Скачати 209,82 Kb.

Формування у дошкільників динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот в еколог




Дата конвертації01.11.2019
Розмір209,82 Kb.
Типреферат

Скачати 209,82 Kb.
зміст

Введення. 3

Глава 1. Теоретичні та методичні основи формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі. 8

1.1.Псіхологіческіе і педагогічні підходи до формування динамічних уявлень у старших дошкільників. 8

1.2. Роль екологічної розвиваючого середовища і вимоги до її організаціі23

1.3. Методи формування динамічних уявлень про природу в екологічній розвиваючої середовищі. 39

Глава 2. Експериментальне дослідження з розвитку динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дошкільнят. 56

2.1. Діагностика вихідного рівня сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дошкільнят. 56

2.2. Дослідно-експериментальна робота, спрямована на розвиток динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот екологічної розвиваючої середовищі. 65

2.3. Результати дослідно-експериментального дослідження. 73

Висновок. 79

Список літератури .. 81

Додатки. 85

Вступ

Сьогодні перед різними освітніми установами як ніколи гостро стоїть завдання формування інтересу і розвитку уваги до різних явищ природи, так як навколишня природа впливає на емоційну та інтелектуальну сферу дитини не тільки своєрідністю і красою явищ, а й мінливістю природних об'єктів і закономірною зміною явищ.

Екологічна освіта передбачає, перш за все, усвідомлення людиною себе, як частини природи, нерозривний зв'язок з нею. Особливе місце в досягненні цієї мети займає дошкільне дитинство. Саме в цьому віці закладаються основи світогляду людини, його ставлення до навколишнього світу, його емоційність, особлива сприйнятливість і величезний інтерес до навколишнього світу природи - все це є основними факторами успішного екологічної освіти в ДНЗ.

Вирішуючи завдання екологічної освіти в дошкільному віці, в першу чергу необхідно сформувати систему знань про природу, навчити дітей розуміти і встановлювати істотні зв'язки і залежності, діяти відповідно до отриманими знаннями. (Гончарова О.В. Сучасні технології екологічної освіти періоду дошкільного дитинства. Ростов-на-Дону, 2001. С. 111)

Важко уявити собі виховання без залучення в помічники вихователю природи - цієї самої природного джерела краси. Природа - не тільки великий вчитель і великий вихователь. «Природа - джерело творчого натхнення, джерело підйому всіх духовних сил людини, не тільки дорослого, а й підростаючого» [22, с. 70]. Природа допомагає фарбувати в емоційні тони все сприйняття навколишньої дійсності. Ось це правильне емоційне ставлення до навколишньої природи, невичерпного джерела краси, і має виховувати система освітніх установ у дітей.

Основним змістом екологічного освіти в дошкільному дитинстві є формування у дитини усвідомлено - правильного ставлення до природних явищ і об'єктів, які оточують його. Метою екологічної освіти в дошкільному дитинстві є формування основ екологічної культури. Одна з основних ідей V Російської конференції "Проблеми і перспективи екологічного виховання в дошкільних установах і в початковій школі" (2003 рік) полягає в тому, щоб саме дитячий сад як початкова ланка структури освіти повинен стати еталоном екологічної культури. Придбані в дитинстві вміння бачити і чути природу такою, яка вона є насправді, викликає у дітей глибокий інтерес до неї, розширює їх знання, сприяє формуванню характеру та інтересів. У цьому переконують нас біографії багатьох вчених-естесствоіспитателей (К. А. Тімірязєва, І. В. Мічуріна) письменників, художників і композиторів (А. С. Пушкіна, М. Пришвіна, І. Левітана, П. Чайковського і т. Д. ) .Ознакомленіе дошкільнят з природою - це засіб утворення в їхній свідомості реалістичних знань про навколишній світ, заснованих на чуттєвому досвіді. Ці знання необхідні для формування матеріалістичного міропоніманія.Отсутствіе у дітей знань, вірно відображають дійсність, призводить нерідко до утворення у них різних забобонів і марновірств. Неправильне уявлення часто служить причиною недоброзичливого ставлення дітей до тварин, знищення ними жаб, їжаків, комах та ін. Це не тільки завдає шкоди природі, а й негативно діє на психіку дітей, робить жорстоким їх. Виправити наявні неправильні уявлення значно важче, ніж утворити нові, правильні. Ось чому дуже важливо, щоб діти вже в дошкільному віці отримали вірні відомості про природу. Цьому сприяє розвиток динамічних уявлень у дітей в екологічній розвиваючої середовищі.

Динамічні подання - це уявлення про хід розвитку, зміни природних об'єктів.

Розвиток динамічних уявлень у старших дошкільників розкривається в роботах Т.В. Хрістовской, Л.С. Ігнаткіним, однак питання про те, як у дошкільнят складаються уявлення про сам процес зміни живої істоти по ходу його зростання і розвитку, вивчений недостатньо.

У педагогічних дослідженнях, що стосуються ознайомлення дошкільнят з ростом і розвитком живих істот, розглядаються переважно залежність життя рослин і тварин від факторів зовнішнього середовища. (Т.Н. Дружиніна, С. Ніколаєва).

Екологічна розвиваюче середовище - це середовище, створене за допомогою привнесення природних об'єктів в найближче оточення дитини (в груповий кімнаті, на ділянці дитячого саду і ін.)

На сьогоднішній день є ряд досліджень присвячених організації екологічної розвиваючого середовища, серед яких дослідження П.Г. Саморукова, Н.А. Рижової, С.Н. Ніколаєвої та ін. Аналіз стану організації екологічної розвиваючого середовища в практиці дозволив виявити ряд проблем в реалізації цієї функції: недостатнє усвідомлення педагогами ДОУ значення і сутності організації екологічної розвиваючого середовища, її можливості впливу на результати побудови екологічної розвиваючого середовища за допомогою вдосконалення організаційних структур, відпрацювання технології організаційно педагогічної діяльності.

Організація розвиваючої екологічного середовища пов'язана з привнесенням об'єктів живої природи в найближче оточення дитини та має величезний педагогічний потенціал. Правильна організація екологічної розвиваючого середовища сприяє кращому засвоєнню дітьми знань про природні об'єкти, їх зростанні і особливості розвитку. Звідси проблема нашого дослідження: За допомогою яких методів формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі буде протікати успішно?

Все вищевикладене зумовило актуальність дослідження теми: «Методи формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у старших дошкільників в екологічній розвиваючої середовищі».

Мета: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність комплексу методів формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі.

Об'єкт: процес формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку.

Предмет: методи керівництва діяльністю дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі, спрямовані на формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот.

Гіпотеза: формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі буде здійснюватися успішно, якщо:

- будуть використовуватися переважно методи, спрямовані на безпосередній контакт дитини з живими істотами;

- методи організації діяльності забезпечать наростання самостійності дитини;

- методи керівництва сприятимуть переносу отриманого досвіду і знань в різноманітні види діяльності.

завдання:

1. Вивчити теоретичні та методичні засади формування
динамічних уявлень про зростання і розвитку рослин і тварин у дітей старшого дошкільного віку.

2. Розкрити роль і вимоги до організації екологічної
розвиваючого середовища.

3. Обгрунтувати та експериментально перевірити ефективність
комплексу методів керівництва педагогом діяльністю дітей в екологічній розвиваючої середовищі для формування динамічних уявлень про природу у старших дошкільників.

Новизна теми проглядається у виявленні педагогічних умов організації та використання розвиваючого середовища у формуванні динамічних уявлень про природу у старших дошкільників.

Практична значимість дослідження полягає в спробі підвести педагогів до переосмислення суті проблеми, яка полягає в особливостях формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот в екологічній розвиваючої середовищі у дітей старшого дошкільного віку. А також в узагальненні практичного матеріалу і розробці плану заходів, спрямованих на формування динамічних уявлень.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури в аспекті досліджуваної теми, педагогічний експеримент, бесіда, спостереження, аналіз документації, статистична та якісна обробка отриманих результатів.

Структура роботи: вступ, два розділи, висновок, список літератури і додатки.

Глава 1. Теоретичні та методичні основи формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі

1.1.Псіхологіческіе і педагогічні підходи до формування динамічних уявлень у старших дошкільників

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.

Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності. У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей. Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. [26, с. 10].

Розумове виховання - розвиток інтелектуальних здібностей особистості. Розумове виховання розуміється як "організація розуму", може бути визначено як група положень, що регламентують форми думки і дії, незалежно від того, на який предмет спрямована розумова діяльність. Такого роду правилам підкоряються спосіб відмінності одних уявлень від інших, зіставлення нових уявлень про будь-яку подію, предмет з колишніми; діяльність, що викликається стимулами, виникнення емоцій. Розумова діяльність обумовлена ​​спадковими причинами, також велике значення має індивідуальний досвід. Людський досвід нагромаджується завдяки часто повторюваним враженням. Один з основних законів психології стверджує, що повторення розумових процесів збільшує легкість, з якою відбуваються ці процеси, і зменшує ступінь супроводжує їх свідомості. Таким чином, відбувається формування звичок. Розумова діяльність у всіх народів підпорядковується одним і тим же законам, і її прояви залежать від характеру індивідуального досвіду, який, в свою чергу, обумовлений типом даної культури. Якості розуму окремої людини (сила, швидкість, точність, системність, багатосторонність і ін.) У великій мірі визначаються біологічно успадкованими особливостями нервової тканини і хіміко-електричних процесів, які обслуговують мислення. Таким чином, відмінності в змісті розуму, в системі понять, якими оперує розум, складаються під впливом навколишнього культурного середовища та індивідуального досвіду людини. Розумове виховання направлено на вивчення змісту свідомості в зв'язку зі змінами особистого досвіду. Найважливіший напрям розумового виховання - формування теорії зростання і змін у змісті свідомості в залежності від конкретних дій навколишнього культурного середовища [31, с. 88].

Велике значення пізнання змінності навколишнього світу як фактору розумового розвитку дітей надають в психології.Зокрема, в своїх дослідженнях М.М. Подд 'яков підкреслює, що для становлення і розгортання різних форм мислення в дошкільному віці надзвичайно важливу роль відіграє сприйняття дітьми змін і перетворень предметів. [43, с. 10].

Однією з головних особливостей дошкільного віку є розвиток довільності провідних психічних процесів. Л.С. Виготський розвиток довільності пов'язував з появою вищих психічних функцій і розвитком знакової функції свідомості. Їм була розроблена схема формування людської психіки в процесі використання знаків як засобів регуляції психічної діяльності. Ця регуляція пов'язана з опосередкованим характером вищих психічних функцій, причому опосредуются вони знаком або стимулом-засобом, який створює додаткову зв'язок між впливає стимулом і реакцією людини (як поведінкової, так і розумової).

Про інтеріоризації розумових операцій в дошкільному віці писав і Ж. Піаже, який встановив багато основні закономірності розвитку мислення в цьому віці: егоцентризм (невміння встати на чужу точку зору), синкретизм (нерозчленованість дитячого мислення), трансдукцію (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), артіфіціадізм (штучність, створеність світу), анімізм (натхненність), нечутливість до суперечностей. До кінця дошкільного віку у дітей з'являється оборотність і долається егоцентризм.

Дослідження М. Дональдеон, Дж Брунера показали, що в більш знайомих і зрозумілих для дітей ситуаціях пізнавальний егоцентризм долається вже до 5 років. У цьому віці багато дітей здатні зрозуміти і чужу позицію, побачити світ очима іншої людини.

Автори відзначають, що при дослідженні структури особистості дитини необхідно пам'ятати про різницю між індивідуальними особливостями і якостями особистості. Якщо індивідуальні особливості є вродженими і пов'язані з певними властивостями нервової системи, то якості особистості формуються за життя і залежать від соціального оточення. Тому можна говорити про зміну структури особистості, але неможливо змінити індивідуальні особливості людини. Можна тільки допомогти дитині створити індивідуальний, заснований на його особливості стиль діяльності і спілкування, який використовує позитивні сторони його індивідуальності, по можливості нейтралізуючи негативні [45, с. 90].

До вроджених рис характеру ставитися імпульсивність, яка пов'язана з невмінням і небажанням дітей подумати, усвідомити умови і вимоги задачі, перш, ніж почати її вирішувати. Протилежним якістю є рефлективність, яка виражається в тому, що дитині необхідний час для того, щоб озирнутися, зорієнтуватися в ситуації і тільки після цього він може почати щось робити. [4, с. 23].

У дітей старшого дошкільного віку розвивається здатність до аналітико-синтетичної діяльності. Діти шостого року життя не обмежуються впізнавання окремих конкретних фактів, зовнішніх властивостей явищ, а прагнуть проникнути в суть, зрозуміти причини явищ. З урахуванням цього в старшій групі ускладнюються завдання ознайомлення з природою. У дітей формують систему уявлень і найпростіших понять про предмети і явища неживої природи: вони дізнаються причину зміни тривалості дня і ночі, особливості опадів, погоди в різні сезони; вчаться розрізняти і правильно називати рослини, засвоюють правила догляду; навчаються бачити основні стадії росту і розвитку рослин, розуміти основні зміни в стані рослин по сезонах, дізнаються про деякі особливості догляду за рослинами; вчаться розрізняти своєрідність зовнішньої будови і звички тварин отримують знання про розвиток деяких видів, про способи захисту тварин від ворогів, опановують основними навичками догляду за мешканцями куточка природи. [3, с. 36].

У старшій групі необхідно формувати вміння узагальнювати і класифікувати об'єкти природи за яскравими і істотним ознаками і зв'язкам. Важливим завданням залишається виховання у дітей дбайливого, дбайливого ставлення та любові до природи, естетичного сприйняття природи. Ознайомлення дітей з природою здійснюється як на заняттях, так і в повсякденному житті - в куточку природи і на ділянці. Заняття з ознайомлення з природою проводяться щотижня. Особливе місце займають екскурсії, а також заняття, пов'язані з узагальненням знань дітей. Вихователь широко використовує працю, спостереження, досліди на ділянці, в куточку природи з тим, щоб накопичити конкретні уявлення про навколишню природу, поглибити знання, отримані на заняттях. Вперше організовуються чергування в куточку природи.

Закріпленню і систематизації знань дітей про природу протягом року допомагають настільки-друковані ігри: лото «Времена года», «Ботанічний лото», «Зоологічне лото» і ін.

При планомірному ознайомленні дітей з природою до 6 років у них накопичуються уявлення про найрізноманітніші предмети і явища природи, формуються нескладні вміння вирощувати рослини і доглядати за дрібними тваринами, розвивається спостережливість. Діти опановують вміннями приймати вказівки дорослого, слідувати його планом, використовувати в процесі діяльності, засвоєні раніше прийоми, оцінювати отримані результати і т. Д. В результаті діти сьомого року життя вже здатні під керівництвом дорослого вести цілеспрямований аналіз сприйманих явищ, виділяти при цьому суттєві ознаки і властивості, на їх основі узагальнювати і класифікувати об'єкти. Все це дає можливість в роботі з дітьми сьомого року життя вирішувати нові завдання ознайомлення з природою, використовувати нові способи організації роботи.

У підготовчій до школи групі проводиться подальша конкретизація і збагачення уявлень про природу. При цьому дітей виводять за межі безпосереднього досвіду, знайомлячи з новими об'єктами через художню книгу, картинку, діафільми та кінофільми і т. П. Діти повинні отримати знання про послідовність деяких явищ природи (зростання і розвиток деяких тварин, сезонні зміни в природі і ін. ).

У підготовчій до школи групі в центрі роботи варто систематизація та узагальнення накопичених знань, формування елементарних понять і суджень про об'єкти і явищах природи. У процесі засвоєння елементарних знань у майбутнього школяра розвиваються важливі для навчання здатності узагальненого сприйняття, елементи словесно-логічного мислення, зв'язкова мова. Систематизація і узагальнення знань вимагають подальшого розширення уявлень про ознаки і властивості, структуру природних явищ, а також засвоєння різноманітних зв'язків і причин; на цій основі у дітей виникає пізнавальне ставлення до природи. [32, с. 17].

Удосконалюється естетичне сприйняття природи. Старших дошкільнят вчать бачити неповторність її явищ, гармонію фарб і форм, все розмаїття проявів життя. Діти сьомого року життя здатні за участю дорослих підтримувати порядок на ділянці і в куточку природи, берегти красу тих місць, де вони відпочивають, грають, вирощувати гарні квіти, створювати нескладні композиції з природного матеріалу, висловлювати красу спостережуваної природи в яскравому точному слові, в образотворчої діяльності.

Уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин, успішно складаються в умовах, коли дошкільнята можуть регулярно спостерігати за живими істотами.

Уявлення - образи предметів, сцен і подій, що виникають на основі їх пригадування або ж продуктивної уяви. На відміну від сприйняття уявлення можуть носити узагальнений характер. Якщо сприйняття відносяться тільки до цього, то уявлення відносяться до минулого і можливого майбутнього. Уявлення відрізняються від сприйняття значно меншим ступенем ясності і виразності. Проте чуттєво-предметний характер уявлень дозволяє класифікувати їх за модальності (уявлення зорові, слухові, нюхові, тактильні та ін.). Опора на уявлення добре знайомих сцен або місць служить одним з найбільш ефективних мнемонічних засобів. Перетворення уявлень відіграють важливу роль у вирішенні розумових завдань, особливо тих, які вимагають нового бачення ситуації [8, с. 77].

Таким чином, динамічними уявленнями слід вважати здатність дитини виходити за межі спостережуваного, т. Е. Розкривати процес ретроспективних подій або їх прогнозування в подальшому. Формування саме таких уявлень у дошкільників зроблено в дослідженнях Л. С. Ігнаткіним (на прикладі тварин) і Т. В.Хрістовской (на прикладі рослин). [48, с.56]

У дослідженні Т. В. Хрістовской формування динамічних уявлень здійснювалося в процесі вирощування огірка в кімнатних умовах. Діти двох старших груп спочатку пророщували насіння відкритим способом, потім спостерігали за вегетативним ростом однієї рослини, його цвітінням і плодоношенням. Вже на стадії проростання насіння дітям експериментальної групи двічі пропонувалося висловити свої міркування про те, що з насінням буде далі: зміняться вони чи ні; якщо зміняться, то як. Перше припущення дошкільнятам зробити було важко: вони висловлювалися по-різному (зміниться, не зміниться, стане більше, виросте листочок і т.д.). Але друге припущення дітей в значній мірі відповідало піднаглядним явищам: все стверджували, що проросток зміниться, а більшість вказали на можливість кількісних змін - збільшення органів. Деякі діти припустили появу квітки.

Надалі ще двічі дітям надавалася можливість прогнозувати хід зростання і розвитку рослини. З матеріалів видно, що в міру накопичення досвіду спостережень і пізнання закономірності перетворення рослини у дошкільнят все точніше і детальніше виявлялося передбачення стосується головним чином, кількісних, а не якісних змін [48, с.45]

У методику прогнозування зростання і розвитку рослини входили обговорення і замальовка передбачуваного варіанта. Діти малюнками в календарі відображали стан спостережуваного рослини, а також зміни, які можуть в ньому відбуватися надалі. У наступному спостереженні вони відзначали, як розвивається рослина, звіряли його стан з замальовкою передбачуваних в ньому змін. Це дозволяло виявити помилки передбачення і правильніше прогнозувати хід розвитку рослини. Т. В. Хрістовской встановлено, що замальовки краще виходять в початкові періоди розвитку рослини (на етапі проростання насіння, росту молодого рослини). Рясне наростання зеленої маси ускладнює створення прогнозують малюнків.

Л. С. Ігнаткина почала формувати динамічні уявлення про тварин у дітей середньої групи і продовжувала цю роботу два роки. На першому (підготовчому) етапі навчання використовувалися серії картин про білку і ведмедя, на яких зображені життя тварин і їх поведінка в різні сезони, поява дитинчат, їх зростання протягом року. Чітко проглядаються зовнішні зміни молодих тварин, взаємовідносини з материнською особиною і навколишнім природним середовищем.

Сенс введення картин на першому етапі навчання зводився до того, щоб на статичних зображеннях знайомих і цікавих для дітей тварин показати різні відрізки їх життя, коли у них з'являються дитинчата, які ростуть і дорослішають при певних умовах. Розгляд картин і пояснення вихователя повинні були підготувати дошкільнят 5-го року життя до спостереження за процесом появи, росту і розвитку потомства у тварин куточка природи [46, с. 71].

Ознайомлення дітей з життям тварин проводилося на однакових за змістом заняттях в двох паралельних групах. Дошкільнята контрольної і експериментальної груп отримували одні і ті ж знання з єдиною різницею: дітям - учасникам експерименту, коли вони розглядали чергову картину про білку або ведмедя, пропонувалося згадати, що було з тваринами до цього, а потім висловити припущення, що буде з ними далі (т. е. кожен раз конкретний зміст картин розглядалося у зв'язку з попередніми і наступними подіями). Чітка послідовність розгляду картин, на яких простежувалися зростання і розвиток дитинчат від народження до дорослого стану, а також вихід за часові межі представленого на картині змісту сприяли початку складання у дітей динамічних уявлень, що дозволяють бачити процессуальность подій, хід і послідовність їх змін. На 3 - 4-м заняттях діти експериментальної групи впевненіше, ніж раніше, будували припущення про подальше життя ведмежат, бельчат ( «Вони виростуть, будуть як мама»; «Почнуть вилазити з гнізда, стрибати з дерева на дерево» і т.д. ).

На другому етапі навчання динамічні уявлення формувалися в процесі систематичних спостережень спочатку за канарейками, потім за хом'яками.В обох випадках синхронно зі спостереженнями щотижня фіксувалися в календарі особливості поведінки птахів, зміни молодих тварин. Для цього використовувалися серії спеціально підготовлених картинок, що відображають особливості поведінки, взаємовідносин дорослих тварин під час підготовки до появи потомства, вирощування та догляду за ним, а також картинки, що зображують розвиток у дитинчат основних навичок поведінки.

