Скачати 190.77 Kb.

Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку в процесі взаємо




Дата конвертації30.03.2017
Розмір190.77 Kb.
Типреферат

Скачати 190.77 Kb.

МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ

Шадринский філія ГОУВНО «Московський державний

Гуманітарний університет імені М.А. Шолохова »

Випускна кваліфікаційна робота

на тему: «Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку в процесі взаємодії ДОП з батьками»

Виконав студент 6 курсу

Гетц Ю.В .________________

Науковий керівник: ст.пр.

Допустити до захисту к.п.н., Яковлева Наталія Іванівна

Зав. кафедрою психолого _________________________

педагогічного Дипломна робота захищена

освіти і дефектології «___» ______________ 20__р.

Яковлєва Н.І ._________ Оцінка ___________________

«___» _____________ 20__р. Голова ДАК ___________

Шадринськ, 2010 рік

зміст

Вступ

3

Глава I. Науково-теоретичні основи проблеми формування здорового способу життя в сім'ї та дошкільному закладі.

8

1.1. Теоретичний аналіз поняття «здоровий спосіб життя»

8

1.2. Вивчення сучасного стану взаємодії сім'ї і

дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей

23

1.3. Сутність педагогічної взаємодії сім'ї і дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку

29

Глава II. Дослідно-експериментальне дослідження у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку

37

2.1. Цілі і завдання дослідно-експериментального дослідження

37

Результати констатуючого етапу експерименту

39

2.2. Програма формування основ здорового способу життя.

Результати формуючого етапу педагогічного

експерименту

43

2.3. Модель формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

52

2.4. Результати дослідно - експериментальної роботи

58

висновок

66

література

69

додаток

77

Вступ

Сучасний розвиток Росії пов'язано з модернізацією в сфері освіти, яка в першу чергу зачіпає проблеми формування підростаючого покоління, інтегрованого в сучасне суспільство. Успішним в різних областях життєдіяльності може бути людина, яка орієнтована на здоровий спосіб життя.

На стан здоров'я дітей впливають багато негативні фактори: повсюдно погіршується екологічна обстановка, зниження рівня життя в цілому по країні, зниження рівня соціальних гарантій для дітей у сферах духовного та фізичного розвитку, недолік у батьків часу і коштів для повноцінного задоволення потреб дітей, збільшення кількості неповних сімей, технологія виховно - освітнього процесу, особистість педагогів, а також стан і орієнтація сімейного виховання.

У цих умовах проблема збереження і зміцнення здоров'я дошкільнят стає особливо актуальною. Сьогоднішні діти це майбутнє держави. В рамках державної концепції збереження здоров'я дітей велика увага приділяється зміцненню здоров'я дітей, і, перш за все, формування здорового способу життя дитини.

Здоров'язберігаючих характер навчання і виховання особливо важливий в дошкільних освітніх установах, де дитина отримує базові знання з багатьох наук, в тому числі і про свій організм, на цьому етапі відбувається розуміння і прийняття дитиною цінності здорового способу життя.

В даний час проблемою формування здорового способу життя займаються вчені з різних галузей знань: медицини і фізіології В.Н. Дубровський, Ю.П. Лісіцин, Б.Н. Чумаков, психології О.С. Осадчук, екології З.І. Тюмасева, А.Ф. Аменд і педагогіки В.Г. Алямовская, Г.К. Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Л. Лазарєв, О.С. Шнейдер, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова.

Одночасно з використанням інноваційних технологій найважливішим фактором впливу на особистість дитини є атмосфера родинних емоційних зв'язків. Батьківська любов забезпечує дітям емоційну захист і психологічний комфорт, дає життєву опору, а любов і безмежне довіру дитини роблять його особливо чутливим до їх впливу. Спеціальні психолого-педагогічні та соціологічні дослідження (А.І. Захаров, Ю.П. Літвінене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Звєрєва, Є.П. Арнаутова) показали, що сім'я гостро потребує в допомоги фахівців на всіх етапах дошкільного дитинства. Очевидно, що сім'я і дитячий сад, маючи свої особливі функції, не можуть замінити один одного і повинні взаємодіяти в ім'я повноцінного розвитку дитини-дошкільника.

Актуальність нашого дослідження визначається наступними протиріччями: з одного боку, існує об'єктивна необхідність в організації ефективної взаємодії ДОП та сім'ї в залученні старших дошкільників до здорового способу життя, а з іншого -має місце недостатня методична розробленість цієї проблеми в рамках освітнього процесу дошкільного закладу.

Пошук ефективних шляхів вирішення даного протиріччя позначили проблему дослідження, яким чином здійснюється взаємодія ДНЗ і сім'ї, що забезпечує успішне формування основ здорового способу життя у дітей дошкільного віку

На підставі виділених протиріч і проблеми була сформульована тема дослідження: «Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку в процесі взаємодії ДОП з батьками».

Мета дослідження: полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці програми формування основ здорового способу життя у старших дошкільників.

Рішення висунутої проблеми становить йтиме мова далі.

