Скачати 94,63 Kb.

Формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віку




Дата конвертації03.09.2019
Розмір94,63 Kb.
Типреферат

Скачати 94,63 Kb.

Зміст

Вступ
глава I Теоретичні основи формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віці.
1.1 Стан проблеми формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віці в психолого-педагогічній літературі.
1.2 Аналіз освітніх програм по проблемі формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віці.
1.3 Особливості та методика освоєння дітьми молодшого дошкільного віку розмірів предметів і величин.
Висновки по першому розділі.
Глава II.

Формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

2.1

Методика експерименту, що констатує.

2.2.

Визначення рівня сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

2.3. Педагогічна технологіяформірованія уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.
2.4

Результати апробації технології формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

висновок
література
додатки

Вступ

Тільки то в людині міцно і надійно, що усмокталося в природу його в першу пору життя.

Я. А. Каменський.

Актуальність теми обумовлена тим, що відповідно до Концепції модернізації російської освіти в основу його поновлення в діяльності дошкільних освітніх установах повинна бути покладена комунікативна компетенція, яка для дошкільнят є однією з базових, оскільки завдяки їй відбувається розвиток пізнавальної сфери дитини і формується його внутрішній світ, з позицій якого він сприймає все, що його оточує.

Навчання дошкільнят засадам математики повинно відводитися важливе місце. Це викликано цілим рядом причин: початком шкільного навчання з шести років, великою кількістю інформації, одержуваної дитиною, підвищенням уваги до. Комп'ютеризації, бажанням зробити процес навчання більш інтенсивним, прагненням батьків у зв'язку з цим якомога раніше навчити дитину дізнаватися цифри, вважати, вирішувати завдання . Переслідується головна мета: виростити дітей людьми, які вміють думати, добре орієнтуватися у всьому, що їх оточує, правильно оцінювати різні ситуації, з якими вони стикаються в житті, приймати самостійні рішення. Формування елементарних математичних уявлень в молодшому дошкільному віці створює фундамент для подальшого математичної освіти. Тому дитині необхідно дати можливість подання про величину як важливої ​​частини формування елементарних математичних уявлень.

Тим часом, діти дошкільного віку проявляють спонтанний інтерес до математичних категоріям: зокрема - до величини, які допомагають їм краще орієнтуватися в речах і ситуаціях, упорядковувати і зв'язувати їх між собою, сприяють формуванню понять. Саме, тому проблема пошуку найбільш ефективних засобів і форм розвитку елементів логічного мислення, дітей дошкільного віку представляє безперечну актуальність.

Педагогічні дослідження в області змісту і методів роботи з формування уявлень про величину у дітей дошкільного віку приділяють увагу в основному навчання дітей виміру. Засвоєнню величини присвячувалися деякі роботи методичного характеру: Л.В.Глаголевой (20-30-і рр.) - розробила різноманітні методи при навчання порівнянні величин., Є. І. Тихеева (30-40-і рр.) - приділяла увагу ознайомленню дітей з предметами різної величини, засвоєнню відносин між ними: більше-менше, ширше - вже, довше - коротше і ін., А.М.Леушіной (50 -60-е.гг) - розробила дидактичну систему формування уявлень про величину -, Л.С.Метліной (90-е рр.) -. розробила завдання по формуванню у дітей уявлень про величину.

Проблемі формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віці приділяють уваги і сучасні педагоги. В.В.Данилова - вважає, що в процесі безпосереднього порівняння (шляхом накладання, прикладання або приставления) діти молодшого дошкільного віку вчаться розрізняти і позначати відповідними словами однакові і різні за величиною (розміром); Т.І.Ерофеева пропонує розвивати уявлення про величину у дітей молодшого дошкільного віку в основному під час режимних моментів, в рухливих гра; В.П.Новікова - пропонує методику ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з величиною; З.А.Міхайлова - ігрову технологію для найбільш ефективного засвоєння дітьми уявлень про величину.

Мета дослідження: на основі теоретико - експериментального дослідження розробити та апробувати педагогічну технологію формування у молодших дошкільнят уявлень про величину.

Об'єкт дослідження: формування елементарних математичних уявлень.

Предмет дослідження: процес формування елементарних математичних уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку може бути успішним, якщо:

1. буде визначено зміст математичних уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку;

2. буде розроблена і апробована педагогічна технологія формування у молодших дошкільнят уявлень про величину.

3. Завдання дослідження:

1. проаналізувати стан проблеми формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку в психолого - педагогічній літературі;

2. визначити критерії, показники та рівні сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку;

3. розробити педагогічну технологію формування у молодших дошкільнят уявлень про величину.

4. перевірити в дослідно - експериментальну роботу ефективність розробленої педагогічної технології по формуванню уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

Дослідження здійснювалося в 3 етапи:

1 етап: теоретичний - вивчення психолого-педагогічної літератури, програм виховання і навчання в дитячому садку з проблеми дослідження; визначення об'єкта, предмета, мети і завдань дослідження, формулювання гіпотези, робота з основними термінами та поняттями.

2 етап: практичний - визначення умов, показників і рівнів сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку, розробка завдань для діагностики рівнів сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку і проведення констатуючого етапу експерименту, розробка та апробація педагогічної технології формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

3 етап: аналітичний -узагальнення і оформлення результатів дослідження.

Методи дослідження: теоретичні (аналіз літератури, виділення головного, опис, узагальнення, порівняння); емпіричні: спостереження, педагогічний експеримент.

База проведення: МБДОУ ДСКВ № 68 «Ромашка» м Нижньовартовська.

Групи 2 молодша «А», 2 молодша «Б».

Кількість дітей: 20.

Глава 1. Теоретичні основи формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віці

1. 1.Состояніе проблеми формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віці в психолого-педагогічній літературі

Пізнання величини здійснюється, з одного боку на сенсорної основі, а з іншого - опосередковується мисленням і промовою. Формування у дошкільників уявлень про величину створює чуттєву основу для оволодіння в подальшому величиною як математичним поняттям. У зв'язку з проблемою освоєння дітьми дошкільного віку розмірів в літературі найчастіше використовується термін «величина».

Поняття в елічіна в математиці розглядається як основне. Виникло воно в далекій давнині і протягом історії розвитку суспільства піддавалася ряду узагальнень і конкретизацій. Величина - це і протяжність, і обсяг, і швидкість, і маса, і число і т.д. Величина предмета - це його відносна характеристика, що підкреслює протяжність окремих частин і визначає його місце серед однорідних. Величина є властивістю предмета, більш прийнятною різними аналізаторами: зоровим, тактильним, руховим. При цьому найчастіше величина предмета сприймається одночасно декількома аналізаторами: візуально - руховим, тактильно - руховим і т.д. Сприйняття величини залежить від відстані, з якого предмет сприймається, а також від величини предмета, з яким він порівнюється. Чим далі предмет від того, хто його сприймає, тим він здається меншим, і навпаки, чим ближче - тим здається великим. [Тек]

Визначення величини можливо тільки на основі порівняння, так як порівнянність - основна властивість величини. Завдяки порівняно можна прийти до розуміння відносин і до нових понять: більше, менше, дорівнює, які визначають різні якості в тому числі довжину. Ширину, висоту, об'єм і багато іншого. Не завжди предмети піддаються безпосередньому порівнянні. Ми часто проводимо уявне зіставлення даного предмета зі сформованими у нас загальними уявленнями розмірів відомих предметів. При цьому розмір сприйманого предмета порівнюється з узагальненим образом, в якому як би укладений досвід практичного відмінності предметів. [Тек]

Формування - надання форм (внутрішньої і зовнішньої структури), отриманим в навчанні і вихованні, в тому числі в процесі дослідження результатів. На відміну від розвитку, що відбуваються в більшій мірі під впливом внутрішніх імпульсів, формування висловлює роль зовнішніх впливів, стимулюючих, звичайно і внутрішні сили розвитку і саморозвитку. [Тек]

Подання - рівень пізнання, що виникає при відсутності безпосереднього контакту з досліджуваним об'єктом, початковий рівень оволодіння знаннями, що наближається до поняття. На цьому рівні дитина може викладати матеріал своїми словами, аргументувати певні висновки і правила. [Тек]

Ще видатні педагоги минулого - Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський надавали особливого значення вимірів в системі початкового навчання. [Тек] Педагоги тієї епохи під впливом практики прийшли до висновку про необхідність підготовки дітей до засвоєння математики в подальшому навчанні. Ними висловлені окремі пропозиції про зміст і методи навчання дітей в умовах сім'ї. Спеціальних посібників вони не розробляли, а основні свої ідеї включали в роботи по вихованню та навчанню.

Методи формування у дітей поняття про величину знайшли своє відображення і подальший розвиток в системах се6нсорного виховання німецького педагога Ф. Фребель і італійського педагога М. Монтессорі. У класичних системах сенсорного виховання спеціально розглядалися питання ознайомлення дітей з величинами, вимірам, складання рядів предметів за розміром, вагою і т.д. М. Монтессорі, спираючись на ідеї самовиховання і самонавчання, вважала за необхідне створення спеціальної середовища для розвитку уявлень про величинах. [Тек]

Перші вітчизняні методисти в області дошкільного виховання Е.І.Тіхеева, Л.В.Глаголева, Ф.Н.Блехер ще в 20 -30- ті роки вказували на необхідність навчання дітей з дошкільного віку виміру. Вони в загальних рисах визначили обсяг і зміст знань, шляхи і методи навчання. [Тек]

Є.І. Тихеева велику увагу приділяє ознайомленню дітей з предметами різної величини, засвоєнню відносин між ними: більше-менше, ширше - вже, довше - коротше і ін. Вона висловлювалася проти систематичного навчання дошкільнят. У той же час вона заперечувала і проти повної стихійності навчання. [Тек]

Л.В.Глаголева розробила різноманітні методи при навчання порівнянні величин. При цьому велике значення має кожен з них: лабораторний метод (опрацювання практичних дій з використанням наочного матеріалу), дослідницький (пошук дітьми ситуацій застосування знань, аналогічних досліджуваним), ілюстративний (закріплення знань, умінь у продуктивній діяльності), наочний (демонстрація наочних посібників) . Вона приділяла особливу увагу грі, як методу навчання порівнянні величин. [Тек]

Ф.Н. Блехер розробила, апробувала і запропонувала вихователям широку програму навчання дошкільнят початковим знанням з математики. Як засоби математичного розвитку Ф.Н. Блехер рекомендує використовувати різні життєві ситуації. Знання, набуті дитиною в повсякденному житті, закріплюються в індивідуальних іграх - заняттях з дидактичним матеріалом. Для роботи з дітьми з освоєння величини нею розроблені картки для закріплення знань про величину, часу і т.д. [Тек]

У 50 -60 роки з'являється науково обгрунтована дидактична система формування елементарних математичних уявлень, розроблена А.М.Леушіной. Багато сучасні методичні посібники для вихователів дошкільних установ створені на основі дидактичної системи, розробленої А.М.Леушіной і її послідовниками. [Тек]

У 90-і роки 20 ст. предматематіческая підготовка дітей в нашій країні традиційно велася широкою мережею дошкільних установ за спеціально розробленими і офіційно затвердженим єдиними програмами дошкільної освіти. Основною метою математичної освіти дошкільнят було формування елементарних математичних уявлень і підготовка до школи. Розробником методики роботи за цією програмою, загальноприйнятою у всіх дитячих садках величезної тоді країни, була Л.С.Метліна, учениця А.М.Леушіной. Книга «Заняття з математики в дитячому садку» (автори А.М.Леушіна, Л.С.Метліна) витримала з 1977 року кілька видань і довгі роки була єдиним посібником для вихователів, зване «традиційним». В даному посібнику також виділені завдання по формуванню у дітей уявлень про величину. Отже, А.М.Леушіна і її послідовники Т.А. Мусейібова, З.А. Михайлова, Т.Д.Ріхтерман і ін. Є основоположниками дошкільного математичної освіти.