Картинки виконували різні функції. По-перше, допомагали образно фіксувати результати спостережень, що важливо для дітей середнього дошкільного віку, які ще не готові до символічного відображення явищ природи. По-друге, точно передавали стан і поведінку тварин (дітям в цьому віці важко малювати самим). По-третє, дозволяли щотижня робити порівняльний аналіз і зіставлення і тим самим виявляти зміни, неминуче супроводжують зростання і розвиток дитинчат. [48, с.45]

Виключно важливу роль картинки виконували на початковому етапі спостережень - в період новонародженості тварин. У спеціальній статті [100] зазначалося, що ні зрелорождающихся дитинчата вищих хребетних тварин (до них відносяться канарки і хом'яки) недоступні спостереженню в ранній постнатальний період, так як вони знаходяться під повним прикриттям дорослої особини і порушення цього стану призводить до загибелі потомства. Картинки із зображенням новонароджених в перші 7-10 днів і розповіді вихователя заповнювали то, що дошкільнята не могли спостерігати.

Успішно завершені дослідження Т. В.Хрістовской і Л. С. Ігнаткіним показали можливість формування у дошкільнят динамічних уявлень про закономірні зміни живих істот в процесі їх росту і розвитку. Умовами формування зазначених уявлень є не тільки систематичні спостереження і фіксація їх результатів в спеціальних календарях, що дозволяють здійснювати аналіз і зіставлення мінливих станів організму, що росте і його взаємин із зовнішнім середовищем, а й спеціальні прийоми, що забезпечують плавне зв'язок і спадкоємність цих станів. До таких прийомів відносяться ретроспективні і перспективні питання про спостережуваний об'єкт: що було до цього? Що буде далі? Ретроспективні питання допомагають зрозуміти, що зміни в об'єкті відбулися поступово і закономірно, змушують робити припущення, допомагають усвідомити, що процес не закінчений і слід очікувати подальших змін. Таким чином, у дітей формується здатність виходити в своїх уявленнях за межі спостережуваного, т. Е. Розвивається рухливість (динамічність) образного мислення.

Завдання, які використані в обох дослідженнях, і підсумки перевірки переконливо довели, що у переважної більшості дошкільнят, які пройшли навчання, сформовані динамічні уявлення про рослини і тварин. Одне із завдань в роботі Т.В.Хрістовской передбачало розгляд кімнатної рослини і розповідь про нього. Дворазове обстеження дітей (до і після навчання) виявило велику різницю в їх відповідях: після навчання у дітей різко підвищилася спостережливість; вони стежили за динамікою життя рослини: за статикою його стану в даний момент вони вбачали попередні та наступні його життєві перетворення (бачили, де знаходилися, але вже відпали листя; помічали місце, де народжуються нові листя, бутони, розповідали, як вони будуть рости) [48, с. 79].

Аналогічним чином поводилися дошкільнята, які виконують завдання дослідника Л. С. Ігнаткіним. Розглядаючи картину про білу ведмедиці з ведмежатами, вони бачили в ній не тільки те, що зображено, а й те, що передувало цьому моменту (як ведмедиця ловила рибу, а ведмежата грали), і те, що буде далі (як ведмежата виростуть, стануть дорослими, самі стануть ловити рибу та ін.). Дослідженням встановлено, що формування динамічних уявлень робить загальний розвиваюче вплив - діти краще помічають будь-які змінюються події, їх послідовність, зміну станів і плавну зв'язок між ними. Це виявлено за допомогою ряду контрольних завдань, в яких дошкільнята, викладаючи послідовно сюжетні картинки, чітко розуміли сенс сюжету і майже не допускали помилок. Обидва дослідника виявили, що вирощування невеликої кількості рослин і тварин (систематична праця і спостереження) народжують у дошкільнят особливо дбайливе, дбайливо-ніжне ставлення до молодих (безпорадним) живим істотам. Необхідність ретельного догляду (в повній відповідності з біологічними потребами організму, що росте), створення спеціальних умов, дотримання запобіжних заходів в поводженні з ними створюють ситуацію, при якій у дітей з'являється співчуття, готовність прийти на допомогу і зробити все, що потрібно для їх виживання. [48, с.56]

Таким чином, дослідження по ознайомленню дошкільнят з закономірними змінами в природі (сезонними, ростом і розвитком рослин і тварин) показують, що це зміст знань є дітям. При правильній педагогічної організації формування динамічних уявлень про природу стає важливим фактором їх розумового виховання: формуються чіткі уявлення про закономірності змін природних об'єктів, про протяжності цих змін у часі; формується розуміння специфічної взаємозв'язку зростаючого, що розвивається живої істоти і факторів зовнішнього середовища, що забезпечують його виживання; здатність прогнозувати подальші зміни і т.д. [46, с.59]

Таке знання вже на рівні уявлень дозволяє дитині краще розуміти властивості живого організму, служить основою вироблення правильного ставлення до рослин і тварин, здатності самостійно коригувати свою поведінку по відношенню до живого.

Важливу роль в утворенні динамічних уявлень, як підтверджують дослідження, грають розумові процеси аналізу і співвіднесення. Систематична опора на них під час регулярних спостережень забезпечує необхідний рівень спостережливості дітей, вичленення не тільки змін об'єкта, але і їх закономірного ходу, а в підсумку прогнозування.

Проведена робота дозволила виявити умови, при яких досягається ефект розумового виховання дошкільників в процесі їх ознайомлення з закономірними змінами природи. До них відносяться: регулярні (з однаковим інтервалом часу) спостереження; синхронна з спостереженнями фіксація їх результатів в календарі; періодичне обговорення підсумків спостережень за календарем, що забезпечують одночасну представленість разномоментних станів об'єктів; ретроспективні і перспективні питання, що дозволяють будувати ланцюжок послідовних подій. [46, с.59]

Дослідження показали можливість досягнення всебічного виховання дошкільнят, яке полягає в наступному. Діти розуміють стан, що розвиваються організмів (співчувають безпорадного дитинчаті, слабкого паростку) і бачать необхідність в забезпеченні їх відповідними умовами життя. Це спонукає дітей сумлінно і з любов'ю доглядати за підопічними мешканцями куточка природи. Доглянуті (здорові) молоді, що швидко розвиваються рослини і тварини викликають інтерес і симпатії у дітей, сприяють формуванню у них естетичних оцінок об'єктів природи. [46, с.60]

У процесі проведених досліджень апробовано різноманітний біологічний матеріал (конкретні види тварин і рослин) з метою його методичного використання в умовах дошкільного закладу. Встановлено можливість вирощування зрелорождающихся (курей) і незрелорождающихся (канарок, хвилястих папужок, хом'яків) тварин, виявлена ​​їх придатність для формування у дошкільників уявлень про закономірності росту і розвитку. Робота з дітьми дозволила знайти конкретні методичні прийоми, які, з одного боку, враховують біологічну специфіку тварин, з іншого - пізнавальні можливості дошкільнят.

Дослідниками (Т. В. Хрістовской і Л. С. Ігнаткіним) встановлено, що систематичне ознайомлення дітей з ростом і розвитком рослин можна проводити в зимово-весняний період, вирощуючи в приміщенні дитячого садка різні культури з насіння або цибулин. Город на вікні істотно доповнює роботу на грядках і клумбах дитячого садка в літню пору.

Ріст і розвиток живих істот, сезонні явища в природі супроводжуються яскравими зовнішніми проявами, що робить їх цікавим пізнавальним матеріалом. Так, відомо, що зростання, і розвиток рослин, тварин супроводжуються збільшенням загального розміру, появою нових органів (листя, квітів, рогів та ін.) Або нових форм функціонування. Сезонні явища в природі супроводжуються взаємопов'язаними змінами в погоді, стані рослин, поведінці тварин (міграції птахів, впадание в сплячку комах, звірів і ін.). [48, с.45]

Таким чином, найважливіші закономірності природи (пристосованість живих організмів до середовища проживання, їх зростання і розвиток, сезонні зміни в природі) складають зміст пізнавального матеріалу, який дає можливість в процесі організованого навчання розвивати спостережливість, мислення, розумову активність дітей дошкільного віку.

Правильна організація педагогічного процесу ознайомлення дітей з природою грунтується на систематичному проведенні спостережень, які мають кілька функцій. Для вихователя це провідний метод навчання і специфічна форма його організації. Для дітей це провідна діяльність, у процесі якої вони отримують чуттєві уявлення про природу. Спостереження проводяться як на заняттях, так і в повсякденному житті. Між спостереженнями в повсякденному житті і заняттями як двома взаємодоповнюючими формами педагогічної роботи має бути встановлено правильне організаційне і змістовне співвідношення. Спостереження в повсякденному житті проводяться часто (3-4 рази на тиждень), і постійно, вони короткочасні (5-10 хв). Заняття проводяться 2-4 рази на місяць, на них закріплюються, узагальнюються знання дітей, формується осмислене розуміння природних закономірностей. 16

У процесі спостережень в повсякденному житті діти отримують, основний обсяг конкретних знань, які дозволяють сформувати уявлення про зовнішній вигляд тварин, особливості} поведінки (способи харчування, пересування, гніздування та ін.), Формах пристосування до зовнішнього середовища. Повсякденні спостереження в куточку природи, на прогулянці, що проводяться в ранкові, передобідні, вечірні години, створюють основний фонд чуттєвих поданні, готують грунт для осмислення і узагальнення їх на заняттях.

Велике значення для усвідомлення чуттєвих уявлень має фіксація спостережуваних об'єктів природи за допомогою малюнків або піктограм, особливо в тому випадку, якщо вони видозмінюються, переходять з одного стану в інший. Велику допомогу в цьому випадку надають календарі, в яких фіксуються мінливі об'єкти природи відповідно до тимчасового параметром. Календар, в якому зафіксована серія спостережень, дає послідовне і розгорнуте уявлення про характер змін, про умови їх протікання і про час, за яке вони здійснилися. Створені на основі живих спостережень за активної участі дітей, календарі є хорошим наочним посібником для закріплення і узагальнення знанні на заняттях. Таким чином, правильно підібрані зміст, методи і форми ознайомлення дітей з природою дають можливість успішно вирішувати завдання розумового виховання. [34, с.45]

Таким чином, ми прийшли до висновку, що важливу роль в процесі формування динамічних уявлень у дошкільників грають розумові процеси аналізу і співвіднесення. Даний процес протікає найбільш успішно, якщо діти отримують знання про зростання і зміні в житті живих організмів в спеціально організованою розвиваючої середовищі. Про те, яку роль відіграє екологічна розвиваюче середовище в процесі розвитку динамічних уявлень у дітей, ми розповімо в наступному параграфі роботи.

1.2. Роль екологічної розвиваючого середовища і вимоги до її організації

Моделювання розвиваючого середовища в дошкільному навчальному закладі має відповідати цілій низці прінціпов.В. А. Петровський, Л. М. Кларін, Л. А. Смивіна, Л. П. Стрєлкова в контексті побудови розвиваючого середовища в дошкільному закладі виділяють такі основоположні принципи [15, с. 77]:

1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії. Першочергова умова особистісно-орієнтованого взаємодії дорослих і дітей - встановлення контакту між ними. Особистісно-орієнтир-ванна позиція педагога - партнерська.

2. Принцип активності. У пристрої дитячого садка закладена можливість формування активності у дітей і прояви активності дорослих. Вони стають творцями свого предметного оточення в процесі особистісно-розвиваючої взаємодії.

3. Принцип стабільності - динамічності розвиваючого середовища.
У середовищі повинна бути закладена можливість її зміни відповідно до смаків і настроями дітей, а також з урахуванням різноманітних педагогічних завдань.

4. Принцип комплексування і гнучкого зонування. Цей принцип тісно пов'язаний з попереднім принципом стабільності - динамічності і більш широко розкриває саме динамічність. Життєвий простір в дитячому садку має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності. Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажань займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.

5. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя дитини і дорослого. Середовище повинне пробуджувати у дітей активність, давати їм можливість здійснювати різноманітні види діяльності, отримувати радість від них, і в той же час навколишнє оточення повинна мати властивості при необхідності «гасити» таку активність, давати можливість відпочити.

6. Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища. Осягнення дітьми категорії естетичного починається з «елементарних цеглинок», своєрідного мови мистецтва: краси звуків, кольорових плям, абстрактних ліній, дотепною трактування образу лаконічними графічними засобами.

7. Принцип відкритості - закритості. Цей принцип представлений в декількох аспектах [].

Відкритість Природі - така побудова середовища, яке сприяє єдності Людини і Природи. Це організація «зелених кімнат» - маленьких внутрішніх двориків, які можуть бути заскленими, зі зростаючими в них рослинами: деревами, кущами, травою. Це проживання разом з дітьми домашніх тварин: кішок, собак, за якими діти доглядають.

Відкритість Культурі - присутність елементів справжньою «дорослої» живопису, літератури, музики.

Відкритість Суспільству - обстановка дитячого садка відповідає суті поняття «Мій дім», в якому особливими правами наділені батьки.

Відкритість свого «Я», власного внутрішнього світу дитини.

8. Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей. Передбачає побудову середовища з урахуванням статевих відмінностей, надання можливостей як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності.

Найбільш ефективним засобом формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дошкільнят є екологічна розвиваюче середовище, що передбачає детальний розгляд даного психолого-педагогічного та соціокультурного феномену з позицій багатоаспектного аналізу.

Термін «розвиваюче середовище», що став в останні роки настільки популярним в педагогіці і психології, має складне і, найчастіше, суперечливе тлумачення. Генезис поняття пов'язаний з введенням ще в епоху Просвітництва терміном «середовище», під яким розумілися оточують людину суспільні, матеріальні і духовні умови його існування, формування і діяльності. Було встановлено, що навколишнє середовище виступає одним з вирішальних факторів формування та розвитку особистості. При цьому під впливом активної діяльності людини середовище змінюється, перетворюється, і в процесі цього перетворення змінює взаємодіє з нею особистість.

В контексті цього становлять безсумнівний інтерес ідеї видатного французького педагога і філософа С. Френе. На його думку, дитина повинна сама створювати свою особистість, творчо розвивати себе, розкривати свої потенційні можливості, самоактуалізіроваться. Функція педагога полягає в тому, щоб допомогти дитині виявити в собі і розвинути те, що йому органічно притаманне. У зв'язку з цим
С. Френе приділяв особливу увагу конструюванню середовища, в якій відбувається навчання і саморозвиток особистості [34, с. 90].

Ж.-Ж. Руссо розглядав середу як умова оптимального розвитку активної особистості. Щоб виховання йшло ефективно, необхідно для кожної особистості створювати особливу розвиваюче середовище, яка встановлювала б рівновагу між його реальними можливостями і природними потребами. В такому середовищі особистість не отримує готові знання, а вчиться добувати їх сама, в процесі спостереження за живою природою, на основі власного досвіду.

У вітчизняній педагогіці і психології термін «середовище» з'явився в 1920-і роки, коли досить часто вживалися поняття «педагогіка середовища» (С. Т. Шацький), «суспільне середовище дитини» (П. П. Блонський), «навколишнє середовище» (А. С. Макаренко). В цілому ряді досліджень послідовно і докладно доводилося, що об'єктом впливу педагога повинен бути не дитина, не його риси (якості) і навіть не його поведінка, а умови, в яких він існує: зовнішні умови - середовище, оточення, міжособистісні відносини, діяльність. А також внутрішні - емоційний стан дитини, його ставлення до самого себе, життєвий досвід, установки [34, c. 92].

Таким чином, в самому широкому контексті розвиваюче середовище являє собою будь-який соціокультурний простір, в рамках якого стихійно або з різним ступенем організованості здійснюється процес розвитку особистості. З позицій Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, психологічного контексту розвиваюче середовище - належним чином упорядкований освітній простір, в якому здійснюється розвиваюче навчання. Щоб освітній простір виступало як розвиваюче середовище, в ході взаємодії входять до його складу, воно має набути певних властивостей:

- гнучкість, що позначає здатність освітніх структур до швидкого перестроювання відповідно до потреб особистості, навколишнього середовища, суспільства;

- безперервність, що виражається через взаємодію і наступність у діяльності входять до неї елементів;

- варіативність, яка передбачає зміну розвиваючого середовища відповідно до потреб в освітніх послугах населення;

- інтегрованість, що забезпечує вирішення виховних завдань за допомогою посилення взаємодії входять до неї структур;

- відкритість, яка передбачає широку участь усіх суб'єктів освіти в управлінні, демократизацію форм навчання, виховання і взаємодії;

- установку на спільне діяльну спілкування всіх суб'єктів освітнього процесу, що здійснюється на основі педагогічної підтримки як особливої, прихованої від очей вихованців позиції педагога [19, с. 112].

У центрі розвиваючого середовища варто освітня установа, що працює в режимі розвитку і має на меті процес становлення особистості дитини, розкриття його індивідуальних можливостей, формування пізнавальної активності. Це забезпечується за рахунок вирішення наступних завдань:

- створити необхідні передумови для розвитку внутрішньої активності дитини;

- надати кожній дитині можливість самоствердитися в найбільш значущих для нього сферах життєдіяльності, в максимальному ступені розкривають його індивідуальні якості та здібності;

- ввести стиль взаємин, що забезпечують любов і повагу до особистості кожної дитини;

- активно шукати шляхи, способи і засоби максимально повного розкриття особистості кожної дитини, прояву і розвитку його індивідуальності;

Основними принципами навчально-виховного процесу освітнього закладу, який виступає центром розвивального середовища, є:

- визнання самобутності особистості кожної дитини;

- облік унікальності особистості кожної дитини;

- пріоритет особистого розвитку, при якому навчання виступає як засіб розвитку особистості, а не як самоціль;

- орієнтація на зону найближчого розвитку кожної дитини, що забезпечує максимальний розвиток його здібностей;

- орієнтація навчально-виховного процесу на активізацію пізнавальної діяльності учнів, які досягається цілеспрямованим впливом педагога [19, с. 114].

У дослідженнях В. В. Давидова, В. П. Лебедєвої, В. А. Орлова,
В. І. Панова розглядається поняття про освітньому середовищі, суттєвими показниками якої виступають такі характеристики:

- кожному віку відповідають певні психологічні новоутворення;

- навчання організовано на основі провідної діяльності;

У дошкільній педагогіці під терміном «розвиваюче середовище» розуміється «комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, ергономічних, естетичних, психолого-педагогічних умов, що забезпечують організацію життя дітей і дорослих» [17, с. 62].

Мета створення розвивального середовища в дошкільному навчальному закладі - забезпечити життєво важливі потреби особистості, що формується: вітальні, соціальні, духовні.

Одним з важливих умов реалізації системи екологічної освіти в дошкільному закладі є правильна організація та екологізація розвиваючого середовища. Концепція розвиваючої предметного середовища розроблена С.М. Новосьолова, яка визначає її як систему матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст розвитку його духовного, фізичного вигляду.

З точки зору екологічної освіти середовище в дошкільному закладі повинна сприяти:

- пізнавальному розвитку дитини (створення умов для пізнавальної діяльності, експериментування з природним матеріалом, систематичних спостережень за об'єктами живої і неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину питання і постановці нових питань);

- еколого-естетичному розвитку (залучення уваги дитини до оточуючих природних об'єктів, формування вміння бачити красу навколишнього природного світу, різноманітність його фарб і форм; перевагу об'єктам природи перед штучними предметами);

- оздоровлення дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; оцінка екологічної ситуації території дошкільного закладу; грамотне оформлення, озеленення території, створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);

- формування моральних якостей дитини (створення умов для регулярного догляду за живими об'єктами і спілкування з ними, виховання почуття відповідальності, бажання і вміння зберегти навколишній світ природи);

- формування екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки в природі);

- екологізації різних видів діяльності дитини (створення умов для самостійних ігор, дослідів з природним матеріалом, використання природного матеріалу на заняттях з изодеятельности і т.п.) [29, с. 38].

В даний час дошкільні установи відрізняються один від одного по матеріальним можливостям, за первісним рівнем екологізації розвиваючої предметного середовища, напрямками діяльності педагогічного колективу. Ці обставини пояснюють необхідність варіативного підходу до організації розвиваючої предметного середовища, яка повинна відповідати цілям і завданням конкретного педагогічного колективу на даному етапі роботи.

Будь-яка розвиваюче середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль.З точки зору екологічної освіти можна виділити традиційні та нетрадиційні для дошкільних установ елементи розвиваючої предметного середовища.

Всі вищеописані елементи можуть бути об'єднані в екологічний комплекс дошкільного закладу. Ядро такого комплексу складають екологічна кімната, куточок природи (зимовий сад), лабораторія і куточки в групах. В даний час екологічні комплекси створені в багатьох дошкільних установах країни. Всі вони відрізняються один від одного, проте виконують одну і ту ж роль - підвищують ефективність екологічної освіти. Розглянемо окремі елементи екологічного комплексу [36, с. 42].

Екологічна кімната (екологічний клас, кімната природи, кімната друзів природи, екологічна вітальня) - відносно новий елемент розвиваючої предметного середовища. Назви цього елемента середовища в різних дошкільних установах можуть бути різними. Іноді виникає питання: чи можна вживати слово «клас» в дошкільному закладі? Нам здається, що важливо не сама назва, а зміст і форми роботи, для якої він призначений. Якщо слово «клас» не тягне за собою механічного перенесення в дитячий сад шкільного варіанту навчання (що неприпустимо), то і воно може вживатися. В даному випадку для дитини «клас» - позначення особливого, що відрізняється від групової кімнати, приміщення. Більш того, як показує досвід, позитивно ставлюся дітей до екологічного класу переноситься ними і на ставлення до школи ( «там теж є класи»). До того ж метою створення екологічного класу (кімнати) в дитячому саду, на відміну від шкільного, не є тільки навчання, його завдання значно різноманітніші.

