Гендерний підхід у вихованні дітей дошкільного віку.




Дата конвертації03.10.2017
Розмір8.29 Kb.
Типгендерне виховання

Ольга Магницького
Гендерний підхід у вихованні дітей дошкільного віку.

Проблема статевого виховання підростаючого покоління - одна з найбільш складних і суперечливих, від неї рішення багато в чому залежить психологічний соціальне і духовне здоров'я суспільства.

У дошкільному віці йде інтенсивний процес становлення самосвідомості дитини, важливим компонентом якого є усвідомлення себе як представника певної статі.

Особливо зріс інтерес до проблеми гендерної соціалізації, і загострилася полеміка між представниками різних напрямків в останні роки.

Статеве (полоролевое) виховання - система підходів, принципів, педагогічних умов, адекватних статево особливостям дитини і спрямованих на формування у нього таких полоспеціфіческіх знань, відносин, властивостей особистості і способів поведінки, які забезпечать йому емоційно-ціннісне ставлення до себе, позитивне взаємодія між статями , прийняте в суспільстві полоролевое поведінку і адаптацію до різних соціальних умов.

Полоролевое виховання дітей сприяє їх статеворольової розвитку. Полоролевое розвиток - безперервний процес кількісних змін і якісних перетворень фемінскіх (специфічно жіночих) і маскулінних (специфічно чоловічих) властивостей особистості дитини, способів статеворольової поведінки, емоційно ціннісного ставлення до своєї статевої ролі і взаємодії з людьми різної статі. Результат полоролевого виховання і розвитку - формування позитивної статеворольової ідентичності.

Позитивна полоролевая ідентичність - така сукупність знань і уявлень дитини про себе як про хлопчика або дівчинку, способів поведінки і емоційно-ціннісного ставлення до себе як представника певної статі, яка забезпечує дитині адекватне соціально-моральним цінностям і нормам виконання статеворольових функцій і позитивні взаємини з людьми свого і протилежної статі.

Для формування у дітей позитивної статеворольової ідентичності необхідне рішення задач, в числі яких:

- формування стійких уявлень про свою статеву належність;

- створення цілісного позитивного «образу Я» хлопчика / дівчинки;

- вивчення маскулінних і фемінні якостей людини;

- збагачення уявлень дитини про тих ролях, які в суспільстві відіграють хлопчики і дівчатка, чоловіки і жінки;

- вивчення способів статеворольової поведінки і взаємодії;

- виховання почуття гордості, пов'язаного з приналежністю до тієї чи іншої статі, бажання відповідати ідеалу жіночності або мужності;

- формування емоційно позитивного ставлення до себе та інших як до представників певної статі;

- розвиток здатності усвідомлювати моральний сенс гендерних якостей.

Займаючись формуванням позитивної статеворольової ідентичності, особливу увагу слід приділяти розвитку у дитини емоційно-ціннісного ставлення до себе як до хлопчика чи дівчинку, позитивного прийняття своє статевої ролі, створення позитивно забарвленого «образу Я» хлопчика / дівчинки.

Подання про себе як про представника певної статі (чоловічої або жіночої, про чоловіків і жінок починають формуватися в дошкільному віці. Дитина вчиться спілкуватися з однолітками і дорослими, складаються перші враження про сім'ю, взаємини всередині неї, виховується повага до старших.

Сьогодні вже доведено, що відмінності в поведінці чоловіків і жінок викликані і біологічними, і соціальними чинниками. У зв'язку з цим, завдання батьків і педагогів - враховувати статево-рольові інтереси дітей.

Кожен представник однієї статі містить в собі ознаки протилежної статі. Вчені впевнені в тому, що в людині присутні як жіноче, так і чоловіче начала, які повинні гармонійно співіснувати, не порушуючи загального балансу. Кожен чоловік має в собі жіночу іпостась, а кожна жінка - чоловічу. Така подвійність необхідна для внутрішнього розвитку людства і слід не протистояти один одному, а на основі усвідомленого сприйняття самих себе як чоловіків і жінок навчитися жити в гармонії.

