• Діти третього рівня мовного розвитку

  • Скачати 25,31 Kb.

    Готовність дітей із загальним недорозвиненням мови до оволодіння граматикою




    Дата конвертації21.06.2017
    Розмір25,31 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 25,31 Kb.
    ію розуміння мови, спрямовану на розрізнення форм слова;

    * Розвиток елементарних форм усного мовлення на базі уточнення і розширення словникового запасу, практичного засвоєння простих граматичних категорій;

    * Оволодіння правильною вимовою і розрізненням звуків, формування ритміко-складової структури слова [4].

    Матеріалом для збагачення мовлення дітей служить навколишня дійсність, вивчення якої відбувається на основі тематичного циклу. Уточнюються і накопичуються конкретні поняття, формується предметна співвіднесеність слова, виділення і називання дій, ознак і назва дій, ознак, якостей і т.д.

    Систематична робота по розширенню пасивного і активного словника, розвиток свідомого сприйняття мови дозволяє нарощувати і узагальнювати мовні спостереження над смисловими, звуковими, морфологічними і синтаксичними сторонами мови.

    З метою подальшого розвитку розуміння мови дітей вчать розрізняти значення приставок в пасивних причастя; по закінченню дієслова минулого часу визначати обличчя, до якого належить здійснюється дію; визначати взаємини дійових осіб по синтаксичної конструкції (наприклад, пред'являються парні картинки, на одній з яких зображена «нестандартна» ситуація: «заєць тікає від дівчинки», «дівчинка тікає від зайця»); розуміти просторові відносини предметів, виражених приводами; об'єднувати предмети по їх загальним призначенням (відбери все, що тобі потрібно для шиття); розрізняти відмінкові закінчення (покажи книжку олівець-му, олівець, - ручкою), іменники в зменшувально-ласкательной формі (собі візьми гриб, дай мені грибок) [5].

    Обов'язковою умовою успішного навчання дітей на даному етапі є розуміння ними значення кожного члена пропозиції.

    Дітей вчать відповідати на питання, складати речення за моделями.

    Їх вчать слухати і зіставляти іменники знахідного, орудного (з ударними закінченнями), давального відмінків з називним. Пропозиції з даними формами слів чітко вимовляє спочатку логопед, а потім неодноразово повторює дитина. В цей час в мова дітей вводяться прості визначення, що позначають ознаки предметів за величиною, кольором, смаком і т.д.

    Організовуються питально-відповідні бесіди з приводу знайомих ситуацій і предметів.

    Практичне засвоєння граматичних форм готується розвитком слухового сприйняття, пасивного та активного словника, звуковимови.

    Як тільки діти навчаться відповідати на питання, складати пропозиції щодо демонстрації дій до картинок, можна приступити до виховання вміння об'єднувати пропозиції в маленький розповідь. Широко використовується заучування коротких віршів.

    Оволодіння правильною вимовою включає використання різноманітних вправ з розвитку артикуляції, викликанню звуків, розрізнення на слух поставлених фонем.

    Діти третього рівня мовного розвитку в даний час складають основний контингент спеціальних дошкільних і шкільних установ. У віці 5 років вони зараховуються для виховання і навчання в старшу групу дитячого саду, з 6-7 років вступають до підготовчий або I клас школи для дітей з важкими порушеннями мови [15].

    Діти, які можуть бути умовно віднесені до верхньої межі третього рівня, за умови достатньої шкільної підготовки навчаються в загальноосвітній школі з обов'язковим відвідуванням логопедичних занять на шкільному логопедическом пункті.

    Основними завданнями корекційного навчання даної категорії дітей є:

    * Практичне засвоєння лексичних та граматичних засобів мови;

    * Формування повноцінної звукової сторони мови (виховання артикуляційних навичок, правильної звуковимови, складової структури і фонематичного сприйняття);

    * Підготовка до грамоти; оволодіння елементами грамоти;

    * Подальший розвиток зв'язного мовлення [5].

