• Домашня контрольна робота
  • ЗМІСТ
  • 1. Формування свідомості та самосвідомості в дошкільному віці
  • 1. Формування самосвідомості і самооцінки в дошкільному віці
  • Список використаної літератури
  • Кравченко А. І.
  • Козлова С. А.

  • Скачати 17,02 Kb.

    Формування свідомості та самосвідомості в дошкільному віці




    Дата конвертації16.11.2019
    Розмір17,02 Kb.
    Типреферат

    Скачати 17,02 Kb.

    Вятського державний гуманітарний

    УНІВЕРСИТЕТ

    Кафедра____________________

    Реєстраційний № ________________

    Дата реєстрації__________________

    Домашня контрольна робота

    з дисципліни «Вікова психологія»

    на тему: «Формування свідомості та самосвідомості в дошкільному віці»

    Студентки 2 курсу, групи ПП22

    факультету педагоги

    Еккель Наталії Вікторівни

    викладач __________________

    Оцінка: ________________________

    Підпис викладача ___________

    Дата перевірки: «____» ___________ 2010

    Кіров 2010

    ЗМІСТ

    Введення ........................................ .................................... .. ....

    3

    1. Формування свідомості та самосвідомості в дошкільному віці...

    5

    Висновок............................................................................ ..........

    11

    Література........................................................................... ..

    13


    Вступ

    У дошкільному віці у дітей інтенсивно розвивається самосвідомість. Цей процес полягає в тому, що дитина починає аналізувати себе, свої вчинки і їх наслідки, замислюється про ставлення до неї оточуючих і про причини саме такого ставлення, мотиви його дій стають більш усвідомленими. Передумови формування самосвідомості з'являються вже в ранньому віці, коли дитина починає відокремлювати себе від оточуючих людей. Але під час вступу в дошкільний вік дитина усвідомлює тільки сам факт свого існування і не має уявлення про свої особисті індивідуальних якостях, що відрізняють його від інших. У три-чотири роки діти в основному приписують собі такі якості, які отримують позитивну оцінку дорослих, часто дитина не може зрозуміти, в чому саме ці якості полягають.

    Самооцінка - це найбільш яскравий прояв самосвідомості. Вона призводить до оцінки позитивних і негативних сторін власної особистості. Щоб дитина навчилася адекватно оцінювати себе, він повинен спочатку навчитися оцінювати вчинки інших, наприклад однолітків, на яких можна подивитися з боку. У молодшому шкільному віці діти не можуть самі судити про правильність чужих дій, а в основному повторюють думку дорослих, тобто дитина думає: «Таня хороша, тому що так про неї говорить тато».

    У старшому дошкільному віці діти вже можуть об'єктивно дивитися на себе з боку і враховувати ставлення оточуючих до їхніх дій. Завдяки цьому дитина засвоює норми поведінки в суспільстві і позитивні зразки для наслідування, що. сприяє подальшому розвитку його особистості. В цей же період дошкільнята починають свідомо користуватися відношенням оточуючих до їх вчинків. Наприклад, діти вже прекрасно розуміють, що впертість вважається порушенням норм поведінки, але використовують його в спілкуванні з поступливими людьми, домагаючись виконання свого бажання. Часто в подібних цілях дитина може спекулювати своєю чарівністю, що викликає у дорослих розчулення.


    1. Формування самосвідомості і самооцінки в дошкільному віці

    Самосвідомість - надзвичайно важлива, сутнісна здатність людини, що дозволяє виділити самого себе з навколишнього світу, усвідомити себе і знайти своє місце в дійсності. Ця здатність формується в міжособистісних відносинах з іншими людьми і проявляється в цих відносинах. Самосвідомість людини, як і його ставлення до інших, засноване на двох різних засадах - суб'єктний і об'єктному. Суб'єктне початок відповідає цілісного відчуття себе як джерела свідомості, власної активності, своєї волі, своїх переживань і ін. Це - певний центр, ядро ​​самосвідомості, в якому людське Я унікальне і не має подібності (незрівнянно), не підлягає порівнянні (незрівнянно) і володіє абсолютною цінністю (безцінне). Йому відповідає так само безпосереднє і безоціночне сприйняття і переживання іншої людини як цілісної особистості, що породжує внутрішній зв'язок з ним і різні форми причетності (співпереживання, співпраця та ін.).