Інше питання, який іноді дискутується: а чи потрібна взагалі екологічна кімната в дитячому садку? Може бути, досить мати живі куточки в групах? Педагоги дошкільних установ, які вже створили такий елемент середовища, одностайні в своїй думці: екологічна кімната створює особливу, неповторну обстановку, викликає позитивні емоції, допомагає розслабитися, відпочити і в той же час робить дуже привабливою для хлопців будь-яку діяльність в цьому приміщенні. Уже сам факт того, що в екологічну кімнату потрібно йти, виходити за межі своєї групи, впливає на ставлення дитини до занять. Він налаштовується на сприйняття чогось незвичайного, тим більше що зовнішній вигляд екологічної кімнати дійсно різко відрізняється від усього того, що бачить дитина навколо себе кожен день. Будинки дошкільнята постійно розповідають про те, що робили в екологічній кімнаті, що їм там сподобалося найбільше, запрошують батьків в гості. Хлопці постійно просять, щоб їх якомога частіше водили в екологічну кімнату, давали можливість для самостійних спостережень. Деякі дитячі садки відзначали, що такі приміщення сприяють і більш швидкої адаптації тих, хто влаштовується дітей, яким подобається незвичайна обстановка. Вони з великим бажанням йдуть в дитячий сад, «подивитися екологічну кімнату» (як пояснюють своє бажання старші діти). Звичайно, не всі дошкільні установи можуть виділити великі приміщення для екологічної кімнати, однак при бажанні завжди можна знайти вихід з положення, як це зробили, наприклад, в деяких ДНЗ, перетворивши деякі підсобні приміщення [36, с. 44].

В оптимальному варіанті (в залежності від розмірів) кімната підрозділяється на ряд функціональних зон.

Зона навчання повинна бути добре освітлена, і тому під неї, як правило, виділяється частина кімнати у вікон. Тут розміщуються стіл для педагога і невеликі столи, сидячи за якими діти можуть малювати, ліпити, працювати з дидактичними посібниками. Наш досвід роботи показав, що навіть така, здавалося б, незначна деталь, як розстановка меблів, впливає на взаємини дітей і педагога, тому розташування столів не повинно копіювати шкільний клас. Вони можуть розташовуватися по колу або буквою «П», тобто таким чином, щоб педагог працював не «над», а разом з дітьми. Це важливо для реалізації принципів педагогіки співробітництва, діалогової форми навчання. За столами дошкільнята перебувають тільки в тому випадку, якщо виконують певну практичну роботу. При інших видах діяльності (наприклад, читання літературних творів, робота з ящиком відчуттів, ігри) дошкільнята зручно розташовуються на диванах, кріслах, низеньких м'яких стільчиках або на підлозі (на килимі). Такі ділянки також повинні бути передбачені при оформленні приміщення [45, c. 72].

Зона колекцій призначена для знайомства дітей з різними природними об'єктами, для розвитку у них навичок класифікації об'єктів за різними ознаками, сенсорних навичок. Колекційний матеріал служить і як наочного матеріалу. Колекції розташовуються в спеціальних шафах або на полицях на рівні, доступному для погляду дитини (дуже часто колекційні матеріали педагоги розміщують на рівні сприйняття дорослого, а не дитини). При зборі зразків слід враховувати наступні аспекти:

Доступність об'єктів для збору. Колекції дитячого садка повинні включати насамперед зразки, які можуть зібрати самі дошкільнята та їх батьки, - камені, різні насіння рослин, сухе листя, гілки, суху кору дерев, чагарників, зразки піску, глини, різних грунтів, річкові та морські раковини і т .п.

Різноманітність. У зоні колекції в тій чи іншій мірі представлені (наскільки це можливо) об'єкти як живий, так і неживої природи.

Краєзнавчий аспект. У колекціях повинні бути представлені природні об'єкти місцевості, де розташовується дошкільний заклад. Це дозволить вихователю використовувати в роботі вже звичні для дітей об'єкти, на які вони зможуть подивитися з нових позицій. Місцевий матеріал становить основу, базове ядро ​​колекцій.

Страноведческий аспект. Колекції можуть поповнюватися за рахунок матеріалу, привозимо дошкільнятами та їх батьками з різних регіонів нашої країни та інших країн, які вони відвідують під час різних подорожей, відпочинку. Будь привезений об'єкт може послужити прекрасним приводом для початку розмови про країни, звичаї, природу, народи Землі, тобто сприяти формуванню основ глобального мислення.

Природоохоронний аспект. Його реалізація сприяє формуванню у дошкільнят основ екологічного мислення. Це важливо і з точки зору біоетики. Не потрібно включати до складу об'єктів колекції метеликів, жуків, зібраних і засушених дітьми і батьками. В даний час деякі дошкільні установи дають батькам на літо ряд завдань: зібрати колекції квітучих рослин луки, ліси, листя різних видів дерев, колекції комах. При цьому в якості виправдання висувається наступний аргумент: для колекцій діти збирають не рідкісні, що охороняються, а широко розповсюджені види. Однак з точки зору формування у дитини дбайливого, шанобливого, емоційного ставлення до природи і сприйняття себе як її частини важливо виховання саме на об'єктах найближчого оточення, тобто на зазвичай зустрічаються видах, а не тільки рідкісних, з якими він (цілком ймовірно) не зустрінеться в своєму житті взагалі. Крім того, сухі зразки гербарію, як правило, не завжди сприяють формуванню у дитини правильних уявлень про рослини. Досвід роботи автора показав, що навіть учні початкової та середньої школи (не кажучи про дошкільників), прекрасно визначають рослини по гербарій і малюнків, часто не можуть ідентифікувати ці ж рослини в лісі, на лузі. До того ж гербарій вимагає певних умов зберігання, які в дитячому садку забезпечити важко. Якщо ж врахувати і стан гербарію в деяких дитячих садах (пожовклі, пилові зразки, квітки яких давно втратили свою первісну забарвлення), то можна зробити висновок, що робота з таким матеріалом в дитячому саду навряд чи дасть хороший результат. Плоскі, що втратили свій колір, запах і часто форму, вирвані з природного оточення рослини чи наколоті на шпильки нерухомі бджоли, метелики з поникаючими крилами не здатні викликати у дитини позитивні емоції і бажання берегти об'єкти природи. В одному з дитячих садків під час вивчення теми «Жива і нежива природа» діти не погодилися з педагогом, який в якості об'єктів живої природи показував колекції комах, не захотіли впізнавати в мертвих жуках «живу природу». У той же час, спостерігаючи за живими метеликами і жуками в парку, вони безпомилково відповіли на питання [45, с. 77].

Таким чином, краще починати знайомити дітей з деревами, травами, тваринами безпосередньо в природі, а для закріплення матеріалу використовувати хороші малюнки, фотографії, відеофільми, слайди.

Не рекомендується також купувати готові колекції комах, опудала тварин. По-перше, дитина повинна вже з дитинства розуміти, що попит народжує пропозицію: чим більше колекцій купується, тим більше отлавливается тварин, причому часто серед них переважають найбільші, красиві, рідкісні види. Це якраз приклад того, що навіть від конкретного дії дитини - бажання мати колекцію красивих метеликів - залежить життя комах, поширених в далеких від нього країнах.

У ряді деяких екологічно орієнтованих дошкільних установ прагнуть створити цілі ландшафти з опудал різних тварин, висушених дерев, чагарників. Досвід показує, що діти самі відчувають штучність такої ситуації, задають питання: «А що, цю пташку вбили, щоб нам показати?» (Вислів 6-річної дівчинки з приводу опудала тетерева в одному з дитячих садів). При такому підході дитина має можливість більш детально познайомитися з представниками місцевої фауни і флори, однак з точки зору екологічного виховання педагог отримує негативний результат. Опудала та колекції тварин краще вивчати в краєзнавчих музеях, перевагу ж має бути віддано спілкуванню дітей з живими істотами в природі або з домашніми тваринами.

Безпека. Будь-який об'єкт зони колекцій повинен бути безпечним для дитини - як з точки зору різних механічних пошкоджень (наприклад, у каменів не повинно бути гострих кромок, їх гострі грані можна обстучать молоточком), так і з точки зору здоров'я (використовувані пташине пір'я та інші об'єкти повинні бути чистими, не бути алергенами і т.п.). Камені, зразки піску, насіння, суцвіття рослин (які впали на землю) потрібно збирати далеко від місць, відвідуваних собаками і кішками [46, с. 82].

Зона релаксації є куточок з різноманітними кімнатними рослинами, акваріумами, альпійською гіркою, фонтаном. Призначена передусім для відпочинку дітей, самостійних ігор і для вироблення навичок догляду за рослинами. Не рекомендується поміщати в даній зоні тварин (крім акваріумних рибок), так як це відволікає дошкільнят від занять. У релаксационной зоні можуть бути розміщені фонтани, оброблені пеньки, колоди різних розмірів, що служать як стільців і столів.

Зона бібліотеки - куточок, в якому зібрані барвисті книги, енциклопедії для дітей, періодичні видання (екологічні журнали «Сопілка», «сопілки», «Дитячий сад»). У куточку не рекомендується розташовувати методичні посібники для педагогів, як це іноді робиться. Всю педагогічну літературу краще розміщувати в методичному кабінеті. У зоні бібліотеки можуть перебувати ляльки - казкові персонажі, які використовуються на заняттях з екології, глобуси, дитячі атласи. Тут же розташовується технічний комплекс - телевізор, відеомагнітофон, магнітофон (музичний центр) або програвач, діапроектор, проектор для слайдів, самі слайди, відео, аудіокасети, платівки (все залежить від можливостей дитячого садка).

На стінах екологічної кімнати вивішуються фізико-географічна (не політична!) Карта світу, Росії, регіону, картосхеми екологічних стежок, календарі природи. У приміщенні можуть виставлятися різні макети, в тому числі макет території ДНЗ, об'ємні календарі природи.

Оформлення екологічної кімнати повинно бути прикладом безпечного оформлення приміщень, сприяти виробленню екологічно грамотної поведінки дітей і дорослих в побуті. З цих позицій найкраще використовувати тільки природні матеріали, по можливості виключивши штучні квіти, екологічно несприятливі будівельні матеріали (перш за все синтетичні) [46, с. 77].

Лабораторія створюється для розвитку у дітей пізнавального інтересу, підвищення інтересу до дослідницької діяльності і сприяє формуванню основ наукового світогляду.У той же час лабораторія - це база для специфічної ігрової діяльності дитини (робота в лабораторії передбачає перетворення дітей в вчених, які проводять досліди, експерименти, спостереження за різною тематикою). Останнім часом соціологи відзначають, що телебачення, багато книги формують у дітей уявлення про вчених як про напівбожевільних геніїв, які таємно займаються чимось небезпечним для всього людства. Так, американські фахівці в результаті опитувань з'ясували, що більшість людей (дітей в тому числі) уявляють собі вченого як дивакуватого людини в окулярах, з скуйовдженим волоссям (варіант - лисого), в білому халаті, з пакетом молока і буханцем хліба в сумці. Його оточення - столи з величезною кількістю різних пробірок, колб з речовинами, які періодично вибухають (щось на зразок «робочого місця» чаклуна). Та й в нашій країні, на відміну від попередніх років, образ вченого став мало відрізнятися від образу, створеного в тих же фільмах. Фахівці б'ють на сполох: отримані з фільмів уявлення про вчених роблять цю професію малопривабливою для дітей, а наука розглядається ними в одному ряду з магією, чаклунством, причому далеко не нешкідливим. Тому вкрай важливо вже з дитинства формувати у дошкільнят повагу і інтерес до професії науковців (незалежно від того, чи стануть вони самі вченими в майбутньому). Дослідження, які дошкільнята проводять в лабораторії, створюють у них зовсім інший образ вчених, формують повагу до наукової діяльності і довіру до науки.

Можна виділити кілька видів лабораторій: лабораторія в окремому приміщенні, в екологічній кімнаті, в групі (міні-лабораторія), лабораторія на території дитячого садка [45, с. 112].

Багато дитячі садки переробляють під лабораторію звичайні підсобні приміщення. Бажано, щоб в лабораторії були крани з водою і раковини. Це дозволить дітям мити руки відразу після занять, а педагогам - швидко приводити в порядок столи, обладнання. На дверях лабораторії вивішується табличка з назвою і емблемою. Емблему і назва лабораторії діти можуть придумати разом з вихователями. Оформлення лабораторії не вимагає великих додаткових витрат. Залежно від розміру приміщення в лабораторії можуть бути або тільки невеликі столики, або столики зі стільчиками. Тут же розміщуються стелажі (полиці) для обладнання і матеріалів. На підвіконнях можна поставити ящики з рослинами для спостережень. Штучних рослин при оформленні лабораторії слід уникати. На стінах можна повісити портрети відомих учених.

Викидні, зокрема пакувальні, матеріали різного розміру і форми для проведення дослідів: стаканчики різного ступеня прозорості з-під йогуртів, сметани та інших молочних продуктів, морозива, коробки з-під тортів тощо, пластмасові ложки для сипучих матеріалів, палички , трубочки для коктейлю (нові), папір для фільтрування (типу промокальним або серветки). До підбору обладнання добре залучити дітей і батьків. У цьому випадку сам процес оформлення лабораторії матиме виховне значення (реалізація гасла «Відходи - в доходи!»). Для демонстрацій окремих дослідів педагогом підійдуть прозорі пластмасові банки для круп. Обов'язково потрібні лупи. В якості додаткового обладнання можна придбати мікроскопи, барометр, термометри, пісочний годинник, бінокль, комплекти для ігор з водою. Важливо пам'ятати, що мікроскоп не повинен бути занадто складним у використанні, найкраще підходять спеціальні дитячі мікроскопи, до яких зазвичай додаються й різні препарати для досліджень. Чим дорожче мікроскоп, тим складніше приготувати для нього препарати. Досить мати п'ять мікроскопів на підгрупу. Комплект обладнання для конкретного заняття готується на кожну дитину вихователем заздалегідь і розміщується на індивідуальному невеликому підносі або клейонці [45, с. 114].

У лабораторії зручно зберігати природні матеріали, призначені для проведення різних досліджень: пісок, глину, каміння, насіння рослин (НЕ зразки колекцій, а саме масовий матеріал для організації занять).

Як уже зазначалося, приходячи в лабораторію, діти стають «вченими» і вивчають різні природні об'єкти, явища. Під час проведення дослідів вони одягають білі халати, наприклад, зі старих чоловічих сорочок, і отримують розпізнавальні значки, які прикріплюються на грудях. На такому значку, зробленому з паперового прямокутника або кола, пишуться прізвище та ім'я дитини, наприклад: «Вчений Степанов Миша». Можна розробити відповідні значки для різних типів досліджень: «Дослідники води» (крапелька води), «Дослідники повітря» (повітряна кулька).

Традиційно в групах дошкільних установ створюють живі куточки, які містять кімнатні рослини і один-два виду тварин. В експериментальних дошкільних установах, що працюють за програмою «Наш дім - природа», створені невеликі комплекси з трьох куточків [44].

1. Експериментальний куточок. В даному куточку знаходиться матеріал, з яким дитина може самостійно займатися (грати, експериментувати). Склад матеріалу змінюється в залежності від теми екологічних занять. Так, під час занять по блоку «Пісок, глина, каміння» дитині надається можливість самостійно експериментувати, грати з цими матеріалами, досліджувати їх за допомогою лупи, повторювати досліди, які він проводив під керівництвом педагога в екологічному класі, будувати з каменів будинку і міста і т.д. Таким чином, вихователь спільно з батьками збирає різноманітний природний матеріал, який потім в достатній кількості міститься в експериментальному куточку. Організація такого куточка дає можливість кожній дитині самостійно займатися по кожній темі, так як час колективного заняття в екологічній кімнаті обмежена, а багато дошкільнята виявляють бажання продовжити експериментальну роботу [44, с. 60].

2. Куточок природи, В цьому куточку розміщуються природні об'єкти для догляду і спостережень. Як правило, це акваріум, клітка з папужками або золотистий хом'ячок. Тут же розміщуються книги, ілюстрації, що містять інформацію про цих тварин, предмети догляду за ними. Допускається утримання тварин і вирощування рослин в групах дозволяє вихователю організовувати тривалі спостереження і використовувати одні і ті ж об'єкти для різних цілей. Великий вплив на дитину робить також можливість постійного спілкування з живою істотою і догляду за ним.

3. Виставковий куточок. Оскільки заняття за програмою припускають, що діти малюють, ліплять, роблять аплікації, в групах накопичується велика кількість робіт. Незалежно від якості виконання роботи, в групі виставляються всі малюнки, вироби дітей, а кращі виділяються для виставки за все дитячого садка. Такий підхід психологічно комфортний і вкрай важливий для посилення мотивації дитини, появи у нього бажання поліпшити свою роботу. Крім того, в куточку періодично вивішуються фотографії дітей і батьків під час спілкування з природою, дітей з мешканцями живого куточка [44, с. 61].

Підводячи підсумок, хотілося б відзначити, що у всіх вікових групах необхідно створення екологічної розвиваючого середовища, при цьому необхідно дотримуватися принципів побудови екологічної розвиваючого середовища на всіх етапах розвитку дошкільника, так як екологічна розвиваюче середовище має великий вплив як на всебічний розвиток в цілому, так і на формування динамічних уявлень зокрема. Правильно змодельована з урахуванням принципу активності і самостійності екологічна розвиваюче середовище, а так же правильно підібране устаткування і матеріали, сприяють розвитку пізнавальної активності і формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дошкільнят.

1.3. Методи формування динамічних уявлень про природу в екологічній розвиваючої середовищі

Екологічне виховання, правильно організоване в дошкільному закладі, надає широкі можливості для розвитку духовної сфери ребенка.Еті можливості укладені головним чином у взаємодії дошкільника з миром природи, що знаходиться в просторі його життєдіяльності. Саме тому велике значення має збагачена екологічна розвиваюче середовище дошкільного закладу, насичена різноманіттям живих об'єктів, представлена ​​різними «екологічними просторами» в приміщенні і на території ДНЗ. Таке середовище дозволяє організувати з дітьми різні види діяльності. Адже відомо: дитина - це активне, діяльне істота, яке слід направити в потрібне русло, якому треба показати, як діяти в створених умовах.

Методи роботи з дітьми, забезпечують реалізацію змісту екологічного виховання і досягнення його мети. Методи, як і зміст, є новими, хоча і будуються на традиційних видах діяльності: на спостереженні, праці в природі, грі, моделюванні, мовної діяльності. Методи дозволяють показати дітям взаємозв'язок організму із середовищем в практичних формах взаємодії дитини з природою найближчого оточення. Провідним є метод створення і підтримки екологічно необхідних умов для живих істот, що знаходяться в просторі життєдіяльності дітей.

Створення збагаченої екологогіческой розвиваючого середовища в дитячому саду розглядається не тільки як умова, але - головним чином - як метод екологічного виховання, бо ця діяльність є безперервною, педагогічно зумовленої і спільної з дітьми. У такій діяльності дорослий всією своєю поведінкою: щирою увагою, словами, почуттями - демонструє правильні форми взаємодії людини з природою, навчає розумінню взаємозв'язку рослин, тварин до умов, в яких вони знаходяться, розвиває співчуття, співпереживання, любов до живого.

Всі інші методи екологічного виховання (словесний, спеціально організована гра вихователя з дітьми, спостереження і моделювання побаченого в календарях природи) реалізують інші види діяльностей, але в центрі їх залишається та ж ідея пристосувального взаємодії організму із середовищем.

У приміщенні дитячого садка традиційно влаштовують куточки природи в групах, городи на вікні в зимовий час. В останні роки активно створюють кімнати і кабінети природи, зимові сади, лабораторії для дослідів. «Екологічні простору» на територіях ДНЗ також дуже різноманітні: квітники, майданчики природи, фруктові сади, городи, міні-ферми, екологічні стежки та ін. Як же може бути використана збагачена природне середовище для формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дитини ? Відповідь напрошується сам собою: через систематичну організацію та здійснення різних видів педагогічно доцільною, психологічно доступною діяльності з вихованцями дитячих садків.

У процесі екологічного виховання, як вважає С. Миколаєва, можуть мати місце такі види діяльності дітей:

· Сюжетно-рольова гра, яка відображає різні події в природі або пріродосозідающую діяльність дорослих;

· Практична діяльність по створенню або підтримці умов для живих об'єктів в зеленій зоні дитячого садка (праця в природі), а також діяльність по відновленню предметів (лагодження іграшок, книг та ін.);

· Створення ізопродукціі на основі вражень від природи або діяльності людей в природі;

· Спілкування з природою, добровільний контакт з об'єктами рослинного і тваринного світу - комплексна діяльність, що включає спостереження, оціночні односторонні судження, милування, дії по догляду, доручення та дресирування (у випадку з тваринами);

· Експериментування - практична пізнавальна діяльність з об'єктами природи, що супроводжується наглядом, висловлюванням. Експериментування з живими об'єктами є позитивною діяльністю лише в тому випадку, якщо пошукові дії здійснюються з урахуванням потреб живої істоти і не носять деструктивних характер;

· Мовна діяльність (питання, повідомлення, участь в бесіді, діалозі);

· Обмін інформацією, враженнями, уточнення уявлень про природу за допомогою слова;

· Спостереження - самостійна пізнавальна діяльність, забезпечує отримання інформації про природу і діяльність людей в природі;

· Перегляд книг, картин, телепередач природознавчого змісту - діяльність, що сприяє отриманню нових і уточнення наявних уявлень про природу [32, c.159].

Н.А. Рижова представила різні види діяльності через реалізацію інтегрованого підходу: блок занять, ігрова діяльність, фізкультура, трудова діяльність, конструювання, експериментування, література, музична діяльність, театральна діяльність [57, с. 42].

Діяльність можна здійснювати в проведенні таких організаційних форм як: прогулянки, свята, екотренінгі, екологічна стежка і ін.

Формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі буде здійснюватися успішно, якщо: будуть використовуватися переважно методи, спрямовані на безпосередній контакт дитини з живими істотами. До таких методів належать: спостереження, експерименти, екотренінгі, праця.

Під елементарної пошуковою діяльністю, вказують Л.А. Каменєва, М.М. Кондратьєва та ін., Розуміється спільна робота вихователя і дітей, спрямована на рішення пізнавальних завдань, що виникають в навчальній діяльності, в повсякденному житті, в грі і праці, в процесі пізнання світу.