Об'єктом дослідження: виступає процес формування основ здорового способу життя в ДОУ і сім'ї.

Предмет дослідження: взаємодія сім'ї та ДНЗ у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку.

Відповідно до поставленої мети предметом і об'єктом дослідження була сформульована наступна гіпотеза:

Взаємодія ДНЗ та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя буде ефективним якщо

  • Реалізується система активного включення у взаємодію всіх суб'єктів педагогічного спілкування .;

-Взаємодія ДОУ з батьками здійснюється на основі діяльнісного підходу;

  • У дошкільному навчальному закладі реалізується програма і модель формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку.

Відповідно до проблемою, метою, об'єктом і предметом дослідження поставлені такі завдання:

  1. Здійснити теоретичний аналіз поняття «здоровий спосіб життя» в психолого-педагогічних і валеологічних дослідженнях і уточнити його зміст.

  2. Вивчити сучасний стан взаємодії сім'ї і дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей та конкретизувати поняття «формування здорового способу життя» в процесі взаємодії сім'ї та ДНЗ.

  3. Визначити сутність взаємодії ДОП та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку.

  4. Розробити програму і запропонувати модель формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку.

Методологічну основу дослідження становлять: теорія формування здорового способу життя та здоровьесбережения Ю.П.Лісіцина, Б.Н. Чумакова, В.Г. Алямовская, Г.К. Зайцева, Ю.Ф.Змановского, М. Л. Лазарєва, Л.Г. Татарникової

Методичне підґрунтя дослідження склали роботи вітчизняних вчених в області дошкільного виховання В.І. Логінової, Т.І. Бабаєвої, Н.А. Ноткін, М.В. Крулехт, Л.М. Маневцовой, Н.Н.Кондратьевой, Т.Д. Ріхтерман і ін. Дослідження в області взаємодії сім'ї та ДНЗ належать Т.А. Куликової, О.Л.Зверевой, А.Н.Ганічевой.

Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Муніципального дошкільного навчального закладу дитячого садка «Теремок» міста Сургута Тюменської області. У дослідженні брали участь вихователі, 20 дошкільнят старшої групи та їх батьки.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень було використано такі методи дослідження: теоретичний аналіз філософської, педагогічної, психологічної, медичної, навчально-методичної літератури та масового педагогічного досвіду з проблеми дослідження; анкетування батьків, бесіда, вивчення продуктів творчої діяльності дошкільнят, дослідно-експериментальна робота, статистична обробка матеріалу.

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що

  • розширені наявні теоретичні уявлення про зміст, організації взаємодії ДОП та сім'ї в залученні старших дошкільників до здорового способу життя;

  • виявлені основні компоненти здорового способу життя старших дошкільників, його показники і рівні;

Практична значимість дослідження: полягає в тому, що відповідно до обґрунтованих теоретичними положеннями визначені, експериментально перевірені і підтверджені на практиці програма і модель взаємодії ДОП та сім'ї, що забезпечують залучення старших дошкільників до здорового способу життя.

Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, додатки, списку використаних джерел 82 джерела.

Глава I. Науково-теоретичні основи проблеми формування здорового способу життя в сім'ї та ДНЗ

1.1. Теоретичний аналіз поняття «здоровий спосіб життя»

Ідея виховання здорової людини має глибоке історичне коріння. Проблема виховання здорового підростаючого покоління хвилювала педагогів і лікарів протягом усього шляху становлення і розвитку педагогічної та медичної наук, починаючи з античних часів.

Філософи Стародавньої Греції, володіючи енциклопедичними знаннями, сприяли зародженню медицини і педагогіки, активно вивчаючи зв'язок здоров'я і поведінки людини, а також причини довголіття. Піфагор, Платон, Демосфен, Сократ та інші філософи самі були живими і рідкісними для тих часів прикладами довголіття. У творах того часу містилися рекомендації щодо зміцнення здоров'я, а також приписи профілактичного характеру, які і зараз не втратили свого значення для підтримки здорового способу життя: режим дня, режим праці і відпочинку, правильного харчування, гігієни житла, профілактичні заходи ( «Цілющі настанови асклепідіадов »).

Послідовник Гіппократа і Галена Авл Корнелій Цельс (1 ст. Н.е.) проголошував здоровий спосіб життя основою в попередженні хвороб, а його порушення - головною причиною їх розвитку. Він залишив велику працю по використанню водних процедур з профілактичною і лікувальною метою, істотно розширивши коло їх застосування.

У працях римлянина Марка Фабія Квинтиллиана (I ст. Н.е.), знайшли відображення педагогічні погляди того часу, засновані на необхідності виховання дітей з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей, дотримання трьох ступенів (методів) навчання: наслідування, повчання і вправа, а також розумного поєднання занять, ігор і відпочинку, щоб уникнути перевтоми дітей і збереження їхнього здоров'я.

Пізніше в епоху середньовіччя завдання виховання злилися з завданнями оздоровлення, але перш за все, душі, а не тіла. Головне завдання виховання розглядалася в трьох аспектах: придбання праведних звичаїв або звичок, виховання християнського стилю поведінки, подолання пристрастей (Климент Олександрійський, Василь Кесарійський), найчастіше вони не мали нічого спільного зі здоров'ям.

