• Обєкт дослідження
  • Мета дослідження
  • 1. Основні поняття «Патріотизм» і «Гражданственность .1 Суть патріотичного виховання
  • 1.2 Основи формування почуття громадянськості
  • 1.3 Форми і методи виховання почав патріотизму і почуття громадянськості дошкільнят
  • 2. Психолого-педагогічні особливості віку дошкільника .1 Етапи вікового розвитку дітей дошкільного віку
  • .2 Моральне виховання дошкільника
  • 3. Формування почав патріотизму і почуття громадянськості через виховання любові до рідного міста
  • Список використаної літератури

  • Скачати 46.04 Kb.

    Формування почав патріотизму і почуття громадянськості через виховання любові до рідного міста




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір46.04 Kb.
    ТипКурсова робота (т)

    Скачати 46.04 Kb.













    Курсова робота

    Формування почав патріотизму і почуття громадянськості через виховання любові до рідного міста

    Вступ

    Виховання було і залишається найважливішим перетворює чинником суспільного розвитку. Майбутнє Росії багато в чому визначається рівнем вихованості, духовно-морального розвитку, громадянського становлення підростаючого покоління.

    В останні роки підвищився інтерес дослідників до розробки питань, пов'язаних з ознайомленням дошкільнят з різними сторонами навколишньої дійсності і вихованням у них на цій основі любові до рідного краю, країні. Доведено важливість відбору доступних дітям відомостей про навколишній світ, їх систематизації, необхідність формування у дітей позитивного ставлення до отримуваних знань, організації діяльності по їх закріпленню. Однак висловлені авторами корисні ідеї, що стосуються проблеми патріотичного виховання дітей дошкільного віку, носять, на жаль, розрізнений характер. До того ж багато важливих сторін розглянутого процесу взагалі не піддавалися спеціальному аналізу. Так, до теперішнього часу не дослідженими залишаються психолого-педагогічні передумови виховання почав патріотизму у дошкільнят, сутність самого процесу, зміст і методичні основи виховної роботи дитячого садка в даному напрямку, а також особливості здійснення цієї роботи в різних регіонах країни. Недостатня наукова розробленість основ процесу виховання почав патріотизму у дошкільнят обумовлює актуальність даної роботи.

    Об'єкт дослідження: уявлення про патріотичне виховання у дошкільнят в теорії та практиці виховання.

    Предмет дослідження: шляхи та засоби формування почуттів громадянськості і патріотизму у дітей дошкільного віку.

    Мета дослідження: вивчити теоретичні та методичні особливості формування почав патріотизму і почуття громадянськості у дошкільників.

    Для досягнення поставленої мети в роботі послідовно вирішені наступні завдання:

    провести аналіз особливостей вікового розвитку дітей дошкільного віку;

    розглянути теоретичні аспекти виховання у дошкільників любові до рідного міста.

    Теоретичну базу дослідження становлять наукова і навчальна література в області проблеми дослідження.

    Методи дослідження: теоретичний аналіз з проблеми дослідження, узагальнення і синтез.

    1. Основні поняття «Патріотизм» і «Гражданственность

    .1 Суть патріотичного виховання

    патріотичний виховання громадянськість дошкільник

    Виховання любові до Батьківщини, до своєї Вітчизни - завдання надзвичайно складне, особливо коли мова йде про дітей дошкільного віку. Однак в значній мірі така складність виникає при спробі переносити на дітей «дорослі» показники прояви любові до Батьківщини.

    Дошкільний вік як період становлення особистості має свої потенційні можливості для формування вищих моральних почуттів, до яких і відноситься почуття патріотизму.

    Російські педагоги К.Д. Ушинський, Е.Н. Водовозова, а також Л.Н. Толстой вважали, що виховувати почуття патріотизму можна починаючи з дошкільного віку. Центральною ідеєю виховання була ідея народності. Ця теорія ґрунтувалася на філософської концепції про конкретно-чуттєвої природі патріотизму [1, с. 86].

    Патріотичне виховання - систематична і цілеспрямована діяльність органів державної влади, соціальних інститутів, громадських об'єднань щодо формування у громадян почуття любові до Батьківщини, причетності до його долі, відповідальності за його стан і розвиток. Патріотичне виховання включає в себе напрямки військово-патріотичного, громадянського, духовно-морального та історико-краєзнавчого виховання.

    У педагогіці патріотизм виступає як моральне якість людини, яке включає в себе потребу віддано служити своїй батьківщині, виявляти до неї почуття любові і вірності, усвідомлювати і переживати її велич і славу, свій духовний зв'язок з нею, прагнути берегти її честь і гідність, практичними справами зміцнювати могутність і незалежність.

    У поняття патріотизму входять когнітивний, емоційний, поведінковий компоненти, які реалізуються в сфері соціуму і природи. При цьому для дошкільнят провідним є емоційний компонент. Когнітивний компонент «забезпечує» зміст, а поведінковий виконує перевірочної-діагностичну функцію [17].

    Патріотичне почуття за своєю природою багатогранно, воно об'єднує всі сторони особистості: моральну, трудову, розумову, естетичну, а також фізичний розвиток і передбачає вплив на кожну зі сторін для отримання єдиного результату [1, c. 87].

    Почуття патріотизму, яке виражається, перш за все, в прихильності до рідних місць, малій батьківщині, відомо з давніх часів. З розвитком держави патріотизм наповнився політичним змістом, став ув'язуватися з вимогою прояви стійкості і мужності в війнах, у відстоюванні інтересів Вітчизни, а з поглибленням соціальних антагонізмів - придбав класовий зміст, коли інтереси класів були важливіші за інтереси Батьківщини.