Пошукова діяльність починається з постановки вихователем пізнавальної задачі (можлива також постановка пізнавальної завдання дітьми). Потім здійснюється її первинний аналіз, і висуваються припущення (про можливе протягом явища природи і його причини), відбираються способи перевірки припущень, висунутих дітьми, здійснюється їх перевірка. Завершується пошукова діяльність аналізом отриманих в ході перевірки результатів і формуванням висновків [33, c.185].

Таким чином, успішному формуванню поданням і взаємозв'язку живих об'єктів із середовищем проживання сприяє експериментування, яке є важливою ланкою в процесі дитячої діяльності.

Випадкові спостереження та експерименти. Випадкові експерименти спеціальної підготовки не вимагають. Вони проводяться експромтом в тій ситуації, яка склалася на той момент, коли діти побачили щось цікаве в природі, в «Куточку природи» або на ділянці. Однак це не означає, що випадкові експерименти проводити просто. Щоб вихователь міг помітити в природі щось сприяє розвитку пізнавальної активності дитини, він повинен володіти чималими біологічними знаннями. В іншому випадку надзвичайно цікаві події пройдуть повз нього незрозумілими і непоміченими. Звідси випливає, що підготовкою до випадкових експериментів є постійна самоосвіта по всіх майданчиках біології, географії, землезнавства, землеробства. Крім того, від вихователя потрібна постійна психологічна готовність розглядати в природі нове і цікаве. Це означає, що, гуляючи з дітьми і виконуючи свої різноманітні обов'язки, стежачи за поведінкою дітей і попереджаючи всілякі ПП, він повинен одночасно вишукувати в природі явища, які можуть зацікавити дітей, поповнити багаж їх знань або просто зробити приємність, викликати позитивні емоції. Безумовно, це не просто, особливо якщо врахувати відсутність спеціальної біологічної літератури, адресованої працівникам ДНЗ [14, с. 69].

Планові спостереження та експерименти. Підготовка до проведення запланованих спостережень і експериментів починається з визначення педагогом поточних дидактичних завдань. Потім вибирається об'єкт, який відповідає вимогам, викладеним вище. Вихователь знайомиться з ним заздалегідь ~ і на практиці, і з літератури. Одночасно він освоює техніку експериментування, якщо та йому незнайома.

Пропонуючи дітям поставити досвід, вихователь повідомляє їм мету або завдання, яка повинна бути вирішена, дає час на обдумування і потім привертає дітей до обговорення методики і ходу експерименту. Звичайно, іноді досвід можна проводити і під команду педагога, але зловживати цим не слід. У переважній більшості випадків такий стиль себе не виправдовує, так як позбавляє дітей ініціативи та свободи волі. Посилання на економію часу неспроможна, оскільки постановка експериментів є не самоціллю, а просто одним із способів розвитку дитячого мислення. Участь дітей в плануванні роботи вирішує цю задачу ефективніше, ніж будь-який інший вид діяльності [18, с. 55].

Під час роботи не слід вимагати від дітей ідеальної тиші: працюючи з захопленням, вони повинні бути розкуті.

Крім того, як говорилося вище, при відсутності можливості промовляти свої дії і побачені результати якість сприйняття знань різко погіршується. Але, відчуваючи себе вільними, діти не повинні переходити певних меж, за якими починається порушення дисципліни.

В процесі роботи вихователь заохочує дітей, що шукають власні шляхи вирішення завдання, що варіюють хід експерименту і експериментальні дії. У той же час він не випускає з поля зору тих, хто працює повільно, з якоїсь причини відстає і втрачає основну думку. Через це в ході заняття в роботі дітей періодично виникає десинхронізація. Це - цілком закономірне явище. Воно проявляється не тільки в дитячій, а й у дорослої аудиторії. Таких ситуацій не слід уникати, але не варто їх і посилювати. При значній десинхронизации обстановка в групі може вийти з-під контролю.

Заключним етапом експерименту є підведення підсумків і формулювання висновків. Як говорилося в попередньому розділі, іноді це можна робити в словесній формі, іноді обирати інші способи.

Після експерименту діти повинні самостійно привести в порядок робоче місце - почистити і заховати обладнання, протерти столи, прибрати сміття і вимити руки з милом.

Тривалість експерименту визначається багатьма факторами: особливостями досліджуваного явища, наявністю вільного часу, станом дітей, їх ставленням до даного виду діяльності. Якщо діти втомилися, заняття слід припинити раніше задуманого терміну, якщо ж, навпаки, інтерес до роботи великий, її можна продовжити понад запланованого часу.

Експерименти як відповідь на дитячі запитання. Крім запланованих і випадкових експериментів, існують експерименти, які проводяться як відповідь на питання дитини. До проведення таких дослідів залучається або той дитина, який поставив запитання, або його товариші. Вислухавши питання, вихователь не відповідає на нього, а радить дитині самій встановити істину, провівши нескладний спостереження: «А ти сам подивися, як поведе себе мураха, якщо йому загородити дорогу в мурашник». Або: «Давай подивимося, чи зможе кораблик розвернутися у вузькому місці потічка», «Хлопці, Коля запитує, чи будуть голуби є сир; давайте перевіримо »,« Хлопці, Женя каже, що під снігом трави немає, а я вважаю, що є. Як це можна дізнатися? »Надалі, якщо робота не складна, вона проводиться як випадковий експеримент; якщо ж потрібна значна підготовка, її здійснюють відповідно до методичних рекомендацій, описаними для планових дослідів [18, с. 133].

Зі старшими дошкільниками можна починати вирішувати експериментальні завдання. Даний вид діяльності являє собою зачатки справжнього експериментування. Повернувшись з прогулянки, діти приносять два сніжку; один залишають на тарілці відкритим, інший загортають в поліетиленовий мішечок і зверху укутують теплою тканиною. Коли сніг на тарілці підтане, розкривають «одягненого» сніговика і переконуються, що той зберігся в початковому стані. Значить, пальто саме по собі не гріє, воно просто зберігає те, що знаходиться під ним, - і тепло, і холод.

Формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі буде здійснюватися успішно, якщо методи організації діяльності забезпечать наростання самостійності дитини.

Праця в природі є обов'язковим компонентом еколого-орієнтованої діяльності.

Як вважають Л.А. Каменєва, М.М. Кондратьєва та інші, праця в природі має велике освітнє значення [33, c.162].

Однак, Н.А. Рижова проаналізувала праці вчених, прийшла до висновку: «У дошкільній педагогіці і психології немає однозначної думки з приводу виділення праці як самостійної діяльності дитини в силу специфічності кінцевого продукту такої діяльності. В процесі праці дошкільник має можливість застосувати на практиці свої знання, придбати нові, наочно переконатися в існуванні в природі різних взаємозв'язків (рослина, тварина - навколишнє середовище). У нього формуються необхідні навички догляду за живими організмами, почуття відповідальності за них.

У процесі праці в природі дошкільник вчиться підпорядковувати свою діяльність, свої бажання певних суспільних мотивів, розуміти, що його праця принесе користь людям, збереже тварин, рослини »[60, c.227].

При догляді за живими об'єктами, аналізує Н.А. Рижова необхідно давати дитині право вибору і підходити з позиції варіативності, пропонуючи різні види:

- догляд за домашніми, декоративними тваринами і кімнатними рослинами;

- лагодження, реставрація книг, іграшок і т.п. (Економічне природокористування);

- підгодівля птахів і інших тварин з урахуванням їх біологічних особливостей;

- створення годівниць, додаткових місць проживання для тварин з урахуванням їх природних особливостей »[60, c.227].

С.Н. Миколаєва вважає, що «Праця в природі - це, перш за все, гуманне ставлення до всього живого, що оточує дитину, це розуміння благополучного або неблагополучного стану мешканців куточка природи, це - співчуття і жалість, це - бажання, щоб їм було добре. І тільки в другу чергу праця в природі - це правильні дії і операції з предметами догляду та обладнанням »[44, с. 196].

Екологічний погляд на трудову діяльність висуває нові вимоги до її організації та методиці проведення. Значна роль відводиться спостереженню, яке допомагає визначити стан живого об'єкта і умов, в яких він знаходиться. Початковий огляд об'єкт дозволяє встановити, що треба зробити, визначити набір і характер трудових дій. Завдяки спостереженню працю стає осмисленим, усвідомленим, екологічно доцільним.

Певний інтерес представляє форма еколого-орієнтованої діяльності - екотренінгі.

Мета екотренінга - формувати у дітей «екологічне почуття», почуття причетності всього живого, усвідомлення планети Земля «спільним домом»; створювати певну «блокування» скоєння екологічних помилок, як у майбутній їх соціальної діяльності, так і в побуті; прищеплювати дітям етичну і моральну відповідальність перед кожною живою істотою, будь то рослина чи тварина.

Екотренінг сприяє вирішенню таких завдань:

1. розширення чуттєвого досвіду дошкільнят, розвиток перцептивних можливостей при контакті з природними об'єктами;

2. розвиток почуття емоційної чуйності, почуття причетності живій природі, почуття співпереживання;

3. формування екологічних установок особистості, активної життєвої позиції по відношенню до природи, подолання прагматичного ставлення до природи;

4. навчання умінням і навичкам взаємодії з природою;

5. розширення індивідуального екологічного простору.

В арсеналі динамічних уявлень накопичений великий досвід методичної роботи з екологічного виховання дітей. Широко використовується такий метод природоохоронний.

Необхідно підкреслити, що в процесі діяльності дитини допомагають методи опосередкованого сприйняття об'єктів і явищ живої природи.

Природоохоронні акції - ряд дій, що вживаються для досягнення будь - якої мети, перш за все для формування у дітей і дорослих екологічної культури, екологічної свідомості, екологічного світогляду. (40, С.92).

Це соціально значущі заходи, вважає С.М. Миколаєва, які проводяться в дошкільному закладі його співробітниками і дітьми (можлива участь батьків). Акції, як правило, приурочені до якихось дат, подій, що мають суспільне значення, тому вони мають широкий резонанс, великий виховний вплив на дошкільнят, служать хорошою екологічної пропагандою серед батьків. Найчастіше акції є комплексними заходами, які мають деяку протяжність в часі, що робить їх особливо цінними [44, c.131].

Формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі буде здійснюватися успішно, якщо методи керівництва сприятимуть переносу отриманого досвіду і знань в різноманітні види діяльності.

За свідченням багатьох досліджень, підкреслює Л.А. Каменєва, М.М. Кондратьєва, становлення особистості дитини неможливо без емоційного ставлення до навколишнього світу. Тому важливо включати в екологічне виховання дітей таку форму як свята і розваги.

На почуття дітей впливають барвисте художнє оформлення свята, музичний супровід, художнє слово, костюми персонажів і т.д. [33, c.182].

Педагогічний зміст екологічних свят і дозвілля, на думку С.М. Ніколаєвої, полягає в тому, щоб викликати у дітей позитивний емоційний відгук на їх «природне» зміст. Емоції народжують ставлення, впливають на особистість дитини в цілому [44, c.132].

В екологічному вихованні дошкільнят широко використовуються різноманітні ігри.

Н.А. Рижова пропонує наступні види ігор, які розділила умовно:

- ігри-перетворення - використовуються для виховання емоційного ставлення до природи, формування шанобливого ставлення до її представникам, сприйняття їх як рівних людині;

- сюжетно-рольові ігри - використовуються для закріплення правил поведінки в природі, в побуті, правил екологічної безпеки;

- інтелектуальні ігри - використовуються для цілей екологічного навчання;

- рухливі ігри - служать паузою для відпочинку, перемиканням уваги дітей на інший вид діяльності, засобом оздоровлення дитини;

- дидактичні ігри - дають дітям додаткову інформацію про природних взаємозв'язках, окремих об'єктах, про взаємини людини з природою. [61, c.40].

С.Н. Миколаєва виділяє ігрові навчальні ситуації - спеціально продумані з позиції завдань навчання [45, c.185].

Л.А. Каменєва, М.М. Кондратьєва та ін. Виділяють:

- предметні ігри - ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квіти, фрукти, овочі), в яких уточнюються, конкретизуються і узагальнюються уявлення дітей про властивості і якостях тих чи інших об'єктів природи;

- настільно - друковані ігри - ігри типу лото, доміно, розрізні і парні картинки. У них уточнюються, систематизуються і класифікуються знання дітей про рослини, тварин неживої природи;

- словесні ігри - ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні у дітей, і саме слово. Проводяться для закріплення у дітей знань про властивості і ознаки тих чи інших предметів;

творчі ігри природознавчого змісту - це будівельні гри, в яких діти пізнають властивості і якості матеріалів, вдосконалюють свій чуттєвий досвід [42, c.139].

Ігри дошкільнят, які отримали конкретні уявлення, мають явно виражений репродуктивний характер. Вони в деталях наслідують баченим трудовим діям дорослих. У грі все пов'язано з безпосереднім наглядом. Без нього нові ігрові завдання з ініціативи дітей практично не виникають.

Збагачення життєвого досвіду дошкільнят знаннями екологічного характеру веде до різного зміни картини гри. Гра являє собою форму пізнання навколишнього діяльності. Як і будь-яка інша діяльність, вона здійснюється в процесі вирішення певних завдань. Специфіка ігрових завдань полягає в тому, що в них мета представлена ​​в уявної, уявної формі, що відрізняється від практичної мети невизначеністю очікуваного результату і необов'язковістю його досягнення.

Ігрова мета - завжди відволікання від конкретної життєвої мети, її узагальнений еквівалент. Ігрове дія, спрямована на досягнення ігрової мети, здійснюється в уявної ситуації, і тому ігрові методи (операції) враховують не реальні, а уявні умови досягнення мети. Таким умовам відповідають ігрові способи дії, різні за ступенем узагальненості [3, с. 71].

Для закріплення і уточнення знань дітей, отриманих в ході безпосереднього сприйняття природних явищ, М.М. Кондратьєва пропонує використовувати різноманітний ілюстративно-наочний матеріал: дидактичні картини, репродукції художніх картин, фотографії, діапозитиви, моделі, діафільми, кіно- і телефільми. З їх допомогою можна формувати знання про об'єкти і явищах природи, які в даний момент або в даній місцевості спостерігати неможливо.

Робота по формуванню системних знань здійснюється за допомогою методів і прийомів, що сприяють закріпленню отриманих дітьми знань. До них відносяться:

· Моделювання;

· Розповіді про природу;

· художня література;

· Бесіди про природу.

Моделювання - метод еколого-орієнтованої діяльності, який допомагає забезпечити успішне закріплення дітьми знань про особливості об'єктів природи, зв'язки та відносини, що існують між ними, про їх зростанні і розвитку. Воно засноване на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями [40, c.74].

Використання наочних моделей розвиває розумові здібності. У дитини, що володіє зовнішніми формами заміщення і наочного моделювання (використання умовних позначень, креслень, схематичних малюнків і т. П.), З'являється можливість застосовувати заступники і наочні моделі в розумі, уявляти собі при їх допомоги то, про що розповідають дорослі, заздалегідь « бачити »можливі результати власних дій. А це і є показником високого рівня розвитку розумових здібностей, веде до формування екологічної культури.

Будь здорова дитина опановує в тій чи іншій мірі цими діями і без будь-яких спеціальних педагогічних впливів, оскільки використання заступників речей, побудова наочних моделей відбувається в звичайних для дошкільнят видах діяльності. Це перш за все сюжетно-рольова гра, яка вчить дітей не тільки заміщення, а й моделювання взаємин дорослих. Коли хлопці зображують у грі, наприклад, ветеринара, який його лікує, вони фактично створюють модель взаємин лікаря і тварини, хоча ця модель і не викреслюється на папері, а розгортається в живому дії. Наочне моделювання проявляється і в дитячій конструктивної діяльності. Зроблений з природного матеріалу будиночок - об'ємна модель реального будівлі, передає за допомогою заступників (деталей будівельного матеріалу) відносини між його основними частинами (стінами, дахом, вікнами, дверима).

Розповіді про природу допомагають створити у дітей точне, конкретне уявлення про який спостерігається в даний момент або бачене раніше об'єкті, явищі природи [33, c.198].

Художня література про природу глибоко впливає на почуття дітей. Книги, як правило, містять оцінку того, що відбувається, допомагає виховувати етичні уявлення - любов і дбайливе ставлення до природи.

Бесіда і природі - використовується вихователями з різними дидактичними цілями:

- для збудження інтересу до майбутньої діяльності (перед спостереженням, екскурсією, переглядом кінофільму і т.д.);

- для уточнення, поглиблення, узагальнення та систематизації знань дітей про природу, формування ставлення до природи [33, c.211].

У кожній бесіді вирішується завдання розвитку мовлення дітей. У даній технології словесний метод пов'язаний, перш за все з читанням книги «Екологія в картинках»: саме читання оповідань (найчастіше неодноразове), питання до тексту, пояснення вихователя, переказ дітей, бесіда про прочитане - все це різні форми мовної діяльності, які дозволяють дитині зрозуміти нову інформацію і виявити своє розуміння найчастіше недоступних для спостереження явищ природи, їх взаємозв'язки між собою [6, c. 18].

Таким чином, робота педагога буде ефективною, якщо він в комплексі використовує ці методи, як на заняттях, так і в нерегламентованої діяльності екологічного спрямування. Це поєднання є ще однією умовою формування динамічних уявлень у дошкільників. Робота в цьому напрямку повинна бути побудована так, щоб екологічний зміст занять мало продовження в нерегламентованої діяльності, доповнювало і збагачувало її. Чітко організована, цілеспрямована нерегламентована діяльність дозволяє використовувати додатковий інформаційний матеріал, розширює природоохоронний світогляд і конкретизує знання, а також сприяє формуванню динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку.

Глава 2. Експериментальне дослідження з розвитку динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дошкільнят

2.1. Діагностика вихідного рівня сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дошкільнят

Експериментальна робота здійснювалася на базі дошкільного навчального закладу «Міккі-Маус». Нами були визначені дві групи дітей у віці 6-6,5 років - група «Мишко» - 20 осіб і група «Парасольки» - 20 осіб.

Метою першого етапу експерименту було виявлення рівня сформованості динамічних уявлень у дітей на початок навчального року.

завдання:

· Відбір методик діагностики;

· Підготувати допоміжний матеріал;

Констатуючий етап експерименту складався з трьох серій.

Мета першої серії: визначити рівень сформованості динамічних уявлень у старших дошкільників. Поставлена ​​мета була досягнута за допомогою діагностики запропонованої М.М. Кондратьєвої [28].

Для проведення діагностичного дослідження ми підготували картинки із зображенням рослин, тварин; картинки із зображенням стадій зростання і розвитку гороху, картинки із зображенням дитинчат і дорослих тварин.

У процесі проведення діагностики ми задали дітям такі питання:

1. Назви цю рослину?

2. Де росте?

3. Намалюй або розклади картинки по порядку: як росте горох?

4. Що потрібно робити, щоб рослини добре росли?

5. Чому рослинам потрібно багато світла і вологи?

6. Що буває з рослинами взимку, влітку, восени, навесні?

7. Розклади картинки по порядку: як росте собака?

8. Що потрібно робити, щоб тваринам було добре?

9. Які зміни відбуваються з тваринами в різний брешемо року?

10. Чому це відбувається?

В ході дослідження ми відзначили, що в групі «Мишко» на перше питання відповіли лише чотири дитини (20%), в групі «Парасольки» таких дітей було 5 чоловік (25%). На друге питання в обох групах відповіли по 50% дітей. Третє питання викликав у дітей труднощі, діти плуталися, розкладали картинки не по порядку, на виконання завдання пішло багато часу. В результаті в групі «Мишко» з цим завданням впоралися лише 2 дитини (10%), а в групі «Парасольки» - 4 дитини (20%). На четверте питання в групі «Мишко» 5 дітей (25%), а в групі «Парасольки» - 8 дітей (40%) відповіли, що потрібно поливати рослини, доглядати за ними, стежити, щоб їм не було холодно, удобрювати їх. Решта дітей називали тільки або полив, або догляд за рослинами. На п'яте питання діти відповідали, що рослини потребують світи в лагу, щоб добре рости, що волога для рослин - це життя, якщо рослина не полити, воно помре і темряву рослини теж не люблять. Таких дітей в групі «Мишко» - 5 осіб (25%), а в групі «Парасольки» - 6 дітей (30%). Решта діти не впевнено відповідали на питання, шукали підтримки у вихователя, просили підказки, називали тільки одну з причин.

На шосте питання 3 дитини групи «Мишко» і 4 дитини групи «Парасольки» відповіли, що зі зміною пори року рослини теж змінюються. Навесні вони починають рости, влітку плодоносять, восени в'януть, а взимку, деякі з них взагалі не ростуть. Решта діти важко назвати сезонні зміни в зростанні рослин, плутали пори року, і життєві цикли рослин.

При цьому ми відзначили, що на сьомий питання 80% дітей групи «Мишко» і 85% дітей групи «Парасольки» відповіли вірно, розклавши все картинки в порядку черговості.

При відповіді на восьмий питання анкети діти також показали хороші знання в групі «Мишко» 70% і 80% дітей групи «Парасольки» дітей відповіли, що тварин потрібно годувати, прибирати за ними, якщо це собака, то гуляти з нею, не можна ображати тварин , їх потрібно любити і пестити, а двоє дітей навіть сказали, що їх потрібно купати.

На дев'ятий і десятий питання в групі «Мишко» 40% дітей і 45% дітей в групі «Парасольки» дали докладні відповіді, розповіли, які зміни відбуваються зі свійськими та дикими тваринами в різні пори року і чому це відбувається. Наприклад, Оля П. розповідала про зайця, і сказала, що заєць взимку білий, а влітку сірий, тому що його забарвлення - це маскування, так йому легше ховатися від хижаків. Решта дітей давали менш докладні відповіді, важко було назвати причину сезонних змін у житті тварин.

Результати бесіди відображені в протоколах (додаток 1).