Головним змістом середньовічної виховання була етика як спосіб життя, фізичним вихованням займалися, з повною відсутністю гігієнічних навичок, знань і лише з метою підготовки до військових походів.

У християнській літературі XI століття з'являються рекомендації, де для охорони здоров'я дітей пропонувалося займатися не тільки фізичними вправами, але і вести розумний спосіб життя, протиставляє дурному способу життя, наприклад, багато працювати і не товстіти.

В епоху Відродження формується нове ставлення до людини, антропоцентричний мислення, гуманізм. Людина в епоху Відродження це не тільки дух, це - тілесне істота, при цьому тілесне життя самоцінна, вона знову оспівується художниками, поетами і викликає інтерес вчених.

Тенденції досвідченого пізнання природи особливо яскраво відбилися на розвитку медицини, анатомії і фізіології. Нові медичні знання про людину як про що розвивається, творчої особистості дозволили синтезувати перш розрізнені гуманістичні ідеї і традиції. Ряд філософів (Дж. Локк, А. Сміт, К. Гельвецій, М. В. Ломоносов, К.Маркс інші), психологів (Л.С. Виготський, В. М. Бехтерєв та інші), вчених-медиків (Н. М.Амосов, В.П.Казначеев, Ю.П.Лісіцин, М.М.Буянов, І.І. Брехман, Б.Н.Чумаков і інші), педагогів (Л. Г. Татарникової, В.В.Колбанов , В.К.Зайцев, С.В.Попов і інші) намагалися вирішити проблему здоров'я, формування здорового способу життя у дітей. Вони розробили і

залишили численні праці про збереження здоров'я, продовження життєвого потенціалу і довголіття.

Цікаво висловлювання видатного англійського філософа Джона Локка укладену в трактаті «Думки про виховання»: «Здоровий дух у здоровому тілі - ось коротке, але повний опис щасливого стану в цьому світі. Хто володіє і тим і іншим, тому залишається бажати деякого, а хто позбавлений хоча б одного, тому в малому ступені може компенсувати щоб то не було інше. Щастя чи нещастя людини в основному є справою його власних рук. Той, у кого тіло нездорове і слабке, ніколи не буде в змозі просуватися вперед цим шляхом »[61, 18]. Ми згодні з його думкою.

За словами Адама Сміта, шотландського мислителя «... Життя і здоров'я складає головний предмет дбайливості вселяється кожній людині природою. Турботи про власне здоров'я, про власний добробут, про все, що стосується нашої безпеки і нашого щастя, і складають предмет чесноти, званої розсудливістю ». «Воно не допускає нас ризикувати нашим здоров'ям, нашим добробутом, нашим добрим ім'ям». «Одним словом, розсудливість, спрямоване для збереження здоров'я вважається якістю поважним» [61, 24].

Французький філософ Клод Гельвецій у своїх працях писав про позитивний вплив фізичного виховання на здоров'я людини: «Завдання цього роду виховання полягає в тому, щоб зробити людину сильнішою, більш міцним, більш здоровим, отже, більш щасливим, більш часто приносить користь своєї Батьківщини» . «Досконалість фізичного виховання залежить від досконалості уряду. При мудрого державному устрої прагнуть виховати сильних і міцних громадян. Такі люди і будуть щасливі, і більш здатні виконувати різні функції, до яких їх закликає інтерес держави »[61, 27].

Таким чином, великі філософи - мислителі стверджували, що сама людина головним чином повинен думати, дбати про своє здоров'я, про добробут і прагнути підтримати його. Від цього залежить людське щастя.

Великий російський вчений М.В.Ломоносов, в 18 столітті написав звернення "Про збереження і розмноженні російського народу", в якому пропонував заходи щодо збереження та збільшення населення для господарського та політичного життя країни, представив соціально-економічну програму. Він пише: "Початок цього гадаю головною справою: збереженням і розмноженням народу, в чому полягає величність, могутність і багатство держави" [61, 47]. У зверненні він поставив за мету-поліпшення побуту народу, його добробуту шляхом поширення культури, наукових і медичних знань "Крім цього впадає велика кількість людей в різні хвороби, про лікуванні яких дуже ще мало порядних є установ ..." [61, 47]. М. В. Ломоносов пропонує: "потрібно по всіх містах задоволене число докторів, лікарів і аптек, для вивчення докторства послати російських студентів в іноземні університети і всередині держави дати виробляти гідних у лікаря" [61,48].

Велике значення М. В. Ломоносов надавав аналізу факторів розвитку і формування особистості молодої людини. Він показав роль спадковості у появі численного здорового покоління російських людей. Також розкрив вплив середовища, оточення на особистість і звернувся до проблеми морального, статевого виховання молодого і дорослого населення, на створення міцної, щасливої ​​сім'ї заснованої на любові і повазі: "Де кохання ні, не надійно і родючість", включення молодих людей в трудову діяльність .