    Аналізуючи поняття «патріотизм» в різних джерелах, можна сказати, що поряд з відмінностями тут присутні подібності, за допомогою яких можна вивести таке визначення поняття «патріотизму» - любов і відданість Батьківщині; повагу до культури і кращим національним традиціям; свідомість цивільної відповідальності за долю Вітчизни; готовність захищати інтереси Батьківщини. Можна зробити висновок, що при всіх соціально-політичних державних системах це визначення патріотизму є оптимальним [2].

    1.2 Основи формування почуття громадянськості

    Сучасна політична та економічна ситуація, що складається в Росії, об'єктивно висунула на перший план проблему формування громадянського суспільства, без якого неможливе існування істинно демократичної держави. У той же час, не можна говорити про громадянське суспільство поза контекстом формування громадянськості людей, які повинні усвідомлювати себе самостійними членами цього суспільства, наділеними певними правами і свободами і, в той же час, несуть відповідальність перед суспільством за свої дії і вчинки. Тим більше це положення відноситься до вчителів і педагогічним колективам, який виконує виховні та освітні завдання.

    Проблема громадянського та патріотичного виховання займала і по праву займає одне з важливих місць в загальній тематиці педагогічних досліджень. Традиція вивчення проблеми сходить у вітчизняній педагогіці до робіт класиків: К.Д. Ушинського, К.М. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського [18].

    Поняття громадянськість розуміється і трактується в педагогіці досить неоднозначно, що створює певні труднощі в теоретичному осмисленні та виховній практиці. Ряд учених неправомірно далеко відокремлює поняття громадянськість від поняття патріотизм. В результаті чого, громадянське виховання та патріотичне кілька віддаляються один від одного. Безсумнівно, що такий поділ має методологічну цінність в теорії, але в практиці виховання може створювати деякі приватні труднощі. Ряд вчених, незаслужено звужує обсяг поняття «громадянськість», зводячи його до чесного виконання свого професійного обов'язку [4, с. 58].

    Найбільш прийнятним на даний момент до практики виховання можна вважати інтегроване визначення громадянськості, сформульоване Г.Н. Філонова. «Гражданственность - це комплекс суб'єктивних якостей особистості, що виявляються, в стосунках і діяльності людини, при виконанні ним основних соціально-рольових функцій - усвідомленої законослухняності, патріотичної відданості, в служінні Батьківщині та захисту інтересів Вітчизни, в справді вільної і чесної орієнтації на загальноприйняті норми і моральні цінності, включаючи сфери праці, сімейно-побутових, міжнаціональних і міжособистісних відносин »[3, с. 111].

    Громадянськість творча, а значить, формується через діяльність кожного педагога, вихованця, батька, чинного в єдиній системі трудового колективу. Особливу роль у формуванні громадянського світогляду належить керівнику навчального закладу. Ефективність цієї діяльності в загальному вигляді буде визначатися здатністю забезпечити гармонійне поєднання цілей державного управління, з цілями формуються суспільством і особистої життєдіяльністю. Перед керівником стоїть складне завдання творчо, неформально підійти до створення системи громадянського виховання [9].

    Громадянське світогляд керівника необхідно постійно розвивати, відточувати, зміцнювати, в процесі управлінської та професійно-педагогічної діяльності.

    Сутність поняття «громадянськість» в його високому особистісному сенсі, зводиться в основному до здатності переконано і відповідально усвідомлювати свої права і обов'язки і, керуючись ними, діяти на користь батьківщині, народу. Громадянськість - це найвищий ступінь розвитку моральної свідомості особистості.

    Громадянську самосвідомість - важлива складова частина суспільної свідомості і громадської думки. Будучи однією з основ соціальної свідомості і орієнтиром громадянської поведінки, громадянська самосвідомість забарвлює в специфічні тони соціальне виховання, формування вражень про співвіднесення соціальних подій [19].

    Громадянськість - моральна позиція, що виражається в почутті обов'язку і відповідальності людини перед громадянським колективом, до якого він належить: держава, сім'я, церква, професійна чи інша спільність, в готовності відстоювати і захищати від будь-яких зазіхань на його права та інтереси.

    Почуття громадянськості випливає з самосвідомості людиною себе як особистості, як самостійного, індивідуального члена суспільства, що володіє певними правами і обов'язками, закріпленими в законодавстві, яка бере участь у прийнятті і здійсненні державних рішень, і керується в повсякденному житті певними моральними нормами і цінностями [20].

    Складна, відповідальна, цікава робота по громадянському вихованню молоді звернена в майбутнє не тільки нашої країни, а й усього людства. Від того наскільки якісно, ​​компетентно, ефективно вона буде реалізовуватися, залежать як внутрішня стабільність і процвітання Росії, так і її міжнародний авторитет, ступінь інтеграції в світову спільноту [4].

    1.3 Форми і методи виховання почав патріотизму і почуття громадянськості дошкільнят

    Прийнято вважати, що шлях виховання любові до Батьківщини вибудовується в логіці «від близького до далекого» - від любові до батьків (точніше, до рідного дому), до дитячого садка, до вулиці, місту до любові до рідної країни. Слід замислитися, чи дійсно цей «територіальний» підхід ефективний у вихованні такого складного і багатогранного соціального почуття, як почуття любові до Батьківщини. Ймовірно, справа не в розширенні «території», а в тому, щоб створити умови для вирішення завдань патріотичного виховання, для формування у дітей почуттів і відносини, що становлять в кінцевому підсумку патріотизм: прихильності, вірності, почуття власності і відчуття того, що ти свій , ти потрібен.

