• Хід гри

  • Скачати 21,52 Kb.

    Формування звукової культури мовлення у дітей старшого дошкільного віку




    Дата конвертації21.06.2017
    Розмір21,52 Kb.

    Скачати 21,52 Kb.
      Навігація по даній сторінці:
    • Хід гри

    Любов Кутиркін
    Формування звукової культури мовлення у дітей старшого дошкільного віку

    Вже з першого класу школа пред'являє до учнів досить високі вимоги, і дитина, вперше переступив її поріг, повинен відповідати цим вимогам. Без сформованих певних навичок і умінь першокласнику дуже важко буде увійти в ритм роботи сучасної школи і не відстати від товаришів по класу.

    Формування повноцінної навчальної діяльності можливо лише при досить високому рівні розвитку мови, який передбачає певну ступінь сформованості засобів мови: вимови і розрізнення звуків, словникового запасу, граматичного ладу, інтонації, а також умінь і навичок вільно і адекватно користуватися ними з метою спілкування. У зв'язку зі зростанням вимог шкільної освіти, вивчення мовних порушень, а також їх корекція набувають особливої важливості в процесі підготовки дітей до навчання в школі.

    Розвиток мови старшого дошкільника, вміння зв'язно, послідовно, логічно викладати свої думки, розвиток фонематичного слуху - найважливіші моменти в підготовці дітей до школи.

    До шести років також майже повністю формується произносительная сторона мови. Майже всі діти чітко і правильно вимовляють усі звуки, зникає змішання шиплячих і свистячих звуків, звуків [р] ([р ']) і [л] ([л']). У цей період життя дитина вже може змінювати в міру необхідності гучність і темп мови: говорити голосно, тихо, пошепки; швидко, повільно (причому прискорити свою промову йому легше, ніж уповільнити); вміє використовувати інтонаційні засоби виразності. Однак у деяких дітей ще можуть відзначатися ті чи інші недоліки у вимові звуків. Якщо у дитини ще є недоліки мови, треба постаратися усунути їх до вступу до школи, так як від цього багато в чому будуть залежати його успіхи в навчанні.

    І хоча досягнення дитини в засвоєнні всіх сторін мови значні, проте проводити з дошкільням спеціальні вправи необхідно - вони допоможуть закріпити досягнуте. Безсумнівно, що завдання тепер повинні бути більш складні, оскільки дитина виросла, він вже багато знає і вміє.

    Одночасно із збагаченням словника, формуванням граматичної правильності мови, розвитком розмовної і зв'язного мовлення слід привчати шестирічної дитини правильно чути і розрізняти звуки, чітко і виразно вимовляти їх в словах, у фразі.

    У цьому віці діти, як правило, правильно вимовляють усі звуки рідної мови, чітко і виразно говорять слова і фрази, вміють користуватися помірним темпом, потрібної гучністю голосу, говорити досить виразно. Однак у деяких дітей спостерігається недосконалість звукової сторони мови, тому роботу по її розвитку слід продовжувати. Особливу увагу потрібно звернути на правильне, виразне, ясне проголошення звуків, слів і фраз. При наявності недоліків у вимові звуків слід вжити всіх заходів до їх виправлення.

    Завдання виховання звукової культури мовлення висуваються відповідно до основних аспектами поняття «звукова культура». Зміст роботи будується на основі даних фонетики, орфоепії, мистецтва виразного читання, при цьому необхідно враховувати вікові особливості мови дітей.

    Можна виділити наступні завдання:

    1. Формування правильної вимови звуків. Звук мови - мінімальна, нечленімих мовна одиниця.

    2. Вироблення дикції.

    3. Робота над правильним словопроізношеніем і словесним (фонетичним) наголосом.

    4. Формування темпу мови і якостей голосу.

    6. Виховання виразності мовлення.

    7. Виховання культури мовного спілкування.

    8. Розвиток мовного слуху і мовного дихання.

    Звуковимову - здатність правильно відтворювати звуки рідної мови. Неточність їх вимови негативно відбивається на сприйнятті і розумінні мови слухачами. Дошкільний вік є важливим етапом в оволодінні звуками, засвоєння яких відбувається поступово протягом 3-4 років.