М. В. Ломоносов звернувся до дослідження проблем людини з позиції психології, фізіології, педагогіки в їх сукупності. Саме такий підхід, на його думку, дозволяв отримувати об'єктивні дані про

людині які, необхідно знати педагогам. Робота "Про збереження і розмноженні російського народу", роботи про проблеми виховання юнацтва дозволяють вважати М.Ломоносова першим російським валеологом, вивчав проблему людини в медико-педагогічної сукупності.

Вчені С.П.Боткин, П.Ф. Лесгафт заклали основи сучасної нам валеології.

С.С.Боткін бачив здоров'я людини, перш за все як функцію пристосування і еволюції, функцію відтворення, продовження роду і гарантію здоров'я потомства. Порушення, недостатність цієї функції він розглядає як найважливішу основу патології [60].

В.М.Бехтерев багато сил віддав у боротьбі за оздоровлення суспільства. З охороною здоров'я населення, поліпшення умов його життя, підвищенням добробуту, зростанням культури він пов'язав перспективи розвитку особистості і суспільства. Особливу увагу він приділяє збереженню і зміцненню дитячого здоров'я. Стаття "Охорона дитячого здоров'я" відображає комплексну програму вирішення зазначеного завдання, що включає систему гігієнічних, медико-біологічних, соціальних і психологічних заходів. Проблеми фізичного і психічного здоров'я людини розглядалися Бехтерева в контексті здійснюваної ним антиалкогольної компанії. Він один з тих, хто активно боровся проти "алкогольного змія".

Проблема здоров'я також цікавила багатьох педагогів.

В.А.Сухомлинский стверджував, що "Турбота про здоров'я дитини - це комплекс санітарно-гігієнічних норм і правил ... не звід вимог до режиму, харчування, праці і відпочинку. Це, перш за все турбота в гармонійній повноті всіх фізичних і духовних сил , і вінцем цієї гармонії є радість творчості "[61].

Розглянемо, що таке здоров'я.

У Статуті Всесвітньої Організації Охорони здоров'я визначення поняття здоров'я: «... стан повного, фізичного, душевного

соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів ».

На думку С.В.Попова, якщо вдуматися в це визначення, то можна зробити висновок, що абсолютна здоров'я є абстракцією, і крім того, що це визначення спочатку виключає людей, що мають які-небудь (вроджені чи набуті) фізичні дефекти, навіть у стадії компенсації.

У 1968 році ВООЗ прийняла наступне формулювання: "Здоров'я - властивість людини виконувати свої біосоціальних функції в мінливому середовищі, з перевантаженнями і без втрат, за умови відсутності хвороб і дефектів. Здоров'я буває фізичним, психічним і моральним» [17, 23].

Г.Л. Біліч, Л.В.Назарова взявши за основу визначення Всесвітньої Організації Охорони здоров'я, вважають за необхідне і виправданим додати два чинника. Отже, «здоров'я - це стан повного, фізичного, душевного і соціального благополуччя і здатність пристосовуватися до постійно мінливих умов зовнішнього і навколишнього середовища і природному процесу збереження, а також відсутність хвороб і фізичних дефектів» [12, 84].

У Великої медичної енциклопедії здоров'я трактується як стан організму людини, коли функції всіх його органів і систем урівноважені з зовнішнім середовищем і відсутні будь-які хворобливі зміни. У той же час на протязі свого розвитку змінює форми взаємодії з умовами навколишнього середовища, при цьому змінюється не стільки середовище, скільки сам організм.

Академік М. М. Амосов вважає, що «здоров'я організму визначається кількістю його, яке можна оцінити максимальною тривалістю органів при збереженні якісних меж їх функцій». В.П.Казначеев трактує здоров'я як «процес (динамічний стан) збереження і розвитку біологічних, фізіологічних і

психічних функцій оптимальної працездатності, соціальної активності при максимальній тривалості життя »[23,25].

Прав академік Ю.П.Лісіцин, що «здоров'я людини не може зводитися лише до констатації відсутності хвороб, нездужання, дискомфорту, воно - стан, що дозволяє людині вести неприродну у своїй свободі життя, повноцінно виконувати властиві людині функції, перш за все трудові, вести здоровий спосіб життя, тобто відчувати душевне, фізичне і соціальне благополуччя »[4].

І. І. Брехман, основоположник науки про здоров'я - валеології, визначає здоров'я як «здатність людини зберігати відповідну віку стійкість в умовах різких змін кількісних і якісних параметрів триєдиного потоку сенсорної, вербальної і структурної інформації.

Таким чином, з наведених визначень видно, що поняття здоров'я відображає якість пристосування організму до умов зовнішнього середовища і представляє підсумок процесу взаємодії людини й довкілля; сам стан здоров'я формується в результаті взаємодії зовнішніх (природних і соціальних) і внутрішніх (спадковість, стать, вік) чинників.

В даний час прийнято виділити кілька компонентів (видів) здоров'я:

  1. Соматичне здоров'я - поточний стан органів і систем організму людини, - основу якого складає біологічна програма індивідуального розвитку, опосередкована базовими потребами, домінуючими на різних етапах онтогенетичного розвитку. Ці потреби, по-перше, є пусковим механізмом розвитку людини, а по-друге, забезпечують індивідуалізацію цього процесу.

