Скачати 26,53 Kb.

Гендерне виховання дітей молодшого віку за допомогою взаємодії дитячого садка і сім'ї




Дата конвертації25.05.2017
Розмір26,53 Kb.
Типгендерне виховання

Скачати 26,53 Kb.

Вікторія Рязанцева
Гендерне виховання дітей молодшого віку за допомогою взаємодії дитячого садка і сім'ї

проект

«Гендерне виховання дітей молодшого віку за допомогою

взаємодії дитячого садка і сім'ї »

План роботи з самоосвіти

№ п / п Назва джерела, автор Мета (завдання) Термін виконання

1.

В. Дронова «Взаємодія дитячого садка і сім'ї»

Анкетування батьків з метою вивчення ставлення батьків до проблем сімейного та суспільного виховання дітей. вересень

2.

М. Г. Агавелян, Е. Ю. Данилова, О. Г. Чечуліна «Взаємодія педагогів в ДНЗ з батьками» Батьківські збори. Виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей. Пам'ятки для батьків. Жовтень

3.

В. Н. Норхіна «Гендерна розвиток дітей дошкільного віку. Методичний посібник. Гра заняття «Дружать в нашій класі дівчата і хлопчики» Конспект. Листопад

4.

В. Д. Єремєєва, Т. П. Хрізман «Хлопчики і дівчатка: два різних світи» Ігри спрямовані на закріплень знань про якості мужності і жіночності. «Компліменти» «Як я допомагаю вдома» Конспект. грудень

5.

Т. Н. Дронова «Дівчатка і хлопчики 3-4 років в сім'ї та дитячому садку» Посібник для дошкільнят освітніх установ. Консультації для батьків. Ігри з дітьми з гендерної вихованню. Конспект. січень

6.

С. В. Глібова «Дитячий сад-сім'я: аспекти взаємодії» Виставка родинної творчості «Моя сім'я» Лютий

7.

Л. В. Попова «Гендерна соціалізація в дитинстві» Л. В. Штилевой «Гендерний підхід у дошкільній педагогіці» Ігри з дітьми спрямовані на виховання дружніх відносин дівчаток і хлопчиків. Конспект. Березень

8.

Н. Е. Татаринцева «Полоролевое виховання дошкільнят в умовах ДНЗ.» Навчально-практичний посібник. Бесіди з батьками «Виховуємо сина, виховуємо доньку» Рекомендації. Квітень

9.

І. С. Клецина «Практикум з гендерної психології»

І. Я. Михайленко, Н. А. Короткова «Організація сюжетно - рольової гри в ДОУ» Спільне дозвілля з батьками; чаювання. «Сімейні традиції» Травень

Форма звіту: Папка з матеріалами по темі «Гендерне виховання дітей молодшого віку за допомогою взаємодії дитячого садка і сім'ї» Терміни - довгостроковий

Пояснювальна записка.

У наш час стираються багато граней чоловічої та жіночої поведінки, що здавалися раніше природними. Чоловіки не готові взяти на себе відповідальність за сім'ю. Жінки все частіше виявляються поганими господинями, дружинами і матерями. Все це неминуче призводить до збільшення числа розлучень і соціальному сирітству дітей.

Починати формувати в дівчинці жінку, а в хлопчика чоловіка необхідно вже на етапі дошкільного дитинства, коли здійснюється статева диференціація, у дитини формуються уявлення про себе, своїх статевих ролях в сім'ї.

Гендер (gender) - це система культурних і соціальних норм, що пропонуються сучасним суспільством для виконання кожною людиною відповідно до його біологічною статтю. Разом з тим, важливо помітити, що психологічні якості людини, стійкі моделі його поведінки і бажані види професійної діяльності визначаються переважно НЕ біологічною статтю, а соціокультурними нормами, прийнятими в даному суспільстві. Таким чином, гендер трактується як соціальну стать людини, який включає в себе психологічні і соціокультурні відмінності між хлопчиками і дівчатками, чоловіками і жінками. Біологічна стать є вродженим ознакою, а гендер формується в процесі виховання і освіти людини.