    Формування мовної практики як основи засвоєння елементарних закономірностей мови здійснюється на базі розвивається фонематичного сприйняття, правильної вимови звуків і правильного сприйняття структури слова; практичного вміння розрізняти, виділяти і узагальнювати значущі частини слова; на основі спостережень над зв'язком слів у реченні.

    Шляхом планомірного накопичення спостережень над смисловими, звуковими, морфологічними, синтаксичними сторонами мови у дітей розвивається чуття мови і відбувається оволодіння мовними засобами, на основі яких можливий перехід до самостійного розвитку і збагачення мови в процесі вільного спілкування.

    Одночасно діти готуються до успішного засвоєння навчальних предметів.

    Виконання цих завдань тісно пов'язане з розвитком пізнавальної діяльності дітей, з виробленням у них вміння спостерігати, порівнювати і узагальнювати явища навколишнього життя.

    Успішна корекція мовного недорозвинення здійснюється в результаті багатоаспектного впливу, спрямованого на мовні та внеречевие процеси, на активізацію пізнавальної діяльності дошкільнят.

    В умовах спеціальної установи весь комплекс перерахованих завдань вирішується чіткою організацією життя дітей і правильним розподілом корекційних і виховних заходів. Їх виконання служить побутова діяльність дітей, цілеспрямовані спостереження за природою, життям людей і тварин, власні дії з предметами, іграшками, різні види ігор.

    Основна робота по корекції мовного недорозвинення здійснюється логопедом на заняттях. Логопедичні заняття поділяються на два типи: заняття по формуванню лексико-граматичних засобів мови і розвитку зв'язного мовлення. Вони включають в себе: формування словникового запасу; граматичної правильності мови і розвиток зв'язного мовлення.

    На заняттях по формуванню звукової сторони мови найбільш ефективною формою є проведення фронтального логопедичних занять з підгрупами по б-7 чоловік.

    Розподіл дітей на підгрупи проводиться логопедом з урахуванням вираженості мовного дефекту.

    Оскільки прояв мовного недорозвинення у дітей відрізняється великою варіативністю, передбачається індивідуальна робота з подолання стійких мовних недоліків, що перешкоджають успішному засвоєнню матеріалу на фронтальних заняттях. Систематично проводяться індивідуальні заняття з однією дитиною або з 2-4 дітьми, що мають однорідні форми мовної патології.

    Вихователь планує свою роботу з урахуванням загальнопедагогічних і спеціальних логопедичних завдань.

    Триває робота з розвитку розуміння мови. Дітей вчать вслухатися в звернену мову, виділяти назви предметів, дій, ознак, розуміти узагальнене значення слова, вибирати з двох слів найбільш підходяще до даної ситуації (ламає - рве, маже - клеїть, стрибає - скаче). В цей час їх вчать розуміти текст з ускладненою, конфліктною ситуацією.

    Формується вміння виділяти частини предмета. Предметний лексичний матеріал пов'язаний з вивченням предметів, що оточують дітей. На основі розуміння ознак предметів вони вчаться їх групувати в практичній діяльності. Уточнюється значення іменників зі зменшено-пестливими суфіксами.

    Особлива увага звертається на точне розуміння сенсу пропозицій, що включають слова, подібні за своїм звуковим складом, але різні за значенням. У цих пропозиціях вживаються особисті і зворотні дієслова (покажи, де хлопчик катається на санках, де хлопчика катають на санках), іменники в непрямих відмінках (покажи, де малюк одягає шубу, де малюкові надягають шубу), присвійні прикметники (дай Колі олівець - дай Колін олівець).

    На основі уточненого пасивного мовного запасу організовується усна мовна практика, в якій послідовно закріплюють лексичні і граматичні знання.

    У процесі засвоєння предметного словника триває знайомство дітей з різними способами словотворення.

    Спочатку дітям пропонуються вправи аналітичного характеру, що сприяють формуванню орієнтування в морфологічному складі слів: вибрати родинні слова з контексту, зіставити їх по довжині і змістом, вичленувати однаково і по-різному звучать елементи слів.