    Об'єктне початок відображає уявлення людини про все, до чого застосовно займенник «моє»: моїх конкретних якостях, знаннях, уміннях, можливостях, предметах, положенні в групі, - їх оцінку і значущість. На основі цих уявлень складається самооцінка (як відношення до своїх конкретних якостей) і образ себе (як уявлення про свої здібності, можливості, своє місце серед інших і ін.). У таких уявленнях відбувається свого роду опредмечивание, визначення свого Я, його фіксація. Ці уявлення про себе складають периферію самосвідомості, яка опосередковує ставлення людини до світу, людям і самому собі. Таке ставлення породжує оцінку і пізнання відповідних якостей іншого, їх порівняння зі своїми. При цьому інша людина може стати засобом самоствердження або самореалізації (реалізації своїх інтересів і потреб). Об'єктне (або предметне) відношення задає межі свого Я, свою відмінність від інших і відособленість.

    Ці два начала ( «Я» і «моє») є необхідними і взаємодоповнюючими сторонами самосвідомості і ставлення до інших кожної людини, проте ступінь їх вираженості і змістовне наповнення істотно розрізняються - як у окремих людей, так і на різних етапах онтогенезу.

    Виникнення і розвиток самосвідомості дитини впродовж перших 7 років життя нерозривно пов'язані з розвитком міжособистісних відносин з іншими. Спробуємо простежити основні етапи цього розвитку.

    У першому півріччі життя в стосунках немовляти з матір'ю явно домінує суб'єктна, особистісне начало. При сприятливих варіантах розвитку їх спілкування зводиться до обміну позитивними емоціями, до вираження взаємної і безумовної любові, яка не залежить від будь-яких інших предметних моментів (наявність предметів, зовнішній вигляд, рівень здібностей і ін.). В такому спілкуванні народжується афективна зв'язок дитини з матір'ю, яка дає початок його суб'єктним самосвідомості, - він починає відчувати впевненість в собі, в своїй унікальності і потрібності для іншого. Таке самовідчуття, як і афективна зв'язок з матір'ю, є внутрішнім надбанням немовляти і лягає в фундамент його самосвідомості.

    У другому півріччі з появою предметно-маніпулято-нормативної діяльності ставлення дитини до дорослого ускладнюється і диференціюється. Воно починає опосредоваться предметами і предметними діями. Ставлення до матері вже залежить від змісту спілкування, дитина починає диференціювати позитивні і негативні впливи дорослого, по-різному реагувати на близьких і незнайомих людей. З'являється образ свого фізичного Я (впізнавання себе в дзеркалі). Все це може свідчити про появу об'єктного початку самосвідомості, яке виражається в образі себе. Разом з тим сформованість суб'єктного початку має яскраве відображення в предметної активності малюка, його самовідчуття і в стосунках з близькими дорослими. Прагнення розділити свої враження з близьким дорослим і почуття захищеності в тривожних ситуаціях, яке спостерігалося у дітей з сім'ї, свідчать про внутрішню зв'язку, причетності матері і дитини, яка відкриває нові можливості освоєння світу, дає впевненість у собі і своїй компетентності. При сприятливих умовах розвитку вже на першому році життя у дитини складаються обидві складових ставлення до себе - суб'єктна і об'єктне.

    У ранньому віці виникає нова, надзвичайно важлива сфера міжособистісних відносин дитини - його відносини з однолітками. У перших формах відносини до однолітка відбивається перш за все переживання своєї спорідненості з іншою дитиною. У ранньому віці в зображеннях однолітка діти дізнаються насамперед себе, в реальних контактах з ним відтворюють його руху, вокалізації, міміку, як би відображаючи його і відбиваючись в ньому. Можна припустити, що емоційно-практичну взаємодію дітей раннього віку дає їм відчуття своєї цілісності, активності, яке посилюється, відбиваючись і відтворюючись в іншому. Діти ще не виділяють окремих властивостей і якостей (як своїх, так і іншу дитину). Їхнє ставлення до іншого ще не опосередковано ніякими предметними діями, воно афективно, безпосередньо і безоціночно. Все це, незважаючи на очевидні відмінності, зближує перші форми спілкування дитини з дорослим і з однолітком. В обох випадках дитина впізнає себе в іншому, що дає йому відчуття своєї спільності і причетності з іншим.