  2. Фізичне здоров'я - рівень росту і розвитку органів і систем організму, - основу якого складають морфофізіологічні і функціональні резерви, що забезпечують адаптаційні реакції.

  1. Психічне здоров'я - стан психічної сфери, - основу якого складає стан загального душевного комфорту, що забезпечує адекватну поведінкову реакцію. Такий стан зумовлено як біологічними, так і соціальними потребами, також можливостями їх задоволення.

  2. Моральне здоров'я-комплекс характеристик мотиваційної і потребностно - інформативної сфери життєдіяльності, - основу якого визначає система цінностей, установок і мотивів поведінки індивіда в суспільстві. Моральним здоров'ям опосередкована духовність людини, так як воно пов'язане з загальнолюдськими істинами добра, любові і краси.

Показниками здоров'я є:

  • специфічна (імунна) і неспецифічна стійкість до дії факторів;

  • показники зростання і розвитку;

  • функціональний стан і резервні можливості організму;

  • наявність і рівень якого-небудь захворювання або дефекту розвитку;

  • рівень морально-вольових і ціннісно-мотиваційних установок.

Спосіб життя - тип життєдіяльності людей обумовлений особливостями суспільно-економічної формації. Основними параметрами способу життя є праця (навчання для підростаючого покоління), побут, суспільно-політична та культурна діяльність людей, а також різні поведінкові звички і прояви. Якщо їх організація і зміст сприяють зміцненню здоров'я, то є підстави говорити про реалізацію здорового способу життя, який можна

розглядати як поєднання видів діяльності, що забезпечує оптимальну взаємодію індивіда з навколишнім середовищем.

За визначенням К.Маркса «Хвороба є життя, обмежена в своїй свободі, тоді як здоровий спосіб життя, спрямований на попередження виникнення будь-якого захворювання забезпечує повноцінний розвиток і реалізацію можливостей індивіда, сприяє формуванню активної життєвої позиції і є необхідною умовою виховання гармонійно розвиненої особистості ». С.В.Попов вважає, що спосіб життя в значній мірі обумовлений соціально-економічними умовами, в той же час багато в чому залежить від мотивів діяльності конкретної людини, від особливостей його психіки, стану здоров'я і функціональних можливостей організму. Цим, зокрема, пояснюється реальне різноманіття варіантів способу життя різних людей. Спосіб життя людини включає три категорії: рівень життя, якість життя і стиль життя.

Рівень життя - це в першу чергу економічна категорія, що представляє ступінь задоволення матеріальних, духовних і культурних потреб людини. Під якістю життя розуміють ступінь комфорту в задоволенні людських потреб (переважно соціальна категорія). Стиль життя характеризує поведінкові особливості життя людини, тобто певний стандарт, під який підлаштовується психологія і психофізіологія особистості (соціально-психологічна категорія).

Здоров'я людини буде в першу чергу залежати від стилю життя, який більшою мірою носить персоніфікований характер і визначається історичними і національними традиціями (менталітеті) і особистісними нахилами (образ).

Поведінка людини спрямоване на задоволення потреб. При більш-менш однаковому рівні потреб, характерному для даного суспільства, кожна особистість характеризується своїм індивідуальним

способом їх задоволення, тому поводження людей різне і залежить в першу чергу від виховання.

Найбільш повно взаємозв'язок між способом життя і здоров'ям виражається в понятті здоровий спосіб життя це поняття покладено в основу валеології. Здоровий спосіб життя об'єднує все, що сприяє виконанню людиною професійних, громадських і побутових функцій в оптимальних для здоров'я умовах і виражає орієнтованість діяльності особистості в напрямку формування, збереження і зміцнення як індивідуального, так і суспільного здоров'я.

Б.Н.Чумаков характеризує здоровий спосіб життя, як «активну діяльність людей, спрямовану, в першу чергу, на збереження і поліпшення здоров'я. При цьому має враховуватися те, що спосіб життя людини і родини не складається сам по собі в залежності від обставин, а формується протягом життя цілеспрямовано і постійно. Формування здорового способу життя є головною ланкою первинної профілактики в зміцненні здоров'я населення через зміни стилю і способу життя, його оздоровлення з використанням гігієнічних знань у боротьбі зі шкідливими звичками, подоланням несприятливих сторін, пов'язаних з життєвими ситуаціями »(Ч., с.23).

Звідси зрозуміло, наскільки важливо, починаючи з самого раннього віку, виховувати у дітей активне ставлення до власного здоров'я,

розуміння того, що здоров'я - сама найбільша цінність, дарована людині природою. За сучасними уявленнями в поняття здорового способу життя входять наступні складові:

  • оптимальний руховий режим;

  • раціональне харчування;

  • загартовування;

  • особиста гігієна;

  • позитивні емоції.