    На відміну від мовних дефектів недосконалості звуковимови пов'язані з віковими особливостями формування дитячої мови, з поступовістю і певною послідовністю появи звуків у мові. Недоліки звуковимови - з неправильним засвоєнням звуків (міжзубний проголошення свистячих звуків, горловий вимовляння звуку [р] і т. Д., А також з пізнім їх засвоєнням (наприклад, свистячі звуки з'являються в мові дітей до п'яти років).

    Недоліки в вимові звуків можуть виражатися в спотвореному їх проголошенні; в заміні звуків, складних в артикуляционном відношенні ([ш], [ж], іншими, більш простими ([з], [з]); у пропуску звуків і в нестійкому їх вимові, коли в одних словах звук вимовляється правильно, в інших - замінюється. Невиправлені своєчасно недоліки звуковимови у дітей можуть викликати труднощі в оволодінні читанням і письмом.

    Вимова звуків у дітей дошкільного віку залежить від роботи їх мовленнєвого апарату. Тому, формуючи правильне звуковимову, необхідно постійно тренувати окремі органи мовленнєвого апарату, особливо м'язи губ, щік, мови; розвивати рухливість щелепи. Педагогічні прийоми повинні допомогти дитині швидше оволодіти координацією артикуляційних рухів. Від точності і сили цих рухів буде залежати чистота, чіткість вимови звуків і слів.

    Робота з розвитку основних рухів органів артикуляційного апарату проводиться в формі артикуляційної гімнастики.

    Система вправ з розвитку артикуляційної моторики повинна включати як статичні вправи, так і вправи, спрямовані на розвиток динамічної координації мовних рухів.

    Вправи для губ

    «Посмішка» - Утримання губ в усмішці. Зуби не видно.

    «Трубочка» - Витягування губ вперед довгою трубочкою.

    «Кролик» - Зуби зімкнуті. Верхня губа піднята і оголює верхні різці.

    Вправи для розвитку рухливості губ

    «Рибки розмовляють» -Хлопать губами одна об одну (вимовляється глухий звук).

    «Поцілунок» - Щоки сильно втягнути всередину, а потім різко відкрити рот. Необхідно домогтися, щоб при виконанні цієї вправи, лунав характерний звук «поцілунку».

    Статичні вправи для мови

    «Пташенята» -Рот широко відкритий, язик спокійно лежить у ротовій порожнині.

    «Лопаточка» - Рот відкритий, широкий розслаблений мову лежить на нижній губі.

    Динамічні вправи для мови

    «Змійка» - Рот широко відкритий. Вузький мову сильно висунути вперед і прибрати в глиб рота.

    «Гойдалки» - Рот відкритий. Напруженим мовою тягнутися до носа і підборіддя, або до верхніх і нижніх різців.

    Вправи для розвитку рухливості нижньої щелепи

    «Мавп» - Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням мови до підборіддя.

    «Сердитий лев» - Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням мови до підборіддя і уявним проголошенням звуків а чи е на твердій атаці, складніше - з шепітної проголошенням цих звуків.

    Для розвитку звуковимови так само використовують рухливі або ігри хороводів з текстом ( «Коровай», «Коники», «Поїзд); розповіді зі звуконаслідуванням; заучування спеціально підібраних потішити, віршів, дидактичні ігри з наочним матеріалом або словесні з переходом від простих до більш складних звуків ( «Чий будиночок?» при зображенні кошенят спочатку використовуються звуконаслідування мяу-мяу, а потім мур -мyр; при зображенні собачки - спочатку ав -ав, а пізніше - р-pp).

    Формування звуковимови тісно пов'язане з виробленням чіткої дикції. У багатьох дошкільнят спостерігається змащена, неясна мова. Це наслідок млявих, неенергійним рухів губ і язика, малої рухливості нижньої щелепи, від чого у дітей недостатньо відкривається рот і нерасчлененно звучать голосні. Чіткість же вимови слів залежить в першу чергу від правильної вимови голосних, а потім - від енергійного тонусу і точної координації рухів мовленнєвого апарату при утворенні приголосних звуків.