В ході експерименту на підставі системи оцінки сформованості динамічних уявлень у дітей авторів М.М. Кондратьєвої нами були визначені наступні критерії визначення рівня динамічних уявлень про об'єкти природи:

Низький (до 2-х балів). Дитина розрізняє і називає велику кількість тварин і рослин, виокремлює їх особливості. Знає деякі їхні потреби (у волозі, в їжі). Не має уявлення про залежність росту, розвитку і розмноження рослин від умов середовища, не може назвати стадії росту рослини або тварини.

Середній (2-3 бали). Дитина розрізняє велика кількість об'єктів природи, виокремлює характерні і під керівництвом педагога - істотні ознаки. Знає ознаки живого. Використовує відомі способи спостереження для пізнання закономірностей природи. Має уявлення про зростання (зміні) і розмноженні, знає, що всі живі істоти ростуть і розмножуються. Знає, що зростання рослини залежить від умов середовища.

Високий (3-4 бали). Дитина знає основні ознаки живого, встановлює зв'язки між станом живих істот, місцем існування і відповідністю умов потребам. Користується наглядом для пізнання природи. Моделює ознаки об'єктів і зв'язку. Має уявлення про основні фазах життєвого циклу рослини, тварини, людини, про те, що всі живі істоти ростуть, розвиваються (змінюються) і розмножуються, про ознаки зростання і розвитку живих істот, про залежність росту, розвитку і розмноження від умов середовища.

За результатами проведеного дослідження ми побудували таблицю.

Таблиця 1.

Рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей (перша серія констатуючого експерименту)

критерії «Мишко» «Парасольки»
Високий рівень 25% 35%
Середній рівень 50% 40%
Низький рівень 25% 25%

Як ми можемо побачити з таблиці в групі «Мишко» рівень сформованості динамічних уявлень знаходиться на низькому рівні - 25%, на середньому рівні - 50% і на високому - 25%.

З таблиці видно, що результати діагностики в групі «Парасольки» так само невисокі. Основний відсоток дітей показали середні або низькі знання.

Для того щоб порівняти результати дітей обох груп ми побудували порівняльну діаграму.


Гістограма 1.

Рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей (перша серія констатуючого експерименту)

У другій серії ми використовували методику Т.В. Хрістовской [49]. Мета: з'ясувати, чи знають діти, що в міру зростання собака збільшується в розмірах, чи можуть вони це передбачити при виборі будиночка. Дітям було запропоновано завдання такого змісту: «Хлопчику купили маленького цуценя (показували фігурку цуценя), необхідно вибрати для нього будиночок. Який з трьох будиночків ти вибереш? »« Чому? »Перед дитиною ставили три однакових за формою і величиною картонні будки, але в одній вхід відповідав величині цуценя (маленький), в інший він був більше, і в третій - зовсім великий.

В ході діагностики ми відзначили, що в групі «Мишко» 35% дітей, а в групі «Парасольки» 40% відразу правильно вибрали будиночок для цуценя, це говорить про те, що діти знають етапи росту тварини. У групі «Мишко» 25% дітей і 35% в групі «Парасольки» важко було у виборі будиночка для цуценя, довго приміряли його до всіх будиночків. І 30% дітей групи «Мишко» і 25% дітей групи «Парасольки» так і не змогли вибрати правильно будиночок для цуценя або зробили це за допомогою вихователя.

Результати також відображені нами в протоколах (додаток 2).

Результати оцінювалися нами у відповідності з наступними критеріями:

Високий рівень (3-4 бали) - дитина знає етапи зростання, і розвитку тварин розкриває їх послідовно, виділяє умови, необхідні їм на кожному етапі розвитку.

Середній рівень (2-3 бали) - дитина правильно називає етапи зростання, і розвитку тварин, робить незначні помилки в умовах необхідних їм на кожному етапі розвитку.

Низький рівень (до 2-х балів) - дитина допускає помилки у визначенні етапів.

Результати діагностики показали, що в групі «А» високий рівень показали 40% дітей, середній - 35% і низький - 25%. У групі «Б» - високий рівень показали тільки 35% дітей, середній - 25% дітей і 30% показали низький рівень.

Результати діагностичного дослідження ми занесли в таблицю 3.

Таблиця 3

Рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку (друга серія констатуючого експерименту)

рівень показник
«Парасольки» «Мишко»
високий 40% 35%
середній 35% 25%
низький 25% 30%

Для наочності нами була побудована гістограма 2.


Гістограма 2

Рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку (друга серія констатуючого експерименту)

Після закінчення діагностичної роботи з дітьми ми визначили середній рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку.

Таблиця 4

Середній рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку (результати двох серій експерименту, що констатує)

рівень показник
«Парасольки» «Мишко»
високий 32,5% 35%
середній 42,5% 32,5%
низький 25% 27,5%

Отримані результати відображені нами в гістограмі (гістограма 3).


Гістограма 3

Середній рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку (результати двох серій експерименту, що констатує)

Мета третьої серії: аналіз екологічної розвиваючого середовища в досліджуваних групах.

Ми оцінювали екологічну розвиваюче середовище за наступними критеріями:

- насиченість екологічної розвиваючого середовища;

- доступність природних об'єктів для практичної діяльності дітей;

- принцип підбору природних об'єктів.

У групі «Парасольки» екологічна розвиваюче середовище представлена ​​куточком природи, де розташовуються кімнатні рослини і акваріум, предмети догляду за рослинами і тваринами. На окремих поличках знаходиться природний матеріал доступний кожній дитині. Для спостереження за погодою є календар природи. Є вироби, зроблені з природного матеріалу, кожна така етикетка з назвою. Також є тазики для гри з водою, піском, невеликий матеріал для експериментування (магніти, скріпки, палички, камінці, черепашки і ін.). Куточок оформлений досить яскраво, тому діти часто звертають увагу на нього і займаються ним в самостійної діяльності. Тварини і рослини підібрані відповідно до таких принципів:

- рослини і тварини, що містяться в куточку безпечні для дітей, тобто не отруйні, без колючок, не агресивні;

- мешканці куточка невибагливі і доступні, серед них - черепаха, два папуги і морська свинка. Також в групі є чудово оформлений акваріум з дуже красивими рибками.

У групі «Мишко» групова кімната розділена на зони: ігровий куточок (для самостійних, настільно-друкованих, сюжетних ігор), куточок для читання і малювання, куточок природи, в якому розташований календар природи, природний матеріал, предмети догляду за рослинами і тваринами, вироби з природного матеріалу. Але куточок природи розташовується в незручному для дітей місці, оформлення мало яскраво і не привертає увагу дітей.

У групі з тварин живе тільки хом'ячок і є акваріум, але оформлений він не помітно і рибки в ньому живуть в основному дрібні, підібрані за принципом невибагливості.

За результатами аналізу можна зробити висновок, що екологічна розвиваюче середовище в групі «Мишко» менш пристосована і гірше організована, ніж в групі «Парасольки», що впливає на рівень розвитку динамічних уявлень у дітей.

Таким чином, ми можемо говорити про те, що рівень динамічних уявлень про зростання і розвитку живих существдетей обох групи переважно середній або низький. Однак в групі «Мишко» показники дещо гірше, ніж в групі «Парасольки», тому ми вибираємо групу «Мишко» в якості експериментальної, а групу «Парасольки» - в якості контрольної.

2.2. Дослідно-експериментальна робота, спрямована на розвиток динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот

Наступним етапом нашої роботи був формуючий експеримент.

Мета: апробувати і довести ефективність роботи з дітьми по формуванню динамічних уявлень в процесі спостереження.

У ході формуючого експерименту використовувалися такі методи: спостереження, праця, дидактичні ігри, досліди, рухливі ігри.

Робота проводилася нами з жовтня по травень 2007-2008 навч.року, згідно тематичного плану (додаток 3).

Першим етапом нашої роботи було збагачення екологічної розвиваючого середовища.

Ми передбачили створення екологічно розвивального середовища, що включає в себе картини із зображенням пейзажів, що дозволяло підтримувати в свідомості дитини картини природи, що відкривається за стінами дитячого садка навколишнього світу, поповнення куточка природи:

- підбір кімнатних рослин з урахуванням географічних, екологічних і біологічних аспектів;

- підбір безпечних, добре контактують з дітьми тварин, що викликають у дитини бажання вступати в спілкування, за якими нескладний догляд, що дозволяє дітям відчути відповідальність за їх стан і свою значимість;

- наявність постійного і зручного для дітей місця зберігання інструментів і матеріалів для здійснення діяльності в природі;

- можливість практикування дітьми освоєного досвіду, прояв турботи про живих істот, самостійного отримання знань.

З цією метою ми:

- виготовили необхідний демонстраційний матеріал, дидактичні ігри розвиваючого характеру, ілюстрації про природу;

- створили альбоми, колекції насіння, черепашок, каменів;

- оформили куточок природи в груповий кімнаті;

- оформили для батьків виставку дитячих малюнків на екологічні теми.

Разом з дітьми ми постаралися живим об'єктам створити необхідні умови для їх життя в неволі, і тим самим забезпечили можливість дітям спостерігати, експериментувати, спілкуватися, взаємодіяти з ними, що дуже важливо в умовах міста.

Провівши цю роботу, ми відзначили, що істотно змінився на краще куточок природи: з'явилися нові види кімнатних рослин, морська свинка, черепашка, папужка; з'явилася можливість своїй практичній екологічно орієнтованої діяльності: вирощувати кімнатні рослини, доглядати за тваринами, птахами. Об'єкти природи розташовувалися так, щоб дітям було зручно спостерігати за ними, здійснювати взаємодію. Дошкільнятам надавалася можливість побути в світі рослин, тварин, відчути своє єднання з природою, що дуже важливо для міських дітей.

Потім ми проводили з дітьми безпосередньо роботу спрямовану на формування динамічних уявлень, для цього нами було проведено ряд циклів спостережень.

У своїй роботі ми опишемо цикли спостережень, що проводиться нами в лютому - березні.

Перший цикл - «Спостереження за ялинкою». В ході спостережень діти вчилися відрізняти ялинку від інших хвойних дерев, вчаться визначати скільки років ялинці, спостерігають як вона росте і змінюється. Крім того паралельно зі спостереженнями діти грали в ігри і здійснювали трудову діяльність в природі. У процесі організації роботи в рамках цього циклу ми вчили дітей встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між організмами. Намагалися сприяти формуванню динамічних уявлень у дітей експериментальної групи.

Другий цикл - «Спостереження за цибулею». Ми вчили дітей виявити зміни, які відбулися з цибулинами, виявляти зміни в стані цибулини. Діти, спостерігаючи за цибулинами, помічали зміни і відмінності в зростанні зелені у різних цибулин, встановлювати їх причини. Діти працювали в куточку природи і спостерігали за рослинами, завдяки цьому у дітей формувалися динамічні уявлення про рослини і тварин.

Третій цикл - «Спостереження за гілками у вазі». Діти спостерігали за зрізаними гілками, які ми поставили у вазу на підвіконні. В ході спостереження діти виявляли зміни в стані гілок, уточнювали умови їх життя, дізнавалися, що потрібно, щоб гілочки добре себе почували. Через тиждень діти відзначили, що у гілочок з'являються листочки і вирішили поліпшити умови - додали підсолоджену воду. Спостерігаючи за гілками берези, діти дізнавалися про те, що зі зміною пір року в природі все змінюється, а також якщо створити необхідні умови і доглядати за рослинами вони будуть краще рости. У процесі спостережень і трудової діяльності в куточку природи у дітей формувалися динамічні уявлення, вони вчилися помічати зміни, що відбуваються з рослинами і тваринами після закінчення часу.

У наведених циклах комплекси спостережень охоплюють різні сторони життя і розвитку рослин. Весь цикл - це сума елементарних екологічних знань про окремо взятому рослині. У них представлені його життя в звичному середовищі і морфофункциональная пристосованість до неї. У циклах показані средообразующая роль людини: як він дбає про умови утримання рослин, підтримує середу в хорошому стані. Дуже важливо, що ці знання діти отримують маленькими «порціями», поступово збільшуючи загальний обсяг. Важливо також, що дошкільнята отримують знання самостійно, чуттєвим шляхом, що забезпечується відповідною організацією і керівництвом педагога. В ході таких спостережень у дітей формуються динамічні уявлення про зростання і розвитку рослин і тварин.

Цикли проводяться протягом тривалого часу - на тиждень планується одне спостереження. Таким чином, представлені цикли, кожен з 3-4 спостережень може бути реалізований в практиці роботи з дітьми старших груп за 3 місяці. Таке, досить тривалий, спілкування дошкільнят зі зростаючими рослинами сприяє розвитку у них інтересу до даного об'єкта природи, сприяє формуванню динамічних уявлень.

Цикл спостережень - зручна форма організації педагогічного процесу. Складання, розробка циклу спостережень - це творча справа педагога: цикл можна спланувати по-різному (коротше, довше, з включенням самих різних моментів і ситуацій), в циклі завжди враховуються конкретні особливості об'єкта природи: наприклад, в акваріумі живуть дві різні золоті рибки, або золота рибка живе разом з іншими видами риб, або в акваріумі не золоті, а інші рибки - у всіх випадках цикли спостережень за ними будуть мати свої особливості.

Крім того, нами були організовані спеціальні цикли спостережень, які присвячуються представникам рослинного світу - кімнатним рослинам, їли і берези (горобині, каштану, яблуні і т.д.) на ділянці ДОП, первоцвітам, а також зимуючих птахів, часто зустрічається комахою. Все, що постійно знаходиться поруч з дитиною, має бути їм помічено, має залучати його увагу, викликати інтерес. Проведені спостереження якнайкраще сприяли формуванню у дітей динамічних уявлень про живих істот.

Крім того, ми проводили з дітьми під час прогулянок спостереження за птахами. Спостереження проводилися з метою знайомства дітей з зимуючими птахами, з їхнім способом життя.

Це сприятливий матеріал для формування у дітей стійкого бажання піклуватися про живих істот, охороняти їх.

У групі ми посадили квіти і щодня спостерігали за їхнім ростом, результати записували в спеціальний зошит. Бесіда про рослини.

Також ми проводили рухливу гру «Крижані палички». Ця гра проводиться з метою розвитку логічного мислення у дітей.

Потім ми спостерігали за неживою природою. Відзначали яка сьогодні погода, що змінилося на ділянці з минулого прогулянки. Проводили гру «Витрати».

Дидактична гра «Як росте горох?» Дитині даються картинки, він їх розкладає по-порядку.

Потім ми провели дидактичну гру «Коли це буває». Гра проводилася з метою: підвищення пізнавальної активності дітей, в процесі ознайомлення їх з сезонними змінами в природі.

Особливе місце в нашій формує роботі ми відвели занять. Заняття проводилися нами в створеній екологічної розвиваючої середовищі. На заняттях діти освоювали не тільки екологічні уявлення, а й опановували різними способами пізнавальної діяльності, вчилися виявляти ставлення до об'єктів природи, дізнавалися про динаміку росту рослин і тварин. Заняття планувалися таким чином, щоб діти поступово переходили від освоєння фактів до встановлення зв'язків між ними і узагальнення отриманих уявлень. В наш план екологічного розвитку дітей включалися заняття не тільки пізнавального циклу - екскурсії, формування динамічних уявлень, систематизація знань, а й такі види, в яких представлена ​​відбивна діяльність: по изодеятельности, трудові.

При проведенні занять особлива увага зверталася на дітей, у яких був виявлений низький рівень сформованості динамічних уявлень. У процесі роботи ми помітили, як змінювалося ставлення дітей до об'єктів природи: вони розмовляли з рослинами, намагалися не шуміти, проявляли екологічно правильне ставлення до зовні непривабливим тваринам, розповідали іншим дітям, як змінюються рослини в залежності від пори року, наскільки виросли мальки рибок і т.д.

Для закріплення знань ми використовували безліч дидактичних ігор, таких як «Харчові ланцюжка», «Третій зайвий», «Яруси лісу» та інші. Спостерігаючи за діяльністю дітей, ми відзначили, що діти стали більш відповідально ставитися до об'єктів природи, намагалися дбайливо і обережно доглядати за ними, якісно виконувати всі трудові операції.

Ми багато читали дітям, розглядали ілюстрації, щось радили прочитати вдома з батьками (додаток 7); розмовляли з ними, кожна тиждень був позначений будь-якої темою. Інформація про тему тижні містилася в батьківський куточок, пропонувалося будинку поговорити про цю проблему.

Необхідно відзначити, що батьки адекватно сприймали наші поради, прохання, стали бажаними гостями на наших спільних заходах, союзниками в екологічному вихованні дітей.

Можливість самостійної діяльності в природі з метою формування динамічних уявлень була обумовлена ​​створенням екологічно розвивального середовища, змістом якої були екологічні ігри, різноманітні моделі, ілюстрації, книги, обладнання для догляду за живими істотами і інші.

Спочатку ми пропонували дітям позалицятися за мешканцями куточка природи, поспостерігати, вирішити невелику пізнавальну задачу, поділитися впізнаним з друзями та батьками. Потім діти стали самостійно організовувати діяльність в природі, проявляти своє ставлення до живого. Рівень, досягнутий дошкільнятами в результаті спілкування з дорослими, дозволив їм самостійно використовувати всю різноманітність представленого в середовищі матеріалу, розширюючи і поглиблюючи тим самим свої знання і уявлення про динаміку зростання і розвитку живих істот.

На наших заняттях діти з великим інтересом слухали твори: Я. Марголіна «Де у рослини будинок?», Ю. Дмитрієвої «Лісові малюки», В. Біанкі «Таємниці нічного лісу», «Лісова газета» та ін.

В оповіданнях цих авторів «герої» - об'єкти природи, які допомогли поглибити, закріпити і уточнити знання дітей про зовнішній вигляд живих об'єктах природи, їх способі життя, поведінці, розвитку.

Діти із задоволенням розглядали ілюстрації, малювали на екологічні теми «Моя улюблена тварина», «Земля - ​​наш дім», «Дерева нашого лісу» і ін.

Розвивати динамічні уявлення про живі організми краще виховується у трудовій діяльності, коли сама дитина безпосередньо доглядає за ними. Якщо дитина сором'язлива, йому особливо необхідний друг. Тому нами була організована трудова діяльність дітей в екологічній розвиваючої середовищі.

При перших контактах з тваринами, деякі діти побоювалися, проявляли нерішучість. Тоді ми пропонували їм посидіти поруч, коли інші діти займалися з вихованцями, годували, міняли воду і т.д. Це допомогло їм придивитися, зрозуміти реакцію тварини, способи нашого спілкування з ними. Діти швидко звикли до тварин.

У процесі роботи ми спонукали дітей до самостійної діяльності, створювали ситуації стимулюють дитину самостійно організувати діяльність в природі, проявляли ставлення до живого. Рівень, досягнутий дитиною в результаті спілкування з тваринами, дозволяв йому самостійно використовувати всю різноманітність представленого в середовищі матеріалу, розширюючи і поглиблюючи тим самим свій досвід екологічно орієнтованого взаємодії з природою. Ми заохочували вигадку дітей, раділи їх успіхам.

Ми вимагали від дошкільнят, щоб вони самі без нагадування здійснювали догляд за тваринами і рослинами, розуміли наскільки необхідні їх дії живим об'єктам природи.

Ми залучали їх до участі у трудовій діяльності в екологічній розвиваючої середовищі - посадці рослин, збору насіння, каменів, осіннього листя, до створення книг-саморобок і т.д. В результаті активність дітей помітно зросла.

Залучаючи дітей до тісного спілкування з природою, ми прагнули навчити їх не тільки оберігати і любити все живе і простежувати наслідки дій людини, але і формувати динамічні уявлення про зростання і розвитку живих істот.

На наш погляд, ефективність екологічного виховання дітей зросте при узгодженому взаємодії дитячого садка і сім'ї.

У ході дослідно-експериментальної роботи батькам було запропоновано анкетування (додаток 5), було проведено батьківські збори, круглий стіл, консультації, періодично оформлялися ширми, постійно оновлювався стенд, а також ми часто запрошували батьків в гості (День «відкритих дверей»).

В процесі роботи більшість батьків експериментальної групи стали висловлювати зацікавленість в успішному освоєнні дітьми знань з екології.

Таким чином, робота по формуванню динамічних уявлень у дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання різноманітних методів - це багатоплановий і різноманітний процес, що вимагає детального опрацювання і створення сприятливих педагогічних умов.Наскільки ефективною була наша робота ми дізнаємося в наступному параграфі нашої роботи.

2.3. Результати дослідно-експериментального дослідження

Для того, щоб визначити ефективність виконаної роботи, нами було проведено контрольний експеримент.

За основу була взята діагностика з констатуючого експерименту з виявлення рівня динамічних уявлень про об'єкти природи, у дітей старшого дошкільного віку.

Проведене в першій серії дослідження показало, що в експериментальній групі ( «Мишко») високий рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот продемонстрували 45% дітей, середній - 50% дітей і низький - 5% дітей. У контрольній групі ( «Парасольки») сформованість динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот високий рівень показали 35% дітей, середній - 55% і низький 10% дітей.

Всі результати дослідження занесені в протоколи (додаток 8).

Таблиця 5.

Рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей (перша серія контрольного експерименту)

критерії експериментальна група контрольна група
Високий рівень 45% 35%
Середній рівень 50% 55%
Низький рівень 5% 10%

Як ми можемо побачити з таблиці, що в експериментальній групі рівень сформованості динамічних уявлень помітно змінився: на 10% збільшилася кількість дітей з високим рівнем і на 10% знизилася - з низьким.

З таблиці видно, що результати діагностики в контрольній групі так само змінилися - кількість дітей з високим рівнем збільшилася на 5%, а кількість дітей з низьким рівнем сформованості динамічних уявлень знизилося також на 5%.

Для того щоб порівняти результати дітей обох груп ми побудували порівняльну гістограму.

Гістограма 4.

Рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей (перша серія контрольного експерименту)

Дослідження, проведене в другій серії експерименту показало, що діти експериментальної групи стали більш впевнено відповідати на питання, дослідження займає менше часу. Відповіді дітей стали більш докладними і чіткими. Результати першої серії контрольного етапу експерименту показують, що у дітей значно підвищився рівень знань і уявлень про зростання і розвитку живих істот, вони навчилися описувати етапи росту рослин і тварин, пояснювати ті чи інші явища і зміни їхнього життя. Також відзначимо, що якщо на констатирующем етапі експерименту діти показали більш високий рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку тварин, то на контрольному етапі експерименту вони показували однаковий рівень сформованості динамічних уявлень і про зростання і розвитку і тварин і рослин.

Результати ми занесли в протоколи (додаток 9).

Результати другої серії в процентному вираженні відображені нами в таблиці 6.

Таблиця 6

Рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку (друга серія контрольного експерименту)

рівень показник
контрольна група експериментальна група
високий 35% 75%
середній 25% 25%
низький 30% 0%

Для наочності нами була побудована гістограма 5.

Гістограма 5

Рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку (друга серія контрольного експерименту)

Об'єднавши результати двох серій контрольного етапу експерименту, ми змогли визначити середній рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку (таблиця 7).

Таблиця 7

Середній рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку (результати двох серій контрольного експерименту)

рівень показник
контрольна група експериментальна група
високий 35% 60%
середній 30% 37,5%
низький 20% 2,5%

Гістограма 6

Середній рівень сформованості динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку (результати двох серій контрольного експерименту)

Аналіз результатів діагностики рівня уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку експериментальної і контрольної груп у контрольному експерименті показує:

Рівень уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку підвищився в обох групах, однак динаміка його підвищення в експериментальній групі вище, ніж у контрольній

Для того, щоб простежити динаміку рівня сформованості динамічних уявлень про природні об'єкти у дітей старшого дошкільного віку за результатами першої серії експерименту, ми побудували порівняльну діаграму результатів констатуючого і контрольного етапів експерименту.

Гістограма 7

Порівняльна діаграма результатів констатуючого і контрольного етапів експерименту

Як ми бачимо з гістограми, що кількість дітей з високим рівнем сформованості динамічних уявлень в експериментальній групі збільшилася і склала 45%, тоді як в контрольній групі кількість дітей з високим рівнем склало 35%.

Таким чином, ми можемо говорити про те, що рівень динамічних уявлень про природні об'ектахдетей обох груп помітно змінився. В процесі проведення контрольного експерименту ми відзначили, що діти експериментальної групи стали більш активними. З великим бажанням відповідали на запитання, давали повні відповіді і пояснювали їх. Відзначимо також, що в експериментальній групі відбулися більш значні зміни, а це говорить на користь того, що наша робота є ефективною.

Проведене експериментальне дослідження дозволило нам зробити висновок, що формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі буде здійснюватися успішно, якщо:

- використовуються переважно методи, спрямовані на безпосередній контакт дитини з живими істотами;

- методи організації діяльності забезпечує наростання самостійності дитини;

- методи керівництва сприяють переносу отриманого досвіду і знань в різноманітні види діяльності.

висновок

Вивчивши теоретичні та методичні засади формування
динамічних уявлень про зростання і розвитку рослин і тварин у дітей старшого дошкільного віку, ми прийшли до висновку, що динамічні уявлення - це уявлення про хід розвитку, зміни природних об'єктів. Важливу роль в процесі формування динамічних уявлень у дошкільників грають розумові процеси аналізу і співвіднесення. Даний процес протікає найбільш успішно, якщо діти отримують знання про зростання і зміні в житті живих організмів в спеціально організованою розвиваючої середовищі;

Розкривши роль і вимоги до організації екологічної
розвиваючого середовища, ми підсумували, що у всіх вікових групах необхідно створення екологічної розвиваючого середовища, при цьому необхідно дотримуватися принципів побудови екологічної розвиваючого середовища на всіх етапах розвитку дошкільника, так як екологічна розвиваюче середовище має великий вплив як на всебічний розвиток в цілому, так і на формування динамічних уявлень зокрема. Правильно змодельована з урахуванням принципу активності і самостійності екологічна розвиваюче середовище, а так же правильно підібране устаткування і матеріали, сприяють розвитку пізнавальної активності і формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дошкільнят.

Також ми визначили, що робота педагога буде ефективною, якщо він в комплексі використовує різноманітні методи, як на заняттях, так і в нерегламентованої діяльності екологічного спрямування. Це поєднання є ще однією умовою формування динамічних уявлень у дошкільників. Робота в цьому напрямку повинна бути побудована так, щоб екологічний зміст занять мало продовження в нерегламентованої діяльності, доповнювало і збагачувало її. Чітко організована, цілеспрямована нерегламентована діяльність дозволяє використовувати додатковий інформаційний матеріал, розширює природоохоронний світогляд і конкретизує знання, а також сприяє формуванню динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку.

Провівши дослідно-експериментальне дослідження ми визначили, що рівень динамічних уявлень про зростання і розвитку живих существдетей обох групи переважно середній або низький. Однак в групі «Мишко» показники дещо гірше, ніж в групі «Парасольки», тому ми вибирали групу «Мишко» в якості експериментальної, а групу «Парасольки» - в якості контрольної.

З метою підвищення рівня динамічних уявлень у дітей нами була проведена формує робота з використанням різних методів організації дитячої діяльності в еколого-розвиваючої середовищі.

В ході перевірки ефективності виконаної роботи ми визначили, що рівень динамічних уявлень про природні об'ектахдетей обох груп помітно змінився. В процесі проведення контрольного експерименту ми відзначили, що діти експериментальної групи стали більш активними. З великим бажанням відповідали на запитання, давали повні відповіді і пояснювали їх. Відзначимо також, що в експериментальній групі відбулися більш значні зміни, а це говорить на користь того, що наша робота є ефективною.

Проведене експериментальне дослідження дозволило нам зробити висновок, що формування динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот у дітей старшого дошкільного віку в екологічній розвиваючої середовищі буде здійснюватися успішно, якщо:

- використовуються переважно методи, спрямовані на безпосередній контакт дитини з живими істотами;

- методи організації діяльності забезпечує наростання самостійності дитини;

- методи керівництва сприяють переносу отриманого досвіду і знань в різноманітні види діяльності.

Список літератури

1.Анциферова Л. І. До психології особистості як системи, що розвивається // Психологія формування та розвитку особистості / За ред. Л.І. Анциферова. - М .: Просвещение, 1981. - 210 с.2. Арсеньєв А. С., Біблер В. С., Кедров Б. М. Аналіз розвивається поняття. - М .: Просвещение, 1967. - 320.3. Бодрова Є. В., Давидов В. В., Петровський В. А., Стеркиной Р. Б. Досвід побудови психолого-педагогічної концепції дошкільного виховання // Зап. психол. - 1989. - № 3. - С. 22 - 31.4. Божович Л. І. Етапи формування особистості в онтогенезі // Зап. психол. - 1978. - № 4. - С. 23 - 35.5. Буре Р. С. Морально-трудове виховання дітей в дитячому садку. - М .: Просвещение, 1987. - 330 с.6. Буре Р. С., Годіна Г. Н. Навчайте дітей трудитися. - М .: Просвещение, 1983. - 227 с.7. Вересів Н. Т. Основи гуманітарного підходу до екологічного виховання старших дошкільників // Дошкільне виховання. - 1995. - № 4. - С. 38-42.8. Веретенникова С. А. Ознайомлення дошкільнят з природою. - М .: Просвещение, 1993. - 364 с.9. Ветлугіна Н. А. Основні проблеми художньої творчості дітей // Художнє творчість і дитина / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М .: Педагогіка, 1972. - 420 с.10. Виноградова Н. Ф. Розумове виховання дітей в процесі ознайомлення з природою. - М .: Просвещение, 2002. - 410 с.11. Виготський Л. С. Уява і творчість в дитячому віці. - М .: Сфера, 1991. - 427 с.12. Виготський Л. С. Собр. соч .: В 6 т. Т. 4. - М .: Просвещение, 1983. - 520 с.13. Градобоева Т. Створення екологічної стежки і методики роботи з нею .// Дошкільне виховання. - 2003. - № 1. - С. 44-49.14. Давидчук А. Н. Розвиток у дошкільнят конструктивного творчості. М .: Вища школа, 1976. - 220 с.15. Давидов В. В. Наукове забезпечення освіти у світлі нового педагогічного мислення // Нове педагогічне мислення / Под ред. А. В. Петровського. - М .: Просвещение, 1989. - 280 с.16. Давидов В. В. Про поняття особистості в сучасній психології // Психол. журн. - 1988. - № 4. - С. 22 - 32.17. Давидов В. В. Проблеми розвиваючого навчання. - М .: Просвещение, 1986. - 245 с.18. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методики діагностики і корекції в екологічному вихованні. - М .: Академія, 2005. - 380 с.19. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Природа: об'єкт чи суб'єкт відносин особистості. - М .: Школа здоров'я, 2005. - 426 с.20. Дмитрієв Ю.Д. , Пожарицька Н. М. Твоя Червона книга. - М .: Молода гвардія, 1986. - 410 с.21. Дьяченко О. М. Шляхи активізації уяви дошкільнят // Зап. психол. - 1987. - № 1. - С. 44 - 51.22. Жуковська Р. Н. та ін. Рідний край: посібник для вихователів дитячого садка / Под ред. Козлової С. А. - М .: Просвещение, 1985. - 275 с.23. Ільєнко Е. В. Діалектична логіка. - М .: Наука, 1984. - 270 с.24. Ільєнко Е. В. Про «специфіку» мистецтва // Питання естетики. - Вип. 4. -М .: Просвещение, 1960. - 330 с.25. Ільєнко Е. В. Про естетичну природу фантазії // Питання естетики. - Вип. 6. - М .: Просвещение, 1964. - 310 с.26. Кавтарадзе Д. Н. Природа: від охорони до турботі? // Знання сила. - 1993. - №3. - С. 17-25.27. Колечко Т. В. Як і чому? Ознайомлення старших дошкільнят з явищами неживої природи / дошкiльнят виховання. - 1988. - № 10-11. - С. 12-17; С. 22-35.28. Ми! Програма екологічної освіти дітей / Упоряд. Кондратьєва М.М., Шіленок Т.А., Маркова. - М .: Дитинство - Прес, 2005. - 229 с.29. Коршунова Л. С., Пружинин Б. І. Уява і раціональність. - М .: Просвещение, 1989. - 318 с.30. Кравцова Е. Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. - М .: Академія, 1991. - 386 с.31. Кудіна Г. Н., Новлянская 3. Н. Література як предмет естетичного циклу. - М .: Сфера, 1990. - 440 с.32. Леонтьєв А. Н. Психічне розвиток дитини в дошкільному віці // Психічне розвиток дитини дошкільного віку. / Под ред. А. Н. Леонтьєва. - М .: Просвещение, 1948. - 427 с.33. Лихачов Б.Т. Екологія особистості // Педагогіка. - 1993. - №2. - С. 37-44.34. Нечаєва В. Г. Виховання дошкільника в праці. - М .: Просвещение, 1983. - 350 с.35. Миколаєва С. Н Створення умов для екологічного виховання дітей. - М .: Нова школа, 1993. - 265 с.36. Миколаєва С. Н. Місце гри в екологічному вихованні дошкільнят. - М .: Нова школа, 1996. - 260 с.37. Миколаєва С. Н. Формування почав екологічної культури // Дошкільне виховання. - 1994. - №7. - С. 42-49.38. Миколаєва С. Ню Програма «Юний еколог // Дошкільне виховання. - 2004. - №9. - С. 28-36.39. Палагина Н. Н. доречевой форми уяви в діях з предметами дітей другого року життя // Дитина в ранньому та дошкільному дитинстві. - Фрунзе, 1982. - 330 с.40. Полуянов Ю. А. Уява і здібності. - М .: Просвещение, 1982. - 328 с.41. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект / За ред. Н. Н. Подд'якова і Н. Я. Михайленко. - М .: Просвещение, 1987. - 280 с.42. Психічне розвиток молодших школярів / Под ред. В. В. Давидова. М .: Академія, 1990. - 386 с.43. Психологія особистості, що розвивається / Под ред. А. В. Петровського. - М .: Просвещение, 1987. - 410 с.44. Розвиток мислення і розумове виховання дошкільників / Под ред. Н. Н. Поддьякова і А. Ф. Говоркова. - М .: Просвещение, 1985. - 330 с.45. Рижова М. А. Наш будинок - природа // Дошкільне виховання. - 1994. - №7. - С. 16-28.46. Рижова М. А., Тичина Ю. М. Що таке екологія? - Тамбов: ИПКРО, 2003. - 520 с.47. Саморукова П. Г. Як знайомити дошкільнят з природою. - М .: Просвещение, 1983. - 379 с.48. Урадовскіх Г. В. Оптимізація процесу формування творчості у дошкільників в конструкторській діяльності // Особливості навчання і виховання дітей дошкільного віку / За ред. Н. Н. Поддьякова. -М .: Просвещение, 1987. - 331 с.49. Хрістовская Т. В. Формування у дошкільників динамічних уявлень про зростання і розвитку рослин // Особливості навчання і виховання дітей дошкільного віку / За ред. Н. Н. Поддьякова. - М .: Просвещение, 1987. - 440 с.50. Ельконін Д. Б. Избр. психол. праці / За ред. В. В. Давидова і В. П. Зінченко. - М .: Молода гвардія, 1989. - 210 с.51. Ельконін Д. Б. Психологія гри. - М .: Просвещение, 1978. - 330 с.52. Ядешко В. І., Сахіна В. А. Дошкільна педагогіка. - М .: Просвещение, 1978. - 316 с.53. Ясвин В. А., Дерябо С. Д. Методика проведення еколого-психологічного тренінгу // Школа здоров'я. - 2005. - №2. - С. 14-20.

додатки


Додаток 1

Протокол визначення рівня динамічних уявлень дитини про природні об'єкти

Констатуючий експеримент (група «Парасольки»)

№ п / п Ф.І. дитини номер питання Серед. бал Уро-вень
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Рома Ш. 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3,2 В
2 Кирило К. 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2,9 З
3 Миша Я. 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4,0 В
4 Толя М. 1 1 2 3 2 1 2 1 2 1 1,6 Н
5 Владик М. 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2,4 З
6 Тимур А. 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1,5 Н
7 Антон Т. 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2,7 З
8 Маша А. 2 2 3 4 2 3 3 3 2 3 2,8 З
9 Христина С. 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3,3 В
10 Жанна М. 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,4 В
11 Юля Б. 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3,5 В
12 Аня Аб. 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2,9 З
13 Ліана В. 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2,5 З
14 Христина П. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,3 В
15 Сергій К. 2 3 2 1 2 4 2 2 1 3 1,9 Н
16 Владик С. 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1,8 Н
17 Поліна Ч. 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2,2 З
18 Єсенія К. 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2,3 З
19 Павло Ш. 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3,5 В
20 Лена Г. 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1,9 Н

- низький рівень - 25%

- середній рівень - 40%

- високий рівень - 35%


продовження додатка 1

Протокол визначення рівня динамічних уявлень дитини про природні об'єкти

Констатуючий експеримент (група «Мишко»)

№ п / п Ф.І. дитини номер питання Серед. бал Уро-вень
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Вася Б. 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2,0 З
2 Маша О. 3 2 1 1 3 1 3 2 1 3 1,9 Н
3 Настя М. 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3,8 В
4 Катя Т. 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1,2 Н
5 Саша Кр. 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2,7 З
6 Лера Г. 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1,8 Н
7 Вася З. 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1,3 Н
8 Альоша З. 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3,2 В
9 Рома К. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,2 З
10 Валера Р. 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3,2 В
11 Юра Ч. 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2,8 З
12 Женя Кр. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,2 З
13 Владик Е. 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2,0 З
14 Жанна П. 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3,0 В
15 Настя К. 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2,3 З
16 Аня М. 3 2 3 2 4 3 2 3 2 4 2,7 З
17 Христина Я. 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2,4 З
18 Владик Н. 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3,0 В
19 Максим І. 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1,4 Н
20 Коля Б. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,2 З

- низький рівень - 25%

- середній рівень - 50%

- високий рівень - 25%


Додаток 2

Протокол визначення рівня динамічних уявлень дитини про природні об'єкти

Констатуючий експеримент (група «Парасольки»)

№ п / п Ф.І. дитини показник Середній бал Уро-вень
емоційність повнота відповідей активність обсяг знань Швидкість виконання завдання
1 Рома Ш. 3 1 3 2 2 2,0 З
2 Кирило К. 1 2 2 1 1 1,3 Н
3 Миша Я. 4 3 4 3 4 4,0 В
4 Толя М. 1 1 1 2 2 1,4 Н
5 Владик М. 3 1 3 1 2 2,8 З
6 Тимур А. 1 2 1 1 2 1,6 Н
7 Антон Т. 2 2 2 3 3 3,3 В
8 Маша А. 2 1 3 3 2 2,7 З
9 Христина С. 2 2 3 3 3 3,2 В
10 Жанна М. 2 3 3 2 3 3,0 В
11 Юля Б. 3 3 3 4 3 3,6 В
12 Аня Аб. 2 3 3 2 3 3,0 В
13 Ліана В. 3 4 4 3 4 4,0 В
14 Христина П. 2 1 3 2 2 2,0 З
15 Сергій К. 2 1 2 2 2 1,9 Н
16 Владик С. 2 1 2 1 2 1,2 Н
17 Поліна Ч. 1 2 3 2 2 2,2 З
18 Єсенія К. 2 3 3 2 2 2,6 З
19 Павло Ш. 2 3 3 2 3 3,1 В
20 Лена Г. 3 2 3 2 2 2,6 З

- низький рівень - 25%

- середній рівень - 35%

- високий рівень - 40%

продовження додатка 2

Протокол визначення рівня динамічних уявлень дитини про природні об'єкти

Констатуючий експеримент (група «Мишко»)

№ п / п Ф.І. дитини показник Середній бал Уро-вень
емоційність повнота відповідей активність обсяг знань Швидкість виконання завдання
1 Вася Б. 4 3 3 3 3 3,1 В
2 Маша О. 3 2 2 2 3 2,4 З
3 Настя М. 3 4 3 4 4 3,7 В
4 Катя Т. 3 1 2 2 2 2,0 З
5 Саша Кр. 1 2 1 1 2 1,3 Н
6 Лера Г. 3 3 4 3 3 3,1 В
7 Вася З. 2 2 1 2 2 2,1 З
8 Альоша З. 3 3 3 3 3 3,0 В
9 Рома К. 1 1 2 2 1 1,3 Н
10 Валера Р. 1 1 2 1 2 1,3 Н
11 Юра Ч. 2 3 3 3 3 2,9 З
12 Женя Кр. 2 1 2 1 1 1,3 Н
13 Владик Е. 2 3 3 3 3 2,9 З
14 Жанна П. 2 1 2 2 3 2,0 З
15 Настя П. 2 3 3 3 3 3,0 В
16 Аня М. 4 4 3 3 3 3,6 В
17 Христина Я. 2 2 4 3 4 3,0 В
18 Владик Н. 1 2 1 1 2 1,3 Н
19 Максим І. 1 3 2 2 3 2,6 З
20 Коля Б. 1 2 1 1 2 1,2 Н

- низький рівень - 30%

- середній рівень - 25%

- високий рівень - 35%



додаток 3

Перспективний план заходів з розвитку динамічних уявлень про розвиток і зростання живих істот у дітей

терміни заходи відповідальні
ЖОВТЕНЬ

1. Екскурсія в парк «Як рослини готуються до зими»

Мета: Формувати конкретні уявлення про стан рослин восени, дати знання про плодах і насінні конкретних дерев, кущів, трав'янистих рослин, показати пристосованість насіння до поширення. Вчити встановлювати зв'язки між станом рослин і умовами середовища, виявляти причини змін, що відбуваються.

Вихователі + батьки

ЛИСТОПАД

1. Заняття «Через добрі справи можна стати юним екологом»

Мета: Розкрити перед дітьми на конкретних літературних прикладах, що бувають хороші і погані вчинки. Показати, що юний еколог - це дитина, яка любить природу, піклується про живих істот (рослини і тварин) в дитячому садку і вдома, створює для них хороші умови життя.

2. Спостереження «Осінні листочки»

Мета: Показати дітям, що природа прекрасна у всі пори року. Пояснити, що в природі нічого не відбувається випадково: опале листя потрібні рослинам взимку і восени на землі.

3. Літературно-музичне свято Золота осінь »

вихователі

Муз.руководітель,

вихователі,

батьки.

ГРУДЕНЬ

1. Виготовлення плакатів на тему «Збережемо ялинку - красуню наших лісів»

Мета: Ознайомити дітей з плакатом, на якому є слова, що закликають до добрих справ або дотримання правил поведінки. Вчити дітей придумувати зміст плакату, спрямованого на збереження ялинок, зображати його. Виховувати бажання захищати природу.

2. Екологічна казка «Чий будинок краще?»

вихователі

Викладач по З, вихователі, батьки

СІЧЕНЬ

1. Гра Хто де живе і чому

Мета: Створювати умови для узагальнення уявлень дітей про пристосованості тварин і рослин різних середовищ існування; для встановлення дошкільнятами причинно-наслідкових зв'язків, висловленні власних суджень.

2.Екскурсія в зимовий ліс

Мета: Дати уявлення про ліс як співтоваристві безлічі рослин і тварин, що проживають на одній території. Показати многоярусность змішаного лісу. На всіх ярусах живуть тварини, ліс - це їхній дім. Люди, які приходять до лісу, - це гості, вони повинні вести себе скромно, дотримуватися правил, щоб не порушувати життя господарів. Виховувати пізнавальний інтерес.

4. Екологічна казка «Жив на сеті Кульбаба»

вихователі

вихователі

Зав. дитячим садом, вихователі, батьки

ЛЮТИЙ

1. Заняття «Мешканці нашого куточка природи»

Мета: Уточнити види тварин, які є в куточку природи. Формувати уявлення: тварина - живі істоти. У них є потреби в певних умовах - для тварин це тепло, світло, вода, їжа.