Як вважає С.В. Попов, що склалася система сучасної дошкільної освіти, не формує належної мотивації до здорового способу життя. Викладене дозволяє зробити висновок, про те, що "знання" дорослих людей про здоровий спосіб життя не стали переконаннями, що немає мотивації до турботи про власне здоров'я та його збереження.

Наступний фактор здорового способу життя - руховий режим.

Життя сучасної людини, особливо в містах, характеризується високою питомою вагою гіпонезіі і гіподинамії, і це, при тому, що практично ніхто не оспорює те положення, що основна причина багатьох хвороб цивілізації - недостатня рухова активність.

Особливо страждають від гіподинамії дошкільнята. Більше часу змушені проводити сидячи за переглядом телепередач, комп'ютерні ігри посилили знерухомлених дітей.

Говорячи про оптимальний руховому режимі, слід враховувати не тільки вихідний стан здоров'я, але і частоту, і систематичність застосовуваних навантажень. Заняття повинні базуватися на принципах поступовості та послідовності, повторності та систематичності, індивідуалізації та регулярності. Доведено, що найкращий оздоровчий ефект (в плані тренування серцево-судинної і дихальної систем), дають циклічні вправи аеробного характеру: ходьба, легкий біг, плавання, лижні та велосипедні прогулянки. У комплекс щоденних вправ необхідно включити також вправи на гнучкість.

В даний час є велика література, присвячена теоретичним і методичним питанням оптимізації рухової діяльності дітей і підлітків, розроблений і практично апробований ряд оздоровчих систем занять фізичними вправами, що володіють доступністю, простотою реалізації, зрозумілої ефективністю.

На жаль, більшість оздоровчих систем: (аеробіка, шейпінг, ритмічна гімнастика та інше) методично розроблені для дорослих людей, але, безумовно, використання цих систем для оздоровлення дітей і підлітків можливо з внесенням елементів гри і дотриманням принципу індивідуалізації.

Перейдемо до наступного фактору здорового способу життя, що впливає на здоров'я людини, до проблеми харчування.

В останнє десятиліття зріс інтерес до проблеми харчування дошкільнят, так як правильне харчування забезпечує нормальний перебіг процесів росту і розвитку організму, а також збереження здоров'я.

Правильна організація харчування має велике значення для розвитку дитячого організму. Нормальний ріст і розвиток дитини залежать в першу чергу від того, наскільки його організм забезпечений необхідними поживними речовинами. Правильне харчування є основним чинником у попередженні та лікуванні багатьох захворювань.

При організації харчування необхідно враховувати особливості розвитку і функціонування травної системи і всього організму для конкретного вікового періоду, а також потреба організму в поживних речовинах, оскільки він особливо чутливий до всяких порушень, як в кількісному, так і в якісному складі їжі.

В основу правильної організації харчування дітей в різні вікові періоди повинні бути покладені такі основні принципи:

  1. Регулярний прийом їжі через певні проміжки часу головна умова, з якого необхідно починати організацію харчування дитини.

  2. Харчування дітей має відповідати рівню розвитку і функціональним можливостям організму в конкретний віковий період.

  1. Живильні речовини (білки, жири, вуглеводи), що надходять в | організм разом з їжею, повинні перебувати в певному співвідношенні між собою.

  2. Харчування має бути індивідуальним з урахуванням особливостей дитини, стану здоров'я, реакції на їжу та інше.

Наступний фактор здорового способу життя - загартовування.

Практично всім відомий вислів: «Сонце, повітря і вода - наші кращі друзі». І дійсно, використання цих природних сил природи, використання розумне, раціональне, призводить до того, що людина робиться загартованим, успішно протистоїть несприятливих факторів зовнішнього середовища - в першу чергу переохолодження та перегрівання.

Загартовування - ефективний засіб зміцнення здоров'я людини. Особливо велика його роль в профілактиці простудних захворювань: загартовані люди, як правило, не застуджуються. Загартовування підвищує також неспецифічну стійкість організму людини до інфекційних захворювань, посилюючи імунні реакції.

Загартовування забезпечує тренування й успішне функціонування терморегуляторних механізмів, призводить до підвищення загальної і специфічної стійкості організму до несприятливих зовнішніх впливів.

Успішність і ефективність загартовування можливі тільки при дотриманні ряду принципів, якими є:

- поступовість (підвищувати силу закаливающего впливу і тривалість процедури потрібно поступово);

- систематичність (загартовування буде ефективним, коли здійснюється не від випадку до випадку, а щодня і без перерв);

- комплексність - загартовування буде найбільш ефективним, якщо в комплексі використовуються всі природні сили природи: сонце, повітря і вода;

- облік індивідуальних особливостей при загартовуванні необхідно брати до уваги і зростання, і підлогу, і стан здоров'я, а також місцеві кліматичні умови і звичні температурні режими.

При загартовуванні дітей необхідно в першу чергу пам'ятати, що у них кожна гартують повинна проходити на позитивному емоційному тлі, повинна доставляти радість і задоволення. Позитивні емоції повністю виключають негативні ефекти охолодження. Найкращим способом досягнення позитивних емоцій при загартовуванні дітей є введення в закаливающую процедуру елементів веселої гри. Залучення дітей до загартовуванню служить приклад батьків, звідси зрозуміла важливість дієвість пропаганди загартовування серед верств населення.