З перших днів свого життя людина включається в гендерну систему суспільства. Перш за все, вступають в силу символічні пологові обряди, які веліли батькам певні дії, пов'язані з підлогою дитини. Вибирається колір коляски, ліжечка, пелюшок, одягу. Все соціокультурні інститути (сім'я, дитячий садок, школа) і культура в цілому широко транслюють і формують у свідомості кожної людини гендерні норми і правила поведінки, створюючи тим самим стійкі уявлення про те, якими мають бути «справжній чоловік» і «справжня жінка». Звідси випливає, що бути жінкою або чоловіком передбачає не тільки і не стільки наявність біологічних статевих ознак, скільки виконання гендерних ролей, запропонованих в конкретному суспільстві. Гендер конструюється суспільством як стійка соціокультурна модель, яка визначає роль і становище людини в соціумі (в родині, культурі, освіті, економіці, політичній системі та ін.).

Гендерне виховання розуміється сьогодні як організація навчально-виховного процесу з урахуванням статевої ідентичності і специфіки розвитку кожної дитини в процесі його статеворольової соціалізації.

Проблема гендерного підходу в сучасному вихованні виникла не випадково. Досить часто неадекватно формуються внутрішні психологічні установки та позиції дітей: хлопчик обирає «слабкий» так званий жіночий тип поведінки, а дівчатка, навпаки, намагаються бути сильними, грубими, агресивними.

На жаль, система вітчизняного дошкільного виховання донині переважно «безстатева» (за рідкісним винятком, доказом чого є такі факти:

- зміст дитячої діяльності і форми її організації не орієнтовані на специфічні потреби, інтереси, рівні активності хлопчиків і дівчаток;

- єдиний режим дня не враховує різну потребу в русі, чергуванні активності / відпочинку у хлопчиків і дівчаток;

- гігієнічні, ігрові, спальні кімнати та роздягальні є загальними для всіх дітей;

- харчування не диференційовано за асортиментом і часу прийому їжі, цей факт має відношення переважно до індивідуальним, ніж гендерних особливостей дитини.

Актуалізація.

Російська система виховання дітей раннього та дошкільного віку фемінізована. У дошкільному закладі гендерні ігрові стилі не можуть бути реалізовані в повній мірі хоча б з тієї причини, що вихователі-жінки зазвичай заохочують спокійні ігри дівчаток і, навпаки, обмежують і навіть припиняють галасливі активні ігри хлопчиків.

Цілеспрямована гендерна соціалізація дітей повинна починатися, на наш погляд, з середнього дошкільного віку та здійснюватися (як один із напрямів) в сюжетно-рольовій грі.

Гіпотеза дослідження:

Реалізація гендерного підходу в сюжетно-рольовій грі дітей в умовах дитячого саду буде відбуватися успішно і сприяти гендерної соціалізації, якщо педагог володіє особливою ігровий позицією, яка включає в себе кілька тісно взаємопов'язаних між собою компонентів:

- рефлексію як здатність бачити реальну ситуацію з боку і вичленувати в ній ігрові можливості;

- інфантилізацію як здатність встановлювати довірчі відносини з оточуючими;

- емпатію як здатність відчувати ігрові стану інших людей;

- креативність як здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення цілей.

Сформована ігрова позиція вихователя забезпечує включення його в дитячу гру, дозволяє надавати позитивний вплив на розвиток сюжетно-рольової гри.

Беручи до уваги всю важливість даної проблеми і недостатню її розробленість визначимо мету проекту:

- становлення гендерної свідомості дошкільнят через сюжетно-рольові ігри.

завдання:

1. збагачення реального досвіду дітей в їх ігрової діяльності;

Чим ширше коло знань дитини, тим більш змістовно насичена його гра, і щоб вона не замикалася на вузькому колі звичних побутових тим, необхідно постійно збагачувати уявлення дітей про самих різних областях дійсності;

2. організація та перетворення предметно-ігрового середовища;

Розвиваючої буде тільки та ігрове середовище, яка дозволить дитині реалізувати будь-які ігрові задуми;

3. активізує спілкування і формування реальних взаємин дорослого з дітьми під час ігрової діяльності.