Проблемі формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віці приділяють уваги і сучасні педагоги. В.В.Данилова вважає, що в процесі безпосереднього порівняння (шляхом накладання, прикладання або приставления) діти молодшого дошкільного віку вчаться розрізняти і позначати відповідними словами однакові і різні за величиною (розміром) предмети. Вони ставлять предмети поруч, визначають результати порівняння відповідними словами: довгий - короткий, високий - низький, широкий - вузький. Саме в цьому віці діти вчаться обстежувати величину предметів зором, на дотик, за допомогою рухів, порівнювати предмети контрастні і рівні за довжиною, ширині, висоті, користуючись прийомами накладання і прикладання (довше - коротше, рівні за довжиною). Для порівняння спочатку використовуються предмети, контрастні за розміром. Різниця в розмірі демонстраційного і роздаткового матеріалу не менше 10- 15 см. Предмети розміщують так, щоб виділений параметр було добре видно.

Т.І.Ерофеева пропонує заняття з дітьми молодшого віку починати з цікавої гри або привабливою для дітей діяльності. Ні в якому разі не треба копіювати шкільний урок. Вона пропонує розвивати уявлення про величину у дітей молодшого дошкільного віку в основному під час режимних моментів, в рухливих іграх, на всіх заняттях. [Тек]

В.П.Новікова - пропонує методику ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з величиною; З.А.Міхайлова - ігрову технологію для найбільш ефективного засвоєння дітьми уявлень про величину, виділяє способи пізнання властивостей предметів (порівняння, складання серіаціонних рядів, класифікація). [Тек]

Таким чином, аналіз літератури дозволив виділити наступне:

1. Величина предмета - це його відносна характеристика, що підкреслює протяжність окремих частин і визначає його місце серед однорідних. Величина є властивістю предмета, більш прийнятною різними аналізаторами: зоровим, тактильним, руховим.

2. Уміння правильно визначати і співвідносити величину предметів, розбиратися в параметрах протяжності предметів - необхідна умова і фундамент математичного розвитку дошкільника.

3. Сучасні автори (З.А. Михайлова, В.В.Данилова, Т.І.Ерофеева, В.П.Новікова) виділяють основні способами пізнання величини предметів в молодшому дошкільному віці є: порівняння ( «на око», способами накладення , додатки), сериация і класифікація.

1.2. Аналіз освітніх програм по проблемі формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віці

Різні програми дошкільного навчання по - різному трактують цілі процесу формування математичних уявлень у дошкільників, зокрема і формування уявлень про величину.

Традиційна «Програма виховання і навчання дітей в дитячому садку» під редакцією Васильєвої, перевидана в сучасному контексті під редакцією Т.С.Комаровой, В.В.Гербовой. У розділі програми «Формування елементарних математичних уявлень» позначені завдання по формуванню уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку:

-Вчити порівнювати два предмети, різко відрізняють по довжині, ширині, висоті, величини в цілому;

-Вчити дітей, порівнюючи предмети, використовувати прийоми додатка і накладення;

-Вчити позначати результат порівняння словами: довгий - короткий, однакові (рівні) по довжині, широкий - вузький, однакові (рівні) по ширині, високий - низький, однакові (рівні) по висоті, великий - маленький, однакові (рівні) по величині .

Так як в молодшому дошкільному віці діти здатні відрізнити великі предмети від маленьких, але не вміють позначати розмірні відносини словами і не розрізняють порівняно близьких величин дана програма пропонує знайомити дітей з тим, як можна порівнювати два предмети (дві стрічки, смужки паперу, два брусочки і ін.), що різко відрізняються по довжині, ширині, висоті, величиною в цілому. Спочатку для порівняння даються предмети, що відрізняються один від одного тільки за однією ознакою величини: це можуть бути дві стрічки одного кольору, однакові по ширині, зроблені з одного матеріалу, але різні по довжині; при цьому одна стрічка повинна бути набагато довший (коротше) інший - це допоможе дитині з'ясувати ознака довжини.

Дітей знайомлять зі способами порівняння предметів за довжиною, шириною, висотою - прийомами додатки і накладення. Починати треба з додатка, так як спочатку для порівняння даються предмети одного кольору, які при накладенні зливаються. Спосіб накладання слід вводити тоді, коли для порівняння використовують предмети різного кольору. Вихователь показує дітям, як правильно користуватися цими прийомами, пояснює свої дії словами, вчить дітей позначати виділений ознака словом. Педагог створює ігрові ситуації, щоб викликати інтерес до даних вправ. Також у другій молодшій групі проводиться значно більше дидактичних ігор і вправ, заснованих на самостійні дії дітей з предметами різних розмірів: «Сховай кулька в долоньках», «Зберемо з кілець велику і маленьку башточку», «Зробимо стовпчики», «Спробуємо зібрати матрьошку» , «Знайдемо однакові», «Магазин іграшок» і ін. У таких іграх і вправах візуально - тактильне сприйняття закріплюється словами, що позначають величину предметів. Навчивши дітей порівнювати предмети контрастних розмірів, вихователь, використовуючи спосіб додатки, знайомить їх з рівністю предметів по довжині (ширині, висоті) і вчить користуватися виразами: однакові (рівні) по довжині, однакові (рівні) по ширині, однакові (рівні) по висоті . З цією метою можна використовувати парні ігри та вправи, наприклад «Знайди стрічку такої ж довжини (ялинку такої ж висоти)» і т.п.

Таким чином, «Програма виховання і навчання дітей в дитячому садку» пропонує в другій молодшій групі активно формувати у дітей уявлення про властивості предметів найближчого оточення; з ними організовувати різноманітні ігри - вправи на угруповання предметів, об'єднувати предмети в групи і характеризувати конкретні ознаки предметів цих груп, а також знайомити дітей з прийомами предметів контрастних розмірів по довжині, ширині, висоті. Дані завдання реалізуються в безпосередньо організує діяльності. і носить наочно - дієвий характер. Діти засвоюють знання на основі сприйняття дій вихователя і його пояснень, а також за допомогою самостійних дій з дидактичним матеріалом. Пропонується заняття проводити в ігровій формі, використовуючи Сюрпризний момент.

У комплексній програмі виховання, освіти і розвитку дітей від двох до семи років «Веселка» (автори Т.Н.Дороніна, С.Г.Якобсон і ін) починаючи з другої молодшої групи математичний блок реалізується через завдання: «сприяти своєчасному інтелектуальному розвитку дитини ». Діти знайомляться з контрастними поняттями: «великий - маленький», «довгий - короткий» і т.п., вчаться виділяти ознаки і властивості предметів, класифікувати, будувати ряди по зростанню і зменшенням вираженості ознаки. Провідну роль в навчанні величинам дошкільнят, на думку авторів програми, грає образне мислення і уяву. Образна подача матеріалу забезпечує більшу ефективність його запам'ятовування і формує самостійне мислення дитини. При вивченні величин у дітей формуються не тільки математичні поняття, а й первинні навички навчальної діяльності, вміння виділяти навчальне завдання, визначати напрямки пошуків її рішення, оцінювати отримані результати, виправляти помилки.

Програма «З дитинства - в отроцтво» розроблена авторами Т.Н.Доронова, Л.А.Голубева, Н.А.Гордова, ТІ.Грізік і ін. Важливе місце в ознайомленні дошкільнят з величинами відводить організації пошукової діяльності дітей. Для цього необхідно дому та в групі дитячого садка створити таку обстановку, щоб дитина могла за допомогою практичних дій (іноді багаторазових) підтвердити свої припущення, утвердитися в розумінні протяжності, тяжкості і ін. Властивостей.

Програма «Розвиток» розроблена на основі теорії А. В. Запорожця про самоцінності дошкільного періоду розвитку, концепції Л. А. Венгера про розвиток здібностей, теорії діяльності (В. В. Давидов, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.). Робота по формуванню математичних уявлень в даній програмі планується тільки з середньої групи, причому автори не пояснюють причин і підстав такого пізнього початку цієї діяльності. Разом з тим у другій молодшій групі в розділі «Сенсорне виховання» дитина знайомиться з величинами (великий, середній, маленький). У процесі конструювання передбачається знайомство дітей з довжиною і шириною предметів.

Програма «Витоки» також заснована на теоретичних положеннях А. В. Запорожця і спрямована на психічний розвиток дитини, максимальну реалізацію його можливостей, які формуються і проявляються в специфічних видах дитячої діяльності. Відповідно до цього для дітей молодшого дошкільного віку з формування уявлень про величину ставляться наступні завдання: вчити порівнювати предмети по довжині, ширині, висоті, товщині.

Розгляд програм дошкільної освіти ми завершуємо аналізом програми «Дитинство» (автори В.І.Логінова, Т.І.Бабаева, М.В.Крулехт і ін), яка створювалася як програма збагаченого, багатогранного розвитку і виховання дитини-дошкільника в різних видах діяльності. Математичний блок програми розроблений відомими вченими в області теорії і методики формування елементарних математичних уявлень у дошкільників З.А.Міхайловой і Т.Д.Ріхтерман. Основними завданнями щодо формування уявлень про величину у другій молодшій групі є: формування уявлень про розмір предметів (довгий - короткий, високий - низький, широкий - вузький, великий - маленький); засвоєння відносин груп предметів за розміром (довше - коротше, ширше - вже, товщі - тонше, більше - менше).

