Формування толерантного ставлення до людей з ОВЗ у дітей старшого дошкільного віку




Дата конвертації19.09.2017
Розмір9.64 Kb.
ТипОВЗ. Обмежені можливості здоров'я

Світлана Єлісєєва
Формування толерантного ставлення до людей з ОВЗ у дітей старшого дошкільного віку

Формування толерантного ставлення до людей з ОВЗ у дітей старшого дошкільного віку в процесі інтеграції різних форм взаємодії сім'ї, дитячого садка, установ культури і освіти.

Б. Шоу:

Тепер, коли ми навчилися

Літати по повітрю, як птахи,

Плавати під водою, як риби,

Нам не вистачає тільки одного:

Навчитися жити на землі, як люди.

Так чого ж не вистачає людського суспільства?

Напевно, милосердя. Напевно, рівних можливостей прояви свого внутрішнього потенціалу для кожної людини.

Останнім часом все частіше піднімається питання про введення інклюзивної освіти, в тому числі і дошкільного. Це соціальна потреба, віяння часу і вимога уряду РФ.

В інших країнах діти з відхиленнями у розвитку ростуть поруч зі своїми здоровими однолітками, вони не звертають уваги на свій дефект і живуть повноцінним життям, відвідують ті ж закладу, що і здорові діти. Суспільство «звикло» до того, що серед них є «особливі» і приймають їх на рівних.

У нашій же країні традиційно склалася система організації навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку в спеціальних освітніх установах на принципах диференційованого підходу, з опорою на специфіку, безпосередньо пов'язану з провідним дефектом.

Наявність в такому підході ряду позитивних умов для корекції порушень розвитку, безперечно. Але слід зазначити, що при цьому обмежуються можливості контактів таких дітей з нормально розвиваються однолітками.

Федеральна цільова програма розвитку освіти 2011-2015 серед інших основною проблемою зазначає, що особливої уваги потребує ситуація, пов'язана із забезпеченням успішної соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Крокуючи в ногу з часом, педагогічний колектив дитячого садка позначив ряд питань готовності установи до прийому дітей з ОВЗ:

1. матеріально-технічне забезпечення введення інклюзивної освіти;

2. створення нормативно-правової бази;

3. рівень професійної готовності педагогів до роботи з дітьми з ОВЗ;

4. психологічна готовність вихованців, педагогів, батьківської громадськості до прийняття дітей з ОВЗ.

Проаналізувавши можливість вирішення перших двох питань, ми прийшли до висновку: на сьогоднішній день введення інклюзії - складний, тривалий і досить дорогий процес, слід враховувати витрати на переобладнання приміщень ДНЗ, створення нормативної бази, але проблему професійної підготовки педагогів і психологічної адаптації учасників педагогічного процесу нам під силу вирішити вже зараз.

У 2014-2015 навчальному році ми запустили в дитячому садку проект, який назвали символічно «Надія», в рамках якого проводимо заходи по формуванню толерантного ставлення до людей з ОВЗ у дітей старшого дошкільного віку в процесі інтеграції різних форм взаємодії сім'ї, дитячого садка, установ культури і освіти.

Про це я хочу розповісти більш докладно.

Для досягнення мети я виділила п'ять аспектів організації взаємодії учасників педагогічного процесу:

педагог-дитина (проектна діяльність)

педагог-батько (консультативна підтримка, включення в освітній процес)

батько-дитина (спільність принципів і поглядів)

педагог-педагог (методичні об'єднання, майстер-класи)

дитина-дитина (ігрова взаємодія)

1. Педагог-дитина, батько-дитина, дитина-дитина - організація ігрової взаємодії і проектної діяльності.

Найяскравішими і незабутнім моментами 2014 року стали Зимові Олімпійські і Паралімпійські ігри. Саме в цей період вихованці моєї групи вперше були спантеличені, яким чином людям з ОВЗ вдається домагатися таких високих результатів у спорті?

Це і послужило трампліном для нового напряму в моїй роботі.

У вересні 2014 року в нашій групі з'явилася незвичайна лялька, у неї не було однієї ніжки. З дітьми проводилися бесіди, про те, чому могло трапитися так, що лялька стала інвалідом? Діти самі придумали легенду про те, що Надія, а саме так звуть нашу ляльку, потрапила в дорожньо-транспортну пригоду, довго сперечалися про те, як можна було запобігти нещасному випадку. Вирішуючи цю проблемну ситуацію, діти були залучені в перший дитячий дослідний проект «Не такі як ми», в рамках якого ми з'ясували, які у людей бувають обмеження по здоров'ю, в слідстві чого це може статися. В рамках цього проекту діти згадали всіх правил безпечної поведінки.