    Поступово, на основі предметно-графічних схем відбувається знайомство з універсальними способами утворення слів: суффіксальним - для іменників і прикметників, префіксальними - для дієслів. У дітей розвиваються навички складання нового слова з 2-х частин, одна з яких дорівнює кореню, а інша - афікси: гриб + нік, сапож + нік, при + йшов, при + ніс, при + плив.

    Привертаючи увагу до спільності кореневій частині серед ланцюжка споріднених слів (ліс, лісовий, лісник), логопед, формує у дітей інтуїтивне уявлення про систему словотворчих зв'язків мови. Одночасно дітей вчать розуміти узагальнене значення слова. Тільки після цього пропонується самостійно утворити відносні прикметники від іменників зі значеннями соответственности з продуктами харчування (молочний, шоколадний), рослинами (дубовий, сосновий). Дітей вчать вслухатися в закінчення прикметників, відповідати на запитання на кшталт: «Про який предмет можна сказати дерев'яний, - а, - е?».

    Одночасно у дітей виховується вміння утворювати прикметники від діалектів, від іменників, а також різні їх ступеня.

    Розвиваючи вміння правильно передавати в мові відтінки слів, діти вчаться утворювати зменшувальні назви якостей предметів.

    На логопедичних заняттях проводяться вправи по вичленовуванню різного значення в багатозначних дієсловах. Дітям пропонують підбирати різні іменники до дієслів (лети птах, муха, літак, кулька; йде людина, слон, поїзд, дощ; пливе риба, качка, людина, хмара) [12].

    З слів з переносним значенням найбільш доступні розумінню часто вживані, образні вислови, в яких це значення протиставляється основному. Так, наприклад, звернувши увагу на червоне обличчя одного з дітей, можна сказати: «У Вови особа рум'яне, як яблуко». Також привертається увага дітей до словосполученнями типу: сердитий людина - сердитий вітер, мороз; боягузливий, як заєць, хитрий як лисиця.

    Кращому розумінню переносного сенсу значення слів допомагає слухання спеціально підібраних віршів та прозових уривків.

    Підготовчим етапом ознайомлення дітей зі словами-антонімами є перевірка та уточнення відомих дітям слів - назв ознак предметів і дій. Підбираються пари предметів з яскраво вираженими ознаками і порівнюються за смаком, кольором, розміром і т.д. Інтонаційно підкреслюється їх якісна протилежність (гострий - тупий олівець).

    Одночасно із збагаченням словникового запасу відбувається граматичне його оформлення. Спеціально створені ситуації, використання режимних моментів допомагають в практичному плані засвоювати значення предметів, розрізняти закінчення відмінкових форм, правильно узгоджувати прикметники і числівники з іменниками. Вся робота по формуванню граматично правильного мовлення обов'язково спирається на реальні уявлення дитини і постійно вдосконалюється слухове сприйняття. Нова граматична форма закріплюється у вправах по словозміни і словотвору, по складанню словосполучень і пропозицій.

    Засвоєння лексичних значень і граматичних засобів вираження різних відносин дає можливість більш широкого використання самостійних висловлювань дітей.З цією метою проводяться спеціальні заняття з формування розмовної і описової мови. Основою для організації мовної практики дітей служать практичні дії з предметами, участь в різних видах діяльності, активні спостереження за життєвими явищами.

    Складаючи пропозиції щодо опису різних дій, за змістом картин, діти готуються до вміння зв'язно розповідати про побачене. Різноманітні прийоми і способи навчання деталізують відповідно до структури дефекту. Діти вчаться розповідати про послідовно відтворюваних діях, складати прості розповіді слідами виконаної серії дій. В процесі навчання різним видам оповідань-описів проводяться вправи в порівнянні предметів.

    Практичне засвоєння граматичних категорій поєднується з умінням складати поширені пропозиції, порівнювати і зіставляти слова по їх смисловим значенням і граматичними ознаками (число, рід, відмінок). Дітей навчають тому, що одну і ту ж думку можна висловлювати різними мовними засобами. Це спонукає їх вживати складні речення з підрядними різних видів.

    Необхідно привчити дітей повсякденно використовувати набуті мовні вміння і навички в самостійних зв'язкових висловлюваннях. З цією метою використовується ряд спеціальних завдань на залучення їх уваги до складу пропозиції і зв'язку слів у реченні.