Таким чином, аналіз програм дозволяє зробити висновок, що в них є такі завдання по формуванню уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку: формування уявлень про розмір предмета; розвиток вміння порівнювати предмети, використовуючи прийоми додатка і накладення; засвоєння відносин груп предметів за розміром

1.3. Особливості та методика освоєння дітьми молодшого дошкільного віку розмірів предметів і величин

Тема «Величини» не вивчається в якийсь певний період навчального часу, а розглядається протягом всього часу курсу навчання математики, органічно вплітаючись у вивчення інших тем. У дослідженнях З.Е.Лебедевой, Р.Л.Березіной і ін. Доведено, що уявлення про величину треба формувати в комплексі з іншими поняттями: число, форма, міра, простір. Такий підхід створює умови для інтеграції змісту, методів пізнання і методичних прийомів.

Аналіз методик по формуванню кончини про величину у дітей молодшого дошкільного віку З.А. Михайлової, В.В.Данилова, Т.І.Ерофеевой, В.П.Новіковой показав їх схожість за змістом і пропонованих методах.

Здатність сприймати розмір предмета починає формуватися в ранньому віці в процесі предметних дій. Але відносність величини ускладнює діфференціровку.Познаніе розмірів, з одного боку, здійснюється на сенсорної основі, а з іншого - опосередковується мисленням і промовою. Адекватне сприйняття залежить від досвіду практичного оперування предметами, рівня розвитку окоміру, включення в процес сприйняття слова, участі розумових процесів: порівняння, аналізу, синтезу та ін. Чуттєвий досвід сприйняття і оцінки розмірів починає складатися також в ранньому дитинстві в результаті встановлення зв'язків між зоровими, відчутних і рухово - тактильними відчуттями.

Орієнтування дітей в розмірах предметів багато в чому визначається окоміром - найважливішої сенсорної здатністю. Розвиток окоміру безпосередньо пов'язано з оволодінням спеціальними способами порівняння предметів шляхом їх зіставлення. У молодшому віці діти спочатку вдаються до найпростішого, але не завжди результативному прийому порівнювати предмети «на око». Потім порівняння предметів за довжиною, шириною, висотою проводиться практично шляхом накладення або додатку. Око при цьому як би узагальнює практична дія руки.

Діти молодшого дошкільного віку міцно закріплюють ознака величини за тим конкретним предметом, який їм добре знайомий: «Слон великий, а мишка маленька». Вони ніяк не опановують относительностью оцінки розміру. Якщо поставити перед дитиною 4 -5 іграшок, що поступово зменшуються за розміром, і попросити показати найбільшу, то він зробить це правильно. Якщо потім прибрати її і знову попросити вказати на найбільшу іграшку, то діти, як правило, відповідають: «Тепер немає великої».

Таким чином, діти молодшого дошкільного віку сприймають розмір предмета недифференцированно, тобто орієнтуються лише на загальний обсяг предмета, не виділяючи його довжину, ширину, висоту. Коли дітям серед кількох предметів потрібно знайти найвищий або найдовший, вони зазвичай зупиняють свій вибір на найбільшому. [Тек]

Потім поступово діти більш диференційовано підходять до вибору предметів по висоті, довжині і ширині, якщо ці ознаки яскраво виражені. Коли, наприклад, висота значно перевершує інші виміри, малюки легко помічають це. У низьких же предметів вони взагалі не розрізняють висоти. Найбільш успішно дошкільнята розрізняють в предметах конкретні вимірювання, коли безпосередньо порівнюють два або більше предметів, різних за довжиною, або ширині, або висоті. При цьому виділяється ознака повинен перевершувати за своїми розмірами інші, а оскільки довжина, як правило, є переважаючою у більшості предметів, то саме виділення довжини найлегше вдається дитині. Значно більша кількість помилок роблять діти при показі ширини. Допустимі ними помилки свідчать про недостатньо чіткої диференціації інших вимірів: діти часто показують замість ширини довжину і всю верхню площину предмета (коробки, столу).

Виділяючи то чи інший вимір, дитина прагне показати його (проводить пальцем по довжині, розведеними руками показує ширину). Ці дії обстеження важливі для більш диференційованого сприйняття розмірів предметів.

Невміння диференційовано сприймати розміри предметів істотно впливає на позначення словом предметів різних розмірів. Найчастіше діти молодшого дошкільного віку по відношенню до будь-яких предметів вживають слова великий - маленький. Але це не означає, що в їх словнику відсутні більш конкретні визначення. В окремих випадках діти з різним ступенем успішності вживають їх. Так, про шиї жирафа говорять довга, про матрьошці - товста. Досить часто одні визначення замінюються іншими: замість тонка говорять вузька і т.п. Це пов'язано з особливостями сприйняття, розвитку мови, тим, що навколишні дітей дорослі часто користуються неточними словами для позначення розмірів. [Тек]

Навчання дітей другої молодшої групи порівнянні предметів за їх розмірами слід вести поступово. Перш за все потрібно навчити їх показувати в плоских предметах довжину, порівнювати предмети за довжиною і давати відповідні визначення їх величини (довгий - короткий, довше - коротше, рівні за довжиною). Чому саме з довжини треба починати? Тому, що довжину дитина виділяє більш правильно, ніж інші виміри. Далі проводяться заняття, метою яких є: навчити виділяти в предметах ширину, порівнювати предмети по ширині і давати відповідні визначення їх величини. Наступне завдання - навчити молодших дошкільнят показувати в предметах висоту, порівнювати предмети за висотою, відображати виділені розміри в мові. Діти найчастіше плутають ширину з товщиною, широкі предмети називають товстими, вузькі -Тонкий, і навпаки, тому постає завдання навчити дітей виділяти в них ширину і порівнювати предмети по ширині. Порівняння предметів за кожним виміру окремо слід проводити на трьох - чотирьох заняттях.

На практиці позитивно зарекомендували себе такі прийоми обстеження, як показ довжини, ширини, висоти (провести пальцем по зазначеній протяжності, «виміряти» розведеними пальцями або руками. Діти дізнаються, що при показі довжини рука рухається зліва направо вздовж предмета, висота показується зверху вниз або від низу до верху. Показ обстежуваного розміру повторюється 2 -3 рази, при цьому кожен раз кілька зміщується траєкторія, щоб діти не співвіднесли даний розмір з будь-якої однієї лінією або стороною предмета. Дія завжди потрібно сопров чекати словом, необхідно називати обстежувані розміри предмета. Спочатку це робить вихователь. Потім він вимагає осмисленого вживання слів «довжина, ширина, висота» від дітей.

Велике значення надається навчанню молодших дошкільнят способам порівняння розмірів: з додатком і накладенню. При цьому потрібно пояснити малюкам, чому при використанні даних прийомів порівнювані предмети подравниваются з одного краю або ставлять поруч на одну площину, якщо порівнюють по висоті. Практично порівнюючи контрастні і однакові за розміром предмети, малята встановлюють відносини «рівності - нерівності». Результати порівняння відображаються в мові за допомогою слів довше, коротше, однакові (рівні по довжині); вище, нижче, однакові (рівні по висоті); більше, менше, однакові (рівні за розміром) іт.д.Такім чином, у другій молодшій групі освоюється лише попарне порівняння предметів за довжиною, шириною, висотою, об'ємом в цілому.

Надалі (до 4-х років) діти починають зіставляти за розміром кілька предметів (3-4), знаходять серед них однакові по висоті (ширині, довжині) і об'єднують (групують). Далі, порівнюючи кілька предметів, діти використовують один з них як зразок. Прийоми додатки і накладення застосовуються ними для складання впорядкованих послідовностей. Потім діти вчаться створювати такі послідовності (ряди) за правилом. Методики освоєння рядів за правилом і за зразком були запропоновані психологом Е.В.Проскура.

Для вправи в порівнянні предметів за величиною можна давати такі завдання: «На столі лежать смужки різної довжини. Порівняйте їх. Покажіть довгу і коротку »,« Покажіть смужку такої довжини », - дітям показується по черзі зразки різної довжини. Вихователь перевіряє, як діти виконують завдання, пропонує їм розповісти про довжину обраного предмета, пояснити, чому цей предмет вони вибрали. Поступово дітям стають доступними такі відповіді: «Це короткий брусок», «Лялька довго йде в свій будиночок, тому що доріжка довга», «Я показав ширину вузької стрічки». При порівнянні також необхідно вчити дітей називати розмір порівнюваних предметів: «Червона стрічка коротше синьої, а синя довше червоної», «Верхня коробка вже нижньої, а нижня ширше верхньої». [Тек]

Велике місце в роботі з маленькими дітьми має бути відведено ігровим ситуаціям, наприклад: «Посадимо ведмедиків на лавки» (на довгу - багато, на коротку - одного); «Поставимо машини в гаражі» (широкі -Вузькі, високі -низькі ворота); «Підбери стрічки для бантиків ляльці, ведмедику». Для закріплення, уточнення знань проводять ігри такого типу: «Знайди і опиши», «Що там?», «Підбери пару».

Таким чином, в молодшому дошкільному віці діти визначають розміри предметів шляхом безпосереднього їх порівняння (додатки або накладення), дізнаються про можливості порівнювати предмети за розміром. Поступово зміст знань дітей про розміри ускладнюється.

Психолого - педагогічний аналіз виявив потенційні можливості різних видів ігор для розвитку уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку. В іграх відбувається плавне дозування і разом з тим стрімке накопичення досвіду дітей у вивченні величини предметів.

Особливе значення приділяється формуванню математичних уявлень у дітей за допомогою логічних ігор. [Тек]

Універсальна технологія - палички Кюїзенера, яку можна використовувати в безпосередньо освітньої діяльності, Комплект кольорових рахункових паличок виготовлений за аналогією з угорським варіантом навчального посібника, відомого під назвою «Кюїзенера».