Дорослий може допомогти дитині продовжити сюжетну лінію, запропонувати несподіваний сюжетний поворот як під час гри, так і поза нею. Гра важлива для формування реальних взаємин дітей і дорослих, в грі формується «громадськість». Тільки при наявності цієї якості дитина стає членом дитячого суспільства. Підвищення компетентності педагогів щодо розуміння, організації та підтримки ігрової діяльності дітей дошкільного віку буде сприяти формуванню та розвитку грає дитячого співтовариства і змістовному розвитку дитячої гри.

Етапи проекту:

I етап: Підготовчий:

завдання:

1. Підготовка педагогічних кадрів і вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.

2. Вивчення і виявлення змістовних характеристик гендерних уявлень дітей дошкільного віку.

3. Вивчення сформованості гендерних уявлень у дітей дошкільного віку.

4. Вибір форми роботи з батьками, розробка опитувальників, консультацій, плану роботи з батьками з гендерної вихованню дітей.

II етап: Основний практичний:

завдання:

1. Організація сюжетно-рольових ігор через інтереси дошкільнят, переваги, ігрові взаємодії і вміння дітей.

2. Організація предметно-розвиваючого середовища в ДОП, створення умов та оформлення необхідного матеріалу для розвитку ігрової діяльності.

3. Розвиток ігрових умінь через послідовно змінюється ігрова взаємодія вихователя з хлопчиками і дівчатками (три лінії розвитку)

III етап: Заключний:

завдання:

1. Узагальнення практичних матеріалів з реалізації гендерного підходу у вихованні дошкільнят.

2. Оформлення досвіду роботи по темі проекту.

3. Поширення досвіду експериментальної роботи.

4. Розробка методичних рекомендацій для педагогів і батьків з проблеми гендерного виховання дітей.

Очікувані результати по реалізації проекту

1. Створення в дитячому садку умов для виховання, освіти і розвитку хлопчиків і дівчаток дошкільного віку з урахуванням їх гендерних особливостей.

2. Удосконалення гендерного виховання дітей; диференційованого виховання, що передбачає індивідуальний підхід, заснований на психічні особливості статі дитини, на розвиток якостей мужності і жіночності, на вихованні шанобливого ставлення до дітей протилежної статі і один до одного, на підготовці дітей до майбутнього сімейного життя, засвоєнню соціальних ролей.

3. Розробка методів і технологій виховання з урахуванням гендерних особливостей дітей дошкільного віку в умовах дитячого саду і сім'ї.

4. Підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності та творчого потенціалу вихователів, які сприяють гендерної соціалізації дітей.

5. Розробка практичних рекомендацій для дошкільних освітніх установ по реалізації гендерного підходу у вихованні дітей в умовах дитячого саду.

6. Розширення кругозору і збільшення обсягу знань дітей про зміст соціальних ролей чоловіка та жінки.

7. Придбання батьками вихованців знань про особливості виховання дітей різної статі.

Учасники проекту:

Педагоги, діти, батьки вихованців.

Пріоритетні напрямки проекту:

- пошук ефективних педагогічних засобів для формування у дітей гендерної стійкості;

- формування гендерної компетентності педагогів;

- популяризація гендерного виховання серед педагогів ДНЗ та батьків.

Об'єкт дослідження:

Процес виховання гендерної соціалізації дітей через ігрову діяльність.

Предмет дослідження:

Комплекс організаційно-педагогічних умов керівництва дитячого ігрового діяльністю з акцентом на гендерну ідентичність.

Термін реалізації: Довгостроковий

За змістом: Дослідницький.

Аналіз результатів роботи по реалізації гендерного підходу у вихованні дітей за критеріями:

1. Критерії діяльності педагогів дитячого садка:

- сформованість уявлень про роль гендерних особливостей у розвитку дітей дошкільного віку, про гендерні технологіях і можливості їх використання в педагогічній практиці;

- вміння визначати гендерний потенціал змісту і різних форм і методів виховної роботи з дітьми;

- використання в професійній діяльності гендерних технологій.