    У старших групах для вдосконалення дикції використовується специфічне вправу - заучування скоромовок.

    Мета використання скоромовки - тренування дикційна апарату - визначає методику підношення її дітям на заняттях. Нову скоромовку вихователь вимовляє напам'ять в уповільненому темпі, чітко, виділяючи часто зустрічаються звуки. Читає її кілька разів, неголосно, ритмічно, з трохи приглушеними інтонаціями.

    Загальна тривалість таких вправ - 3-10 хвилин. Можна урізноманітнити такі заняття, наприклад запропонувати повторюватиме скоромовки «за заявками» дітей, роль ведучого доручати різним дітям. Можна повторювати скоромовку частинами по рядах: 1 ряд: Через ліси, через гори. ; 2 ряд: Їде дідусь Єгор! Якщо скоромовка складається з кількох фраз, її цікаво повторювати за ролями - групами. Перша група: Розкажіть про Покупки! Друга група: Про які про покупки? Всі разом: Про покупки, про покупки, про покупочки мої! Всі ці прийоми активізують дітей, розвивають їх довільне увагу.

    Формування звукової виразності мовлення забезпечується умінням змінювати голос (підвищувати і знижувати його тон, посилювати і знижувати гучність, прискорювати і сповільнювати темп мови, використовувати паузи, виділяти голосом окреме слово або групу слів, надавати голосу емоційно-експресивного забарвлення. За допомогою інтонації говорить відображає своє ставлення до висловлюваної думки, передає свої почуття, переживання, доводить своє висловлювання до повної завершеності.

    Правильне використання інтонаційних засобів виразності залежить від сформованості мовного слуху, розвитку слухового уваги, мовного дихання, від уміння правильно користуватися голосовим і артикуляційних апаратом. Тому завдання виховання інтонаційної виразності мовлення полягає в тому, щоб вчити дітей змінювати голос по висоті і силі в залежності від змісту висловлювання, користуватися паузами, логічним наголосом, змінювати темп і тембр мови; точно, усвідомлено висловлювати як свої, так і авторські думки, почуття і наст-роїння.

    Важливо привчати дітей до плавної мови середнього темпу. Кращий прийом - проведення хороводів, рухливих ігор з співучим текстом, а також супровід мови рухами, так як діям великих м'язів тіла легше повідомити потрібний уповільнений темп, ніж діям дрібних, речедвігательних, що вимагають тонкої диференціації.

    При формуванні різних якостей голосу дітей - сили, висоти можна використовувати рухливі ігри, в яких потрібно промовляння напівголосно. Наприклад, в грі «Кот на даху» діти неголосно вимовляють:

    Тихіше, миші,

    Тихіше, миші,

    кіт сидить

    На нашому даху.

    Мишка, мишка, бережися

    І коту не потрап!

    B старших групах потрібно використовувати тренувальні вправи, що розвивають гнучкість голосу, гра «Ехо». Всі діти зображують голоси птахів в лісі (пинь-пінь, ку ку, а дитина, що виконує роль відлуння, повторює ці звуки тихо, як би здалеку. У рухливих іграх «Мишоловка», «Kарусель» текст визначає форму виголошення: тихо, повільно, швидше.

    Ледве-ледве, ледве-ледве

    закрутилися карyселі.

    A потім колом, колом -

    Все бігом, бігом, бігом.

    Дуже важливо виховувати інтонації, які будуть необхідні дітям в їх повсякденному житті. Потрібно їм показати, як привітно і радо зустрічають і запрошують гостей, дружелюбно просять про щось товариша, ласкаво умовляють малюка пограти разом з усіма.

    Є деякі ігри та хороводів, де текст, найчастіше фольклорний, вимовляється з особливо яскравими інтонаціями. Наприклад гра «Вгадай», в якій повинні прозвучати інтонації питання, цікавості, протиставлення:

    -Привіт, діти,

    Де ви бували,

    Що ви бачили?

    -Що ми бачили - не скажемо,

    A що робили - покажемо.