Існують загартовування повітрям (повітряні ванни); загартовування сонцем (повітряно-сонячні ванни); загартовування водою (обтирання, обливання, душ, купання, купання в ополонці); ходіння босоніж є одним з найдавніших прийомів загартовування, воно широко пропагується і практикується в багатьох країнах.

Наступний фактор здорового способу життя - це особиста гігієна. Збереження і зміцнення здоров'я неможливі без дотримання правил особистої гігієни - комплексу заходів по догляду за шкірою тіла, волоссям, порожниною рота, одягом і взуттям.

Догляд за шкірою тіла (миття рук перед їжею, після прогулянок, при ранковому і вечірньому туалеті, щоденний теплий душ перед сном або тепла ванна) повинні стати природною і невід'ємною процедурою відвідування лазні, має стати як засіб загартовування (парна) і як засіб активного відпочинку .

Там, де відсутнє централізоване гаряче водопостачання, бажано використовувати перед сном місцеві обливання теплою водою і щоденне миття ніг. Необхідно щодня міняти шкарпетки, колготки.

У керівництві з гігієни дітей рекомендується мити голову 1-2 рази на 1-10 днів. До вирішення цього питання підходити потрібно індивідуально і миючі засоби для волосся слід підбирати індивідуально, залежно від характеру волосся і особистими смаками.

Догляд за зубами є невід'ємною частиною підтримки хорошого здоров'я. Гігієнічні вимоги, які висувають до одягу, спрямовані в першу чергу на забезпечення нормального тепло- і газообміну організму з навколишнім середовищем, оптимального рівня температури тіла і шкіри, вологість шкіри, шкірного дихання. Досягнення цих вимог може бути забезпечене використанням для одягу матеріалів з певними фізичними властивостями, такими як, повітропроникність, теплопровідність, влагопроводимости, електроізуемость.

Слід з самого раннього віку виховувати у дітей гігієнічні навички догляду за своїм одягом. Підбирати взуття найкраще точно за розміром: не надто тісний, але і не на виріст. Тісне взуття заподіює біль, ускладнює ходу, порушує зростання і форму стоп. Необхідно виховувати у дітей дбайливе ставлення до одягу і взуття. Позитивні емоції є невід'ємною складовою здорового способу життя. Для підтримки фізичного здоров'я необхідно психічне загартовування, суть якого - у радості до життя.

Відомо, що основа роботи по вдосконаленню своєї психіки самонавіяння. Воно підвищує емоційний тонус, зміцнює впевненість і силу волі. Психічна гарт стимулює і фізіологічні захисні механізми: імунітет, функцію ендокринних залоз. Так думки зміцнюють тіло і навпаки: безвольність, зниження емоційного настрою сприяють погіршення самопочуття, розхитування психічного і фізичного здоров'я. Говорячи про позитивні емоції, слід також пам'ятати, що в педагогіці заохочення вважається ефективнішим важелем впливу на дитину, ніж покарання. З огляду на вищевикладене, напрошується висновок, що, заохочуючи дитину, ми зберігаємо і зміцнюємо його здоров'я, і ​​навпаки.

Розглянувши умови, необхідні для формування здорового способу життя ми підійшли до висновку, що підростаюче покоління найбільш вразливе до різних навчальних і формує цілеспрямованим педагогічним впливам. Отже, здоровий спосіб життя необхідно формувати, починаючи з дитячого віку, тоді турбота про власне здоров'я як основної цінності стане природною формою поведінки. Таким чином, здоровий спосіб життя в нашому дослідженні розглядається як активна форма поведінки дітей, що забезпечує збереження психічного і фізичного здоров'я, підвищення адаптаційних можливостей організму, його максимальної дієздатності. Це і сприятливий емоційний клімат в родині, дружнє доброзичливе ставлення батьків один до одного і дитині; це правильне організоване харчування, використання фізичних вправ на повітрі і достатня активність особистості, і звичайно правильне зразкову поведінку дорослих, їхній негативний відносин до шкідливих звичок.

1.2. Вивчення сучасного стану взаємодії сім'ї

і дошкільного навчального закладу в

формуванні основ здорового способу життя дітей.

В результаті відбулися в суспільстві змін, назріла необхідність переоцінити існуючі раніше уявлення про функції освіти і виховання, взаємодії ДОП та сім'ї. Сім'я - це суспільний інститут, де відбувається соціалізація дитини, де засвоюються загальнолюдські норми, цінності в процесі взаємин з іншими людьми, формуються перші стійкі враження про навколишній світ. З родиною, чоловік нероздільний все життя, змінюється тільки його роль. Багато вчених стверджують, що в усі часи і в усіх народів соціалізації дітей була єдиною специфічною функцією сім'ї, а інші функції (економічні, підтримка добробуту та ін.) Є другорядними. Сім'я не тільки закладає основи формування особистості, але і забезпечує найважливіші умови її розвитку. [44].

