• Прикріплені файли

  • Скачати 23.28 Kb.

    Формування соціально-особистісних відносин в процесі ігрової діяльності




    Дата конвертації22.10.2017
    Розмір23.28 Kb.
    ТипДитячі ігри

    Скачати 23.28 Kb.

    Тереза Кожаєва
    Формування соціально-особистісних відносин в процесі ігрової діяльності

    Гра - вид непродуктивної діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі. В історії людського суспільства, в історії розвитку і еволюції соціуму, гра тісно перепліталася з магією, культовим поведінкою. Гра тісно пов'язана зі спортом, військовими та іншими тренуваннями, мистецтвом (особливо його виконавчими формами).

    Радянський педагог В. О. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ». Ігрова діяльність широко використовується в практичних цілях. Поширена спеціальна «ігрова терапія», яка застосовує розгорнуті форми ігрової діяльності для корекції можливих відхилень у поведінці дітей (непристосованості, агресивності, замкнутості та ін., Для лікування психічних захворювань. У емпіричної психології гри при вивченні гри, так само, як і при аналізі інших видів діяльності і свідомості в цілому, довгий час панував функціонально-аналітичний підхід. Гра розглядалася як прояв вже дозрілої психічної спроможності. Дослідник К. Д. Ушинський вигляді в грі прояв уяви або фантазії, що приводяться в рух різноманітними ефективними тенденціями. А. І. Сікорський пов'язував гру з розвитком мислення. Н. К. Крупської у багатьох статтях говорила про значення гри для пізнання світу, для морального виховання дітей. «... самодіяльна подражательная гра, яка допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, значно більше, ніж що-небудь інше ». Ту ж думку висловлює А. М. Горький; «Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити». У будь-якому випадку, більшість характеристик гри вже показують, як важлива гра для розвитку людини, особливо, для розвитку дитини, вдосконалення його психічних, фізичних та інших здібностей. Так чи інакше, але твердження про те, що притаманна грі швидка зміна ситуацій, їх нестандартний характер і необхідність пристосування до них грає робить її найважливішою складовою частиною навчання і виховання, неможливо оскаржити.

    Неодмінною складовою частиною більшості ігор є іграшки - предмети, на яких спрямована діяльність грає.

    Гра - багато в чому, найулюбленіша діяльність дітей. Це їх спосіб життя, орієнтований на життєво важливі потреби розвитку. Дитина в своєму розвитку проходить кілька стадій і на деяких з них (наприклад, дошкільний вік, гра виступає провідним видом всієї діяльності.

    В ході роботи з дітьми важливо враховувати їх прагнення до гри, прагнення орієнтувати свою діяльність на гру.

    Дошкільна дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. Величезне значення для виховання і розвитку особистості має - сюжетно - рольова гра. У гру втягуються всі сторони особистості: дитина рухається, говорить, сприймає, думає; в процесі гри активно працюють всі його психічні процеси: мислення, уява, пам'ять, посилюються емоційні і вольові прояви.

    Гра - самовираження людини, спосіб його вдосконалення.

    У старшому віці, з ускладненням гри і ігрового задуму, почуття дітей стають більш усвідомлені і складними. Гра виявляє переживання дитини і формує його почуття. Коли дитина наслідує улюбленого позитивному героєві, він передає своє захоплення ним, мрію стати таким же. А при цьому виникають нові почуття: відповідальність за доручену справу, радість і гордість, коли воно успішно виконано. Радість, почуття задоволення від гарного вчинку, скоєного в ігровому образі, викликають бажання пережити цю радість в житті.

    Вже з раннього дитинства дитина має найбільшу можливість саме в грі, а не в будь - якої іншої діяльності, бути самостійним, на свій розсуд спілкуватися з однолітками, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри її правилами, т. Е. Відбувається соціалізацію до навколишнього світу.

    В ході сюжетно - рольової гри відбувається розвиток інтелекту дошкільника. Розвиток задуму в сюжетно - рольовій грі пов'язане із загальним розумовим розвитком дитини, з формуванням його інтересів. У сюжетно - рольовій грі розвивається уява і творчість. Підпорядкування правилам вимагає від дітей вольових проявів, організованості, витримки, вміння керувати своїми почуттями, рухами.

    З сюжетно - рольовими іграми тісно пов'язані театралізовані і режисерські ігри.