До Нового року, коли діти репетирували виступ на святковому ранку, у Надії «виникло бажання» танцювати разом з ними. Як здійснити мрію ляльки? Діти довго думали, вивчали в рамках другого дослідного проекту «Подаруй мрію», які способи адаптації людей з ОВЗ існують, а потім написали лист в ортопедичний центр з проханням надіслати інвалідну коляску для Наді. До Нового року (спасибі батькам) у ляльки була інвалідна коляска, діти самі її прикрашали.

Третій дитячий дослідний проект «Дух в русі» був присвячений тим спортсменам-паралімпійцям, успіхами яких діти захоплювалися взимку 2014года. Ми згадали їх поіменно, вивчили їх біографії, з'ясували, що тільки сильні духом люди здатні долати свою недугу і ставати прикладом навіть для здорових людей.

В рамках цього проекту ми з хлопцями згадали основи ЗСЖ і прийняли рішення про те, що обов'язково будемо їх дотримуватися, займатися спортом, дотримуватися гігієнічні вимоги.

В даний час ми працюємо над вивченням літературної творчості письменників і поетів з ОВЗ. Зокрема, знайомимося з творами Тамари Олександрівни Черемнова. У листопаді в дитячому саду заплановано проведення літературної вітальні за казками Тамари Черемнова, організованої в рамках мережевої взаємодії з Центром освіти «Дистанційні технології» Рязанської області і Дитячої обласної бібліотекою, де крім літературних вікторин ми хочемо познайомити дошкільнят з елементами абетки Брайля, показати книги для людей з вадами зору людей.

Треба сказати, що минулий навчальний рік був пропедевтичної, я намагалася підготувати вихованців до адекватного сприйняття хлопців з ОВЗ.

У нинішньому навчальному році ми уклали договір про взаємодію з Огбо «ЦОДТ», в рамках якого склали план спільних заходів, що дозволяють нашим дітям спілкуватися на святах, брати участь в акціях добра і взаємодопомоги.

Так, першою нашою зустріччю став святковий концерт, що відбувся 1 жовтня присвячений Дню вчителя, де наші хлопці не тільки виступили з привітаннями, але мали можливість поспілкуватися в неформальній обстановці, пограти з дітьми, «несхожими» на них.

Можу сказати, що діти абсолютно адекватно сприймали, більш того, захоплювалися тим, як, наприклад, хлопчик Сережа в інвалідному кріслі читав реп.

Я вважаю, що початок, яке належить, принесло очікуваний ефект, а згодом подібна робота стане сприятливим полем для соціального становлення та дітей з ОВЗ, і дошкільнят з нормою в розвитку.

2. Педагог-батько, педагог-педагог.

Незважаючи на очікування підтримки з боку батьків, коли вперше я вийшла до них з ідеєю організації такого проекту, я зустріла нерозуміння з боку 17% сімей. За результатами анкетування саме таке число батьків були проти спілкування своєї дитини з дітьми з ОВЗ.

Звичайно, та спільна робота, яка була проведена протягом року, внесла ясність, на даний момент у нас в групі немає таких сімей, які не розуміли б і не приймали позицію толерантного ставлення до людей з ОВЗ, позицію милосердя і добра, тому що саме «громадська думка» сім'ї є вирішальним в світосприйнятті дитини.

Що стосується професійної взаємодії педагогів в рамках проекту «Надія», то в плані спільних заходів з ЦОДТ на 2015-2016 навчальний рік, крім зустрічей для дітей, позначені: круглий стіл «Проблеми адаптації вихованців ДНЗ до умов шкільного життя», семінар «Наступність форм, методів, технологій на заняттях з дітьми з ОВЗ в ДОУ і на уроках у початковій школі в умовах ФГОС », майстер-клас для вихователів ДНЗ по організації освітньої діяльності з дитиною з ОВЗ, відкритий показ освітньої діяльності в дет ському саду в світлі вивчення наступності дошкільної та початкової освіти.

Таким чином організований в нашому дитячому садку сучасний етап, який слід вважати перехідним до інклюзивної освіти та рухатися в цьому напрямку ми намагаємося акуратно, аналізуючи наявний досвід.

Введення інклюзивної освіти, починаючи з дошкільного рівня, складний багатогранний, але, все ж, необхідний суспільству процес, що дозволяє виховати почуття жалю, доброту, духовність. Тому ми звертаємо пильну увагу на вирішення цієї проблеми, поступово, поетапно апробовуємо всі можливі шляхи введення інклюзії в ДОУ.

Коралі Аверс, 14 років

Нехай немає у мене ніг,

Але почуття же залишилися.

Я бачити не можу,

Але думаю весь час.

Чи не чую я зовсім,

Але я хочу спілкуватися.

Так чому ж люди

Не бачать моєї користі,

Не знають моїх думок,

Спілкуватися не хочуть?

Адже я здатна думати

Зовсім як інші

Про те, що оточує

Мене і всіх інших.





Формування толерантного ставлення до людей з ОВЗ у дітей старшого дошкільного віку