    Навчання розповідання займає велике місце в загальній системі логопедичних занять. В цей час приділяється увага закріпленню навички вільного користування в мові поставленими звуками, а також їх диференціації, як і на слух, так і в усному мовленні. Протягом всього корекційного навчання ця робота поєднується з розвитком чіткості мови і усуненням труднощів у відтворенні слів, складних по складовому складу і звуконаполняемости. Чи включаються спеціальні вправи, спрямовані на розвиток виразності мовлення. Триває робота з навчання дітей грамоті.

    Розробка змісту та методів навчання ґрунтується на ретельному вивченні закономірностей мовного розвитку учнів (Р.Е. Левіна [20], Л.Ф. Спірова [26], І.К. Колповський [20], Г.В. Чиркін, О.Є . Грибова [8] та ін.).

    Системне порушення всіх компонентів мовленнєвої діяльності характеризується наступними проявами.

    * Обмеженим словниковим запасом;

    * Наявністю численних словесних замін;

    * Використанням слів в обмежених мовних ситуаціях без урахування контекстуальних зв'язків;

    * Стійким аграмматизмов;

    * Бідністю і стереотипністю синтаксичного оформлення промови; використанням переважно простих поширених пропозицій з невеликою кількістю членів (3-4);

    * Порушенням звуко-складової структури мови з переважанням звукових помилок фонематичного типу.

    Розмовна мова дітей, що у школу, малословна, тісно пов'язана з певною ситуацією. Зв'язкова (монологічне) мова значно відстає від вікової норми за рівнем розвитку і має специфічні дефекти [26].

    У дітей з ОНР, таким чином, до початку шкільного навчання недостатньо сформовані мовні засоби, затримується формування комунікативної і узагальнюючої функції мови.

    Цілі спеціального навчання забезпечуються чітко продуманим рішенням ряду приватних завдань:

    * Засвоєння елементарних теоретичних відомостей з фонетики, морфології, синтаксису, орфографії, графіці та пунктуації, що підготовляють до вивчення систематичного курсу мови середньої школи;

    * Збагачення мовної практики дітей, розвиток вміння свідомо використовувати знання з фонетики, граматики і правопису;

    * Оволодіння на цій основі способами моделювання, різними мовними операціями.

    Поступово здійснюється перехід від суто практичних занять по формуванню мови до вивчення мови. Рішення мовних і мовних завдань в їх взаємозв'язку вимагає спеціальних педагогічних засобів і розчленування курсу російської мови на розділи, відмінні від загальноосвітньої школи [20].

    Як і в нормі, так і в патології, розвиток дитячого мовлення являє собою складний і багатогранний процес. Діти не відразу і не раптом опановують лексико-граматичною будовою, складовою структурою слів, звукопроизношением, словоизменением і т.п. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячого мовлення одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші ще не засвоєними або засвоєними тільки частково. Звідси таке розмаїття порушень розмовних норм дітьми.

    До певного моменту дитяча мова рясніє неточностями, які свідчать про оригінальний, неімітівірованном використанні такого будівельного матеріалу мови, як морфологічні елементи. Поступово змішуються елементи слів розмежовуються за типами відмінювання, дієвідміни і іншим граматичним категоріям і поодинокі, рідко зустрічаються форми починають використовуватися постійно. Поступово вільне використання морфологічних елементів слів йде на спад і вживання форм слів ставати стійким, тобто здійснюється їх лексикалізація.

    Діти з ОНР не можуть спонтанно стати на онтогенетичних шлях розвитку мови, властивий нормальним дітям, потрібен тривалий спеціальне корекційна вплив.

    висновок

    Логопедичну роботу з дітьми, відсталими в розвитку мови, треба починати в ранньому віці. Виявлення відхилень у мовному розвитку, їх правильна класифікація і подолання у віці, коли мовний розвиток дитини далеко ще не завершено, є досить складним. Від фахівця потрібно розуміння закономірності процесу становлення дитячого мовлення в нормі та патології.