Основні особливості цього дидактичного матеріалу - абстрактність, універсальність, висока ефективність. Ефективне застосування паличок X. Кюїзенера можливо, в поєднанні з іншими посібниками, дидактичними матеріалами, а також і самостійно. Він складається з пластмасових призм 10-ти різних кольорів. Найменша призма має довжину 10 мм і є кубиком. Довжина таких призм-паличок послідовно збільшується на 10 мм. Вибір кольору має на меті полегшити використання комплекту:

· Палички 2, 4, 8 утворюють «червону сім'ю» (2 - рожевий колір, 4 - червоний колір, 8 - бордовий колір);

· Палички 3, 6, 9 утворюють «синю сім'ю» (3 - блакитний колір, 6 - фіолетовий колір, 9 - синій колір);

· «Сімейство жовтих» складають палички 5 і 10 (5 - жовтий колір, 10 - помаранчевий колір);

· Підбір паличок в одне «сімейство» (клас) відбувається не випадково, а пов'язаний з певним співвідношенням їх за розміром. Наприклад, в «сімейство червоних» входять числа кратні двом, «сімейство синіх» складається з чисел, кратних трьом. Числа кратні п'яти, утворені відтінками жовтого кольору. Кубик білого кольору ( «сімейство білих») ціле число раз викладається по довжині будь-палички, а число 7 позначено чорним кольором, утворюючи окреме «сімейство».

У кожному з наборів діє правило: чим більше довжина палички, тим більше значення того числа, яке вона виражає.Кольори, в які забарвлені палички, залежать від числових співвідношень, що визначаються простими числами першого десятка натурального ряду чисел. Кожна паличка - це число, виражене кольором і розміром. З математичної точки зору палички - це безліч, на якому легко виявляються відносини відповідності (таке ж число позначає кожна паличка однакового кольору і довжини) і порядку проходження чисел: 1, 2, 3, ... В цій множині приховані численні математичні ситуації. Колір і розмір, моделюючи число, підводять дітей до розуміння різних абстрактних понять, що виникають в мисленні дитини природно, як результат його самостійної практичної діяльності, таких як число, вимір, мірка і ін. Палички, як дидактичний засіб, цілком відповідає специфіці й особливостям математичних уявлень дошкільнят, рівню розвитку дитячого мислення.

Найбільш ефективним посібником є ​​логічні блоки Дьенеша. Система Дьенеша, мабуть, менш популярна серед батьків, ніж, скажімо, система Монтессорі або Нікітіна. А між тим, логічні ігри цього чудового угорського педагога заслуговують найпильнішої уваги. Адже вони сприяють розвитку логічного мислення, комбінаторики, аналітичних здібностей, формують навички, необхідні для вирішення логічних завдань: вміння виявляти в об'єктах різноманітні властивості, називати їх, адекватно позначати словом їх відсутність, абстрагувати і утримувати в пам'яті одне, одночасно два або три властивості, узагальнювати об'єкти по одному, двох або трьох, властивостям.

Логічний матеріал являє собою набір з 48 логічних блоків, що розрізняються чотирма властивостями:

· Формою - круглі, квадратні, трикутні, прямокутні;

· Кольором - червоні, жовті, сині;

· Розміром - великі і маленькі;

· Товщиною - товсті і тонкі.

Ігри з логічними блоками позволяютпознакоміть дітей з розміром, товщиною об'єктів.

Таким чином, виходячи з аналізу методик освоєння величин дітьми молодшого дошкільного віку, можна зробити висновок:

1.Ознакомленіе з величиною є одним із завдань сенсорного і розумового виховання дітей дошкільного віку. Пізнання величини здійснюється, з одного боку на сенсорної основі, а з іншого - опосередковується мисленням і промовою. Формування у дошкільників уявлень про величину створює чуттєву основу для оволодіння в подальшому величиною як математичним поняттям.

У молодшому дошкільному віці діти визначають розміри предметів шляхом безпосереднього їх порівняння (додатки або накладення), дізнаються про можливості порівнювати предмети за розміром. Поступово зміст знань дітей про розміри ускладнюється.

2. Психолого - педагогічний аналіз виявив потенційні можливості різних видів ігор для розвитку уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку. В іграх відбувається плавне дозування і разом з тим стрімке накопичення досвіду дітей у вивченні величини предметів.

3. При відборі змісту ігор для ознайомлення з величиною не враховується використання сучасних видів ігор - з блоками Дьенеша і паличками Кюїзенера.

Висновки по 1 главі

1.Велічіна предмета - це його відносна характеристика, що підкреслює протяжність окремих частин і визначає його місце серед однорідних. Величина є властивістю предмета, більш прийнятною різними аналізаторами: зоровим, тактильним, руховим.

2.Уменіе правильно визначати і співвідносити величину предметів, розбиратися в параметрах протяжності предметів - необхідна умова і фундамент математичного розвитку дошкільника.

3.Современние автори (З.А. Михайлова, В.В.Данилова, Т.І.Ерофеева, В.П.Новікова) виділяють основні способами пізнання величини предметів в молодшому дошкільному віці є: порівняння ( «на око», способами накладення , додатки), сериация і класифікація.

4. Аналіз програм дозволяє зробити висновок, що в них є такі завдання по формуванню уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку: формування уявлень про розмір предмета; розвиток вміння порівнювати предмети, використовуючи прийоми додатка і накладення; засвоєння відносин груп предметів за розміром

5.Ознакомленіе з величиною є одним із завдань сенсорного і розумового виховання дітей дошкільного віку. Пізнання величини здійснюється, з одного боку на сенсорної основі, а з іншого - опосередковується мисленням і промовою. Формування у дошкільників уявлень про величину створює чуттєву основу для оволодіння в подальшому величиною як математичним поняттям.

У молодшому дошкільному віці діти визначають розміри предметів шляхом безпосереднього їх порівняння (додатки або накладення), дізнаються про можливості порівнювати предмети за розміром. Поступово зміст знань дітей про розміри ускладнюється.

6.Псіхолого - педагогічний аналіз виявив потенційні можливості різних видів ігор для розвитку уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку. В іграх відбувається плавне дозування і разом з тим стрімке накопичення досвіду дітей у вивченні величини предметів.

7. При відборі змісту ігор для ознайомлення з величиною слабо враховується використання сучасних видів ігор - з блоками Дьенеша і паличками Кюїзенера.

Глава 2. Формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку

2.1.Методика констатуючого експерименту

Виходячи з теоретичних даних, мети, завдань і гіпотези дослідження нами було наступна мета експерименту, що констатує: виявити рівень сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку на початковому етапі експерименту.

Завдання констатуючого експерименту:

1. Визначити критерії та показники, рівні сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

2. Вивчити рівні сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

3. Проаналізувати практичну діяльність педагогів щодо формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

4. Розробити педагогічну технологію формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

Для того, щоб виявити рівень сформованості уявлень про величину в молодшому дошкільному віці, нами були виділені критерії та показники освоєння величини в молодшому дошкільному віці на основі теорії і технології математичного розвитку З.А.Міхайловой, А.А.Столяра, М.Н. Полякова, Е.А.Носовой. [Тек]

Таблиця 1.

Критерії. Показники.

Повнота (дифференцированность,

обсяг уявлень і вмінь)

Безпосереднє порівняння «на око» двох предметів по довжині (ширині, висоті).
Безпосереднє порівняння 2 предметів способом накладення по довжині (ширині, висоті).
Безпосереднє порівняння 2 предметів способом додатка по довжині (ширині, висоті).
Доказовість. Уміння відображати в мові результати порівняння: довше, коротше, однакові (рівні за довжиною, ширше, вже, однакові (рівні по ширині), вище, нижче, однакові (рівні по висоті).
Уміння відповідати на запитання: «Чому ти так думаєш?»
Дієвість. Уміння при порівнянні 2 груп предметів використовувати прийом накладення.
Уміння при порівнянні 2 груп предметів використовувати прийом додатки.
Уміння вибудувати серіаціонних ряд за розміром предмета, класифікація.

Таблиця 2.

Характеристика рівнів.

Показники. Рівні.
Безпосереднє порівняння «на око» двох предметів по довжині (ширині, висоті).

Високий: Може вибрати «на око» найдовший (широкий, високий) предмет і найкоротший (вузький, низький). Відповідає на запитання: «Чому ти так думаєш?»

Середній: Може вибрати «на око» найдовший (широкий, високий) предмет і найкоротший (вузький, низький). Але не відповідає на питання: «Чому ти так думаєш?»

Низький: Не може вибрати «на око» найдовший (широкий, високий) предмет і найкоротший (вузький, низький). Не відповідає на питання: «Чому ти так думаєш?». Відповідає навмання.

Безпосереднє порівняння 2 предметів способом накладення по довжині (ширині, висоті).

Високий: при порівнянні двох предметів користується прийомом накладення самостійно

Середній: при порівнянні двох предметів користується прийомом накладення за допомогою дорослого.

Низький: при порівнянні двох предметів прийомом накладення не користується, не проявляє інтерес до порівняння.

Безпосереднє порівняння 2 предметів способом додатка по довжині (ширині, висоті).

Високий: при порівнянні двох предметів користується прийомом додатки самостійно

Середній: при порівнянні двох предметів користується прийомом додатки за допомогою дорослого.

Низький: при порівнянні двох предметів прийомом програми не користується, не проявляє інтерес до порівняння.

Уміння відображати в мові результати порівняння: довше, коротше, однакові (рівні по довжині), ширше, вже, однакові (рівні по ширині, вище, нижче, однакові (рівні по висоті).

Високий: при порівнянні предметів використовує в мовленні слова: довше, коротше, однакові (рівні по довжині); ширше, вже, однакові (рівні по ширині); вище, нижче, однакові (рівні по висоті).

Середній: при порівнянні предметів використовує в мові слова довше, коротше, однакові (рівні по довжині); ширше, вже, однакові (рівні по ширині); вище, нижче, однакові (рівні по висоті).

за допомогою дорослого.

Низький: при порівнянні предметів не використовує в мові слова довше, коротше, однакові (рівні по довжині); ширше, вже, однакові (рівні по ширині), вище, нижче, однакові (рівні по висоті, не проявляє інтерес до порівняння.

Уміння при порівнянні 2 груп предметів використовувати прийом накладення.

Високий: при порівнянні двох груп предметів користується прийомом накладення самостійно

Середній: при порівнянні двох груп предметів користується прийомом накладення за допомогою дорослого.

Низький: при порівнянні двох груп предметів прийомом накладення не користується, не проявляє інтерес до порівняння.

Уміння при порівнянні 2 груп предметів використовувати прийом додатки.

Високий: при порівнянні двох груп предметів користується прийомом додатки самостійно

Середній: при порівнянні двох груп предметів користується прийомом додатки за допомогою дорослого.

Низький: при порівнянні двох груп предметів прийомом програми не користується, не проявляє інтерес до порівняння.

