Скачати 10.29 Kb.

Гра, як найбільш ефективний спосіб розвитку дітей раннього віку (з досвіду роботи)




Дата конвертації21.05.2017
Розмір10.29 Kb.
ТипАналіз роботи, звіти, з досвіду роботи

Скачати 10.29 Kb.

ирина якутенко
Гра, як найбільш ефективний спосіб розвитку дітей раннього віку (з досвіду роботи)

Учитель -дефектолог Трясова Т. В.

Вихователь Якутенко І. А.

Робота з розвитку дітей раннього віку будується поетапно. Виділяють два етапи, які мають відмінності в змісті навчання, в методах навчання і в формах організації дітей. Для успішного розвитку зорового і слухового зосередження, уваги до мови і її розуміння дитина повинна бачити предмет і одночасно чути його назву, помацати його, понюхати, спробувати, виконати з ним деякі дії: потримати в руках, погладити, покатати в машині і т. Д . Чим більше дитина буде стикатися з предметом, спираючись на різні види діяльності, тим успішніше буде розвиватися його реакція на слово, що позначає цей предмет, і одночасно з цим розвивається ігрова діяльність.

На першому етапі розвитку дітей необхідно використовувати такі прийоми:

• показ і пояснення;

• показ предметів у дії з їх назвою;

• показ ряду послідовних дій з предметами;

• розгляд предметів;

• раптова поява і швидке зникнення предмета;

• періодичне використання на занятті одного і того ж предмета;

• показ картинок із зображенням окремих предметів;

• прикраса знайомого предмета різними атрибутами (стрічками, кольоровим папером і т. П.);

Успішне виконання програми вимагає періодичності занять з елементами повторення. Особливо з дітьми першого року життя все заняття проводяться, як правило, індивідуально, з багаторазовими повтореннями. Наприклад, при проведенні заняття «Розпізнавання і відшукування предметів» з малюками першого півріччя другого року життя, на перший раз відзначається зацікавленість заняттям у всіх, але активно беруть участь в ньому тільки деякі. На другому занятті спостерігається приблизно та ж картина, але на третьому вже всі діти правильно дізнаються і показують предмети. При повторенні занять із застосуванням декількох предметів або іграшок, зберігаючи одне і те ж програмне зміст, слід неодмінно залучати додатково новий

матеріал до вже відомого. Найбільш ефективна форма успішного розвитку дітей - ігри, ігрові вправи.

Ігри та вправи являють собою певну систему, так як при її створенні враховувалися наступні ознаки системності:

• Поступове ускладнення завдань (від простого до складного). Кожна наступна гра заснована на знаннях і уміннях, отриманих дітьми в попередніх іграх, і вносить щось нове, розширюючи і поглиблюючи ці знання і вміння.

• Діяльнісний підхід. У кожній наступній грі відбуваються зміна співвідношень діяльності дорослого і дитини, тобто здійснюється перехід від спільної діяльності дітей по наслідуванню до самостійної діяльності.

Наприклад, в дидактичній грі «Чудесний мішечок», для того щоб навчити дітей розрізняти величину, на одному занятті можуть бути використані великі і маленькі кульки, а на іншому - великі і маленькі матрьошки або собачки.

Недоцільно на занятті вирішувати одночасно кілька дидактичних завдань, так як в ранньому віці діти здатні зосередитися тільки на чомусь одному.

Різноманітність занять досягається також ускладненням завдань. При проведенні дидактичної гри «Хто як кричить?» Спочатку діти відтворюють зустрічаються в тексті наслідування криків тварин, потім можна запропонувати відтворити мукання корови, нявкання кішки, кудкудакання курки, писк курчати і при цьому дорослий показує відповідну іграшку. Так ускладнюються вимоги до дітей - від наслідування чутному зразком до самостійних відповідей.

З тими дітьми, які і після повторень продовжують зазнавати труднощів, проводиться індивідуальна робота. Вона дає можливість уникнути зайвих повторень з усією групою, які призводять до того, що дітям стає нудно.

Спостерігаючи за дітьми, нерідко можна бачити, що у час, вільний від занять, вони повторюють будь-яка дія, рух, засвоєне на занятті. Наприклад, ставлять кубики один на інший, руйнують споруду і знову починають все спочатку. Одне і те ж дію дитина повторює неодноразово, причому робить це з задоволенням, не виявляючи ознак втоми або зниження інтересу. Також, граючи, дитина здатна багато разів повторювати слово або поєднання звуків, якими він починає оволодівати. Така поведінка дітей пов'язано з прагненням до самостійної діяльності.