    У сучасній логопедії порушення мови ніколи не розглядалися поза зв'язком з розумовим розвитком дитини, тому взаємозв'язок мовленнєвої діяльності дітей з усіма сторонами їх психічного розвитку повинна бути в центрі уваги логопеда. Наглядова фахівець завжди зверне увагу на відповідність або невідповідність між мовним і розумовим розвитком в кожному окремому випадку.

    Важкі порушення мови можуть впливати на розумовий розвиток особливо на формування вищих рівнів пізнавальної діяльності, що обумовлено тісним взаємозв'язком мови і мислення, обмеженістю соціальних, зокрема мовних, контактів, в процесі яких здійснюється пізнання дитиною навколишньої дійсності.

    Значення логопедії полягає в тому, щоб допомогти дитині подолати мовні порушення, тим самим забезпечити повноцінне, всебічне його розвиток.

    Теоретичною і методологічною основою курсової роботи є висунуте Л.С. Виготським положення про провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку дитини, вчення Р.Е. Льовіной про трьох рівнях мовного розвитку дитячого мовлення в нормі і в умовах її порушення, проведені О.М. Гвоздьовим і співробітниками Інституту корекційної педагогіки РАО.

    Результати проведених досліджень підтверджують гіпотезу констатуючого експерименту про те, що на перебіг інтелектуальних процесів і на їх розвиток у дітей з ОНР негативно впливають слабка працездатність і порушення регуляції предметно-практичної діяльності, а так само недостатнє розвиток безпосередньо пізнавальної діяльності.

    У обстежених дошкільнят з ОНР виявляється зв'язок між станом вивчених видів мислення і ступенем сформованості знань дітей, підкріплених життєвим і чуттєвим досвідом.

    У більшості обстежених дітей з ОНР образне і понятійне мислення, результати якого зовні виражаються в невербальній формі, в цілому, сохранно (завдання на дослідження сукцессивной і симультанних процесів, конструктивного мислення).

    У найбільшій мірі в даному випадку страждають вербально - логічні здібності. Певною мірою порушено виконання завдань по дослідженню операції узагальнення. Чи не менше страждають операції класифікації і порівняння, особливо якщо потрібно характерне віковій нормі граматичне оформлення.

    При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дошкільнят з ОНР помітно знижені вербальна пам'ять (речеслуховой) і продуктивність запам'ятовування в порівнянні з нормально говорять однолітками. Діти з ОНР часто забувають складні інструкції (з 3-4 ключів [прохань]), опускають деякі елементи і змінюють послідовність запропонованих завдань.

    Для дітей з ОНР дошкільного віку характерний низький рівень розвитку основних властивостей уваги. У них вказує на недостатню його стійкість, обсяг, обмежені можливості розподілу.

    Експериментальні дослідження в сфері сприйняття у всіх дітей з ОНР виявило серйозні недоліки порівняно з розвитком сприйняття у нормально розвиваються дітей цього ж віку. Виявляється невміння зосередити увагу на об'єкті, сприймати досить довго. У більшості випадків сприйняття короткочасно і поверхнево.

    У більшості випадків, діти з ОНР, вірно встановлюють просторові відносини в практичній діяльності, але в окремих випадках діти все ж відчувають значні труднощі орієнтування в просторі.

    список літератури

    1. Алексєєва М.М. Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М., 1997. - 400 с.

    2. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого садка

    3. Арушанова А.Г. Формування граматичної будови мови. - М., 2005. - 296 с.

    4. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Діагностика мовних порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: Посібник для логопедів і психологів. М .: аркто, 2002. - 64 с.

    5. Вершина О.М. Особливості словотворення у дітей із загальним мови 3 рівня // Логопед. - 2004. №1, с. 34 - 40

    6. Виготський Л.С. Мислення і мова. Вид. 5, испр. - М .: Лабіринт, 1999. - 352 с.

    7. Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячого мовлення. М .: Дитинство-Прес, 2007. - 472 с.

    8. Грибова О.Є., Бессонова Т.П. Формування граматичної будови мовлення учнів початкових класів школи для дітей з важкими порушеннями мови - М .: Ексмо, 1999. - 356 с.