    Спільні дії, емоції (в основному позитивні) і настрою створюють відчуття єдності з рівними і схожими людьми, яке згодом може стати фундаментом глибших людських відносин. Пізнаючи себе в своєму ровесника, малюки здійснюють активний процес самопізнання. На тлі подібності, для кожної дитини найяскравіше висвічується його власна індивідуальність. «Дивлячись у однолітка», дитина як би об'єктивує себе і виділяє в собі самому конкретні властивості і якості.

    В середині дошкільного віку відбувається серйозний перелом у відношенні дитини не тільки до однолітка, а й до себе. Його суть полягає в оформленні периферичних структур і об'єктних складових образу Я. Я дитини опредмечивается, в ньому виділяються і оцінюються окремі якості, вміння, здібності та ін. Але виділятися і оцінюватися вони можуть не самі по собі, а тільки в порівнянні з чиїмись іншими, носієм яких може виступати рівне, але інша істота - т. е. одноліток. Дошкільник починає ставитися до себе через іншого дитини, постійно порівнюючи себе з іншими. Причому співвіднесення себе з іншим відбувається не тільки в реальному спілкуванні дітей, але і у внутрішньому житті дитини; з'являється оцінка себе очима іншого, яка стає основою самооцінки як важливої ​​складової самосвідомості. Самооцінка дошкільника має явно завищений характер - дитина 4-5 років схильний перебільшувати свої достоїнства і можливості і відстоювати їх через порівняння з іншими.

    До старшого дошкільного віку (до 6-7 років) ставлення до себе знову істотно змінюється. У такому віці діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії і якості, але і свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому (Я хочу, Я люблю, Я прагну і ін.). Все це відбивається в посиленні суб'єктної складової самосвідомості і в змінах відносини 6-7-річної дитини до інших дітей. Власне Я дитини вже не настільки жорстко фіксоване на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктних якостей, але відкрито для інших людей, їх радощів і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протипоставленим істотою, не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, а й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування і звернення їх цілісного Я. Саме тому діти охоче допомагають одноліткам, співпереживають їм і не сприймають чужі успіхи як свою поразку.

    Така загальна логіка нормального вікового розвитку міжособистісних відносин дитини з іншими дітьми.Однак вона далеко не завжди реалізується в розвитку конкретних дітей. Широко відомо, що існують значні індивідуальні варіанти в розвитку особистості дітей і їхнє ставлення до однолітків. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин (підвищена конфліктність, сором'язливість, невпевненість в собі, агресивність). Спеціальний аналіз психологічних особливостей таких проблемних дошкільнят (дослідження А. Г. Рузской, Л. Н. Галігузова, Е. О. Смирнової, 2001) показав, що всі ці діти не відрізняються від своїх однолітків за рівнем розвитку інтелекту, довільності або ігрової діяльності. Психологічні причини їх труднощів лежать в іншому.

    Незважаючи на очевидні відмінності поведінкових проявів, в основі всіх проблемних форм міжособистісних відносин лежить єдине психологічне підгрунтя. У загальних рисах його можна було б визначити як фіксацію на своїх предметних якостях або переважання оціночного, об'єктного ставлення до себе і іншим. Така фіксація породжує постійну оцінку себе, самоствердження, демонстрацію своїх достоїнств і ін.

    Так, агресивні діти відрізняються підвищеним прагненням до самоствердження, захисту свого Я, доказів своєї сили і переваги; інші стають для них засобом самоствердження і предметом постійного порівняння з собою. Відмінною особливістю конфліктних дошкільників є напружена потреба у визнанні і повазі однолітків, у підтримці і підкріпленні позитивної самооцінки. В основі дитячої сором'язливості лежить фіксованість на собі, постійне сумнів у цінності своєї особистості; тривога про своє Я і страх перед оцінкою інших затуляє зміст спільної діяльності і спілкування. Як можна бачити, в основі самих різних порушень міжособистісних відносин лежать особливості самосвідомості дитини.