    Театралізовані ігри розглядаються як дієвий засіб всебічного розвитку особистості, виховання активності, колективізму, впевненості в своїх силах, ініціативи.

    Режисерська гра стимулює уяву дитини, вимагаючи від нього вміння побудувати сюжет, розподілити ролі. Режисерська гра допомагає дитині вмістити в своє «Я» безліч образів, тим самим стимулюють до різнобічної та більш об'єктивної самооцінки.

    Діти стають більш організованими, привчаються оцінювати свої дії та дії партнерів, допомагати один одному, радіти успіхам товариша.

    При правильному керівництві з боку педагогів дитячого садка батьки так само здатні формувати ігрові навички.

    Важливо досягти того, щоб діти піклувалися про інших, допомагали їм не з примусу, а добровільно, щоб ними керувати не егоїстичні мотиви. Іноді мотивом до допомоги буває марнославство, прагнення показати себе кращими за інших, заслужити похвалу дорослих.

    Гра-це особлива самостійна творча діяльність дітей.

    Ігрова група-це група дітей, що виникає на основі виборчої симпатії.

    Рольова гра-це діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальнюючої формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.

    Сюжетна гра-дитяча гра, в якій дитина діє за певним сценарієм і відтворює в основних деталях сюжети з подій реальному житті людей, оповідань, казок, і т. Д.

    Соціалізація- процес становлення особистості, її навчання, виховання і засвоєння соціальних норм, цінностей, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству.

    Особистість - відносно стійка система поведінки індивіда, побудована, перш за все на основі включеності в соціальний контекст. Стрижневим освітою особистості є самооцінка, яка будується на оцінках індивіда іншими людьми і його оцінюванні цих інших.

    Іграшка - предмет, призначений для гри, відтворює реальні і уявні предмети, образи, служить цілям розумового, морального, естетичного і фізичного виховання.

    Якщо ми ставимо собі за мету розвивати дитину, то ми повинні враховувати, що у кожної дитини свої інтереси, свої здібності і схильності, у різних дітей - різний рівень розвитку.

    Але якщо всі діти різні, то, як можливо одному (нехай навіть двом) вихователю забезпечити їм сприятливі умови для розвитку? У групі з двадцяти дітей це стає справою, прямо скажемо скрутним.

    Справа в тому, що право дитини на унікальність і індивідуальність, ніяк не скасовує того простого факту, що він відноситься до людського роду і живе в суспільстві. Досвідчений вихователь добре знає, що всі діти, звичайно, різні, але в певному сенсі вони схожі один на одного. Можна шукати (і легко знайти) загальні риси одного віку, з однієї групи, навіть з одного дитячого садка. І, звичайно, є спільні особливості або закономірності в їхньому розвитку. Закономірності процесів, що протікають в сфері спілкування, ми і розглянемо.

    Отже, при педагогічної оцінці соціально-особистісних відносин педагог звертає увагу на:

    1) самої дитини або групу дітей в процесі спілкування

    (стан дитини (групи дітей) в ситуації спілкування, ті кошти, які використовуються дітьми при здійсненні комунікації, становище дитини в групі однолітків і т. п.)

    2) власну поведінку в ситуації спілкування

    (В якій мірі педагог враховує загальні закономірності розвитку в цьому віці, індивідуальні особливості дитини, його стан; які кошти при цьому використовувалися і т. П.)

    Що таке спілкування, ми знаємо не з чуток: починаючи з народження, людина живе серед інших людей. Спочатку в дитячому віці, коло його спілкування досить вузький, і він добре знає і спілкується з близькими родичами. Потім в його житті з'являються менш знайомі люди і однолітки. Це теж відбувається досить рано: деякі психологи вважають, що вже на другому році життя можна відзначити перші ознаки спілкування між дітьми. Чим старше стає людина, тим ширше коло його спілкування, тим різноманітніше його контакти.

    Приказка «З ким поведешся, від того й наберешся» дає нам уявлення про те, наскільки психічний розвиток людини, його освіту, установки, норми і цінності, звички і манери, весь стиль його життя залежить від його спілкування.

    З власного досвіду ми знаємо, що є люди, які спілкуються добре, в їхньому товаристві приємно перебувати. Вони вміють спілкуватися. Людина, яка вміє спілкуватися, забезпечує нам почуття комфортності, відчуття власної значущості в його очах, почуття, що нас розуміють і нам співчувають. Крім того, він вибирає той предмет спілкування, який нас цікавить.

