• 3.2 Загальна характеристика навчальної та ігрової діяльності дошкільника при формуванні самостійності
  • Сутність гри як провідного виду діяльності дошкільника
  • "Самостійність"
  • Інфантилізм виникає
  • Синдром слабкості
  • Список використаної літератури

  • Формування у дошкільників самостійності




    Дата конвертації15.07.2017
    Розмір15 Kb.
    Типкурсова робота

    короткі терміни опанувати початковими, але дуже великими основами людської культури. Можливо, гра приваблює дитину своїм незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояви індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості, самостійності. Радянський письменник Василь Бєлов у своїй книзі "Лад" висловив думку: "Кожна дитина хоче грати, тобто жити творчо". [7,48]

    При вивченні розвитку дітей, видно, що в грі ефективніше, ніж в інших видах діяльності, розвиваються всі психічні процеси. Обумовлені грою зміни в психіці дитини настільки істотні, що в психології (Л., А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец і ін.) Утвердився погляд на гру як на провідну діяльність в дошкільний період, а також не зникаючу діяльність в молодший шкільний період.

    А.Н.Леонтьев зазначав, що в грі розвиваються нові, прогресивні освіти і виникає потужний пізнавальний мотив, який є основою виникнення стимулу до навчання.

    Л.С.Виготський, розглядаючи роль гри в психічному розвитку дитини, зазначав, що в зв'язку з переходом до школи гра не тільки не зникає, але навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня. "У шкільному віці, - зазначав він - гра не вмирає, а проникає щодо дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і праці ... ".

    3.2 Загальна характеристика навчальної та ігрової діяльності дошкільника при формуванні самостійності

    Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни в психіці дітей, відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку.

    Так, в період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо - емоційне спілкування. У ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність, в дошкільному - гра, в молодшому шкільному віці - навчання, в підлітковому - спілкування з однолітками.

    Сутність гри як провідного виду діяльності дошкільника полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.

    Психологічні властивості, які виступають у дитини в останні роки дошкільного дитинства, до приходу в школу, за перші чотири роки шкільного навчання отримують розвиток, закріплюються, і до початку підліткового віку багато важливих рис особистості вже сформовані. Індивідуальність дитини до цього віку виявляється також і в пізнавальних процесах. Відбувається значне розширення і поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини.

    Цей процес прогресує і до III - IV класів призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності.

    Загальні здібності виявляються в швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих шкільних предметів, в спеціальних видах трудової діяльності і в спілкуванні.

    Подальший розвиток здібностей до кінця дошкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхи в навчанні, праці і є однією з підстав для прийняття психолого-педагогічно обґрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями.

    У роботі з дітьми, які виявили найбільш розвинені здібності, починаючи з цього віку, можуть застосовуватися методи навчання, характерні для дорослих, так як пізнавальні процеси обдарованих дітей, їх сприйняття, увага, мислення, пам'ять і мову.

    Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудової, ігрової діяльності дітей. Посилення такої мотивації, дл я подальшого розвитку якої до шкільний вік представляє особливо сприятливим вр е іменем життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом уникнення невдачі: по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини. [7,54]

    У дошкільному віці відкриваються нові можливості для стимулювання психічного розвитку дитини через регуляцію його відносин з оточуючими людьми, особливо з вчителями і батьками, до впливів яких у цьому віці дитина ще досить відкритий. Це дозволяє дорослим розвивати і використовувати у вихованні соціальні мотиви дитини для надання нею позитивного впливу.

    Йдеться про такі мотиви, як визнання, схвалення з боку значущих дорослих людей, прагнення отримувати високу оцінку своїх дій і ряді інших.

    До кінця дошкільного віку, підвищене значення для дітей набувають стосунки з однолітками. Тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих відносин в навчально-виховних цілях, зокрема для стимулювання психічного розвитку дитини через публічне схвалення в присутності товаришів його вчинків і досягнень, через змагання з однолітками, через багато інших дії і ситуації, що зачіпають соціальний престиж дитини.

    Працьовитість і самостійність, розвинена здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей дошкільного віку і поза безпосереднього спілкування з дорослими або однолітками. Мова, зокрема, йде про здатність дітей цього віку годинами поодинці займатися улюбленою справою.

    У цьому віці важливо забезпечити дитину різними дидактичними розвиваючими іграми.

    Гра та навчання - дві різні діяльності, між ними є якісні відмінності. Справедливо помічено ще Н. К. Крупської, що «школа відводить замало місця грі, відразу нав'язуючи дитині підхід до будь-якої діяльності методами дорослої людини. Вона недооцінює організаційну роль гри.

    Перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми ».

    Серед таких і виступають дидактичні ігри. "Гра повинна бути організована так, щоб в ній передчував майбутній урок".

    Завдання вихователя - зробити плавним, адекватним перехід дітей від ігрової діяльності - до навчальної. Вирішальну роль в цьому мають дидактичні ігри.

    висновок

    У наш час в суспільній свідомості вже позначився узагальнений образ людини, що відповідає вимогам ХХІ століття. Це фізично здоровий, освічений творча людина, здатний до целеосмисленному суспільної праці, будівництва власного життя, середовища проживання і спілкування, згідно з основопологающими моральними принципами.

    Тому проблема виховання самостійності в дитячому садку на сучасному етапі життя суспільства набуває особливої ​​актуальності і значущості.

    Перші прояви самостійності в дитячій діяльності вбачаються ще в дошкільному віці. Кожна здорова дитина прагне в межах своїх ще невеликих можливостей до деякої незалежності від дорослих у повсякденному практичному житті. Фундамент самостійності закладається на кордоні раннього і дошкільного віку, подальший розвиток самостійності як особистісної якості в період дошкільного дитинства пов'язане з розвитком основних видів діяльності: гри, побутової праці, конструювання, художньої та навчальної діяльності.

    Кожен вид дитячої діяльності надає своєрідне вплив на розвиток активності та ініціативи, пошук адекватних способів самовираження в діяльності, освоєння способів самоконтролю, на виховання вольового аспекту самостійності і т.д.

    У практиці дошкільного виховання проблеми самостійності дошкільника в побутовому працю приділено особливе місце. Самостійність виховується при виконанні дітьми обов'язків по обслуговуванню себе і близьких людей; рівень самостійності пов'язаний з освоєнням соціального досвіду трудової діяльності, можливістю прояву дитиною у праці суб'єктної позиції. Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості, при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю і самооцінки в здійсненні діяльності.

    "Самостійність" - дуже багато аспектний і психологічно непростий феномен, це скоріше змістотворних, якісна характеристика якої-небудь сфери діяльності і особистості, що має власні конкретні критерії.

    Oсновной помилки дорослих у вихованні дитячої самостійності в ранньому віці - це дві прямо протилежні тактики: гіперопіка дитини і повне усунення від підтримки його дій. У першому випадку у нього розвивається інфантилізм, у другому - синдром безпорадності.

    Інфантилізм виникає у відповідь на активне придушення дорослим ініціатив дитини. Причини різні: страх за нього, бажання вберегти від неминучої поразки або презирливе ставлення до його `глупим` витівкам. Підсумок один - відмирання ініціативності як першої ланки в формуванні самостійності.

    Природно, не виявляться і всі наступні її компоненти. Звичайно, предметна самостійно не відмирає повністю - просто переноситься дитиною в іншу сферу активності (наприклад, в спілкування з дорослим) і починає проявляти себе в неспецифічної формі: дитина `мается`, не знає, чим себе зайняти - то, що він хоче робити, йому не дозволяють, а то, що дозволяють, йому не подобається.

    Тоді він переносить свої проблеми на маму: вередує, порушує заборони, виводить її з себе - коротше, реалізує свою потребу в незалежності іншим способом. Якщо дозволити цим рисам закріпитися, до школи вийде цілком сформований невротик, який без мами не може вчитися і спілкуватися з ровесниками.

    Синдром слабкості - це ще більш глибока затримка в розвитку самостійності. У малюків немає навіть того першого компонента самостійності, який все-таки присутня у інфантильних дітей - ініціативи предметних дій. Цим дітям все одно, чим грати, вони можуть довго займатися одним і тим же ділом, вони рідко змінюють ігрові предмети і абсолютно не допитливі.

    Особливо грубі форми затримки властиві дітям, які з раннього віку виховувалися в дитячих будинках, цілодобових групах дитячого саду і т.д.

    Список використаної літератури

    1. Абузярову Л. Предметно - розвиваюче середовище ДНЗ .// Дитина в дитячому саду.2004.-№6.-с.30-32.

    2. Аксаріна Н.М. Виховання дітей раннього віку. - М., 1977.

    3. Блонський П.П. Дошкільний вік .// Блонський П.П .. Педологія. - М., 2000.-с.89-119.

    4.Буре Р.С., Островська Л. Ф. Вихователь і діти: Навчальний посібник для вихователів дошкільних установ, студентів педагогічних коледжів та вузів, батьків і дошкольніков.- 3-е изд., Перераб. І доп.-М.-: Видавництво «Ювета», 2001.-176с .: іл.