Уміння вибудувати серіаціонних ряд за розміром предмета.

Високий: вибудовує серіаціонних ряд самостійно, називає найбільший і найменший предмет.

Середній: вибудовує серіаціонних ряд за допомогою дорослого, називає найбільший і найменший предмет.

Низький: чи не вибудовує серіаціонних ряд, не проявляє інтерес.

Діагностичні завдання, розроблені В.П.Новіковой.

Перша серія експерименту.

Завдання 1.

Мета: определітьуменіе дітей порівнювати «на око» два предмета по довжині.

Матеріал: 2 стрічки різної довжини.

Хід завдання: Вибрати «на око» найдовшу, найкоротшу.

Завдання 2.

Мета: определітьуменіе дітей порівнювати «на око» два предмета по ширині.

Матеріал: широка і вузька паперові смужки однакової довжини синього кольору (річка і струмок), а також іграшкові човник і кораблик.

Хід завдання: Поставити кораблик на широку смужку, а човник - на вузьку. питання:

-На якій смужці варто кораблик? Човник?

-Чи можна поставити кораблик на вузьку смужку?

-Якщо не можна, то чому?

Завдання 3.

Мета: определітьуменіе дітей порівнювати «на око» два предмета по висоті.

Матеріал: зроблені з конструктора 2 іграшкових будиночка (високий і низький), 2 ялинки (різні по висоті).

Хід завдання: Дітям пропонується поряд з високим будинком поставити високу ялинку, а поруч з низьким - низьку.

Задаються питання:

-Які по висоті будинку? Ялинки?

-Який будинок вище? Який нижче?

-Яка ялинка вища? Яка нижче?

Друга серія експерименту.

Завдання 4.

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати предмети по довжині, встановити вміння використовувати прийом накладення.

Матеріал: 2 стрічки: довга і коротка.

Хід завдання: Дітям пропонується знайти довгу і коротку стрічку.

Задаються питання: яка стрічка довга? Яка коротка? Яка стрічка довше? Яка коротше? Як ти дізнався?

Завдання 5.

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати предмети по ширині, встановити вміння використовувати прийом накладення.

Матеріал: 2 стрічки: широка і вузька.

Хід завдання: Дітям пропонується знайти широку і вузьку стрічки.

Задаються питання: яка стрічка широка? Яка вузька? Яка стрічка ширше? Яка вже? Як ти дізнався?

Третя серія експерименту.

Завдання 6.

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати предмети по довжині, встановити вміння використовувати прийом додатки.

Матеріал: деталі конструктора типу «Лего», а також іграшки: ведмедик і зайченя.

Хід завдання: Дітям пропонується зробити з деталей доріжку будь-якої довжини. Потім вихователь просить зробити ще одну доріжку, яка повинна бути довше, ніж попередня. Після виконання завдання ми просимо дитину на довгу доріжку поставити ведмедика, а на коротку - зайченя. Задаються питання: за якою доріжці йде ведмежа? А з якої зайченя? А як перевірити: яка доріжка довше, яка коротше? А може вони рівні по довжині?

Завдання 7.

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати предмети по ширині, встановити вміння використовувати прийом додатки.

Матеріал: будиночок з вирізаною дверима і двоє дверей різного розміру: ширше і вже, фігурки зайчиків.

Хід завдання: Дитині пропонується будиночок і двоє дверей. Ігрова ситуація: в будиночку живуть зайчики. Зайчики гуляють по лісі і весело стрибають. Але раптом з'являється вовк. Злякалися зайчики і сховалися в свої будиночки. Вони просять врятувати їх від вовка - закрити двері так, щоб він не зміг проникнути в будинок.

Потім дитина відповідає на питання:

-Чому ти вибрав ці двері?

-Чому інші двері не підійшла?

-Яка двері ширше? Яка вже?

-Якщо б ти взяв інші двері, щоб сталося з зайчатами?

Завдання 8.

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати предмети по висоті, встановити вміння використовувати прийом додатки.

Матеріал: 2 елочкіразной висоти.

Хід завдання: Дитині пропонується порівняти ялинки по висоті.

-Які ялинки по висоті?

Яка ялинка вище? А яка нижче?

Четверта серія експерименту.

Завдання 9.

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати 2 групи предметів по довжині, встановити вміння використовувати прийом накладення.

Матеріал: 2 плоских ковбаски з пластиліну (довга і коротка), клейонка.

Хід завдання: Вихователь просить дитини сделатьтакіе ж колбаскі.Виясніть, якої довжини ковбаски. У кого ковбаски довше, у кого коротше?

Дитина накладає одну ковбаску на іншу і визначає які вони по довжині.

Завдання 10.

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати 2 групи предметів по довжині, встановити вміння використовувати прийом додатки.

Матеріал:. 4 зелених і 5 червоних кульок.

Хід завдання: Вихователь кладе 4 зелених кульки в ряд. Пропонує дитині покласти 5 червоних кульок.

питання:

-Дорожка з яких кульок довше?

-З яких коротше? А як ти дізнався?

П'ята серія експерименту.

Завдання 11.

Мета: Виявити вміння вибудувати серіаціонних ряд за розміром предмета (по висоті).

Матеріал: Картинки з зображенням ялинок різної висоти (5 шт).

Хід завдання: Вихователь пропонує дітям розкласти ялинки від найменшої до найбільшої.

питання:

-Чому ти так думаєш? Яка ялинка найменша? Яка найбільша?

2.2 Визначення рівня сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку

Експеримент був організований в такий спосіб. За кожним показником дітям були запропоновані діагностичні завдання, розроблені В.П.Новіковой, пристосовані до мети експерименту, що констатує з метою виявлення рівня сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

Контрольна група: друга молодша «А» і експериментальна група: друга молодша «Б».

Перша серія експерименту.

(завдання 1, 2,3).

Мета: определітьуменіе дітей порівнювати «на око» два предмета по довжині, ширині, висоті.

При виконанні першої серії завдань «на око» порівняли два предмета по довжині самостійно 20% дітей першої групи і 21% дітей другої групи; по ширині 18% і 17% дітей; по висоті 21% і 20%. У першій групі 23% дітей, у другій 25% змогли показати одну зі смужок (довгу або коротку, широку або вузьку). Таня Р., Давид Ш., Даша М., Соня Я., Влад М., Ліза К. не змогли відповісти на питання: «Чому ти вибрав саме цю смужку?». Максим І., Іван Ц., Діана Д не проявляють інтерес до порівняння предметів «на око». Більшість дітей визначають властивості «на око», але не відповідають на питання «Чому ти так думаєш?» Микита Б., Єгор Т. в знаходженні правильної відповіді використовували способи застосування.

Таким чином, дані, отримані в результаті аналізу ми згрупували і представили у вигляді таблиці:

Таблиця 3.

Рівень сформованості вміння дітей порівнювати «на око» два предмета по довжині, ширині, висоті

Рівні.

Кількість дітей

(2младшаяА).

%

Кількість дітей

(2 молодша Б).

%
високий 4 20 3 15
середній 13 65 12 60
низький 3 15 5 25

Друга серія експерименту. (Завдання 4,5).

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати два предмети за довжиною і шириною, використовуючи прийом накладення.

При виконанні завдання 20% дітей першої групи і 15% другої групи змогли виконати завдання. Толя А, Ваня Д, Саша А, Настя Т в при порівнянні використовували прийом накладення. 65% і 55% дітей виконали завдання правильно тільки за допомогою дорослого, який запропонував накласти стрічки для порівняння. Карина А., Саша Б., Настя Б., Аня Є., Віка Ш. не змогли відповісти на питання, як перевірити яка стрічка довше (коротше). Метод застосування при порівнянні двох груп предметів діти не використовували. 30% дітей другої групи взагалі не впоралися із завданням.

Таким чином, дані, отримані в результаті аналізу ми згрупували і представили у вигляді таблиці

Таблиця 4.

Рівень сформованості вміння порівнювати два предмети за довжиною (ширині), використовуючи прийом накладення

Рівні.

Кількість дітей

(1 група).

%

Кількість дітей

(2 група).

%
високий 4 20 3 15
середній 13 65 11 55
низький 3 15 6 30

Третя серія експерименту.

(Завдання 6, 7,8).

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати два предмети за довжиною, шириною, висотою, використовуючи прийом накладення.

При виконанні шостого завдання лише 25% дітей першої групи і 15% другої групи змогли показати, яка доріжка довга, а яка коротка. Даша Х., Аня Ф., Марина Я. виконали завдання правильно тільки за допомогою дорослого. 55% дітей побудували доріжки, але не змогли показати одну з них (довгу або коротку). Більшість дітей не користуються при порівнянні словами довше, коротше. 30% дітей не впоралися із завданням.

При виконанні сьомого завдання 65% дітей першої групи і 55% другої групи без праці підібрали потрібні двері до будинку. Діана Д, Настя К, Настя С, Єгор Т не змогли відповісти на питання «Чому ти вибрав цю двері?»

При виконанні восьмого завдання 15% дітей показали високі предмети і низькі. 65% дітей не впоралися із завданням лише за допомогою вихователя. Саша Б., Аня Є., Віка Ш., Соня К., Таня Р не відповідають на питання: «Які за висотою будинку?». 20% дітей не змогли порівняти два предмети по висоті. При порівнянні предметів по висоті діти не використовують в мовленні слова: вище, нижче.

Таким чином, дані, отримані в результаті аналізу ми згрупували і представили у вигляді таблиці:

Таблиця 5.

Рівень сформованості вміння порівнювати два предмети за довжиною (ширині, висоті), використовуючи прийом додатки.

Рівні.

Кількість дітей

(1 група).

%

Кількість дітей

(2 група).

%
високий 5 25 3 15
середній 11 55 11 55
низький 4 20 6 30

Четверта серія експерименту.

(Завдання 9,10).

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати 2 групи предметів по довжині, використовуючи прийоми накладення і додатку.

При виконання цього завдання лише 10% першої групи і 5% другої групи при порівнянні предметів використовували прийоми накладення і додатку. 25% і 40% відповідно взагалі не впоралися із завданням. Саша А., Діма К., Настя С., виконали завдання тільки за допомогою дорослого. Максим І., Єгор Т., Микита Б в знаходженні правильної відповіді використовували прийоми накладення і додатку, але не використали в мові слова довше, коротше.

Таблиця 6.

Рівень сформованості вміння порівнювати дві групи предметів по довжині, використовуючи прийом накладення і додатки

Рівні.