    Але всім нам зустрічалися і люди, в суспільстві яких відчуваєш себе незатишно, які або пригнічують співрозмовника, або поводяться неадекватно, або спілкуватися з ними просто нецікаво. Вони викликають у нас роздратування, або незручність, або почуття, схоже на страх; їх суспільства ми зазвичай прагнемо уникати. При цьому ми можемо віддавати собі звіт, що це хороша людина, але спілкуватися з ним нам чомусь не хочеться. Іноді кажуть: «Він хороша людина, але у нього поганий характер». Зазвичай це означає, що ця людина не вміє спілкуватися.

    У тому випадку, коли ми вступаємо в спілкування з дитиною, на нас лягати особлива відповідальність за побудову взаємодії, оскільки саме в спілкуванні дитина сприймає і засвоює його зразки. Немає нічого більш «прилипливого», як форми, прийоми і стилі взаємодії. По тому, наприклад, як дитина поводиться в контакті з іншими людьми, часто можна судити про стиль спілкування, прийнятому в його родині. І навпаки, коли дитина, прийшовши з дитячого саду, додому, починає тупати ногами, крутити головою і щось вимагати, мама з жахом запитує: «Де ти цьому навчився!» Тобто в спілкуванні відбуватися трансляція (передача) коштів і норм взаємодії від одного суб'єкта спілкування іншому.

    Звичайно, всім відомо, яку велику роль в побудові власного стилю спілкування грають для дитини його однолітки. Але вихователь, який знає, як побудувати процес спілкування вміє створити хорошу атмосферу і зацікавити дитину, завжди авторитет для нього. І саме вихователь коригує використання дітьми засобів, неприйнятних з точки зору хорошого взаємодії (агресію, істерики, нетерпимість і т.п.)

    Людина, компетентний в спілкуванні, перш за все встановлює певну атмосферу спілкування, яка допомагає його партнеру відчувати себе вільно і комфортно.

    Група дитячого саду не є винятком, і люди чутливі можуть відразу, лише переступивши поріг, відчути атмосферу - розкутості або закритості, спокійною зосередженості або тривожного напруги, щирого веселощів або похмурої настороженості, яка присутня в групі.

    Атмосфера в групі дитячого саду визначається:

    1) відносинами між вихователями і дітьми

    2) відносинами між самими дітьми.

    Хороший клімат в групі виникає тоді, коли всі її члени почувають себе вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Фактично саме вихователь (а не діти, як нам зазвичай здається) створює певний клімат в групі.

    Перший крок, який повинен зробити вихователь, полягає в тому, щоб усвідомити і проаналізувати взаємини між дітьми.

    1. Між якими дітьми існують добрі стосунки?

    2. Чим це викликано?

    3. Які діти часто сваряться між собою?

    4. Чому це відбувається?

    5. Яких дітей часто ображають?

    6. Чому це відбувається?

    Педагог, якого хвилює атмосфера в його групі, не зможе обійтися без інформації про неблагополучних (непопулярних, ізольованих, агресивних і т. П.) Дітей. Кожен вихователь знає таких дітей в своїй групі, але зазвичай тільки в тому випадку, якщо проблема ця настільки загострена, що створює труднощі вихователю. Однак іноді, спостерігаючи за дітьми, ми можемо виявити дітей, які - по першому враженню не виділяються із загальної групи. Вони не б'ються і не так вже й часто плачуть, і отже не звертають на себе увагу вихователя. Але вони потребують допомоги дорослого, щоб виникли у них труднощі в спілкуванні (негативні переживання) не спотворили надалі їх розвитку, щоб в подальшому не довелося звертатися по допомогу до фахівців (психолога, невропатолога, психіатра).

    Пропоную форму спостереження за дітьми в групі. Метою є виявлення можливого дискомфорту у дитини в процесі спілкування.

    Ф. І. Р ___

    вік ___

    дата проведення___

    Зазвичай Часто Іноді

    рідко

    ніколи

    1. Грає на самоті

    2. Сидить осторонь і спостерігає за іншими дітьми

    3. Його спроби встановити контакт з іншими дітьми зазнають невдачі

    4. Грає тільки з одним і тим же партнером

    5. Не відходить від вихователя, уникає інших дітей в групі

    6. Вступає в конфлікт з іншими дітьми

    7. Свариться, ображає інших дітей

    8. Плаче

    9. Скаржиться вихователю

    10. Навмисно заважає дітям (ламає споруди, ховає або розкидає предмети для гри)

    При інтерпретації отриманих даних необхідно мати на увазі

    1) Кожна з описаних форм поведінки (навіть під №7, 10) може зустрітися в житті цілком благополучного дитини. Якщо вони з'являються не дуже часто і не разом з іншими. Це не повинно викликати занадто великої тривоги. Вони просто вимагають корекції поведінки дитини і допомоги йому.