    У дошкільнят поступово складається «образ власного будинку» з його укладом, традиціями, стилем взаємин.Дитина приймає свій будинок таким, яким він є, і любить його. Це почуття «рідної домівки» лягає в основу любові до Батьківщини, Вітчизни.

    Життя дітей в дошкільному закладі повинна забезпечувати їм емоційний комфорт. У ставленні до сім'ї дана задача вирішується легше, тому що спирається на природний зв'язок дитини з рідною домівкою. А ось дошкільний заклад має стати будинком, в якому б дитина добре себе почував. Як показує практика, це відбувається далеко не завжди.

    Багато дітей, на жаль, не люблять дитячий сад, а значить, ми не можемо розглядати таке дошкільний заклад «ланкою» в ланцюзі інститутів виховання любові до Батьківщини. Для того щоб дошкільний заклад допомагало вихованню патріотичних почуттів, життя дітей в ньому повинна бути цікавою, насиченою, що запам'ятовується. Відбувається це тільки в тому випадку, якщо вихователі з повагою ставляться до кожної дитини, знають його гідності і сприяють їх розвитку в процесі ігор, свят, цікавих занять і т.п. Якщо вихователям вдається зробити дошкільний заклад другим домом дитини, то почуття прихильності закріплюється і з роками переходить в область приємних і дорогих спогадів.

    Наступний етап - виховання любові і прихильності до свого міста. Ця частина роботи вимагає більшої опори на когнітивну сферу, на уяву дитини і його пам'ять. Для дитини місто конкретизується вулицею, тобто він усвідомлює себе, перш за все, жителем своєї вулиці. Щоб діти "відчули" своє місто, їм потрібно про нього розповісти і показати його. Разом з батьками діти їздять по місту (в магазин, в театр, в парк і ін.). Іноді екскурсію вдається організувати і в дитячому саду. Діти старшого дошкільного віку можуть і повинні знати назву свого міста, його головні вулиці, пам'ятки, музеї, будь-які театри та ін.

    Виховання ставлення до своєї країни в більшій мірі спирається на когнітивний компонент: дітям повідомляють інформацію, яку вони повинні і можуть засвоїти.

    При ознайомленні з природою рідної країни акцент робиться на її красі і різноманітності, на її особливостях. Діти повинні отримати уявлення про те, які тварини живуть в наших лісах, які ростуть дерева, з якого дерева можна відразу визначити Росію, які квіти цвітуть на російських луках.

    Важливою частиною роботи по вихованню любові до Батьківщини є формування у дітей уявлень про людей рідної країни. В першу чергу, слід згадати тих людей, які прославили нашу Батьківщину - художників, композиторів, письменників, винахідників, учених, мандрівників, лікарів (вибір залежить від вихователя). Необхідно також на конкретних прикладах, через конкретних людей познайомити дітей з «характером» російського народу (творчі здібності, вправність, пісенність, гостинність, чуйність, уміння захищати свою Батьківщину і ін.).

    Один з напрямків в патріотичному вихованні - прилучення до традицій народу, до народної творчості. Особливе місце в патріотичному вихованні відводиться святам.

    Невід'ємним засобом патріотичного виховання служить діяльність дітей. Діяльність може бути різноманітною. Важливо, щоб вона була цікава і зрозуміла дітям і щоб вони охоче брали в ній участь. Це може бути, наприклад, діяльність по оформленню приміщення до свята: виготовлення деталей оформлення, обговорення дизайну. Головна умова - щоб діти бачили необхідність, недаремним своїх зусиль. Тому під час обговорення, наприклад, деталей оформлення вихователь повинен робити це серйозно, виважено, в процесі роботи стежити, щоб діти виконували її ретельно, якщо потрібно, переробляли, а схваливши зроблене дитиною, обов'язково включати в оформлення. Інакше від відчуття праці «понарошку» у дитини зникне бажання робити щось значуще і корисне.

    Рішення задач патріотичного виховання багато в чому залежить від вихователя і батьків. Якщо дорослі воістину люблять свою Батьківщину, віддані їй, вміють поряд з критикою помічати і показувати дитині привабливі сторони, можна сподіватися на ефективність виховно-освітньої роботи. В іншому випадку один необережний, навіть сказане мимохідь, слово може зруйнувати багато [1].

    2. Психолого-педагогічні особливості віку дошкільника

    .1 Етапи вікового розвитку дітей дошкільного віку

    Об'єктом дослідження дошкільної педагогіки є дитина в період від народження до семи років. Розвиток особистості в цей відрізок життя проходить багатогранні зміни, в зв'язку з чим виникла необхідність виділити певні етапи і їх закономірності.

    У науці проблемою періодизації дошкільного віку займалися Аристотель, Я.А. Коменський, Ж.-Ж. Руссо, К. Штрац, П.П. Блонський, Ельконін, Л.С. Виготський та ін.

    Найбільш обгрунтованим є підхід Л.С. Виготського, який запропонував вікову періодизацію, в основі якої лежить теорія стабільного віку і криз в розвитку. Спираючись на цю теорію, можна виділити наступні вікові періоди: новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік.

    Дослідження Д.Б. Ельконіна дозволили скласти періодизацію на основі виділення соціальної ситуації розвитку і провідної діяльності віку (дитинство - емоційне спілкування; ранній вік - предметна; дошкільний вік - гра). Поява діяльності він пов'язує з певним рівнем психічного розвитку дитини, з його можливостями. Види діяльності поступово змінюють один одного, забезпечуючи повноцінність розвитку.