2. Гра Як вести себе в природі

Мета: Закріпити у дітей знання про культуру поведінки в природі. Вчити правильно оцінювати свої вчинки оточуючих. Домагатися, щоб кожен вихованець знав норми і правила поведінки в природі, строго дотримувався ім.

3. Трудова діяльність Виготовлення нагадують знаків

Мета: Спонукати дітей до фантазії і творчості, викликаючи у них бажання робити посильний внесок у природоохранительное виховання населення.

вихователі

Викладач по З, вихователі, батьки

БЕРЕЗЕНЬ

1. Заняття «Будь природі другом»

Мета: Систематизувати знання дітей про природу. Виховувати естетичне сприйняття природи, любов до неї.

2. Гра Дідусь Мазай і зайці

Мета: Вчити дітей доброті на прикладі літературного героя, який допоміг бідним тваринам.

3. Трудова діяльність Будиночки для птахів

Мета: Вчити дітей дбайливому ставленню до птахів. Привчати їх відповідально ставитися до серйозного і потрібній справі - виготовлення гніздівель.

4. Екологічна казка «Як ведмідь пень втратив».

вихователі

вихователі

Вихователі, батьки

КВІТЕНЬ

1. Гра «Що, де, коли»

Мета: Закріпити знання дітей про кімнатні рослини. Ознайомити з новим видом догляду за кімнатними рослинами: добривом (підгодівлею) грунту.

2. Вікторина «Світ навколо нас»

Мета: Формувати усвідомлено-правильне ставлення до явищ і об'єктів живої природи, розуміти специфіку живого, розвивати бажання практично зберігати, підтримувати або створювати для них необхідні умови.

3. Прогулянка в хвойний ліс.

Мета: Формувати у дітей поняття, що в природі все взаємопов'язано між собою. Показати різноманіття рослинного і тваринного світу. Виховувати відповідальне ставлення до природи.

4. Малювання на тему: Земля - ​​наш дом.

Мета: розвивати у дітей почуття відповідальності, закріплювати знання про природу, про планету Земля.

Вихователі, батьки, методист

Зав. дитячим садом,

Вихователі, батьки

ТРАВЕНЬ

1. Свято «Ми - друзі природи»

Мета: закріпити у дітей знання про правила поведінки в природі. Навчати бережного і доброму відношенню до природи і один одному.

Вихователі, батьки

2. Конкурсні гри на тему: «Чи знаєш ти книги і пісні про природу»

Мета: Розширювати знання дітей про природу, залучаючи їх до читання і запам'ятовування творів письменників-природознавців.

3. Акція «Посади дерево»

Мета: Пояснити дітям, чому важливо, щоб навколо було багато зелених насаджень. Викликати у дітей бажання самостійно садити і вирощувати дерева.

Муз.рукводітель, вихователі, батьки

Зав.детскім садом,

Вихователі.

батьки

Спільна діяльність педагога і дітей

Спостереження в куточку природи досліди ігри Праця в куточку природи

ЖОВТЕНЬ

1

тиждень

2

тиждень

3

тиждень

4

тиждень

Цикл спостережень за акваріумними рибками

1. Хто живе в нашому акваріумі?

Мета: визначити всіх мешканців акваріума (риб, равликів, рослин), їх назви; відзначити красу акваріума.

2. Що є в акваріумі і кому це треба?

Мета: уточнити умови життя мешканців акваріума, який є «будинком» для риб.

3. Що і як їдять риби.

Мета: уточнити, що є кормом для риб, як часто і в якій кількості його треба давати. Різні риби їдять корм по-різному.

4. Які наші рибки?

Мета: уточнити з дітьми особливості зовнішньої будови риб; їх відмінність і схожість.

Заварка води чаєм, ромашкою, м'ятою, малиною, смородиною.

Мета: порівняти, визначити за смаком (спільне чаювання з церемонією подяки природи)

З'ясувати причини виходу черв'яків під час дощу на поверхню землі.

Мета: встановити, чому під час дощу черви вилазять на поверхню.

Визначення того, з якого боку аркуша в рослину проникає повітря.

Мета: дізнатися, з якого боку аркуша в рослину проникає повітря.

Логічна задача «Осінь»

Фрукти - ягоди

Мета: розвивати вміння дітей точно описувати зовнішній вигляд, смак, місце зростання фруктів і ягід.

Навесні, влітку, восени

Мета: уточнити знання дітей про час цвітіння рослин.

Коли це буває

Мета: уточнити знання дітей про сезонні зміни в природі.

Що де росте?

Мета: уточнити знання дітей про назву і місце зростання рослин.

«Назви мене». Мета: уточнити знання дітей про тварин рідного краю.

«Хижак - здобич». Мета: познайомити дітей з хижаками, навчити орієнтуватися хто хижак, а хто видобуток.

Пристрій виставки овочів, вирощених на городі.

Складання календаря розцвічування листя дерев на ділянці, в парку.

Визначення потреб кімнатних рослин у волозі, світлі.

Поливання вологолюбних і посухостійких рослин.

ЛИСТОПАД

1

тиждень

1. Як риби плавають?

Мета: уточнити, що риби пересуваючись-ються у воді легко, можуть плисти в різних напрямках. Так перес-гаться їм допомагає обтічна форма, гладка поверхня тіла, плавники.

Визначення віку риби.

Мета: визначити вік риби.

Айболить оглядає кімнатні рослини.

Мета: вчити уважно оглядати рослини, знаходити ознаки.

«Рассели тварин». Мета: закріплювати знання дітей про місця проживання різних тварин.

Догляд за кімнатними рослинами: познайомити з різними способами догляду.

2

тиждень

3

тиждень

4

тиждень

2. Як риби сплять і відпочивають?

Мета: показати, що риби потребують відпочинку, сні. Сплять з відкритими очима, нерухомо біля кущиків трави, дна.

3. Як дихають риби.

Мета: дати дітям уявлення, що рибам для життя потрібне повітря. Вони дихають зябрами.

4. Чи легко дихати нашим рибкам.

Мета: вчити по поведінці риб визначати їх стан, достаток повітря в воді.

Життєвий цикл мушок дрозофіли.

Мета: поспостерігати за життєвим циклом мушок.

Встановлення здатності рослини до пошуку світла.

Мета: встановити, як рослини шукають світло.

Логічна задача: «У річки»

нездорового їх стану, знаходити спосіб оздоровлення.

До дерева - біжи.

Мета: закріпити знання дітей про дерева, що ростуть в нашому краї.

«Ми - тварини». Мета: закріплювати, систематизувати знання про звички різних тварин

Знайдіть, що опишу.

Мета: закріплювати знання дітей про кімнатні рослини.

Дитяча гра «Мисливець»

Мета: вправляти дітей в умінні класифікувати і називати тварин, риб, птахів.

Чистка стекол, долити води в акваріум.

Виявити спосіб-ності тварин куточка природи до пристосування до мінливих умов середовища.

Наведемо порядок в акваріумі.

ГРУДЕНЬ

1

тиждень

2

тиждень

3

тиждень

4

тиждень

Цикл спостережень за ялинкою (на ділянці дитячого садка)

1. Чим ялина не схожа на інші дерева?

2. Як розрізнити ялину, сосну і модрину?

3. Чим сосна на ділянці відрізняється від іграшкової ялинки.

4. Скільки років ялинці?

Чому здається, що зірки рухаються по колу.

Мета: встановити, чому зірки рухаються по колу.

Вода захищає рослини від низьких температур.

Мета: показати, як вода впливає на рослини в залежності від температури.

Листя і стебла рослин можуть вести себе як соломинки, пропускаючи воду.

Мета: показати, що листя і стебла рослин можуть вести себе як соломинки.

Логічна задача, придумана дітьми.

харчові ланцюжки

Мета: закріпити знання дітей про компоненти, що входять до ланки харчових ланцюгів.

Дітки на гілці

«Хоровод лісових рослин». Мета: закріплювати знання дітей про лісових рослинах.

Природа і людина

Мета: закріплювати, систе-матизировать знання дітей про те. Що створила людина, що дає людині природа.

Де чий будинок?

Мета: вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки в залежностях між організмами.

Посів вівса для мешканців куточка природи.

Визначення необхідності поливання кімнатних рослин.

Замальовка змін в природі в щоденнику куточка природи.

Обрізка кімнатних рослин.

СІЧЕНЬ

1

тиждень

5.Ель - дуже красиве і корисне дерево.

Як працює термометр?

Мета: подивитися як працює термометр.

Вершки - корінці.

Мета: вправляти дітей в класифікації овочів.

Виконання нових прийомів годування риб (роздрібнення корми).

2

тиждень

3

тиждень

4

тиждень

Цикл спостережень за черепахою

1. Мета: уточнити з дітьми особливості зовнішньої будови черепахи. Виховати дбайливе, дбайливе ставлення до неї.

2. В яких умовах живе наша черепаха?

Мета: уточнити, що для черепахи створені умови, які відповідають її потребам.

3. Як черепаха ходить?

Мета: показати що черепаха пересувається своєрідно.

Як кішка язичком чистить собі шерсть.

Мета: з'ясувати, як кішка чистить собі шерсть мовою.

Зірки світять постійно.

Мета: показати, що зірки світять постійно.

Рослина втрачає вологу через випаровування.

Мета: показати, як рослина втрачає вологу через випаровування.

Дізнайся, який звір.

Мета: вчити дітей складати цілу картинку з окремих частин.

Дізнайся рослина

Мета: уточнити знання рослин різних біоценозів.

"Третій зайвий"

Мета: розвивати вміння дітей визначати місце зростання рослин.

Догляд за тваринами в куточку природи.

Визначити необхідність миття кімнатних рослин.

Догляд за кімнатними рослинами.

Лютий

1

тиждень

2

тиждень

3

тиждень

Куди поділася вода з акваріума.

4. Чи довго живе черепаха?

Мета: навчити визначати вік черепахи.

5. Як маскується черепаха?

Мета: уточнити забарвлення і форму тіла черепахи. Її непомітність.

Замерзла вода рухає камені.

Рослина може забезпечити собі харчування.

Мета: показати, як рослина може собі забезпечити харчування.

Вирощування грибка під назвою «Хлібна пліснява»

птахи

Мета: закріплювати вміння дітей класифікувати і називати птахів.

«Яруси лісу»

Мета: засвоїти поярусно розташування рослин в лісі, їх місце в співтоваристві.

Зоологічне доміно Мета: закріпити-пити знання про тварин.

Допомога вихователю в перезарядці акваріума.

Посадка вівса для підгодівлі живих мешканців куточка природи.

Чергування в куточку природи.

4

тиждень

6. Як черепаха копає грунт?

Мета: показати, що черепаха може розкопувати грунт передніми лапами.

Логічна задача, придумана дітьми.

Що спочатку, що потім?

Мета: уточнити знання дітей про послідовник-ності протікання сезонів.

Полив кімнатних рослин талою водою.

БЕРЕЗЕНЬ

1

тиждень

2

тиждень

3

тиждень

4

тиждень

Цикл спостережень за цибулею.

1. Мета: уточнити, що з цибулини - ріпки можна виростити зелену цибулю, якщо створити сприятливі умови.

2. Мета: виявити зміни, які відбулися з цибулинами за тиждень, замалювати побачене в календарі.

3. Мета: виявити зміни в стані цибулини, зростання коренів і зелені, зв'язати ці зміни з наявністю потрібних для росту умов (тепла, води, світла).

4. Мета: вчити дітей помічати зміни зростаючих цибулин; помічати відмінності в зростанні зелені у різних цибулин, встановлювати їх причини.

Повітря займає місце.

Зіниця ока змінює розмір в залежності від освітлення.

Вплив сили тяжіння на ріст рослин.

Логічна задача «Чарівні крижинки»

Дізнайся, хто це? (Визначення за частиною зображення звіра, птиці нашого краю).

екологічні ланцюжка

Мета: показати дітям взаємозалежність в природі.

звірі

Мета: закріплювати вміння дітей класифікувати тварин.

Магазин «Квіти»

Мета: систематизувати знання дітей про кімнатні рослини.

Посадка цибулі в різних умовах.

Визначення необхідності пересадки кімнатних рослин.

Допомогти вихователю при пересадці кімнатних рослин.

Посів насіння чорнобривців.

КВІТЕНЬ

1

тиждень

5. Мета: виявити подальші зміни в зростанні цибулин, різницю в стані зелені, яка викликана неоднаковими умовами.

Вирощування рослин з морквяних верхівок.

Мета: виростити з морквяних верхівок рослина.

Магазин «Насіння» Участь в розмноженні кімнатних рослин.

2

тиждень

3

тиждень

4

тиждень

Цикл спостережень за хом'ячком.

4. Мета: уточнити, що хом'ячок добре себе почуває, грає, якщо створити сприятливі умови.

2. Мета: вчити дітей помічати зміни в зовнішньому вигляді хом'ячка; помічати відмінності в зростанні, встановлювати їх причини.

Як змія змінює шкіру?

Міні-експеримент по логічної задачі у віршованій формі «Я зірвав квітку».

Як маскуються тварини.

* План - програма педагогічного процесу в дитячому садку / За ред. З.А.Міхайловой. - СПб .: Дитинство - ПРЕС, 2000. - С.187 - 200.

риби

Мета: закріплювати вміння класифікувати і називати риб.

Загадки про кімнатних рослинах

Мета: вчити дітей самостійно складати загадки про кімнатні рослини.

Хто де живе?

Мета: уточнити наявні уявлення дітей про біоценозах.

Виготовити вази, внесення гілок для спостережень.

Підживлення рослин добривами.

Вирощування розсади капусти, кабачків.


додаток 4

«Самооцінка ставлення до природи»

(Анкета для батьків з екологічного виховання)

Вибрати один з трьох відповідей.

1. Навколишня природа, природні явища:

- мають значення в моєму житті - 2;

- не завжди заслуговують моєї уваги - 1;

- мені це байдуже - 0.

2. Я звертаю увагу на природу:

- в будь-який час - 2;

- тільки коли збираю гриби і ягоди, рибалю і т.п. - 1;

- дуже рідко - 0.

3. Читаючи книги, я:

- ніколи не пропускаю опису природи - 2;

- завжди пропускаю - 0;

- іноді читаю, іноді немає - 1.

4. Мені доводилося свідомо чи несвідомо шкодити природі:

- да - 0;

- немає - 2;

- не знаю - 1.

5. Я почав брати посильну участь в охороні природи:

- в 1 - 5-х класах - 3;

- в 6 - 8-х класах - 2;

- в 9 - 11-х класах - 1.

6. Що стосується музичних творів про природу, то:

- можу згадати кілька хоч зараз - 2;

- можу згадати 1-2, максимум - 1;

- відразу не можу згадати жодного - 0.

7. Що стосується віршів про природу, то:

- можу згадати 1-2 - 1;

- писав сам - 2;

- ні те, ні інше - 0.

8. Що стосується пейзажів, а також зображень тварин на картинках, то:

- іноді люблю дивитися на них - 1;

- із задоволенням малюю сам - 2;

- ні те, ні інше - 0.

9. Деякі уроки і заняття в школі, клубах, секціях вплинули:

- на моє ставлення до природи - 2;

- не вплинули - 0;

- Важко відповісти - 1.

10. Коли я виконую природоохоронну роботу, то:

- роблю це сумлінно і з задоволенням - 2;

- сумлінно, але без будь-якого задоволення - 1;

- роблю це недобросовісно - 0.

11. У деяких випадках:

- я проявляю байдужість до природи - 0;

- ніколи не проявляю байдужості - 2;

- Важко відповісти - 1.

12. На природі:

- дуже люблю відпочивати і працювати - 3;

- люблю тільки відпочивати - 2;

- бувати не люблю - 0.

13. Природа впливає на мої думки, поведінку, настрій:

- завжди - 3;

- не завжди - 2;

- не впливає - 1.

14. Якщо я побачу, що хтось завдає своїми діями шкоди природі, то:

- пройду повз - 0;

- обов'язково втручуся - 2;

- Важко відповісти, якими будуть мої дії.

15. Чому мене приваблюють природні об'єкти, я можу:

- пояснити зараз - 2;

- відразу не можу пояснити - 1;

- не знаю - 0.

16. Мене багато цікавить в навколишній природі і:

- цей інтерес проявляється в моїх вчинках - 2;

- не проявляється в моїх вчинках - 1;

- ні те, ні інше - 0.

17. До природі я:

- завжди ставлюся дбайливо - 2;

- не завжди ставлюся дбайливо - 0;

- Важко відповісти -1.

18. Природні об'єкти я:

- завжди ділю на привабливі і непривабливі - 0;

- ніколи не ділю - 2;

- Важко відповісти - 1.

19. Про своє ставлення до природи я:

- часто замислююся - 2;

- не замислююся -0;

- коли як - 1.

Кількість балів Характеристика ставлення індивіда до природи
Менш 18 балів

Егоїстичне ставлення до природи, відсутність усвідомленості зв'язку з нею, відірваність і відчуженість від світу природи

Від 19 до 27 балів Малоосознанное і неактивне ставлення до природи, недостатнє відчуття себе частиною природи, малий контакт з природою в різних видах діяльності.
Від 28 до 37 балів Глибоке і правильне осмислення свого ставлення до природи, прояв уваги до природи і своєї поведінки по відношенню до неї.
38 балів і більше Недостатньо осмислене, а скоріше переосмислено ставлення до природи, зайва емоційність, а тому неадекватний аналіз власних думок і почуттів.

додаток 5

Світ навколо нас

(Конспект заходу, проведеного спільно з батьками)

Мета: Сприяти поглибленню й узагальненню уявлень у дітей про природу. Розвивати уміння слухати один одного, доводячи свою думку, міркувати.

Попередня робота: бесіди, читання художньої літератури, перегляд діафільмів, телепередач про природу, спостереження, досліди, оформлення ширми підказки для батьків.

Хід заняття.

Батьки і діти представляють дві команди.

Вихователь. Всім учасникам вікторини я хотіла б згадати загадку: Нікого не народила, а все матінкою звуть

- Так, Земля - ​​це наш спільний дім, в ньому живуть люди, тварини, рослини, птахи. Щоб в будинку був мир і злагода, треба добре знати один одного, вміти піклуватися про «братів наших менших», дбайливо ставитися до природних явищ і об'єктів.

Вихователь. Наша вікторина називається «Світ навколо нас». Вода і сонце - це символ всього живого, «тому команда дітей -« Родничок », команда дорослих (батьків) -« Сонячний промінь ».

Вихователь. Сьогодні з казкової країни несподівано прилетіла до нас жар-птиця. Виявляється, прибираючи в своєму гнізді, вона примітила незвичайні пір'ячко, на яких були написані чарівні питання. Знайти відповіді вона не змогла, от і принесла їх нам. Допоможемо крилатою красуні.

питання:

1. Як дізнатися скільки років їли?

2. Чому не можна виривати гриби з землі?

3. Чому «дочки» метеликів називаються лялечками?

4. Чому говорять, що заєць сам себе обганяє?

5. Чому у білого ведмедя лапи не мерзнуть взимку?

6. Чому у крота вуха прикриті складкою шкіри?

7. Що спільного між крокодилом, бегемотом і жабою?

8. У кого в хвості брязкальце?

Вихователь. До нас хотіли прийти гості, але не змогли, тому прислали свої візитні картки.

Так, видно жартівники вони - зі своїх візиток зробили розрізну мозаїку. Ми з цим завданням впораємося, зберемо картинки (діти збирають одну, батьки іншу).

Вихователь.Тепер ми дізналися, хто надіслав нам візитки. Давайте пошлемо нашим друзям звукове послання (для зайчика і ведмедя).

- Діти, ви знаєте вірш про зайчика або пісеньку? (Діти виконують)

- Батьки, а ви розкажіть про ведмедя. (Якщо не знають, діти допомагають і заробляють додаткове очко).

Вихователь. Продовжимо змагання далі. «Хто більше знає загадок про природу» (Діти і дорослі по черзі загадують один одному загадки).

Вихователь. Останній конкурс «Бліц опитування».

1. Хто чує вусами.

2. Найперший квітка, який з'являється з-під снігу.

3. Найбільш хижі риби.

4. Яке кімнатна рослина називають Крапивко через схожість з нею.

5. Що для людей отрута, для мух загибель, а для лосів ліки.

6. Що виробляють рослини.

7. Який фрукт до нас з Персії потрапив.

8. Хто живе в прозорому замку з бульбашки повітря.

9. Хто спить з відкритими очима.

10. Сама швидко літаюча птах.

11. У кого ніс - це і рука, і ніс, і душ.

12. Хто не боїться втратити свій хвіст.

13. У кого вуса в роті.

14. Хто сидить на хвості як на стільці.

15. Що їсть земляний черв'як.

16. Хто чує коліном.

17. Хто харчується планктоном.

18. У який птиці яйце розміром з горошину.

19. Хто вистрілює у ворогів чорнилом.

20. Як називають дитинчат жаби.

Підбиття підсумків.

Так давайте ж і далі

Будемо берегти планету,

Іншої такої на світі немає.

Розвіємо над нею і хмари, і дим,

У образу її нікому не дамо.

додаток 6

ЦИКЛ СПОСТЕРЕЖЕНЬ ЗА Хом'як

• Здрастуйте, я хом'ячок!

Мета. Викликати емоційний позитивне ставлення до хом'яка, бажання спостерігати за ним.

хід спостереження

Подивіться. Хто це?

Хом'як великий або маленький? Це доросла тварина або дитинча?

Якого кольору хом'як? Чим покрито його тіло? Яка у нього шерстка? Погладьте його.

Чи схожий хом'як на мишеняти? Чим схожий? Чим відрізняється?

Назвемо його Пік, як і мишеняти, про якого ми читали у Віталія Біанкі. Чи згодні?

Що хом'як робить? Як він себе веде? Чи боїться він нас?

Куди він лізе? Що йому допомагає?