    Показово, що у конфліктних, надзвичайно активних, агресивних дошкільнят і у дітей сором'язливих виявлені загальні особливості самооцінки. У загальних випадках позитивна оцінка себе різко розходиться з їх оцінкою себе очима інших. Маючи високу загальну самооцінку і вважаючи себе найкращим, дитина сумнівається в позитивному ставленні інших, особливо малознайомих. У разі сором'язливості це розбіжність виражається в непевності, відхід у себе, тривожності і страху перед новими ситуаціями; в разі агресивності - в демонстративності і постійному прагненні довести свої переваги, утвердити своє Я. Однак в основі обох варіантів лежить єдине психологічне підгрунтя - фіксація на своїй самооцінці і своєму образі. «Я» дитини як би зрощується, збігається зі своїм образом і прагне утримати його. Він постійно дивиться на себе очима іншого, як би перебуваючи в системі дзеркал. Одні діти намагаються сховатися від цього погляду, піти в себе, інші навпаки, милуються собою, демонструють свої переваги, але в обох випадках ці дзеркала дозволяють бачити тільки себе, закриваючи навколишній світ і інших людей, в яких вони бачать тільки ставлення до себе, але не їхня самих.

    Таким чином, самосвідомість і ставлення до інших нерозривно пов'язані і взаимообусловливают один одного; на всіх етапах вікового розвитку ставлення до інших відображає особливості становлення самосвідомості дитини та її особистості в цілому.

    висновок

    У дошкільному віці починають формуватися особистісні механізми поведінки; складається первинне супідрядність мотивів, поведінка дитини перетворюється з польового в вольове.

    Воля і довільність є найважливішими особистісними новоутвореннями дошкільного віку. Розвиток волі пов'язане зі становленням і оформленням мотиваційної сфери дитини; розвиток довільності визначається формуванням усвідомленості і опосредованности своєї поведінки. У той же час воля і довільність єдині в своєму генезі. Перетворення культурних зразків дії у власні кошти дитини відбувається в процесі залучення, в якому дорослий передає сенс (мотив) і спосіб нової діяльності в їх єдності.

    У дошкільному віці розвиток волі і довільності найбільш ефективно відбувається у рольовій грі і в іграх з правилом. Розвиваючий ефект ігор з правилом обумовлений особливою позицією дорослого, який одночасно є і учасником, і організатором гри.

    У дошкільному віці виникають первинні етичні інстанції: формуються моральна свідомість і моральні оцінки, складається моральна регуляція поведінки, інтенсивно розвиваються соціальні та моральні почуття. Міжособистісні відносини дітей мають певну вікову динаміку і проходять через три етапи. До старшого дошкільного віку порівняння себе з однолітком і протиставлення йому переростає у внутрішню спільність, яка робить можливими як співпереживання, так і сприяння іншому.

    Самосвідомість дитини і його ставлення до інших розвиваються в нерозривній єдності і засновані на двох засадах: суб'єктний і об'єктному. Співвідношення об'єктного і суб'єктного початку з віком змінюється і визначає характер ставлення до себе і іншому. Переважання об'єктного початку самосвідомості є джерелом деяких проблемних форм поведінки і ставлення до однолітків.


    Список використаної літератури

    1 Волков Б. С., Волкова Н. В. Дитяча психологія: від народження до школи. - СПб .: Пітер 2009.

    2 Смирнова Е. О. Дитяча психологія. - М .: гуманітаріїв, 2008.

    3 Кравченко А. І. Психологія і педагогіка: Навчальний посібник. - М .: РІОР 2010.

    4 Роботова А. С., Леонтьєва Т. В. Введення в педагогічну діяльність: Навчальний посібник. - 4-е изд., Перераб. - М .: «АКАДЕМІЯ», 2007.

    5 Козлова С. А. Дошкільна педагогіка - М .: РІОР, 2000..

    6 Сорокоумова Е. А. Вікова психологія СПб .: Питер 2009.



    Скачати 17,02 Kb.


    Формування свідомості та самосвідомості в дошкільному віці

    Скачати 17,02 Kb.