    У дошкільній педагогіці виділяють два періоди розвитку дитини: ранній вік (від народження до трьох років) і дошкільний вік (від трьох до семи років). На основі цього в структуру дошкільних освітніх установ входять ясла і дитячий сад, які в свою чергу діляться на групи:

    міс. - 1 рік - I група раннього віку;

    2 роки - II група раннього віку;

    -3 року - I молодша;

    -4 року - II молодша;

    -5 років - середня;

    -6 років - старша;

    -7 років - підготовча.

    Навчально-виховний процес в ДНЗ строго орієнтований на облік вікових можливостей і здібностей дітей, відповідно до яких висуваються завдання і вибираються засоби, методи і форми педагогічного впливу.

    Дослідники визначають ранній вік як період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів.

    У дитини швидко змінюються антропологічні показники: вага, зріст, розміри окружності голови і грудної клітини; починають посилено функціонувати все життєзабезпечуючі системи організму; прогресують темп, послідовність і якість рухів; удосконалюється м'язовий апарат; з'являються зуби [6].

    Н.М. Щелованов, Н.М. Аксаріна, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер та ін. Вважають ранній вік сенситивним для сенсорного розвитку дітей. У цей період починають формуватися уявлення про сенсорні еталони. До кінця раннього віку діти вже здатні розрізняти кольори, деякі геометричні фігури, яскраво виражену величину предметів, звуки, виділяти запахи.

    Поряд з розвитком сприйняття при засвоєнні предметних дій у дитини формуються і основні компоненти мислення. В процесі маніпулятивної діяльності перед дитиною розкриваються зв'язки між предметами, формуються опосередковані дії.

    У ранньому віці дитина опановує найбільшим надбанням людства - мовою. А.В. Запорожець зазначає, що дитина в ранньому віці проходить два етапи розвитку мови: підготовчий (гукание, гуління, лепет) і етап власне мовного розвитку, коли на основі формується потреби в мовному спілкуванні формується пасивна (розуміння) і активна мова, яка починає виконувати основні властиві їй функції: комунікативну, сигнификативную, узагальнення [6, с. 4].

    До кінця третього року життя можливості дитини зростають, разом з ними зростає бажання діяти самостійно, виконуючи роль дорослого. Розв'язанню кризи сприяє перехід з сюжетно-рольової гри, в якій дитина відображає дійсність і має можливість реалізувати бажання брати участь у «дорослого» життя.

    Розумовий розвиток дошкільнят набирає високий темп. У цей період триває вдосконалення чуттєвих, наочних способів пізнання; основні форми мислення наочно-дієве і наочно-образне. Здійснюється розвиток основних розумових дій: аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації і т.д .; до семи років все більша роль відводиться словесно-логічного мислення. Зростає довільність пізнавальних процесів: пам'яті, сприйняття, уваги. Змінюються основні мотиви розумової діяльності дитини від ігрових інтересів до пізнавальним; відбувається формування загального методу розумової діяльності, який полягає в умінні прийняти або поставити завдання, відібрати способи її вирішення, перевірити і оцінити результати.

    Провідною діяльністю дошкільника є гра - своєрідний спосіб переробки отриманих з навколишнього життя вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, потреба в спілкуванні. Соціальна значущість гри полягає в тому, що в процесі спілкування з однолітками у дитини формуються навички взаємодії: він вчиться узгоджувати свою думку з іншими, підкорятися правилам, регулювати поведінку відповідно до відведеної роллю, надавати допомогу товаришам і т.д.

    Поряд з ігровою у дошкільника формуються різні види художньої та трудової діяльності: характер, мотиви і спрямованість яких обумовлює зростання рівня фізичного, розумового і вольового розвитку.

    У дошкільному віці діти накопичують перший досвід моральної поведінки, воно стає все більш усвідомленим, організованим і дисциплінованим; розширюються моральні уявлення і поглиблюються моральні почуття дітей.

    Таким чином, в якості закономірностей розвитку дошкільника можна виділити зміну форм мислення (наочно-дієве - наочно-образне - наочно-словесне); розвиток довільності пізнавальних процесів; розвиток емоцій, волі; формування пізнавальних інтересів як мотивів навчальної діяльності; становлення творчої гри як соціальної школи дитини [6].

    .2 Моральне виховання дошкільника

    Моральне виховання - цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства і конкретного суспільства. З плином часу дитина поступово опановує прийнятими в суспільстві людей нормами і правилами поведінки і взаємин, привласнює, тобто робить своїми, що належать собі, способи і форми взаємодії, вираження ставлення до людей, природи, до себе. Результатом морального виховання є поява і твердження в особистості певного набору моральних якостей. І чим міцніше сформовані ці якості, чим менше відхилень від прийнятих в суспільстві моральних засад спостерігається у особистості, тим вище оцінка його моральності з боку оточуючих.

    У педагогічному словнику моральне виховання розуміється як один з найважливіших видів виховання, полягає в цілеспрямованому формуванні моральної свідомості, розвитку моральних почуттів і формуванні звичок і навичок моральної поведінки людини відповідно до певної ідеології [21].

    За словами Л.Р. Болотиной моральне виховання - це розвиток і формування якостей особистості, що характеризують ставлення до самого себе, інших людей і видам діяльності [22].