Подивіться і запам'ятайте, де Пік. Закрийте очі, а тепер відкрийте. Де він зараз? Що робить?

Хом'як спокійна тварина або рухоме? Чи легко його зловити?

Завдання для самостійного спостереження. Хом'як дуже цікаве і веселе тварина. Поспостерігайте за ним. Якщо побачите щось цікаве в його поведінці, розкажіть всім нам.

• Влаштуємо хороший будинок для хом'ячка.

Мета. Показати, що хороші умови для хом'ячка, при яких він буде себе нормально почувати, не хворіти - це простора клітка (або акваріум), підстилка з піску або тирси, будиночок або норка, в яких хом'як влаштує гніздо, драбинка, колесо для бігу, пристосування для туалету. Вчити надавати допомогу в обладнанні (квартири) для звірка.

Хід спостереження.

Подивимося, де живе Пік?

В якому будиночку йому зручно жити - в просторому або тісному?

Що на дні будиночка? А пісок чистий? Що треба зробити, щоб він був чистим? Світла, допоможи мені зібрати пісок з клітки і просіяти його.

Навіщо взагалі в клітці потрібен пісок?

Де Пік влаштував собі гніздо? Вірно, в будиночку. Цей будиночок як норка. У ньому він любить ховатися, спати. У ньому складає свої запаси.

Що є ще в клітці хом'яка? Чи користується він сходами?

А що це за баночка? Правильно, туалет. Хом'як - дуже охайна тварина, і ми повинні допомагати йому, підтримувати чистоту.

Чи добре жити Піку в його будиночку, якщо створені всі умови для того, щоб він ні в чому не потребував?

Щоб Пік не нудьгував, поставимо в будиночок колесо і подивимося, що він з ним робитиме?

• Чи добре хом'яка в нових умовах?

Мета. Вчити помічати, як хом'як поводиться в новій обстановці (вихователь заздалегідь переносить хом'яка в новий <будиночок>), які вчиняє дії, правильно оцінювати їх. Визначати самопочуття хом'яка, вчити робити висновки, відповідаючи на питання чи добре влаштовано його житло? Чого не вистачає, що можна поліпшити?

Хід спостереження.

Де живе Пік?

Чим є клітка для хом'яка?

Хороший чи у нього будиночок? Як можна це визначити? (поспостерігати за його поведінкою). Давайте поспостерігаємо за хом'яком. Що робить? Чим зайнятий? (Ходить навколо стінок, обнюхує, ворушить носиком і вусиками. Все оглядає, всюди лазить. Знайомиться з обстановкою. Все з'ясував, йому нема чого боятися. Йому не страшно.)

Що бачите на дні клітки? Навіщо ми туди насипали пісок?

Що за баночка в клітці хом'яка? (Туалет). Чи можна його назвати охайним?

Чим для нього є будиночок? (Норка). Для чого норка хом'яка? хто ще живе там же, де і Пік, тобто в нірці? (Мишеня).

Що робить Пік в нірці?

Які дії здійснює з колесом?

Чи не боїться Пік? Чи не хворіє він? Як це визначити?

Коли частіше можна побачити хом'ячка, вдень або ввечері? З чим це пов'язано?

В кінці спостереження можна запропонувати дітям намалювати Піка в його будиночку.

• Що і як їсть хом'як.

Мета. З'ясувати, що і як їсть хом'як? Яку їжу віддає перевагу? (До спостереження хом'яка не годувати).

Хід спостереження.

Відгадайте загадку:

- Сірий звірок, в групі живе,

Дружить з хлопцями,

Морквину, зерно гризе.

Як звуть нашого хом'яка?

Що він робить? Як думаєте, що він шукає? (Їду.) Так, ми його ще не годували, і він зголоднів.

Що ми можемо йому запропонувати? Чим пригостити? Давайте дамо йому хліба. Саша, поклади в будиночок Піка хліб. Що він його їсть?

Давайте дамо Піку вівса. Чи буде він його є? Як він себе веде? Куди він його носить? Навіщо? (Робить запаси.)

Почастуємо його морквиною. Припала вона йому до смаку? Як він їсть морквину? Що він з нею робить? Які у нього зуби?

Як ви думаєте, що найбільше йому сподобалося з корми? Чому?

В кінці спостереження дати завдання поспостерігати за тим, який корм Пік любить найбільше.

5. Як хом'як робить запаси

Мета. Показати, що у хом'яка є защічні мішки, в яких він може переносити їжу в своє гніздо - запасати її.

Хід спостереження.

Що найбільше з їжі любить Пік?

Давайте перевіримо. Світла, поклади йому на блюдечко різний корм. Що він робить? Який корм взяв першим? Чи любить він його?

Що робить тепер? (Набираємо корм.)

Подивіться, що з ним відбувається (Він як кулька надувається).

Куди він пішов? Яким повернувся з будиночка? (Схудлий).

Чим Пік зайнявся знову? Яким він знову став?

Як думаєте, що робить хом'як в будиночку? (Залишає корм, робить запаси).

Що йому допомагає переносити корм (Защічні мішки.)

На що вони схожі? а в чому ми переносимо продукти? (В сумці).

Запасливий чи хом'як.

Хто ще, як і хом'як, робить запаси? (Миші).

Які у нього зуби? Вірно, гострі - йому обов'язково треба давати гілочки дерев, щоб він міг точити зуби.

В кінці спостереження запропонуйте дітям покласти гілочку в клітку хом'яка.

6. Хом'як - охайний звір.

Мета. Вчити помічати, як Пік вечеряє за собою, вмивається, чистить шерсть, акуратно користуватися туалетом, які при цьому здійснює дії.

Хід спостереження.

Давайте почастуємо Піка. Розкажіть як він їсть. (Витираємо серветкою:)

Ось Пік і поїв, давайте подивимося, що він став робити? (Умиватися.) Покажіть як.

А як він чистить свою шерсть?

Погладьте хом'яка. Яка у нього шерсть? (Біла, м'яка, коротка).

А що це за баночка? (Туалет.)

Чи користується їй Пік? Хто бачив? Акуратно він користується туалетом?

Яким одним словом можна назвати Піка, який стежить за собою, вмивається, чистить шерсть, акуратно ходить в туалет? (Охайність).

Чи добре він себе почуває? (Пік весел, рухливий, шерстка гладка, блищить ..)

Запропонуйте дітям замалювати, як хом'як доглядає за собою.

7. Як хом'як відпочиває?

Мета. З'ясувати режим відпочинку і неспання звірка протягом дня.

Спостерігати, в якому місці.

Хід спостереження.

В яку частину доби ми найчастіше бачимо Піка?

Як він себе веде? Що робить?

Висновок. Днем хом'як більше спить, більш активним він стає до вечора, а ось вночі - не спить. Значить, хом'як веде нічний спосіб життя.

• Чим хом'як відрізняється від мишеня?

Мета. Закріпити уявлення про зовнішній вигляд звірка (тулуб кругле, товстеньке, голова велика, шиї майже немає, на голові невеликі вуха, очі як намистинки, рухливий ніс, навколо якого безліч вусів. Лапки короткі, пальчики маленькі з гострими кігтями. Тіло вкрите м'якою пухнастою шерстю рудого кольору.) Хом'як відрізняється від мишеня (і від інших тварин) тим, що не має хвоста.

Хід спостереження.

Де живе наш Пік? Розкажіть, який він. Яка у нього шерстка? Погладьте його.

Що він зараз робить? Що йому допомагає бігати? Які лапки у хом'яка?

Що ви бачите на його лапках?

Що допомагає йому бігати, чи не натрапляти на предмети? Які у нього очі?

Що зараз робить хом'як? (Обнюхує все.) За допомогою чого він це робить? Який у нього ніс?

Що ще допомагає йому дізнатися про небезпеку? Які у нього вуха? Як він прислухається? В якому становищі при цьому у нього вуха? Все тіло? А чи є у нього шия?

На кого схожий Пік?

Чим він відрізняється від мишеня? У яких тварин теж немає хвоста, як і у Піка?

9. Як пересувається хом'як?

Мета. Уточнити способи переміщення хом'яка (ходить, бігає, зістрибує, спритно бігає в колесі, може лазити. Бігає не надто швидко: ноги короткі). Молодий хом'як багато рухається, дорослий більше спить (особливо вдень).

Хід спостереження.

Що робить Пік? (Бігає по клітці)

Подивимося на його лапи, які вони у нього, довгі чи короткі? Як ви думаєте, на яких лапках зручніше і швидше бігати, на коротких або довгих?

Що у хом'яка на лапках? (Коготки) Які вони? (Заломлені.) Що вони дозволяють хом'яка робити? (Добре лазити, міцно триматися за поперечини клітини.)

Хто з вас більше назве рухів, які здійснює хом'як? (Ходить, бігає, лазить, зістрибує, бігає в колесі :).

Чи можна назвати хом'яка в'юнким, рухомим звіром.

Наш Пік дорослий або молодий хом'як?

Як поводяться молоді звірки? А маленькі діти? (Багато рухаються, грають.)

А як поводяться дорослі хом'яки? (Більше сплять.) А наш хом'як?

Запропонуйте дітям поспостерігати за поведінкою звіра і скласти розповідь <Наш забавний хом'ячок>.

10. Коли хом'ячка важко помітити?

Мета. Уточнити уявлення про маскувальної забарвленні хом'ячка. Розвивати спостережливість, вміння відображати в мові причинно-наслідкові зв'язки.

Організація. На дні пісок. З боків клітини - аркуші паперу, червоної, білої, коричневої.

Хід спостереження.

Діти спостерігають і відзначають, коли хом'як добре помітний, коли - не дуже.

Подивимося, що робить хом'ячок?

Чи добре ми його бачимо?

Давайте подивимося, коли Пік буде непомітний, на якому тлі? Яка папір за кольором ближче до фарбування хом'яка? Ось Пік стоїть на білому тлі. Чи добре ми його бачимо?

Ось він підійшов до іншого стінці і стоїть на червоному тлі. Як ми його бачимо?

На якому ж тлі Пік непомітний? Чому?

Скажіть, як називається забарвлення, яка робить звірка непомітним?

А коли звір непомітний, - коли він нерухомий або коли бігає по клітці? Давайте подивимося.

Закрийте очі, тепер відкрийте. Бачите Піка? Де він знаходиться? Що робить?

Пісок на дні теж допомагає хом'яку, - робить його малопомітним. На волі хом'яки живуть в пісках.

Запропонуйте замалювати хом'ячка і те, що йому допомагає стати невидимим.


додаток 7

Перелік книг про природу, пропонованих батькам для прочитання з дітьми

Живі ... Які ми?

Акімушкін І.І. Най-най тварини. - М., 1994.

Барбара Корк. Кішки й кошенята. - М., 1997..

Собаки і цуценята. - М., 1997..

Чудо на долоні. - М., 1997..

Дерева. - М., 1997..

Птахи. - М., 1997..

Риби. - М., 1997..

Квіти. - М., 1997..

Біанкі В. Плавунчік.

Пригоди муравьишки.

Блакитний звірок.

Пташині розмови.

Метелькі. - В кн .: Розповіді і казки - СПб., 1993.

Волков С.Ю.. Азбука здоров'я. - М., 1998..

Гребньов А. Ворон і граки. - В кн .: Наші маленькі брати. - Казань, 1975.

Дмитрієв Ю. Про природу для великих і маленьких. - М., 1982.

Хоровод пелюсток. - М., 1975.

Житков Б. Про слона. - М., 1950.

Лідіна А. Пожалійте павука. - Волгоград, 1994.

Царівна жаба. - Волгоград, 1993.

Осєєва В. Погано. - В кн .: Хрестоматія для дітей старшого віку. - М., 1990..

Паустовський До. Квакша. - В кн .: Хрестоматія для дітей старшого віку. -М., 1990..

Пригоди жука-носорога. - М., 1991.

Платонов А. Невідомий квітка. - В кн .: Сухий хліб. - М., 1991.

Погодін Р. Жаба. - В кн .: Звідки йдуть хмари. - М., 1990..

Приходько У. - Совушка-сплюшка. - М., 1978.

Пришвін М. Лічічкін хліб. - М., 1983.

Романова Н. Мураха - червона точка. - М., 1972.

Сладков Н. Строкаті крила. - М., 1972.

Снєгірьов С. Перше сонечко. - М., 1987.

Соколов-Микитів І. Вертулінка. - М., 1971.

Токмакова І. Розмова старої верби з дощем. - В кн .: Хрестоматія для дітей старшого віку. - М., 1990..

Толостой Л. Котенок. Лев і собачка. - М., 1990..

Ушинський К. Сліпа кінь. - М., 1076.

Чарушин Е. Моя перша зоологія. - М., 1987.

Як тварини пристосовуються до середовища

Акімушкін І. Хто без крил літає. - М., 1972.

Чим кролик на зайця не схожий. - М., 1987.

Александрова З. Нова їдальня. - М., 1984.

Аракчеев Ю. Сидів в траві коник. - М., 1983.

Бєляєв А. Вовченя Уртчук. - М., 1968.

Біанкі В. Де раки зимують. - Л., 1988.

Таємниця нічного лісу. - М., 1999..

Хто чим співає. - В кн .: Розповіді і казки. - СПб., 1993.

Пташині розмови. - Ташкент, 1987.

Лісова газета. - Л., 1990..

Підкидьок. - В кн .: Розповіді і казки. - СПб., 1993.

Чому мурахи поодинці не ходять. - Л., 1961.

Снігова книга. - М., 1991.

У кого будинок краще за всіх. - М., 1988.

Хвости. - В кн .: Розповіді і казки. - СПб., 1993.

Чиї це ноги? - В кн .: Розповіді і казки. - СПб., 1993.

Богданов М. Про що сумували пташки. - В кн .: Війна сорок з лисицями. - М., 1977.

Воронов В. Дев'ять білих лебедів. - М., 1974.

Гаранжін В. Як їжачок зиму перезимував. - М., 1977.

Горький М. Воробьішко. - М., 1978.

Дмитрієв Ю. Здрастуй, білка! Як живеш, крокодил? - Мінськ, 1994.

Хитруни і невидимки. - М., 1967.

Дорохов А. Легкий ... Важкий ... Рідкий ... - М., 1987.

Звєрєв М. Лісові «доктора». - М., 1982.

Зотов В. Лісова мозаїка. - М., 1993.

Кіплінг Р. Казки. - Л., 1988.

Кон Л. Книга про рослини. - М., 1956.

Костянтинівський М. Чому вода мокра. - М., 1976.

Ось такі хитруни. - М., 1982.

Лебедєв В. Воробей-лінивець. Бобріна правда. - М. 1073.

Левітан Е. Малюкам про зірки і планети. - М, 1981.

Мамін-Сибіряк Д. Приймак. - М., 1988.

Світ навколо нас. - Географічний атлас. - М., 1989.

Некрасов Н. Дідусь Мазай і зайці. - М., 1969.

Носов Е. На лузі - сінокіс. - М., 1981.

Чому у білого ведмедя ніс чорний. Казка. - М., 1970.

Павлова Н. Метелик. - М., 1961.

Жовтий, білий, ліловий. - М., 1954.

Хитрий кульбаба. - М., 1959.

Пришвін М. Гаечки. - М., 1990..

Хлопці та каченята. - В кн .: Хрестоматія для дітей старшого віку. -М., 1990..

Скребицкий Г. Всяк по своєму. - М., 1968.

Сладков Н. Під шапкою-невидимкою. - Л., 1982.

Снєгірьов Г. Їх колір захищає. - М., 1970.

Соколов-Микитів І. Лістопаднічек. - М., 1970.

Танасійчук В. Для чого коту вуса. - М., 1991.

Толстой Л. Желтухин. - Саратов, 1973.

Чарушин Е. Великі і маленькі. - Л., 1989.

Чехов А. Білолобий. - М., 1978.

Шим Е. Жук на ниточці. - М., 1978.

Ми потрібні один одному на землі

Авдєєва Н. Хто живе в воді: річці, озері. - М., 1998..

Біанкі В. Лісові розвідники. - Ленінград, 1978.

Вовк Б. Квіти. - Київ, 1988.

Дижур Б. Книга скарг природи. - М., 1973.

Житков Б. Про мавпу. - М., 1979.

Малятам про звірят. Повісті та оповідання про тварин. - СПб., 1995.

Снєгірьов Г. Птахи наших лісів. - М., 1979.

Чарушин Е. В лісі. - М., 1968.

Яхнин Л. Будинок, в якому ми живемо. - М., 1990..


додаток 8

Протокол визначення рівня динамічних уявлень дитини про природні об'єкти

Контрольний експеримент (Контрольна група)

№ п / п Ф.І. дитини показник Серед. бал Уро-вень
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Рома Ш. 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3,2 В
2 Кирило К. 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2,8 З
3 Миша Я. 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4,0 В
4 Толя М. 1 1 2 3 2 1 2 1 2 1 1,6 Н
5 Владик М. 3 1 3 2 3 2 3 2 2 3 2,8 З
6 Тимур А. 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2,2 З
7 Антон Т. 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2,7 З
8 Маша А. 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2,9 З
9 Христина С. 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3,3 В
10 Жанна М. 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,4 В
11 Юля Б. 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3,5 В
12 Аня Аб. 1 3 2 3 2 1 3 2 3 2 2,1 З
13 Ліана В. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,0 З
14 Христина П. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,3 В
15 Сергій К. 2 1 3 1 3 2 2 2 3 2 1,9 Н
16 Владик С. 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2,9 З
17 Поліна Ч. 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3,2 З
18 Єсенія К. 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2,3 З
19 Павло Ш. 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3,5 В
20 Лена Г. 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2,9 З

- низький рівень - 10%

- середній рівень - 55%

- високий рівень - 35%


продовження додатка 1

Протокол визначення рівня динамічних уявлень дитини про природні об'єкти

Контрольний експеримент (експериментальна група)

№ п / п Ф.І. дитини показник Серед. бал Уро-вень
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Вася Б. 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2,0 З
2 Маша О. 3 2 1 2 3 2 3 2 2 3 2,9 З
3 Настя М. 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3,8 В
4 Катя Т. 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2,2 З
5 Саша Кр. 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3,7 В
6 Лера Г. 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2,8 З
7 Вася З. 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2,3 З
8 Альоша З. 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3,2 В
9 Рома К. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,2 З
10 Валера Р. 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3,2 В
11 Юра Ч. 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2,8 З
12 Женя Кр. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2,2 З
13 Владик Е. 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2,0 З
14 Жанна П. 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3,0 В
15 Настя К. 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2,3 З
16 Аня М. 3 2 3 2 4 3 2 3 3 4 3,7 В
17 Христина Я. 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3,4 В
18 Владик Н. 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3,0 В
19 Максим І. 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1,4 Н
20 Коля Б. 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3,2 В

- низький рівень - 5%

- середній рівень - 50%

- високий рівень - 45%


додаток 9

Протокол визначення рівня динамічних уявлень дитини про природні об'єкти

Контрольний експеримент (контрольна група)

№ п / п Ф.І. дитини показник Середній бал Уро-вень
емоційність повнота відповідей активність обсяг знань Швидкість виконання завдання
1 Рома Ш. 3 1 1 2 2 1,9 Н
2 Кирило К. 3 2 1 1 1 1,3 Н
3 Миша Я. 4 3 4 3 4 4,0 В
4 Толя М. 2 2 3 2 2 2,3 З
5 Владик М. 3 1 1 1 1 1,8 Н
6 Тимур А. 3 4 3 3 3 3,6 В
7 Антон Т. 2 2 2 3 3 3,3 В
8 Маша А. 2 1 1 1 2 1,7 Н
9 Христина С. 2 2 3 2 2 2,2 З
10 Жанна М. 2 3 3 2 3 3,0 В
11 Юля Б. 3 3 3 4 3 3,6 З
12 Аня Аб. 2 3 3 2 2 2,9 З
13 Ліана В. 3 4 4 3 4 4,0 В
14 Христина П. 2 1 3 2 2 2,0 З
15 Сергій К. 2 3 2 3 2 2,8 З
16 Владик С. 1 2 2 1 1 1,2 Н
17 Поліна Ч. 3 2 3 3 4 3,2 В
18 Єсенія К. 2 1 2 2 1 1,6 Н
19 Павло Ш. 2 3 3 2 2 2,7 З
20 Лена Г. 3 2 3 2 3 3,0 В

- низький рівень - 30%

- середній рівень - 25%

- високий рівень - 35%

продовження додатка 9

Протокол визначення рівня динамічних уявлень дитини про природні об'єкти

Контрольний експеримент (експериментальна група)

№ п / п Ф.І. дитини показник Середній бал Уро-вень
емоційність повнота відповідей активність обсяг знань Швидкість виконання завдання
1 Вася Б. 4 3 3 3 3 3,1 В
2 Маша О. 3 4 4 3 3 3,4 В
3 Настя М. 3 4 3 4 4 3,7 В
4 Катя Т. 3 3 3 3 3 3,0 В
5 Саша Кр. 3 2 2 3 2 2,3 З
6 Лера Г. 3 3 4 3 3 3,1 В
7 Вася З. 3 3 4 3 3 3,1 В
8 Альоша З. 3 3 3 3 3 3,0 В
9 Рома К. 2 3 2 2 3 2,3 З
10 Валера Р. 3 2 2 3 2 2,3 З
11 Юра Ч. 3 3 3 3 3 3,0 В
12 Женя Кр. 2 4 2 2 2 2,3 З
13 Владик Е. 4 3 3 3 3 3,2 В
14 Жанна П. 2 1 2 2 3 2,0 З
15 Настя П. 2 3 3 3 3 3,0 В
16 Аня М. 4 4 3 3 3 3,6 В
17 Христина Я. 2 2 4 3 4 3,0 В
18 Владик Н. 3 3 3 4 2 3,3 В
19 Максим І. 4 3 4 3 3 3,6 В
20 Коля Б. 4 3 3


Скачати 209,82 Kb.


Формування у дошкільників динамічних уявлень про зростання і розвитку живих істот в еколог

Скачати 209,82 Kb.