    2) Чим молодша дитина, тим частіше можуть зустрічатися такі форми поведінки. У цьому випадку вони свідчать про цілком зрозумілою відсутність у дитини навичок спілкування (по залагодженню конфліктів, вступу у взаємодію).

    3) Багато з описаних форм поведінки можуть проявлятися в період адаптації дитини до групи. В цьому випадку вихователь повинен проявити терпіння і не квапити дитину в його входження в групу, проте, надаючи дитині підтримку і демонструючи групі гарне до нього відношення. Зрозуміло бійки, скандали вимагають корекції з боку вихователя.

    Згадаймо слова Сократа: «Не насильно викладай, наймиліший, дітям науки, а в процесі гри; тоді ти краще побачиш, хто до чого схильний ».

    Саме гра є провідною діяльністю в дошкільному віці, т. К. Гра орієнтована на власний процес, а не на результат. У грі дошкільник отримує задоволення і здатний годинами грати в такі ігри.

    Що ж стосується сюжетно-рольових ігор, то дітям просто цікаво програвати певні ситуації, пробуючи себе в різних ролях. У певному сенсі можна сказати, що сюжетно-рольова гра, яка завжди передбачає партнерів (в тому числі дорослих і дітей іншого віку, є однією з найважливіших форм спілкування в дошкільному віці. Саме в розвинених видах колективної гри діти відпрацьовують позитивні способи вирішення конфліктів, знаходять свою позицію в спілкуванні з однолітками, дають самі і отримують з боку партнерів реакції підтримки, схвалення або невдоволення. Ухвалення дитиною різних ролей є передумовою розвитку процесів розумі ия іншої людини і дає йому можливість спробувати різні способи взаємодії з людьми.

    А зараз звернемося до програми, в області «Соціалізація» дано завдання і методи формування соціально особистісних відносин дітей в процесі ігрової діяльності. Але необхідно враховувати, що ця освітня галузь інтегрована з іншими областями (надаючи їм соціально -ценностное напрямок) - «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Музика», «Фізична культура»

    молодша група

    Завдання: Сприяти встановленню доброзичливих відносин між дітьми, краще пізнати один одного, налагоджувати контакти, грунтуючись на загальних інтересах до дій з бажаними іграшками, предметами і виникає взаємної симпатії. Розвивати емоційну чуйність на стан однолітків і довіру до вихователя.

    Тут передбачається безпосередню участь вихователя в дитячих іграх, спілкуванні. Обов'язковою умовою організації педагогічного процесу є щоденне спілкування з кожною дитиною індивідуально або в маленькій підгрупі, давати дітям відчуття єдиної дружної сім'ї, радості спілкування з однолітками і дорослими в дитячому садку.

    Веселі хороводів і імітаційні ігри, ігри з сюжетними і веселими іграшками в ранкові години піднімають настрій, зближують дітей. Діти вчаться вступати в спілкування з вихователем через ігровий персонаж. Грають з однолітками парами, елементарно домовляючись про спільні дії: «Давай катати машинки» або «Давай кидати м'яч». Дружні стосунки часто змінюються конфліктами, спробами заволодіти іграшками інших дітей. Вихователь привертає дітей до участі у вирішенні проблемно ігрових ситуацій «Допоможемо лялькам помиритися». У дидактичних іграх діти відбирають картинки, що зображують добрі вчинки дітей, висловлюють до них своє ставлення (Вони мені подобаються. Вони хороші діти).

    З другого півріччя вихователь спонукає дітей відгукуватися на пропозицію брати участь у спільній справі: зробимо подарунок мамі, зберемо загальну «скарбницю» (картинки, камінчики, черепашки). Діти вчаться самостійно домовлятися з однолітками про виконання знайомих ігрових дій в загальному ігровому сюжеті: «Я буду лікувати, приносите своїх дітей». В іграх-імітації об'єднуються, відображаючи характерні дії: «Ми мишки, бігаємо тихо-тихо і піщім, ми шукаємо сир і сухарики».