    У моральному вихованні формуються моральні норми, свій досвід поведінки, ставлення до людей, до батьків, до вихователів, до самого себе. Групові форми спілкування і діяльності набувають колективістський характер. Інтенсивно формуються моральні почуття. На цій основі складається поведінку дитини, такі якості особистості, як доброта чуйність, скромність та ін.

    Звичайно, процес становлення особистості і її моральної сфери не може бути обмежений віковими рамками. Він триває і видозмінюється все життя. Але є такі ази, без яких людина не може функціонувати в суспільстві. І тому навчання цим азам і необхідно здійснювати якомога раніше, щоб дати дитині «провідну нитку» в середовищі собі подібних.

    Як відомо, дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів. Дитина, прийшовши в цей світ, вбирає в себе все людське: способи спілкування, поведінки, ставлення, використовуючи для цього власні спостереження, емпіричні висновки й умовиводи, наслідування дорослим. І рухаючись шляхом проб і помилок, він може, врешті-решт, оволодіти елементарними нормами життя в людському суспільстві [10].

    Розглянемо механізм морального становлення особистості.

    Для формування будь-якого морального якості важливо, щоб воно проходило усвідомлено. Тому потрібні знання, на основі яких у дитини будуть складатися уявлення про сутність морального якості, про його необхідність і про переваги заволодіння ним.

    У дитини має з'явитися бажання опанувати моральним якістю, тобто важливо, щоб виникли мотиви для придбання відповідного морального якості.

    Поява мотиву тягне за собою відношення до якості, яке, в свою чергу, формує соціальні почуття. Почуття надають процесу формування особистісно значиму забарвлення і тому впливають на міцність складається якості.

    Але знання і почуття породжують потребу в їх практичній реалізації - у вчинках, поведінці. Вчинки та поведінку беруть на себе функцію зворотного зв'язку, що дозволяє перевірити і підтвердити міцність формованого якості.

    Головна особливість механізму морального виховання полягає у відсутності принципу взаємозамінності. Це означає, що кожен компонент механізму важливий і не може бути ні виключений, ні замінений іншим.

    В першу групу завдань морального виховання входять завдання формування його механізму: уявлень, моральних почуттів, моральних звичок і норм, практики поведінки.

    Кожен компонент має свої особливості формування, але необхідно пам'ятати, що це єдиний механізм і тому при формуванні одного компонента обов'язково передбачається вплив на інші компоненти.

    Друга група завдань морального виховання відображає потреби суспільства в людях, що володіють конкретними, сьогодні востребуемих якостями.

    Якщо перша група завдань носить постійний, незмінний характер, то друга - рухома. На її утримання впливають і історичний етап, і особливості віку об'єкта виховання, і конкретні умови життя.

    Моральне виховання здійснюється за допомогою певних засобів і методів.

    Засоби морального виховання дошкільнят можна об'єднати в кілька груп.

    Художня література, образотворче мистецтво музика, кіно та інші засоби можна об'єднати в групу художніх засобів. Ця група засобів дуже важлива у вирішенні завдань морального виховання, так як сприяє емоційному забарвленню пізнаваних моральних явищ. Художні засоби найбільш ефективні при формуванні у дітей моральних уявлень і виховання почуттів.

    Засобом морального виховання дошкільнят є природа. Природа дає можливість викликати у дітей гуманні почуття, бажання піклуватися про тих, хто слабший, хто потребує допомоги, захищати їх, сприяє формуванню у дитини впевненості в собі. Вплив природи на моральну сферу особистості дітей багатогранно і при відповідній педагогічної організації стає значущим засобом виховання почуттів і поведінки.

    Засобом морального виховання дошкільнят є власна діяльність дітей: гра, праця, вчення, художня діяльність. Кожен вид діяльності має свою специфіку, виконуючи функцію засобу виховання, але цей засіб - діяльність як така - необхідно, перш за все, при вихованні практики моральної поведінки.

    Особливе місце в цій групі засобів відводиться спілкуванню, якщо його слідом за психологами (М. І. Лісіна, А.Г. Рузская) вважати видом діяльності. Спілкування як засіб морального виховання найкраще виконує завдання коригування уявлень про мораль і виховання почуттів і відносин.

    Засобом морального виховання може бути вся та атмосфера, в якій живе дитина: атмосфера може бути просякнута доброзичливістю, любов'ю, гуманністю або жорстокістю, аморальністю. Навколишнє дитини обстановка стає засобом виховання почуттів, уявлень, поведінки, тобто вона активізує весь механізм морального виховання і впливає на формування певних моральних якостей.

    Вибір засобів виховання залежить від провідної задачі, від віку вихованців, від рівня їх загального та інтелектуального розвитку, від етапу розвитку моральних якостей (тільки починаємо формувати якість, закріплюємо, або вже перевиховуємо).

    Успіх у вихованні вільної особистості, а саме таку особистість ми і хочемо отримати, залежить від вихідної методологічної позиції, з якої ми дивимося на дитину. Якщо запитати будь-якої людини (будь то мати, батько, вихователь або ін.), Чи хоче він, щоб ми виховували щасливу дитину, ймовірно, він спочатку здивується, а потім відповість ствердно.

    Можна виділити багато якостей, які складуть образ щасливої ​​дитини. Щаслива дитина впевнений в собі, він легко і з задоволенням, відкрито і довірливо спілкується з людьми - дорослими і дітьми. Він оптимістичний, все сприймає з радістю. Він допитливий і т.д. Але виховати таку дитину можна, якщо і батьки, і вихователі переймуться глибокою повагою до особистості дитини і навчать його дуже важливого: почуття власної гідності і вмінню жити серед людей [7].