Дуже сприяє емоційному підйому, коли предмети, іграшки показують в дії, в русі: лялька танцює, собачка бігає, гавкає, з цеглинок будують ворота, місток. Спостереження об'єктів в русі, наприклад, заводних іграшок, доставляє дітям радість, а також збагачує їх знання. Вони бачать предмети в дії і вчаться позначати це дію словом. Наприклад, пташка, коли клює, стукає носиком «тук-тук», собачка бігає і гавкає «ав-ав» і т. Д. При проведенні дидактичних ігор з лялькою, лялька Катя або Ляля йде гуляти, тупотить ніжками, падає, її укладають спати; іграшкових тварин поселяють в побудованому з кубиків будиночку, вежі-пірамідці; іграшки катають один одного в колисці. При проведенні дидактичної гри на основі вірша А. Барто «Села пташка на віконце» беремо в руку птічку- іграшку і виконує дії, про які йдеться в тексті вірша (пташка прилетіла, села на віконце, посиділа, потім полетіла). Прийоми показу дій збагачують враження, одержувані дітьми, сприяють створенню позитивного ставлення до заняття.

На заняттях часто використовуваним прийомом є прийом несподіваної появи іграшок, всілякі елементи сюрпризности. Наприклад, іграшки, предмети перед показом покривають яскравою косинкою або хусткою, а потім з таємничим видом піднімають покривало; або, перш ніж з'являється іграшкова собачка, за дверима чується гавкіт або стукіт і т. д. Все це захоплює дітей, і вони нерідко бурхливо висловлюють своє захоплення. Мета: позбавити дітей - таким чином досягається.

Часто малюк, який виконував завдання самостійно, а іноді за допомогою вихователя, висловлює задоволення від досягнутого результату, особливо якщо його зусилля винагороджуються. Наприклад, коли він побудує драбинку з кубиків або доріжку з цеглинок, можна дати йому маленьку лялечку, яку він ставить на драбинку і пересуває зі сходинки на сходинку або ця лялечка ходить по доріжці.

На другому етапі навчання необхідно розвивати переважно активну мова. Розвиток активної мови здійснюється в тісному зв'язку з розвитком мислення на одному і тому ж пізнавальному матеріалі. На другому етапі навчання використовуються ті ж прийоми, що і раніше, проте тривалість занять збільшується, кількість дій з предметами ставати більше, дитини привертають до самостійних дій з предметами, стимулюють до відповідей на питання вихователя. Тому все, що дитині показують, повинно бути підкріплено словом. Йому необхідно говорити: «Це прапорець, чашка, кубик, будиночок і т. Д.», Називають дії: «Беру ложку і годую ляльку». Дитина раннього віку ще довгий час не відносить до себе таке, наприклад, звернення, як «Подивіться на картинку». Однак дітям, особливо в першу половину другого року життя, зрозуміліше, коли їм кажуть: «І Коля подивиться картинку, і Маша, і Наташа». Цим привертається увага кожної дитини, він відчуває свою значимість в цій грі.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.

Сучасні технології гармонійно вписуються в дидактичні ігри. Вони допомагають урізноманітнити гри, дати можливість дитині самій перевірити правильність результату, вирішують одночасно кілька завдань.

У своїй роботі ми використовуємо систему «Палетто», «Ручка,». Ці системи застосовуються для дітей від 1 року. З їх допомогою розвиваємо мова, сенсорику, слухове і зорове сприйняття, моторику.

Пропонуємо кілька ігор, які ми використовуємо у своїй роботі.

Ігри з системою «Палетто».

1. У систему закачані різні звуки, голоси тварин, прояв емоцій. Вибирається програма з тими чи іншими звуками. Дитині пропонується дізнатися, що або кого він чує. Якщо виникають труднощі можна запропонувати придумати дитині, на що схожий звук.

2. Дитині показують картку певного кольору. Дається завдання - натиснути такий же колір, як на картці. Дитині старшого віку можна задати питання - «Який колір ти натиснув?». Маленькій дитині дорослий сам називає колір. Звуковий сопровожденіесістеми дорослий вбирає сам. Якщо обрані звуконаслідування тварин, то пропонується знайти, то тварина, яке заспівав пісеньку.

3. Для збільшення пропозиції можна так само використовувати дану систему. Для цього на кожен колір закачується спочатку одне слово. Наступного кнопці додається ще одне і так далі.

«Ручка,»

1. Взято яскраві предметні картинки. На них приклеєні стікериі записані звуконаслідування і правильне слово. Наприклад - лялька. Дитина натискає ручкою на картинку. Кілька разів вимовляється короткий «ляля» і повне «лялька». Можна використовувати картинки на колір, величину.

2. На ручку записані приказки, чистоговорки, які можна включати не тільки на занятті, але вчасно проведення режимних моментів. Так само можна включати і прослуховувати колискові пісеньки.

3. Для закріплення музичного репертуару на ручку записується мелодія пісеньок, які вивчаються на музичних заняттях. Можна включати музику і вчити пісеньки.

Малюкам дуже подобається займатися і грати, використовуючи системи. Матеріал засвоюється швидше і міцніше.



Скачати 10.29 Kb.


Гра, як найбільш ефективний спосіб розвитку дітей раннього віку (з досвіду роботи)

Скачати 10.29 Kb.