    Середня група

    Завдання: Виховувати доброзичливе ставлення до дорослих і дітей: бути привітним, проявляти інтерес до дій і вчинків людей, бажання за прикладом вихователя допомогти, порадувати оточуючих. Розуміти яскраво виражені емоційні стани, правильно реагувати, вчитися стримувати негативні емоції і дії. Розвивати прагнення до спільних ігор в парі або невеликий підгрупі.

    У цьому віці основний шлях - в постійнепрактичному приученні дітей до культури поведінки і доброзичливому ставленні до людей.

    Методи - організація розвиваючих практичних та ігрових ситуацій, що забезпечують накопичення особистого досвіду. Організація подібних ігор-імітація, ігор-драмматізацій, театралізованих етюдів, на теми улюблених казок - «Колобок», «Ріпка», «Гуси-лебеді», «Кот, півень і лисиця», сюжетно-рольових, режисерських і дидактичних ігор, читання художньої літератури. У кожному освітньому моменті дитячого життя вихователь використовує всі можливості для збагачення соціально -моральні уявлень (що таке добре і що таке погано, гуманних почуттів і культури поведінки кожної дитини. Діти потребують постійної допомоги для встановлення ігрового взаємодії, не завжди можуть виникнути в загальний задум , вступають в конфлікти, не можуть відповідно ігрових дій. Вихователь спонукає дітей до ведення рольових діалогів на початку року в спільній грі з ним, а потім з однолітками.

    старша група

    Завдання: виховання дружніх взаємин з однолітками, турботливе ставлення до малюків, вміння стримувати безпосередні емоційні спонукання, якщо вони приносять незручність оточуючим. Розвивати позитивну самооцінку, впевненість в собі, почуття власної гідності.

    Методи: спільні сюжетно ігрові та театралізовані ігри, ігри на шкільні теми, сюжетно-дидактичні ігри та ігри з правилами соціального змісту, проблемно-практичні і проблемно ігрові ситуації, спілкування вихователя з дітьми на соціально-моральні теми, співпраця дітей у спільній діяльності гуманістичної спрямованості ( «Допоможемо птахам пережити холодну зиму», «Зателефонуємо хворому товаришеві», етичні бесіди, читання художньої літератури.

    Вихователь вчить дітей формулювати власну точку зору, з'ясовувати точку зору свого партнера по грі, порівнювати їх і узгоджувати за допомогою аргументації. Сприяє самостійно або з невеликою допомогою погоджувати загальний ігровий задум з використанням різноманітних способів (лічилки, жеребкування, договору за бажанням, встановлює домовленості про розвиток сюжету і виборі ролей по ходу гри.

    підготовча група

    Завдання вихователя захопити дітей іграми з готовим змістом і правилами. Ці ігри завжди використовуються на заняттях, а також щодня з окремими дітьми з метою розвитку їх пам'яті, уваги, самоконтролю і уяви .: «Будь уважний», «Доміно» (цифрове, «Шашки», «Вгадай, що загадав», «Склади квадрат »« Кубики для всіх »і т. п. У них діти дотримуються черговість, стежать, щоб правила дотримувалися всіма граючими, контролюють себе, домагаються виграшу і першості.

    Але деякі діти знають мало ігор, не можуть у поясненні правил іншим, дратуються, висловлюють невдоволення, якщо одноліток задає питання.

    Сюжетні ігри стають більш різноманітними за змістом, більше інтегруються з іншими видами дитячої діяльності - продуктивний і мовної. Завданням ставати збагачувати способи ігрового співпраці, сприяти становленню мікрогруп дітей на основі інтересу до різних видів ігор. Одним з нових методів можна запропонувати участь дітей в спільних проектах, в тому числі із залученням дорослих ( «Водії, будьте уважні!», Співпраця дітей в оформленні групи, догляді за квітами, спілкування з малюками, участь в конкурсах малюнків на соціальні теми.

    Прикріплені файли:

    formirovanie-socialno-lichnostnyh-otnoshenii-v-procese-igrovoi-dejatelnosti_9t2u2.pptx | 1322,36 КБ | Завантажено: 30


    Скачати 23.28 Kb.


    Формування соціально-особистісних відносин в процесі ігрової діяльності

    Скачати 23.28 Kb.