    3. Формування почав патріотизму і почуття громадянськості через виховання любові до рідного міста

    Однією з найважливіших завдань морального виховання є виховання любові до Батьківщини та толерантного ставлення до людей Землі.

    Складність вирішення даного завдання пов'язана, перш за все, з віком дітей. Потрібно розуміти, що в дошкільному віці жодне моральне якість не може бути сформовано остаточно - все лише зароджується: і гуманізм, і колективізм, і працьовитість, і почуття власної гідності. Проте, практично всі моральні якості беруть свій початок в дошкільному віці.

    Почуття любові до Батьківщини те саме почуття любові до рідного дому. Ріднить ці почуття єдина основа - прихильність і почуття захищеності. Значить, якщо ми будемо виховувати у дітей почуття прихильності, як таке, і почуття прихильності до рідного дому, то при відповідній педагогічної роботи з часом воно доповниться почуттям любові і прихильності до своєї країни.

    Почуття патріотизму багатогранно за своєю структурою і змістом. У нього входять відповідальність, бажання і вміння працювати на благо Вітчизни, берегти і примножувати багатства Батьківщини, гамма естетичних почуттів та ін. Виховуються ці почуття на різному матеріалі: ми вчимо дітей відповідально ставитися до справи, берегти речі, книги, природу, тобто . виховуємо ощадливість, вчимо працювати на благо своєї групи і товаришів, залучаємо до краси навколишньої природи.

    Таким чином, базою для формування любові до Батьківщини є глибока і грунтовна робота з морального виховання дошкільнят. Це завдання залишається актуальною завжди [16].

    На наступному етапі можна вже повідомляти дитині певні знання про те, до чого він встиг прив'язатися, що встиг полюбити: про дошкільну установу, про його власному будинку, про вулицю, на якій він живе, про районі та місті, нарешті, про країну. Знання поступово збагачують уявлення дітей про рідну країну.

    Важливою складовою частиною роботи з патріотичного виховання дошкільнят є прилучення їх до традицій і звичаїв народу, країни, до мистецтва. Діти повинні не тільки дізнатися про традиції, але брати участь в них, приймати їх, звикати до них.

    Вихователь повинен намагатися бути зразком для наслідування, показуючи дітям свою любов до Батьківщини.

    Засобами патріотичного виховання дошкільнят є саме оточення (природне і соціальне), в якому вони живуть, художня література, музика, образотворче мистецтво. Засобами служать та чи інша діяльність, свята, які відзначаються в країні та дитячому садку [8].

    Будь край, область, навіть невелике село неповторні у своїй природі, людях і їх праці, чудовому народній творчості. Відбір відповідного матеріалу дозволяє сформувати у дошкільнят уявлення про те, чим славиться край рідний.

    Рідне місто славиться своєю історією, традиціями, пам'ятками, пам'ятниками, людьми.

    У морально-патріотичному вихованні величезне значення має приклад дорослих, і особливо - близьких людей.

    Такі важливі поняття, як «борг перед Батьківщиною», «любов до Батьківщини», «трудовий подвиг» і т.д., необхідно прищеплювати на конкретних фактах з життя старших членів сім'ї - учасників Великої Вітчизняної війни, їх фронтових і трудових подвигів. Важливо підвести дитину до розуміння, що ми перемогли у Великій Вітчизняній війні тому, що любимо свою Вітчизну. Батьківщина шанує своїх героїв, які віддали життя за щастя людей. Їх імена увічнені в назвах міст і площ, в їх честь споруджені пам'ятники [23].

    Завдання виховувати у дітей почуття прихильності, про якоїсь частини рідного міста по відношенню до дошкільнятам складними для виконання. Можна розповісти дітям про свої улюблені місця в місті, постаратися через ілюстрації, фотографії, листівки показати їм не тільки всю панораму міста, а й окремі місця. Можна провести кілька бесід, наприклад про парках, про пам'ятники та ін. Зміст вихователь відбирає сам, спираючись на місцеві умови. Важливо лише, щоб пізнавальний матеріал був зрозумілий дітям, викликав інтерес, бажання відвідати ці місця.

    Необхідно, щоб діти брали участь в святкуванні Дня міста або в інші події, щоб вони мали можливість зануритися в атмосферу загальної радості, веселощів. Це може здійснюватися в таких формах, як відображення вражень від екскурсій в малюванні, конструюванні, виготовленні макетів або подарунків, які діти вручають колишнім воїнам в День Перемоги, просто на вулиці, в парку і т.п.

    Виховуючи у дітей любов до рідного міста, необхідно підвести їх до розуміння, що їхнє місто - частка Батьківщини, оскільки у всіх місцях, великих і маленьких, є багато спільного:

    Всюди люди трудяться для всіх (вчителі, лікарі ...)

    Скрізь дотримуються традиції: Батьківщина пам'ятає героїв, які захистили її від ворогів [14].

    Всюди живуть люди різних національностей, спільно працюють, допомагають один одному.Люди бережуть і охороняють природу. Є загальні професійні і громадські свята [13].

    Робота по вихованню любові і прихильності до свого міста вимагає великої опори на когнітивну сферу дитини, на уяву і пам'ять.

    У базовій програмі «Пралеска. Виховання і навчання дітей в дошкільному закладі »зазначається, що чотирирічна дитина повинна знати назву своєї вулиці і тієї, на якій знаходиться дитячий сад [11, c. 54].

    Увага дітей старшого віку потрібно залучити до об'єктів, які розташовані на найближчих вулицях: школа, кінотеатр, пошта, аптека і т.д., розповісти про їх призначення, підкреслити, що все це створено для зручності людей.