    9. Ефименкова Л.Н. Формування мови дошкільнят: (Діти із загальним недорозвиненням мови). Кн. для логопеда. - 2-е изд., Перераб. - М .: Просвещение, 1985. - 112 с.

    10. Жаренкова Г.І. Психолого-педагогічне вивчення учнів з ЗПР в спеціальній школі // Дефектологія. - 1981. - №2

    11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедія. Подолання загального недорозвинення мови дошкільників. М., 2004. - 320 с.

    12. Зикеев А.Г. Розвиток мовлення учнів спеціальних освітніх установ. М .: Академія, 2007. - 200 с.

    13. Комаров К.В. Методика навчання російській мові в школі для дітей з важкими порушеннями мови. - М., 1982. - 130 с.

    14. Корнєв О.М. Диференціальна діагностика недорозвинення мови в дітей (нейропсихологічні аспекти) // Онтогенез мовної діяльності: норма і патологія. Монографічний збірник. - МПДУ, 2005. с. 43-47

    15.Короткова А.В. Дроздова Е.Н. Особливості формування лексико-граматичного стоячи мови 3 рівня // Логопед 2004. №1 с. 27-34.

    16. Лалаева Р.І. Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мови в дошкільнят. - СПб., 2003. - 160 с.

    17. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975

    18. Лепская Н.І. Мова дитини. Онтогенез мовної комунікації. - М .: Изд-во МГУ, 1997 - 151 с.

    19. Лисина М.И. Формування особистості дитини в спілкуванні. СПб .: Пітер, 2009. - 320 с.

    20. Логопедія. Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. вищ. навч. закладів / За ред. Л.С. Волкової, С.Н. Шаховської. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

    21. Лурія А.Р. Основи нейропсихології. М .: Академія, 2006. - 384 с.

    22. Павлов І.П. Вибрані праці. М .: Видавництво Академії педагогічних наук РРФСР, 1951. - 616 с.

    23. Подолання загального недорозвинення мови дошкільників / Под ред. Т.В. Волосовець. - М., 2004. - 287 с.

    24. Російська Е.Н., Чиркина Г.В. Вимова: Світ звуків: Підручник для спеціальних (корекційних) шкіл V виду: 1 клас. - Самара, 2003. - 64 с.

    25. Садовникова Е.Н., Рау Є.Ю. Логопсіхотерапевтіческій підхід при діагностиці заїкання у дітей дошкільного віку // Проблеми дитячої мови. - СПб, 1996. - с. 177-178

    26. Спірова Л.Ф. Особливості мовного розвитку учнів з важкими порушеннями мови (1 -4 класи). - М., 2003. - 163 с.

    27. Хрестоматія з логопедії, том 2 / Под ред. Волкової Л.С. Селіверстова В.І. - М., 2007. - 656 с.

    28. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної звуковимови: Практикум з логопедії: Учеб. посібник для учнів пед. уччщ по спец. №03.08 «Дошк.воспітаніе». - М .: Просвещение, 1989. - 239 с.

    29. Фотекова Т.А. Тестова методика діагностики усного мовлення молодших школярів: Методичний посібник для шкільних педагогів, психологів, дефектологів і ін. Изд. 1-е / 2-е. М .: Айріс-Прес, 2007. - 96 с.

    30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого саду. - М .: Альфа, 1994. - 103 с.

    31. Ельконін Б.Д. Психологія розвитку. М.: Академія, 2007. - 144 с.

    32. Ястребова А.В. Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи. - М .: Просвещение, 1984. - с. 256

    33. Ястребова А.В., Спірова Л.Ф., Бессонова Т.П. Вчителю про дітей з вадами мови / Изд. 2-е. - М .: АРКТИ, 1997. - 131 с.

    34. Яшина В.І. Теорія і методика розвитку мовлення у дітей: посібник для самостійної роботи. - М .: Просвещение, 2006. - 192 с.

    ...........



    Скачати 25,31 Kb.


    Готовність дітей із загальним недорозвиненням мови до оволодіння граматикою

    Скачати 25,31 Kb.