2. Критерії оцінки результатів гендерного виховання дітей:

- сформованість уявлень дітей про гендерної ідентичності;

- рівень гендерної соціалізації дітей: уявлення дітей.

Пакет Діагностичної методики для дітей:

З метою виявлення рівнів гендерної вихованості дошкільнят був розроблений діагностичний пакет на період 201 ... - 201 ... г

Метод спостереження (спостереження за поведінкою дітей, вибіркове спостереження за грою, під час НСД, під час виконання культурно-гігієнічних процедур, у вільний час і т. Д.).

Педагогічне спостереження за ігровою та реальною діяльністю дітей.

Індивідуальні бесіди з дітьми: «Я - хлопчик. Я - дівчинка »,« Чоловічий і жіночий світ »,« Про народних традиціях ».

Тестові завдання «Вибір іграшки», «Назви, чиї речі», «Професії».

Рисункові тести рисункові тести: «Намалюй себе», «Моя сім'я», «Хороший хлопчик / поганий хлопчик», «Гарна дівчинка / погана дівчинка».

Ігровий метод «Кубики» (модифікація однойменного тесту Торшілова Е. М.).

Тестове завдання "Вибір іграшки».

Тестове завдання «Назви, чиї речі».

Полустандартізірованное інтерв'ю В. Е. Кагана «Гендерна ідентифікація дитини».

Бесіда з дитиною про статеві ролях (А. М. Щетиніна, О. І. Іванова) на основі полустандартізірованное інтерв'ю В. Е. Кагана «Гендерна ідентифікація дитини».

Белопольская Л. Н. «Вивчення дитячого самосвідомості і ідентифікація».

Н. В. Нижегородцева «Вивчення сформованості образу Я».

А. Д. Кошелева «Вивчення способів вираження емоцій».

«Сюжетні картинки».

«Закінчи історію».

«Вивчення самооцінки та моральної поведінки».

М. А. Панфілової «День народження».

А. І. Захарова «Інтерв'ю з дитиною».

Спостереження за самостійною сюжетно-рольовою грою хлопчиків і дівчаток »(за показниками Н. Н. Сєрової)

тестове завдання «Мордочки» (модифікація методики І. І. Луніна з вивчення статеворольових емоційних стереотипів у дітей);

методика «Соціально-генеалогічна ланцюжок» (модифікована методика Н. Л. Белопольской);

методика «Що в образі тобі моєму?» (модифікована методика Малов Т. В. з виявлення естетичних уявлень дітей про чоловічих (жіночих) образах в творах образотворчого мистецтва);

методика «Визначення« Я - концепції »;

Форми представлення результатів:

- методичний посібник за змістом, результату, шляхи впровадження та

поширення досвіду роботи;

- презентація результатів реалізації проекту;

- рекомендації для батьків.

додаток

Консультація для вихователів.

«Гендерний підхід до організації ігрової діяльності

дітей молодшого віку »

Формування гендерної приналежності і ідентичності - одне із завдань реалізації освітньої галузі «Соціалізація» в дитячому садку, тісно пов'язана, в відповідно до федеральних державних вимог, з формуванням сімейної та громадянської ідентичності, а не з питаннями статевого і полоролевого виховання, як це було раніше.

Дошкільний вік - це той період, в процесі якого ми повинні зрозуміти дитину і допомогти йому розкривати ті унікальні можливості, які дані йому своєю статтю.

Найбільш сприятливим віковим періодом для початку гендерного виховання є молодший дошкільний вік. Вирішуючи проблему гендерної ідентифікації в роботі з дітьми, наше завдання полягає не у формуванні чоловічих і жіночих якостей, а в формуванні якостей, властивих обом статям (справедливість, доброта, працьовитість, любов до рідного дому і ін.)

Для розвитку почав мужності у хлопчиків слід посилити увагу до виховання у них емоційної стійкості, сміливості, рішучості, відповідальності, лицарського ставлення до представниць жіночої статі, і в першу чергу бажання і здатність захищати.