Кількість дітей

(1 група).

%

Кількість дітей

(2 група).

%
високий 2 10 1 5
середній 13 65 11 55
низький 5 25 8 40

П'ята серія експерименту.

(Завдання 11).

Мета: виявити вміння дітей вибудувати серіаціонних ряд за розміром предмета.

При виконанні цього завдання 20% і 15% дітей змогли розкласти ялинки від найбільшої і найменшої. Максим І., Микита Б., Єгор Т не виявляли інтересу до завдання. Більшість дітей не відповідають на питання «Чому ти так думаєш?».

Таблиця 7.

Рівень сформованості вміння вибудовувати серіаціонних ряд.

Рівні.

Кількість дітей

(1 група).

%

Кількість дітей

(2 група).

%
високий 4 20 3 15
середній 12 60 12 60
низький 4 20 5 25

Таким чином, дані, отримані в результаті аналізу, ми згрупували і представили у вигляді таблиці. Таблиця 8.

2младшая група «А» - контрольна. 4 20 12 60 4 20
2 молодша група «Б» - експериментальна. 3 15 11 55 6 30

Порівняльна діаграма рівня сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

До високого рівня сформованості уявлень дітей про величину ми віднесли 20% дітей з 2 молодшої групи «А» і 15% дітей з 2 молодшої групи «Б», так як вони впоралися з усіма завданнями. Діти допускали незначні помилки, але змогли самостійно виправити їх.

До середнього рівня сформованості уявлень дітей про величину ми віднесли 60% дітей з 2 молодшої групи «А» і 55% з другої молодшої групи «Б». Ці діти не впоралися з більшою частиною завдань і в деяких завданнях не змогли відповісти на поставлені запитання.

До низького рівня сформованості уявлень про величину ми віднесли 20% дітей з 2 молодшої групи «А» і 30% з другої молодшої групи «Б». Вони не впоралися з більшою частиною завдань. Цим дітям потрібна була допомога у виконанні майже всіх завдань.

Для формуючого експерименту нами була обрана 2 молодша група «Б», так як в цій групі більший відсоток дітей з низьким рівнем сформованості уявлень про величину.

У процесі дослідницької роботи ми вивчили досвід вихователів 2 молодших груп «Б» МБДОУ ДСКВ № 68 «Ромашка» Селівестрова О.А. і Жуйкова Н.А.по формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

В даний час педагогами використовується робоча програма з математичного розвитку дітей молодшого дошкільного віку, складена на підставі програми «З дитинства - в отроцтво» для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років (автори Т.М. Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А. Гордова і ін.), методичного посібника для педагогів «Виховання і розвиток дітей від 3 до 4 років» (авторів Т.І.Грізік, Т.І. Єрофєєвої).

Відповідно до робочої програми педагогів основними напрямами і завданнями щодо формування уявлень про величину дітей молодшого дошкільного віку є:

1.Виделять і називати параметри величини (довгий, короткий, широкий, вузький, високий, низький).

2.Развівать вміння порівнювати предмети контрастних і однакових розмірів з використанням прийомів накладення і додатки, вказувати на результати порівняння.

3. Сприяти розумінню взаємозв'язку дій порівняння і результату. Закріплювати використання слів: однакові, рівні за довжиною, довший-коротше; однакові по висоті, вище-нижче; однакові по ширині, ширше - вже; однакові по товщині, товщі-тонший; однакові за величиною, більше-менше.

Вивчаючи досвід вищеназваних педагогів щодо формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку, ми звернули увагу, що робота ведеться в безпосередньо освітньої діяльності з дітьми 2 молодшої групи «Б». Для розвитку вміння у дітей порівнювати предмети контрастних і однакових розмірів вихователі використовували різноманітні методи і прийоми, що застосовуються для даного віку: практичні і словесні (ігровий метод, вправи подражательно- виконавської характеру, і т.д.). Також вихователі використовували дидактичні ігри на розвиток вміння у дітей виділяти і називати параметри величини, а також ігрові прийоми, що сприяють активізації пізнавального інтересу до даного виду діяльності.

Аналіз планів показав, що на безпосередньо організованої діяльності при навчанні дітей елементарним математичним уявленням про величину вихователі навчають дітей бачити і розуміти реальні предмети в їх взаємозв'язках, орієнтуючись на сенсорні еталони величини. Формування цих уявлень також здійснюється за принципом наростаючої складності: від вміння виділяти більше контрастні розміри предметів до однакових розмірів.

Велика роль в математичному розвитку дітей належить роботі вихователів з дітьми в повсякденному житті. Вихователями даних груп зміст, з яким знайомляться діти на організованій діяльності, переноситься в повсякденне життя з повторенням вивченого матеріалу, його уточненням і розширенням, що забезпечує засвоєння матеріалу. Отримані знання та вміння закріплюються в ігровій, продуктивної, пізнавальної діяльності, в повсякденних життєвих ситуаціях.

Для визначення рівня освоєння програмного матеріалу дітьми молодшого дошкільного віку вихователями проводиться педагогічний моніторинг на початку, середині і наприкінці навчального року. Відповідно до результатів педагогічного моніторингу плануються індивідуальні маршрути для дітей з низьким рівнем розвитку.

Узагальнюючи результати діяльності педагогів ДНЗ можна зробити наступні висновки:

1. Система роботи з формування уявлень про величину існує, проте використовується однаковий дидактичний матеріал для порівняння предметів за довжиною, шириною, висотою.

2. При дії з предметами діти часто повторюють зразок способу дії вихователя, не користуються словесним позначенням параметрів величин. Якщо діти не справляються із завданням вихователя, вони швидко втрачають інтерес до справи, відволікаються від роботи. Недостатньо часу приділяється вихователем індивідуальній роботі з дітьми по формуванню уявлень про величину.

3. Серед методів, використовуваних в ДОУ в розвитку уявлень про величину недостатньо використовуються потенційні можливості різних логічних ігор та вправ.

Все це дозволило нам впровадити проект педагогічної технології формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

2.3. Педагогічна технологія формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

Таблиця 9.

Схема технології формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

Цільовий модуль.

Мета: Формування у дітей молодшого дошкільного віку уявлень про величинах.

завдання:

1. Розробити та впровадити технологію роботи з формування у дітей молодшого дошкільного віку уявлень про величину з використанням логічного матеріалу: блоків Дьенеша і паличок Кюїзенера з урахуванням поступового ускладнення.

2. Розвивати у дітей молодшого дошкільного віку сенсорні (предметно - дієві) способи пізнання математичного властивості - величина.

3. Сприяти розвитку у дітей молодшого дошкільного віку логічних способів пізнання математичного властивості - величина (порівняння, класифікація, сериация).

4. Використовувати ігрові та практичні методи навчання для забезпечення підвищення рівня уявлень у дітей про величинах.

5. Розвивати уміння використовувати в мові слова, що позначають параметри величини.

Змістовний модуль.

1 блок - сприяння засвоєнню дітьми порівнянні предметів прийомом накладення і додатку.

2 блок - содействіеосуществленію дітьми сериации предметів за ознакою величини (розмір, довжина).

3 блок - сприяння в пізнанні властивостей груп і відносин між властивостями в процесі класифікації.

Процесуально -деятельностний модуль.

Учасники освітнього процесу: діти 3-4 років,

вихователі.

Засоби: безпосередньо освітня діяльність, спільна діяльність вихователя з дітьми; самостійна ігрова діяльність, комплекс логічних ігор (блоки Дьенеша і палички Кюїзенера), предметно - розвиваюча ігрове середовище.

Методи: ігрові методи в поєднанні з активізує спілкуванням вихователя з дітьми; комплексний підхід до управління грою.

Послідовність: поетапна реалізація кожного блоку.

Діагностико - результативний модуль.

Результати: підвищення рівня уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

Діагностичні методи: діагностичні завдання.

2.4. Результати апробації технології формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку

Контрольний експеримент був організований в такий спосіб. За кожним показником дітям були запропоновані діагностичні завдання, розроблені В.П.Новіковой, використовувані в констатирующем експерименті з метою виявлення рівня сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

Контрольна група: друга молодша «А» і експериментальна група: друга молодша «Б».

Перша серія експерименту.

(завдання 1, 2,3).

Мета: определітьуменіе дітей порівнювати «на око» два предмета по довжині, ширині, висоті.

При виконанні першої серії завдань «на око» порівняли два предмета по довжині самостійно 20% дітей першої групи і 30% дітей другої групи; по ширині 18% і 21% дітей; по висоті 21% і 25%. У першій групі 23% дітей, у другій 26% змогли показати одну зі смужок (довгу або коротку, широку або вузьку). Таня Р., Давид Ш., Даша М. з контрольної групи не виявляють інтерес до порівняння предметів «на око». Більшість дітей визначають властивості «на око», але не відповідають на питання «Чому ти так думаєш?»

Таким чином, дані, отримані в результаті аналізу ми згрупували і представили в таблиці:

Таблиця 10.

Рівень сформованості вміння дітей порівнювати «на око» два предмета по довжині, ширині, висоті.

Рівні.

Кількість дітей

(контр.группа).

%

Кількість дітей

(експери.

група).

%
високий 4 20 6 30
середній 13 65 13 35
низький 3 15 1 5

Друга серія експерименту.

(Завдання 4,5).

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати два предмети за довжиною і шириною, використовуючи прийом накладення.

При виконанні завдання 15% дітей першої групи і 30% другої групи змогли виконати завдання. Карина А., Саша Б., Настя Б., Аня Е при порівнянні використовували прийом накладення. 70% і 55% дітей виконали завдання правильно тільки за допомогою дорослого, який запропонував накласти стрічки для порівняння, Толя А, Ваня Д, Саша А, Настя Т, Віка Ш. не змогли відповісти на питання, як перевірити яка стрічка довше (коротше) . Метод застосування при порівнянні двох груп предметів діти не використовували. 15% дітей першої і другої групи не впоралися із завданням.

Таким чином, дані, отримані в результаті аналізу ми згрупували і представили у вигляді таблиці:

Таблиця 11.

Рівень сформованості вміння порівнювати два предмети за довжиною (ширині), використовуючи прийом накладення.

Рівні.

Кількість дітей

(1 група).

%

Кількість дітей

(2 група).

%
високий 3 15 6 30
середній 14 70 11 55
низький 3 15 3 15

Третя серія експерименту.

(Завдання 6, 7,8).

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати два предмети за довжиною, шириною, висотою, використовуючи прийом накладення.