Одна з важливих категорій - категорія статі - біологічне поділ людей на чоловіків і жінок, в якому дитина вперше визначає себе як індивідуальність. На другому році життя, ще не виділяючи себе їх іншим людям і не називаючи, дитина вже знає - хлопчик він чи дівчинка. На перших порах дитина вміє називати свою стать, але не більше того. Чому це так - пояснити він не вміє. Порівнюючи себе з іншими людьми: хлопчиками і дівчатками, чоловіками і жінками, батьком і матір'ю, він дізнається, що хлопчики носять штани, а дівчатка - сукні, що хлопчики грають в машинки, а дівчинки - в ляльки.

Великий вплив на дітей дошкільного віку надають значущі дорослі. Педагоги ДНЗ мають значний вплив на психічний розвиток дітей, включаючи їх гендерну соціалізацію. Варто відзначити той факт, що педагогічний колектив ДНЗ складають жінки. Це призводить до гендерної асиметрії в питаннях виховання, яка проявляється в професійній діяльності: в заохоченні різного поведінки у дівчаток і хлопчиків, «жіночих» якостей у дівчаток і «чоловічих» у хлопчиків, в перевазі стилю одягу, відповідного підлозі дитини, в установці більш жорстких вимог вибору іграшок для хлопчиків.

Для формування статеворольових уявлень у дітей дошкільного віку рекомендується проводити режимні заходи, передбачені комплексною програмою виховання і навчання в дитячому садку.

У режимних процесах (умовно, прийомі їжі, підготовці до прогулянки і до сну та ін.) Слід звертати увагу дітей на правила поведінки, вчити хлопчиків поступатися дівчаткам, надавати їм посильну допомогу, вчити дівчаток звертатися за допомогою до хлопчиків, приймати їх допомогу, дякувати за надану послугу.

Організовувати ігрову діяльність необхідно з урахуванням статеворольових інтересів дітей. Крім цього, включати в план роботи бесіди з дітьми для розвитку їх статеворольових уявлень.

В результаті численних досліджень, проведених в нашій країні і за кордоном, було встановлено наступне.

При навчанні дітей вихователю важливо враховувати, що дівчатка потребують стимулах, більшою мірою побудованих на основі слухового сприйняття. Хлопчики погано сприймають пояснення вихователя на слух і для них краще використовувати візуальні засоби, побудовані на зоровому сприйнятті.

Особливо помітні відмінності дівчаток і хлопчиків дошкільного віку в ігровій діяльності. Вчені розрізняють різний зміст і ігрові стилі, які часто не можуть бути реалізовані дітьми в силу того, що вихователям -Жінка ближче тихі гри дівчаток на сімейно-побутові теми. Галасливі, наповнені рухом гри хлопчиків, викликають у вихователів роздратування, т. К. Вони вважають, що такого роду гри є лише безглуздою біганиною і можуть привести до травми, а, отже, їм не місце в житті групи, і вони повинні бути припинені. В результаті хлопчики позбавлені саме «чоловічих ігор», що негативно позначається на розвитку особистості.

При спільному вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливою педагогічної завданням є подолання роз'єднаності між ними і організація спільних ігор, в процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до гендерними особливостями. Хлопчики беруть на себе чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі.

Проблема гендерної соціалізації є однією з найбільш актуальних в загальному контексті основних напрямків виховно -освітній роботи.

Специфіка процесу гендерної соціалізації дитини дозволяє вважати правомірною роботу зі статевого виховання вже в дошкільному віці, вимагає продовження і на інших етапах розвитку дитини. Організація полоролевого виховання повинна здійснюватися в аспекті цілісної педагогічної системи, що не допускає недооцінку будь-якого з її компонентів.





Гендерний підхід у вихованні дітей дошкільного віку.