Для розвитку почав жіночності у дівчаток особливу увагу приділяємо вихованню ніжності, турботливості, скромності, акуратності, терпимості, прагненню до мирного вирішення конфліктів.

У дитячому садку гендерне виховання ведеться в ході режимних моментах (умовно, прийомі їжі, підготовки до прогулянки і до сну, звертається увага дітей на правила поведінки, вчимо хлопчиків поступатися дівчаткам, надавати їм посильну допомогу, а дівчаток вчимо звертатися за допомогою до хлопчиків, приймати їх допомогу, дякувати за надану послугу. Також гендерне виховання здійснюється через різноманітні ігри: сюжетно-рольові, дидактичні, настільні, рухливі, народні.

У молодшому дошкільному віці гра - є основним видом діяльності, який викликає якісні зміни в психіці дитини. Для дітей гра - радість (позитивний емоційний фон, захопленість (позитивна мотивація, відчуття легкості завдання - дає всім без винятку можливість подолати сором'язливість, активізує мовне спілкування і дію. Тому, гра - це не тільки оптимальний метод процесу навчання дітей, але перш за все, ефективний прийом розкріпачення образного мислення, активізації уяви і творчої діяльності.

Уже в молодшому віці діти наслідують дорослих, копіюють їх діяльність. Дослідження в області гендерних взаємин, які формуються в процесі гри, розглядається як один з важливих факторів у формуванні статевих стереотипів. Саме в ігровій діяльності особливо помітні відмінності дівчаток і хлопчиків.

Дівчаткам досить маленького «куточка», так як вони розкладають свої «багатства» перед собою грають в обмеженому просторів. Хлопчикам навпаки - необхідно більш більший простір,

як правило, необмежене і незамкнуте, вони бігають, кидають предмети в ціль; розбирають, збирають іграшки.

При навчанні дітей молодшого віку на основі гри виникають труднощі, пов'язана з тим, що діти даного віку не можуть діяти в уявному плані, і їм необхідний реальний об'єкт для здійснення ігрових дій. Тому в роботі з гендерної вихованню ми запропонували дітям персонажі: зайчика і зайчіху- маму. За допомогою персонажів зайчика - хлопчика, зайчика-дівчинки можливо «утримати» увагу дітей при виконанні навчального завдання. Будь-то режимні моменти або організаційна діяльність, придумуємо ігрову мотивацію, яка стимулює дітей до виконання завдання.

Для того, щоб гра стала ефективним засобом гендерного виховання, ми керуємо вмістом рольової гри з урахуванням особливостей хлопчиків і дівчаток.

Наші спостереження за поведінкою дітей в самостійних іграх допомогли намітити конкретні шляхи роботи з кожною дитиною. Перед собою ми ставили такі завдання:

* Навчити дитину грати;

* Сприяти об'єднанню дітей в грі;

* Тактовно керувати вибором гри;

* Привчати дітей дотримуватися під час гри правила;

* Виховувати почуття доброзичливості, взаємодопомоги.

Роботу з розвитку сюжетно-рольових ігор здійснювалося в двох напрямках: створення необхідної ігрового середовища і безпосереднє керівництво іграми дітей. У групі нами було створено ігровий простір для сюжетно-рольових ігор як для хлопчиків (гри з машинами, конструктором, морською тематикою, так і для дівчаток (сім'я, салон краси, магазин).

Однак, для розвитку гри недостатньо тільки хороше оснащення групи ігровим матеріалом. Необхідно ще наявність різноманітних вражень про навколишню дійсність, які діти відображають у своїй грі. Особливу роль відводимо читання художніх творів з подальшою етичної бесідою.

На початку молодшої групи більшість дітей відтворювали тільки предметні дії, багато хто з них просто маніпулювали іграшками. З метою збагачення ігрових дій ми проводили спостереження з дітьми за роботою няні, кухаря, медсестри, організовували цільові прогулянки, на яких звертали увагу на трудові дії шофера, двірника.