При виконанні шостого завдання 25% дітей першої групи і 30% другої групи змогли показати, яка доріжка довга, а яка коротка. 55% дітей побудували доріжки, але не змогли показати одну з них (довгу або коротку). Більшість дітей не користуються при порівнянні словами довше, коротше. 15% дітей не впоралися із завданням.

При виконанні сьомого завдання 60% дітей першої групи і 55% другої групи без праці підібрали потрібні двері до будинку. Але частина дітей не змогли відповісти на питання «Чому ти вибрав цю двері?»

При виконанні восьмого завдання 25% і 30% дітей показали високі предмети і низькі. 60% і 55% дітей не впоралися із завданням лише за допомогою вихователя. 15% дітей не змогли порівняти два предмети по висоті. При порівнянні предметів по висоті діти не використовують в мовленні слова: вище, нижче.

Таким чином, дані, отримані в результаті аналізу ми згрупували і представили у вигляді таблиці:

Таблиця 12..

Рівень сформованості вміння порівнювати два предмети за довжиною (ширині, висоті), використовуючи прийом додатки.

Рівні.

Кількість дітей

(1 група).

%

Кількість дітей

(2 група).

%
високий 5 25 6 30
середній 12 60 11 55
низький 3 15 3 15

Четверта серія експерименту.

(Завдання 9,10).

Мета: виявити у дітей вміння порівнювати 2 групи предметів по довжині, використовуючи прийоми накладення і додатку.

При виконання цього завдання 10% першої групи і 15% другої групи при порівнянні предметів використовували прийоми накладення і додатку. 15% і 15% відповідно взагалі не впоралися із завданням. Більшість дітей в знаходженні правильної відповіді використовували прийоми накладення і додатку, але не використали в мові слова довше, коротше.

Таблиця 13.

Рівень сформованості вміння порівнювати дві групи предметів по довжині, використовуючи прийом накладення і додатку.

Рівні.

Кількість дітей

(1 група).

%

Кількість дітей

(2 група).

%
високий 2 10 3 15
середній 15 75 14 70
низький 3 15 3 15

П'ята серія експерименту.

(Завдання 11).

Мета: виявити вміння дітей вибудувати серіаціонних ряд за розміром предмета.

При виконанні цього завдання 20% і 30% дітей змогли розкласти ялинки від найбільшої і найменшої. Більшість дітей не відповідають на питання «Чому ти так думаєш?».

Табліца14.

Рівень сформованості вміння вибудовувати серіаціонних ряд.

Рівні.

Кількість дітей

(1 група).

%

Кількість дітей

(2 група).

%
високий 4 20 6 30
середній 12 60 12 60
низький 4 20 2 10

Таким чином, дані, отримані в результаті аналізу, ми згрупували і представили у вигляді таблиці. Таблиця 15.

2младшая група «А» - контрольна. 4 20 13 65 3 15
2 молодша група «Б» - експериментальна. 6 30 12 60 2 10

Порівняльна діаграма рівня сформованості уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

До високого рівня сформованості уявлень дітей про величину ми віднесли 20% дітей з 2 молодшої групи «А» і 30% дітей з 2 молодшої групи «Б», так як вони впоралися з усіма завданнями. Діти допускали незначні помилки, але змогли самостійно виправити їх.

До середнього рівня сформованості уявлень дітей про величину ми віднесли 65% дітей з 2 молодшої групи «А» і 60% з другої молодшої групи «Б». Ці діти не впоралися з більшою частиною завдань і в деяких завданнях не змогли відповісти на поставлені запитання.

До низького рівня сформованості уявлень про величину ми віднесли 15% дітей з 2 молодшої групи «А» і 10% з другої молодшої групи «Б». Вони не впоралися з більшою частиною завдань. Цим дітям потрібна була допомога у виконанні майже всіх завдань.

Таким чином, в експериментальній групі високий рівень збільшився на 15%, середній на 5%, низький зменшився на 20% Розроблена нами технологія формування уявлень про величину у дітей младшегодошкольного віку сприяла формуванню уявлень про величину.

Таблиця 16.

Порівняльні дані за результатами контрольного експерименту.

Рівень. 2 мл.гр. Б експериментальної група.
констатуючий експеримент Контрольний експеримент.
високий 15% 30%
середній 55% 60%
низький 30% 10%

Висновки по другому розділі. Результати експериментів і аналізу роботи педагогів

1.Система роботи по формуванню уявлень про величину існує, проте використовується однаковий дидактичний матеріал для порівняння предметів за довжиною, шириною, висотою.

2. При дії з предметами діти часто повторюють зразок способу дії вихователя, не користуються словесним позначенням параметрів величин. Якщо діти не справляються із завданням вихователя, вони швидко втрачають інтерес до справи, відволікаються від роботи. Недостатньо часу приділяється вихователем індивідуальній роботі з дітьми по формуванню уявлень про величину.

3. Серед методів, використовуваних в ДОУ в розвитку уявлень про величину недостатньо використовуються потенційні можливості різних логічних ігор та вправ. Все це дозволило нам впровадити проект педагогічної технології формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

4. Отримані в ході контрольного етапу експерименту дані говорять про необхідність впровадження сучасних ігрових технологій (блоки Дьенеша і палички Кюїзенера) для формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

5. Однією з умов формування уявлень про величину є максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, інтеграція розділу освітньої галузі «Пізнання» «Формування елементарних математичних уявлень» з іншими розділами: сенсорний розвиток, мовленнєвий розвиток, пізнавально -дослідна і продуктивна діяльність.

висновок

Формування елементарних математичних уявлень в молодшому дошкільному віці створює фундамент для подальшого математичної освіти. Тому дитині необхідно дати можливість подання про величину як важливої ​​частини формування елементарних математичних уявлень.

Аналіз методик по формуванню кончини про величину у дітей молодшого дошкільного віку З.А. Михайлової, В.В.Данилова, Т.І.Ерофеевой, В.П.Новіковой показав їх схожість за змістом і пропонованих методах.

Сучасні технології (логічні блоки Дьенеша і рахункові палички Кюїзенера) дозволяють сформувати математичні уявлення у цікавій для дитини формі ігрових завдань і вправ.

Результати експериментальної роботи по формуванню уявлень про величину підтвердив це положення, про технології з ефективними методами результати контрольного експерименту покращилися.

Також ця робота буде ефективною, якщо діти будуть використовувати дані технології і в інших видах діяльності (самостійної та індивідуальної).

Виходячи з цього і грунтуючись на наших дослідженнях, ми прийшли до висновку, що наша гіпотеза підтвердилася.

Список літератури:

Книга, видана одним автором

1.Беженова М.О. Весела математика. [Текст] - Д: Сталкер, 1998..

2.А.В.Белошістая. Навчання математики в ДОУ. [Текст] М., Айріс прес. 2005.

3.Березіна Р. Л. Формування у дітей середнього і старшого дошкільного віку знань про величину предметів і про елементарні способи вимірювання. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1971. 305с.

4.Блаус А.Я. Наступність у системі методів навчання. Рига, 1971. 140с.

5.Давайте пограємо / Под ред. А. Столяра. [Текст] - М., Просвітництво, 1991.

6.Е.С.Деміна. Розвиток елементарних математичних уявлень. Аналіз програм дошкільної освіти. [Текст] М., Творчий центр. 2009.

7.Котирло В.К. Особливості усвідомлення величини предметів дітьми дошкільного віку. Автореферат канд. дис. -К., 1960.-18С.

Метліна Л.С. Заняття з математики в дитячому садку. [Текст] - М., Просвітництво, 1985.

8.Міхайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. [Текст] - М., Просвітництво, 1990..

9.В.П.Новікова. Математика в дитячому садку. [Текст] М., Мозаїка - Синтез. 2003.

10.Островерх О.С. Дослідження предметних дій з освоєння поняття величини // Матеріали 2-ї науково-практичної конференції «Педагогіка розвитку і зміни в російській освіті» Красноярськ, квітень 1995. С.121-133.

11.Островерх О.С. До питання про діагностику математичного поняття «величина» (практика розвиваючого навчання) // Матеріали 3-й науково-практичній конференції «Педагогіка розвитку сучасна школа і завдання дитинства». Красноярськ, квітень 1996. С.88-96.

12.Сербіна Є.В. Математика для малюків. [Текст] - М., Просвітництво, 1992.

13.Фідлер М. Математика вже в дитячому саду. [Текст] - М., 1981.

Книга, видана двома авторами

14.Альтхауз Д., Дум Е. Колір. Форма. Кількість. [Текст] - М., 1984.

15.Логіка і математика для дошкільнят: Методичний посібник [Текст] / Автори-упорядники Е.А. Носова, Р.Л. Непомняща. - СПб., 1997..

16.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Ігралочка: Практичний курс математики для дошкільнят. [Текст] - М., 1995.

17.Петерсон Л.Г., Холіну Н.П. Математика для дошкільнят. Раз - сходинка, два - сходинка. [Текст] - М., 1996.

Книга, видана трьома авторами

18. Р.Л.Березіна, В.В.Данилова, Т.Д.Ріхтерман. Математична підготовка дітей в дошкільних установах. [Текст] М. Просвещение. 1987.С.49 -54.

19.Ерофеева Т.І., Павлова Л.Н. В.П.Новікова. Математика для дошкільнят. [Текст] - М., Просвітництво, 1992. - С.9 -12.

20. Теорії і технології математичного розвитку дітей дошкільного віку. Хрестоматія / сост .: З.А.Міхайлова, Р.Л.Непомнящая, М.Н.Полякова, -М. Центр педагогічної освіти.

Книга, видана під назвою

21. Теорії і технології математичного розвитку. [Текст] ДИТИНСТВО _ПРЕСС. 2008. -С.147-153.

Енциклопедії та словники

22. Словник У, М, Полонський. Москва .Висшая школа. [Текст] / 2004. - С73.

23. Педагогічний словник [Текст] / за ред. В.І.Загвязінского, А.Ф.Закіровой - М. Академія, 2008. - С.55.

Автореферати та дисертації

24. Конобеево, Олена Анатоліївна Тема дисертації: «Наступність у формуванні уявлень про величинах (довжина, площа, об'єм) у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку»., 2001.

Педагогічна технологія формування уявлень про величину у дітей молодшого дошкільного віку.

Структура проекту. Зміст проекту.
Мета проекту. Формуванню у дітей молодшого дошкільного віку уявлень про величинах.
Завдання проекту.

1.Розроблена і впровадити систему роботи з формування у дітей молодшого дошкільного віку уявлень про величину з використанням логічного матеріалу: блоків Дьенеша і паличок Кюїзенера з урахуванням поступового ускладнення.