    Великий ефект в оволодінні різними засобами звукової виразності (темпом, інтонацією, логічним наголосом) має читання дітьми віршів і переказ художніх прозових творів. Педагог повинен за допомогою методичних прийомів навчити дітей самостійно вибирати засоби виразності в залежності від змісту твору.

    Важливо проводити роботу і по формуванню мовного слуху. Воно включає в себе здатність до слухового уваги і розуміння слів, вміння сприймати і розрізняти різні якості мови. Робота по формуванню мовного слуху проводиться у всіх вікових групах. Велике місце займають дидактичні ігри для розвитку слухового уваги, тобто вміння почути звук, співвіднести його з джерелом і місцем подачі.

    У старших групах слухові сприйняття розвиваються як за допомогою ігор «Де подзвонили?», «Вгадай, на чому грають?», Так і при слуханні радіопередач, магнітофонних записів. Потрібно частіше практикувати короткочасні «хвилини тиші», перетворюючи їх в вправи «Хто більше почує?», «Про що говорить кімната?» B процесі цих вправ можна пропонувати окремим дітям зобразити звуками те, що вони почули (капає вода з крана,; дзижчить біляче колесо і так далі).

    Іншу категорію складають ігри на розвиток власне мовного слуху (для сприйняття і усвідомлення звуків мови, слів). Вихователь пропонує відгадувати не слова, а звуки; вимовляє не одне слово, а два близьких за звучанням (жук -павук, сон - суп). Гра «Вгадай, що я сказала» займає 3-7 хвилин.

    Для відмінності тембру і якостей голосу проводяться різноманітні варіанти гри «Вгадай, хто покликав?». Наприклад, діти вгадують товаришів по голосу в грі «Вгадай, хто покликав ведмедика?», А так само можуть вгадувати, як покликали (тихо, голосно, повільно, швидко, ласкаво і так далі). Проводяться і народні ігри, що вимагають тренування слуху: «Ехо», «Телефон».

    Розвиток фонематичного сприйняття передбачає розвиток у дітей аналітичної діяльності в межах їхньої власної мови: виділити в мові пропозиції, в пропозиціях слова, в словах - звуки. На прикладах різних слів вихователь підказує дітям, що слова складаються зі звуків, ці звуки розташовуються по порядку; заміна одного звука іншим змінює все слово (кит - кіт, мишка - ведмедик).

    Дітей навчають виголошення слона з інтонаційним виділенням того звуку, який потім повинен бути названий ізольовано.

    Лото «Визнач перший звук в слові»

    Мета: вправляти дітей у виділенні першого звуку в слові.

    Ігровий матеріал: картки з предметними картинками за кількістю дітей. На кожній картці 4 або 6 зображень (тварини, птиці, предмети домашнього вжитку та ін.). У ведущего- гуртки (для дітей логопедичних груп - картки з буквами - по 4 на кожну букву). Предметні картинки на картках:

    а - автобус, лелека, ананас, кавун

    у - вудка, вуса, качка, праска

    і - іволга, голка, індик, іній

    п - намет, пила, плаття, портфель

    ц - чапля, циркуль, цифри, курча

    ч - чайник, годинник, черемха, черешня

    до - олівець, кошеня, коник, фарби

    х - халат, бавовна, хокеїст, хом'як

    з - сіно (тог, бузок, шпак, собака

    з - замок, заєць, парасольку, суниця

    ж - жолуді, жираф, жук, журавель

    ш - курінь, шипшина, шишка, шафа

    л - ластівка, драбинка, лижі, жаба

    р - рак, редис, рись, горобина

    Поєднання предметів на картці може бути різним:

    а) предмети, назви яких починаються з голосних звуків (автобус, праска, голка, оси);

    б) предмети, назви яких починаються з неважких для вимови приголосних звуків (пила, кіт, халат, сукня);

    в) картинки на свистячі і шиплячі звуки (бузок, циркуль, собака або: шапка, жук, шишка, жираф і т. д.).