    5. Волосова Е. Розвиток дитини дошкільного віку. - М.-1999.

    6. Виховуємо дошкільнят самостійними: Збірник статей - Російський держ. Пед. Університет ім Герцін, СПб: Дитинство-ПРЕСС 2000-192с.

    7. Воскресенська В.Создаём розвиваюче середовище самі. //Д./в.2004.№1.-с.77-79.

    8. Власова Т.А. До проблеми виховання самостійності у старших дошкільників в процесі художнього ручної праці .// Когнітивні та афективні аспекти розвитку особистості на різних вікових етапах: Зб. науч. Праць / Редкол .: Н.В. Мельникова / відп. Ред. / И др Шадринськ, изд. Шадринського педінстітута.1995.198с.

    9. Виготський Л.С.Крізіс трьох років .// Д.образованіе.-2005.№15.-С.2-4.

    10. Виховання дітей у грі / Под ред.Д.В.Мендежеріцкой.-М.: Просвещеніе.1979.

    11. Година Г. Н. Самостійність дошкільнят і її увагу на розвиток дитячих взаємин // Моральне виховання дошкільників: Молодший середній вік .// Під ред.В.Г Нечаєвої, М .: Педагогіка, 1972.-с 83 -111.

    12. Гуськова Т.В., Що таке самостійний дитина. //Д.в.-1988.-№11.-с.60-64.

    13. Гуськова Т.В. Чи можна виховати дитину самостійним? //Д.в.-№8.-с.65-69.

    14. Дошкільна педагогіка.Под редакцією В.І.Логіновой П.Г.Саморуковой. М., Просвещеніе.1988.-270с.

    15. Гра дошкільника / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артёмова і ін .; Під ред.С.Л.Новосёловой.-М .: Просвещение, 1989.-286с .: - (Б-ка вихователя дет.сада).

    16. Каплан Л.І. Перші прояви самостоятеьності. // Каплан Л.І. Посієш звичку-пожнеш характер.-М., 1980, с.31-32.

    17. Камерина Н. Ділове побудова розвиваючого середовища // Дет. сад. Управленіе.2003.-№2.-с.5.

    18. Кузнєцова С. Оновлення предметно-розвиваючого середовища / с. Кузнєцова, м романова // Дитина в д. / С.-2004.34с58-65.

    19. Кузавкова К.П.Формірованіе суспільно-спрямованої самостійності у дітей дошкільного віку: Учеб. Посібник для спец. Курсу. Перм, 1975-57с.

    20. Маханёва М. Вплив середовища на формування і розвиток особистості дитини .// Д. / ст.-1992.№2 -с.4-6.

    21. Мухіна В.С.Возростнная Псіхологія.-М.-1988.

    22. Основи дошкільної педагогіки / За ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова, -М., 1980.

    23. Петровський В.А., Кларін Л.М., Смивіна Л.А., Стрелкова Л.П., Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. М., Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка», Мале підприємство «Нова школа», 1993.

    24. Психологічний словник / За ред.В.В.Вавілова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова-М.: Педагогіка, 1983.

    25. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі // ДуброваВ.П., МілашевічЕ.П.Педагогіческая практика в дитячому саду.-М., 1998.-с.93-100.

    26. Самостійність у дітей: фрагмент з книги К. Флейк-Хобсона, Б.Робінсона, І.Скіна »Розвиток дитини та її відносин з оточуючими». //Д.в.-1995.№11._с.28-29.

    27. Теплюк С. Витоки самостійності (дошкільника) // Д.в.1991.0№7.-с.67-71.

    28. Усова А.П.Роль гри у вихованні дітей / Під ред.А.В.Запоржца.-М.1976.

    29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум з дитячої психології: Посібник для студентів педагогічних інститутів, учнів педагогічних училищ та коледжів, вихователів дитячого садка / Пд ред. Г.А.Урунтаевой, .М.: Просвещение: Владос, 1995-391с.

    30. Циркун Н.А. Самостійність .// Циркун Н.А.Развтіе волі у дошкільнят. - Мн., 1991-81-82.

    31. Цукерман Г.А. Парадокс самостійності // Цукерман Г.А Навіщо дітям вчитися разом? - М., 1985.с.3-6.

    32. Ельконін В.С. Вікова психологія. - М.1988.

    33. Юсупова Г. Виховання самостоятеьності у дітей. //Д.в.2002.-№8.-с.28-29.

    ...........





    Формування у дошкільників самостійності