    Дорослі повинні розповідати про місто, показувати його. Діти разом з дорослими їздять по місту. Іноді екскурсії організовуються дитячим садом. Дорослі розповідають дітям про свої улюблені місця, гуляючи з дошкільням, кожен раз знаходять об'єкт для спостереження. Ось дитина бачить свою вулицю вранці, коли йде в дитсадок. Це вулиця денна, розмірено яка поспішала, з групками людей на тролейбусних і автобусних зупинках. Одна сторона вулиці осяяна сонцем, інша в тіні. Вечірня вулиця зовсім інша: будинки здаються вищими, небо на тлі яскравих ліхтарів - бездонно темним, вітрини магазинів - особливо ошатними ...

    Дитина бачить зимову вулицю, коли випав перший сніг, і весняну з іскристою капежом, з калюжками-дзеркалами, що відбивають сонячні зайчики, річну вулицю, осяяну світлом, і осінню - з сірими дощами. А скільки радості виникає у дошкільника при вигляді передсвяткової вулиці, прикрашеної прапорами, транспарантами, гірляндами квітів і вогнів! Все це враження, що допомагають йому знайомитися з вулицею в різних ракурсах, відкриваючи нове в звичному, буденному. Так дитина з допомогою близьких вдивляється в те, що його оточує, бачить трудову і святкову життя рідного міста.

    Вихователь може провести бесіди про пам'ятники, театрах і т.д. Важливо, щоб пізнавальний матеріал був зрозумілий дітям, викликав інтерес.

    Діапазон об'єктів, з якими знайомлять старших дошкільнят, розширюється - це район і місто в цілому, його визначні пам'ятки, історичні місця та пам'ятки. Дітям пояснюють, в честь кого вони споруджені. Старший дошкільник повинен знати назву свого міста, своєї вулиці, прилеглих до неї вулиць, а також на честь кого вони названі. Йому пояснюють, що у кожної людини є рідний дім і місто, де він народився і живе. Для цього необхідні екскурсії по місту, на природу, спостереження за працею дорослих, де кожна дитина починає усвідомлювати, що праця об'єднує людей, вимагає від них злагодженості, взаємодопомоги, знання своєї справи. І тут велике значення набуває знайомство дітей з народними промислами краю, народними умільцями [12, c. 45].

    Основною формою патріотичного виховання дітей є тематичні заняття. Важливо, щоб вони підвищували дитячу розумову активність. Цьому допомагають прийоми порівняння (місто раніше і тепер), питання, індивідуальні завдання. Потрібно привчати дітей самостійно аналізувати побачене, робити узагальнення, висновки. Можна запропонувати знайти відповідь в ілюстраціях, запитати у батьків і т.д. [13].

    Слід підкреслити, що для дитини дошкільного віку характерні короткочасність інтересів, нестійка увага, стомлюваність. Тому неодноразове звернення до однієї і тієї ж теми лише сприяє розвитку у дітей уваги і тривалого збереження інтересу до однієї теми. Крім того, необхідно об'єднувати в одну тему заняття не тільки з рідної мови, а й по ознайомленню з природою, музикою.

    Облік вікових особливостей дітей вимагає широкого застосування ігрових прийомів, які важливі як для підвищення пізнавальної активності дітей, так і для створення емоційної атмосфери заняття. Великий інтерес викликають у дітей гри в «поїздки і подорожі» (в минуле міста і т.д.).

    Таким чином, кожна тема повинна підкріплюватися різними іграми, продуктивними видами діяльності (виготовлення колажів, виробів, альбомів, тематичне малювання). Підсумки роботи над темою, яка об'єднує знання дітей, можуть бути представлені під час загальних свят, сімейних розваг.

    В останні роки змінилися наші взаємини з іншими країнами. Вони стали більш відкритими, а самі країни - більш доступними для ознайомлення. Ці соціально-політичні зміни спричинили за собою і зміни в підходах до інтернаціональному вихованню, до співвідношення національного, інтернаціонального і расового. З'явилися в педагогіці і психології терміни «планетарне мислення» і «толерантне ставлення до людей Землі» говорять про те, що з малих років потрібно закріплювати в дітей уявлення про рівність всіх народів, що живуть на Землі.

    Такий підхід не виключає завдання залучення дитини до своєї національної культури, але передбачає виховання поваги до всіх народів. У цьому сутність громадянського виховання [8].

    висновок

    Родина ... Це слово виражає найбільше і дороге, глибоке і сильне почуття людини. Любов до Батьківщини, відданість своєму народові, готовність до будь-яких подвигів в ім'я Вітчизни і є патріотизм - життєдайний і невичерпне джерело розвитку суспільства [15].

    Аналізуючи поняття «патріотизм» в різних джерелах, можна сказати, що поряд з відмінностями тут присутні подібності, за допомогою яких можна вивести таке визначення поняття «патріотизму» - любов і відданість Батьківщині; повагу до культури і кращим національним традиціям; свідомість цивільної відповідальності за долю Вітчизни; готовність захищати інтереси Батьківщини. Можна зробити висновок, що при всіх соціально-політичних державних системах це визначення патріотизму є оптимальним.

    Цілеспрямована робота по вихованню патріотичних почуттів у дітей починається з дошкільного віку, коли відбувається фактичне становлення особистості, розвиток моральної її основи. Дошкільний вік - це сенситивний період розвитку любові до рідних місць, виховання почав патріотизму.