    Зразковий набір карток:

    1) ананас - індик - окунь - жаба - годинник - фарби;

    2) праска - портфель - бузок - замок - курінь - жук;

    3) кавун - халат - шпак - цифри - горобина - чайник;

    4) ананас - вудка - іній - пила;

    5) черешня - чапля - редис - ластівка;

    6) собака - парасолька - шипшина - жираф - вуса - оси;

    7) коник - хом'як - шапка - журавель - автобус - іній;

    8) бавовна - кошеня - циркуль - черемха - рак- драбинка і т. Д.;

    9) автобус - вуса - голка - овес - шапка - журавель;

    10) чапля - черепаха - ластівка - рак - заєць - шарф. Під кожним зображенням - смужка з трьох однакових клітин.

    Хід гри:

    Грають 4-6 дітей. Педагог роздає дітям картки. Запитує, у кого назву предмета зі звуком а (у, о, і, п.). Тому, хто правильно назве предмет, він дає гурток старшій групі) або картку з відповідною буквою (в підготовчій до школи групі, яку дитина кладе на зображення предмета. Якщо до кінця гри у деяких дітей стануть незакриті картинки, вихователь пропонує назвати їх і визначити, з якого звуку починається слово. Виграє той, хто закрив усі картинки. Пізніше діти підготовчої групи можуть самостійно грати в цю гру.

    Так само важливо навчити дитину правильно дихати в процесі мовлення, усунути вікові недоліки мовного дихання. Перш за все у дітей потрібно розвивати безшумний, спокійний вдих без піднімання плечей. Для роботи над мовним диханням використовуються деякі гімнастичні вправи ( «дровокол», «насос», ігрові вправи (поддуваніе паперових пташок, кульок і так далі).

    «Вітерець»

    Мета: розвиток сильного плавного ротового видиху; активізація губних м'язів.

    Обладнання: паперові султанчики (кісточки).

    Хід гри: Перед початком гри необхідно підготувати метёлочкі. Для цього прикріпіть смужки кольорового паперу до дерев'яній паличці. Можна використовувати тонку цигарковий папір, або ялинкова прикраса "дощик".

    Педагог пропонує пограти з метёлочкой. Показує, як можна подути на паперові смужки, потім пропонує подути дитині.

    - Уяви, що це чарівне дерево. Подув вітерець - і зашелестіли на дереві листочки! Ось так! А тепер ти подуй!

    Гра може проводитися як індивідуально, так і в групі дітей. У другому випадку діти дмуть на свої метёлочкі одночасно.

    «Перинка, лети!»

    Мета: розвиток сильного плавного спрямованого видиху; активізація губних м'язів.

    Устаткування: пташине пір'їнка.

    Хід гри: Підкиньте пір'їнка вгору і дуйте на нього, не даючи впасти вниз. Потім запропонуйте подути дитині. Зверніть його увагу на те, що дути потрібно сильно, направляючи струмінь повітря на пір'їнка від низу до верху.

    Виховання звукової культури - одна з важливих завдань розвитку мовлення в дитячому садку, так як саме дошкільний вік є найбільш сензитивним для її вирішення.

    Робота по вихованню звукової культури мовлення являє собою цілу систему, здійснювану з перших днів перебування в дитячому саду. Без спеціальної уваги дорослих розвиток звукової сторони мови затримується, можуть скластися негативні мовні звички, які дуже важко потім зжити.

    Список літератури

    1. Болотіна Л. Р. Виховання звукової культури мовлення у дітей в ДНЗ: метод. Посібник / Л. Р. Болотіна, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родіонова. - М .: Айріс-прес, 2006.

    2. Горшкова E. Навчайте дітей спілкуватися // Дошкільне виховання. - 2000. -N212. - с. 91-9З.

    3. Колодяжна T. П. Колунова Л. A. Мовний розвиток дитини в дитячому саду: нові підходи. Методичні рекомендації для керівників і вихователів ДНЗ, - Ростов - н / Д: Ти «Учитель», 2002. - 32с.

    4. Шмаков С. А. гри - жарти, гри - хвилинки. M., - +1996.



    Скачати 21,52 Kb.


    Формування звукової культури мовлення у дітей старшого дошкільного віку

    Скачати 21,52 Kb.