У перший час, коли деякі діти не знали один одного, вони грали в поодинці. Ми намагалися допомогти їм об'єднатися в єдиний колектив. До кінця молодшої групи діти навчилися грати невеликими групами, причому стали проявляти один до одного увагу, доброзичливість, навчилися поступатися іграшки товаришам. Конфліктних ситуацій стало менше. Дружно грати нам допомагає Мишка, житель нашої групи. З його допомогою діти запам'ятовували деякі правила гри, які ми разом з ними придумували самі.

Коли приходить черга рольових ігор, у дівчаток на перший план виступає вічна гра в дочки-матері (ляльки виступають в ній в ролі дітей).В таких іграх іноді беруть участь і хлопчики в ролі тата або друга. Гра дає їм можливість проявити участь і турботу.

Чоловічі ролі можуть бути і в інших іграх. Наприклад, в грі в лікарню: дитина - лікар, а лялька - пацієнт. При будівництві поїзда або літака ляльки можуть бути пасажирами. Малюк має можливість приміряти до себе різні ролі і набуває відповідний соціальний досвід. Накопичений досвід допомагає малюкам активніше брати участь в грі.

Для більш успішного закріплення отриманих гендерних знань також були виготовлені дидактичні ігри: «Одягни Машу і Сашу», «Маленька господиня», «Магазин іграшок», «Підбери одяг для дітей», «Світ професій», «Розумні машини». Ці та інші ігри допомагають дітям розширити знання, знайомлять з нормами поведінки хлопчиків і дівчаток, прийнятих в суспільстві, прищеплюють моральні якості, розвивають пізнавально мовні здібності.

Дитина, будь то хлопчик чи дівчинка, потребує освоєнні і засвоєнні людських відносин. М'ячі, машинки, конструктори та інші іграшки, безумовно, потрібні - вони розвивають інтелект і вчать діяти з предметами. Але ще більш важливим в дитинстві є емоційний розвиток. Впевненість в своїх силах, довіра до світу, активність, воля, допитливість, здатність розуміти себе та інших формуються саме в дошкільному віці і впливають на весь розвиток дитини.

Вплив гендерного підходу на виховання і розвиток дошкільників дуже велике. У дітей формуються:

гендерно - орієнтоване поведінку;

навички гендерної ідентичності і гендерної соціалізації дошкільнят;

моральні якості, прийняті в суспільстві;

розвиваються комунікативно-мовні навички;

розвиваються мислення, пам'ять, уява.

Головна мета нашої роботи: сприяти підготовки до життя щасливого, емоційно благополучного дитини, адекватно усвідомлює і переживає свої фізичні і психологічні індивідуальні особливості - чоловічі або жіночі.

Але на цьому наша робота не закінчується, напрацьований досвід буде поглиблюватися і вдосконалюватися в подальшому.

Список літератури

1. Основи гендерної освіти: Навчальний посібник / під ред. Т. А. Кумаліева, Т. Д. Тленчіева і т. Д. - Алмати: Ось-89, 2003 р

2. Татаринцева Н. Е. Полоролевое виховання дошкільнят в умовах ДНЗ. Навчально-практичний посібник. - М .: Центр педагогічної освіти, 2008р.

3. Агавелян М. Г., Данилова Е. Ю., Чечуліна О. Г. Взаємодія педагогів ДНЗ з батьками. - М .: ТЦ Сфера 2009

4. Берн Ш. Гендерна психологія. - М. 2000

5. Боковикова А. М., Старовойтова В. В. Гендерні особливості. - СПб: Університетська книга, 2001 р

6. Гендерна розвиток дітей дошкільного віку. Методичний посібник. - авт. сост. Нохріна В. Н. Єкатеринбург, 2003р.

7. Шелухіна І. П. Хлопчики і дівчатка: Диференційований підхід до виховання дітей старшого дошкільного віку. - М .: ТЦ Сфера, 2006.-96с.

8. Матеріали лекцій. Нікітіна Н. Н. - Доц. каф. Філософії освіти та андрагогіки ІРРО, до філософ. наук



Скачати 26,53 Kb.


Гендерне виховання дітей молодшого віку за допомогою взаємодії дитячого садка і сім'ї

Скачати 26,53 Kb.