2.Развівать у дітей молодшого дошкільного віку сенсорні (предметно - дієві) способи пізнання математичного властивості - величина.

3.Способствовать розвитку у дітей молодшого дошкільного віку логічних способів пізнання математичного властивості - величина (порівняння, класифікація, сериация).

4.Іспользовать ігрові та практичні методи навчання для забезпечення підвищення рівня уявлень у дітей про величинах.

5.Развівать вміння використовувати в мовленні слова, що позначають параметри величини.

Ведущіетеоретіческіе

ідеї проекту.

Закон України «Про освіту»

«Концепція модернізації російської освіти до 2010р»

«Концепція організації, змісту і методичного забезпечення підготовки дітей до школи»

Програма розвитку МБДОУ ДСКВ № 68 на 2007 -2011 рр.

Принципи проектування.

Принцип взаємозв'язку розумового і мовного розвитку - будь-яка гра - засіб всебічного розвитку дитини, кожна гра несла в собі пізнавальну навантаження.

Принцип наочності - широке представлення відповідної досліджуваного матеріалу наочності: альбоми, посібники.

Принцип послідовності передбачає планування навчального матеріалу послідовно (від простого до складного), щоб діти засвоювали знання поступово, в певній системі.

Принцип цікавості - досліджуваний матеріал повинен бути цікавим, захоплюючим для дітей, цей принцип формує у дітей бажання виконувати запропоновані види завдань, прагне до досягнення результату.

Принцип діяльнісного підходу - будь-які знання набуваються дитиною під час активної діяльності.

Принцип гуманізації - особистісно - орієнтований підхід у вихованні, атмосфера доброзичливості і взаєморозуміння.

Етапи проекту, їх цільова спрямованість.

1 блок - сприяння засвоєнню дітьми порівнянні предметів прийомом накладення і додатку.

2 блок - содействіеосуществленію дітьми сериации предметів за ознакою величини (розмір, довжина).

3 блок - сприяння в пізнанні властивостей груп і відносин між властивостями в процесі класифікації.

Учасники освітнього процесу: діти 3-4 років,

вихователі.

Засоби: безпосередньо освітня діяльність, спільна діяльність вихователя з дітьми; самостійна ігрова діяльність, комплекс логічних ігор (блоки Дьенеша і палички Кюїзенера), предметно - розвиваюча ігрове середовище.

Методи: методи: ігрові методи в поєднанні з активізує спілкуванням вихователя з дітьми; комплексний підхід до управління грою.

Послідовність: поетапна реалізація кожного блоку.

Зміст кожного етапу проекту.

Відбір ігор передбачає виконання наступних вимог:

- «дозування навчання» (нефорсірованних темпи освітнього процесу, повернення до раніше вивченого в нових зв'язках і відносинах);

- «створення інформативних образів» (подання інформації в компактній, естетично привабливою і цікавій формі);

- «логічної міжпредметних» - (використання в процесі вивчення ігрових дій цих уявлень знань інших).

Етапи при ознайомленні дітей з новою грою з використанням блоків Дьенеша і паличок Кюїзенера.

1 етап. Внесення нової гри в групу.

Мета: знайомство дітей з новою грою, з її особливостями і правилами.

2 етап. Власне гра.

Мета: розвивати: логічне мислення, уявлення про безліч, вміння виявляти властивості в об'єктах, називати їх, узагальнювати об'єкти за їх властивостями, об'єднувати подібності та відмінності об'єктів.

. познайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів

.развівать просторові відносини

.развівать пізнавальні процеси, розумові операції.

3 етап. Самостійна гра дітей з розвиваючим матеріалом.

.развівать творчі здібності, уяву, фантазію, здатності до конструювання та моделювання.

- використання барвистих альбомів: «Чарівні доріжки», «Будинок з дзвіночком», «На золотому крильці ...» та ін.

Зміст блоків. Назва ігр.в безпосередньо організ деят, сумісних деят
1 блок - сприяння засвоєнню дітьми порівнянні предметів прийомом накладення і додатку.

«Знайди і покажи паличку таку ж по довжині»;

«Відбери всі червоні (сині, жовті і т.д) палички, палички такої ж довжини»; «Будуємо доріжки», «Стрічки в подарунок», «Підбираємо стрічки до фартушках», «Малюємо кольоровими паличками»; «Довгі й короткі стрічки для ляльок», «Потяг», «Паркани низькі і високі» і т.д.

2 блок - содействіеосуществленію дітьми сериации предметів за ознакою величини (розмір, довжина). Ігри: «парканчик», «Зоопарк», «Жмурки», «Побудуємо міст»:

3 блок - сприяння в пізнанні властивостей груп і відносин між властивостями в процесі класифікації.

гри на класифікацію предметів за однією ознакою (розміром - великі чи маленькі): «Вгадай і назви колір», «Знайди і назви», «Повітряні кулі» і т.д.

гри на класифікацію за двома ознаками (кольором і розміром - червоні маленькі, формою і розміром - трикутні великі): «Давайте познайомимося», «Назви сусідів», «Потяг» і т.д.

гри на класифікацію за трьома ознаками (кольором, формою, розміром - червоні великі трикутники) - «Магазин», «Частування для ведмежат» і т.д.

гри з одним, потім двома обручами: «Рассели рибок в акваріуми», «Посади квіти на клумбі» і т.д

гри - класифікацію предметів по самостійно виділеним властивостями: «Хто в будиночку живе?», «Знайди сусідів», «Вулиці міста» і т.д

Робота з паличками Кюїзенера по засвоєнню дітьми прийомів порівняння і сериации.

Дітей знайомили з цікавим матеріалом і вчили з ним грати. Мета роботи з кольоровими паличками - розвивати у дітей уявлення про розмір предметів. Робота з паличками дозволяє перевести практичні, зовнішні дії у внутрішній план, створити повне, виразне і в той же час досить узагальнене уявлення про поняття величини.

Ігри з паличками виявилися дуже складними для дітей молодшого дошкільного віку, тому ми грали з цим цікавим матеріалом індивідуально або підгрупами по 2 -3 дитини. Також для занять з кольоровими паличками ми використовували альбоми з кольоровими ілюстраціями. Робота з альбомами побудована на принципі цікавості і наочності.

На початковому етапі освоєння дітьми кольорових рахункових паличок ми створили умова для вільної угруповання їх, порівняння по довжині (висоті), споруди з них будівель. Дітей поступово підвели до розуміння того, що однакові за кольором палички мають однакову довжину. Палички ховали і просили дітей здогадатися, яка саме паличка захована, підібрати відсутню, наступну в ряду. В ході таких вправ удосконалювалися уявлення про властивості предметів, уточнювалося значення слів довше, коротше, такої ж довжини і т.д. Використовувався прийом попарного співвідношення, збільшення і зменшення паличок (рядів) по довжині (додати або прибрати), пошуку всіх паличок, які коротше (довше) і т.д.

Діти освоювали сериацию через систему ігрових вправ:

побудова серіаціонних ряду за зразком;

-продовження розпочатого ряду;

побудова ряду від будь-якого елемента.

Перші вправи в освоєнні сериации: виділення підставу сериации, тобто той ознака, за якою можна впорядковувати: палички, що розрізняються кольором і довжиною. Перші серіаціонних завдання діти виконували за зразком, яким був готовий серіаціонних ряд. Потім діти будували серіаціонних ряди з додатковими ознаками відмінності. По ходу виконання спільних ігрових вправ дорослий спонукав дітей розповідати про порядок дій. Яку паличку потрібно покласти спочатку, щоб вийшла драбинка (найкоротшу)? Яка паличка буде наступною (трохи довше)? Яка паличка буде останньою? (найдовша)? У наступних вправах число упорядковуваних предметів збільшувалося до п'яти. Діти будували ряди по наростання величини і її зменшенням. Використовувалися вправи на побудову рядів: з заданими крайніми елементами, продовження розпочатого ряду. Дорослий допомагав дітям засвоїти правило вибору предмета для побудови ряду: кожен раз з решти предметів потрібно вибирати найменший (короткий, низький, тонкий), або найбільший (довгий, високий, товстий і т.п.).

Особливо привертають дітей гри з сюжетною лінією.Їм подобається допомагати казковим героям.

Робота з блоками Дьенеша на класифікацію за ознаками.

Першим кроком в освоєнні дітьми класифікації є утворення груп предметів і об'єднання їх в групу. З групи блоків діти спочатку вибирають все більші (маленькі) фігури і об'єднують їх в групу. У процесі різноманітних ігрових вправ по утворенню груп предметів на основі різних властивостей і називання загального властивості групи у дітей розвивається здатність до узагальнення. Спочатку діти освоюють вміння утворювати групи на основі одного властивості (всі великі фігури), потім двох і трьох властивостей (всі червоні маленькі фігури).

Другим етапом в освоєнні дітьми класифікації є розподіл предметів з різними властивостями в різні групи. В ігрових вправах і ігрових навчальних ситуаціях дорослий задає основу і вказує загальні властивості кожної групи. Наприклад, розкласти блоки за розміром - великі і маленькі. При виконанні цих вправ важливо, щоб діти називали не тільки загальні властивості груп (всі великі), але і підстави розподілу предметів по групах (розклади за розміром і т.д.).

Наступним етапом в освоєнні класифікації є вправи, які допомагають дітям самостійно виявляти загальні властивості класів. Завдання, яке отримують діти, полягає в тому, щоб розкласти всі предмети за вказаною ознакою (довжині, товщині) .Наприклад, в ігровому вправі «Засіли будиночок» дитина отримує картку -будиночки. На ній потрібно «розселити» блоки так, щоб в кожній «кімнаті» все блоки були однаковими за розміром, потім назвати, які блоки оселилися в кожній «кімнаті».

Таким чином, в процесі освоєння класифікації дитина рухається від уміння об'єднувати разом предмети з однаковими властивостями і виділяти загальні властивості групи до вмінь розподіляти предмети з різними властивостями в різні групи; виділяти підставу класифікації.

Таким чином, алгоритм розвитку уявлень про величину інтегрував використовувані гри їх конкретним призначенням на кожному з етапів реалізується технології.

Зразкові варіанти діагностики оцінки ефективності проекту.

Діагностичні методи: діагностичні завдання, розроблені В.П.Новіковой.

Контрольний експеримент.



Скачати 94,63 Kb.


Формування уявлень про величину в молодшому дошкільному віку

Скачати 94,63 Kb.