    Проблема громадянського та патріотичного виховання займала і по праву займає одне з важливих місць в загальній тематиці педагогічних досліджень. Сутність поняття «громадянськість» в його високому особистісному сенсі, зводиться в основному до здатності переконано і відповідально усвідомлювати свої права і обов'язки і, керуючись ними, діяти на користь батьківщині, народу.

    Однією з найважливіших завдань морального виховання є виховання любові до Батьківщини та толерантного ставлення до людей Землі.

    На жаль, в останні десятиліття всій світовій спільноті, включаючи Росію, як універсального зразка улаштування держави і особистості пропонується деідеологізований стандарт, сутність якого полягає в пріоритеті матеріальних інтересів і прагматичних цінностей над духовними і моральними. Різко знижується виховний вплив родини і російської національної культури в сфері виховання. Вітчизняні традиції виховання підміняються так званими «сучаснішими» західними зразками. У суспільній свідомості набули широкого поширення байдужість, індивідуалізм, зневажливе ставлення до громадянського обов'язку і служіння Батьківщині. В умовах ломки сформованих моральних ідеалів російського суспільства формування виховного потенціалу системи освіти набуває особливої ​​актуальності.

    Виховання любові до Батьківщини - основа виховання патріотизму, а любов до Батьківщини завжди починається з любові до свого міста. Історія міста - це жива історія, вона відбивається в біографії родини, і в долі поколінь. Щоб дати перестали бути хронологією, а факти - перерахуванням, щоб за іменами вставали живі люди, необхідно пробудити інтерес дітей, змусити працювати уяву.

    Кожен педагогічний колектив повинен знати і завжди пам'ятати, кого він виховує: громадянина-патріота, творця, що вміє гідно реалізовувати свої здібності на рідній землі або руйнівника, який буде ненавидіти свою Батьківщину і народ, серед якого він живе. І справа не стільки в задачах самої держави, скільки в благополуччя підростаючого покоління, в його психічному і моральному стані, здатності до самореалізації. Адже людина може бути щасливою тільки в любові, перш за все, коли він любить сам. Ненависть або неповага до рідної землі приречуть наших дітей на болісне нерозуміння, безцільне існування або ворожі дії.

    Список використаної літератури

    1). Козлова С.А. Теорія і методика ознайомлення дошкільників із соціальною дійсністю: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 160 с.

    ). Маллаєв Д.М., Омарова П.О., Гасанова З.З. Виховання дітей в сім'ї в дусі патріотизму і дружби народів. - М .: Смуров «Academa», 2008. - 144 с.

    3). Філонов Г.Н. Освіта - ресурс консолідації громадянського суспільства // Педагогіка №8, 2004. 34 с.

    ). Лутовінов В.І. Цивільно-патріотичне виховання сьогодні // Педагогіка №6. 2006, 58 с.

    ). Бондаревська Є.В. Ціннісні підстави особистісно-орієнтованого виховання // Педагогіка. №4. 1995 року, 32 с.

    6). Лобанова Е.А. Дошкільна педагогіка: навчально-методичний посібник // Е.А. Лобанова. - Балашов: Миколаїв, 2005. - 76 с.

    7). Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкільна педагогіка; навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 240 с.

    ). Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. 2-е іздю. перераб. і доп. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 416 с.

    9). Маллаєв Д.М., Омарова П.О., Гасанова З.З. Я, ти, він, вона - разом ціла країна! Посібник для батьків з патріотичного виховання дітей

    - Москва: Супутник +, 2008. - 20 с.

    10). Козлова С.А., Дідівських Н.К., Калішенко В.Д. Моральне і трудове виховання дошкільників: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів; під ред. Козлової С.А. - М .: Видавничий центр «Академія», 2002. - С. 1-50.

    11). Панько Е.А., Васильєва О.І., Білоус О.М. Пралеска. Виховання і навчання дітей в дошкільному закладі. Базова програма і методичні рекомендації. 2-е изд-е, перероб. і доп-е. //. - Мн., 2000..

    ). Козлова Т. А, Куликова Т.І. Дошкільна педагогіка - М., 1998. 72 - 85 с.

    ). Власова Г.Є. Краєзнавство в системі дошкільного виховання.

    ). Абрамов А. Загальноросійська патріотична ідеологія: якою їй бути? Патріот Вітчизни. - 2004. - №Ю. - С. 16-17.

    ). Новицька М.Ю. Спадщина. Патріотичне виховання в дитячому садку - М .: Лінка-Прес, 2003. - 200 с.

    ). Світська і духовна системи освіти: взаємодія і співпраця: зб. наук.-метод. ст. / Під ред. З.Л. Сучкова. - Балашов: Миколаїв, 2009. - 132 с.

    ). Петрова Л.А. Формування патріотизму // Психологія, соціологія та педагогіка. - Березень, 2012 # "justify">). Бондаревська Є.В. Ціннісні підстави особистісно-орієнтованого виховання // Педагогіка. №4. 1995 року, 32 c.

    ). Воронов, В.В. Педагогіка школи в двох словах: навчально-практичний посібник // В.В. Воронов. - М: Педагогічне товариство Росії, 2002. - 192 с.

    ). Зорін В. Євразійська мудрість від а до Я, тлумачний словник // # "justify">).Гончаренко С. Укра ï нській педагогічний словник. - К .: Либідь, 1997. - 376 с.

    ). Болотіна Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкільна педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Академічний проект, Культура, 2005. - 240 с.



    Скачати 46.04 Kb.


    Формування почав патріотизму і почуття громадянськості через виховання любові до рідного міста

    Скачати 46.04 Kb.