвитку як феномен культури / За ред. М. Г. Ярошевського. - М .: Изд .: Інститут практичної психології, Воронеж: НВО МОДЕК, 2002. - 265 с.

    4. Гальскова Н.Д., Нікітенко З.Н. Організація навчального процесу з іноземної мови в початковій школі // Іноземні мови в школі. - 2003. - №1. - С.17-45.

    5. Берн Е. Ігри, в які грають люди. - М., 2000. - 198 с.

    6. Конишева А.В. Використання ігрової технології в навчанні граматики англійської мови // Матеріали V науково-практичної регіональної конференції вчителів середніх шкіл: Учитель XXI століття: нові технології в навчанні іноземної мови. - Новополоцьк, 2002. - С. 14-18

    7. Конишева А.В. Сучасні методи навчання англійської мови. - Мн .: ТетраСистемс, 2003. - 175 с.

    8. Конишева А.В. Англійська для малюків. - СПб .: КАРО, Мн .: Изд-во «Чотири чверті», 2004. - 160 с.

    9. Леонтьєв А.А. Педагогічне спілкування. - М .: Просвещение, 2001. - 202 с.

    10. Пасів Є.В., Кузовлев В.П. Майстерність і особистість учителя (На прикладі діяльності вчителя іноземної мови). - М .: Флінта «Наука», 2001. - 240 с.

    11. Пасів Є.І. Комунікативне іншомовне освіта: готуємо до діалогу культур. - Мінськ: ТОВ «Лексис», 2003. - 184 с.

    12. Стронин М.Ф. Навчальні ігри на уроках англійської мови. - М., 2002. - 243 с.

    13. Ушинський К.Д. Зібрання творів: т. 8. - М., 2001. - 660 с.

    14. Шиллер Ф. Листи про естетичне виховання людини // Статті про естетику. - М., 2000. - 430 с.

    15. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М .: Педагогіка, 2001. - 304 с.

    16. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюннікова С.М. Гра і його вчення: Теорія, практика і перспективи ігрового спілкування. - М., 2003. - 231 с.

    17. Шауцкій С.Т. Психологія навчання іноземним мовам в школі. - М .: Просвещение, 2004. - 223 с.

    18. Блонський П.П. Психологічні дослідження. - М., 2001. - 308 с.

    19. Макаренко А.С. Лекції про виховання. - М .: Просвещение, 2000.- 246 с.

    20. Крупська Н.К. Роль гри в дитячому саду. - М .: Просвещение

    29





    Скачати 55.49 Kb.


    Гра як засіб розвитку інтересу учнів під час навчання іноземної мови

    Скачати 55.49 Kb.