Формування здорового способу життя багато в чому обумовлено процесом соціалізації індивіда. Розвиток і соціалізація дитини відбуваються в певному соціальному середовищі, яка є важливим фактором регуляції його поведінки.

У дослідженнях Н.В. Бордовская, М.Д. Маханевой, В.П. Озерова, С.Ю. Толстова, О.Л. Трещева, С.О. Філіппової підкреслена роль соціуму як середовища формування у дітей певного способу життя.

Соціальний напрям у вирішенні проблеми здорового способу життя також простежується в роботах В.П. Петленко і Н.Г. Веселова.

Сучасні дослідження з валеологічного утворення дошкільнят пов'язані з розглядом питання навчання дітей основним навичкам здорового способу життя в процесі фізичного виховання (М.Л. Лазарєв, М.Д. Маханева, О.В. Морозова, О.С. Шнейдер). Еколого валеологічна спрямованість фізичного виховання старших дошкільників актуалізована в дисертаційному дослідженні Т.В. Поштаревой. Теоретичні основи валеологічного супроводу виховного процесу в ДОУ висвітлювалися О.Ю. Толстова, де досягнення результату грунтується на гігієнічному вихованні та навчанні дітей.

Чи не применшуючи значущості громадських інститутів виховання, треба визнати, що людство не створило іншої ланки у виховній системі, яке за силою емоційно-морального впливу, на зростаючого людини відповідало б сімейному вихованню.Сімейне виховання має ряд переваг. Воно засноване на авторитеті батьків; воно індивідуально, впливає безпосередньо на дану особу; любов до батьків забезпечує всю повноту почуттів дитини, діти в неблагополучних, неповних сім'ях і сироти страждають від нестачі тепла і уваги; сім'я як соціальна мікрогрупа передає різнобічний соціальний досвід підростаючому поколінню, є найважливішою сходинкою соціалізації особистості. [3].

Різні наукові дослідження підтверджують наявність тісного зв'язку між типом особистості, що формується і виховним потенціалом сім'ї. Сім'я характеризується безперервністю і тривалістю виховних відносин між людьми різного віку, життєвого досвіду, різних особистісних якостей, з різним соціальним статусом в суспільстві.

ДНЗ - як суспільний інститут не може замінити родину, вирішити багато соціально-економічні та матеріальні її проблеми, вона покликана піднімати виховний потенціал, авторитет сім'ї за допомогою організації продуктивних взаємин з батьками своїх вихованців. Основа взаємодії «сім'я - дошкільний заклад» визначається наступними напрямками: підвищення педагогічного рівня знань батьків у період усього виховання і навчання дітей в дитячому закладі, консультування батьків з питань виховання психологами, узгодження виховних педагогічних дій педагогів і батьків, організація соціально-педагогічної допомоги сім'ї, спільне вироблення найбільш адекватних напрямів удосконалення виховання підростаючого покоління. Підвищення виховного потенціалу сім'ї по формуванню здорового способу життя, можливо за умови позитивно спрямованого взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Така взаємодія передбачає рівноправні позиції педагогів і батьків у вихованні, розвитку особистості дитини [35].

Однак треба визнати, що в питанні взаємодії сім'ї та ДНЗ зустрічається така думка: батьки - це "помічники", "підсобна сила" при ДНЗ. Таким чином, сім'ї відводиться роль об'єкта педагогічного впливу, а ДНЗ - роль домінанта. Реально ж взаємодія припускає, що ДОУ і сім'я - рівноправні суб'єкти соціального виховання дітей. При зменшенні значущості одного з них неминуче зростає роль іншого, і рівноправність сторін порушується [20].

Більш ефективним буде взаємодія, в якому кожна зі сторін є і об'єктом, і суб'єктом одночасно. Повноцінна взаємодія ґрунтується на таких критеріях, як доброзичливість, такт, повагу, віра, оптимізм, відвертість. Певну роль відіграють взаємозалежність і взаєморозуміння, оскільки успіх одного із суб'єктів взаємодії обумовлений зусиллями, діями іншого.

Природно, і ДОУ, і сім'я прагнуть до досягнення повноцінної взаємодії. Але нерідкі ще випадки прояву з боку педагогів безтактності, нетерпимості, домінування, нерозуміння в спілкуванні з дітьми та їх батьками. У свою чергу багато батьків не зовсім чітко усвідомлюють свою громадянську й особисту відповідальність за розвиток, виховання і навчання своїх дітей. Є такі батьки, які вважають своїм обов'язком забезпечити дітей матеріально, а виховання покладають на педагогів [35].

І тільки спільними зусиллями, доповнюючи та підтримуючи, один одного, сім'я і ДОУ можуть досягти бажаних результатів. І у батьків, і в педагогів мета одна - благо дітей, їх повноцінний і гармонійний розвиток.

Необхідно поставити питання про створення системи педагогічної взаємодії на рівні «сім'я - дошкільний заклад», зрозуміло, з урахуванням традицій, наявного досвіду, можливостей і особливостей ДОУ районів. Хоча в силу ряду об'єктивних причин здійснити сьогодні це не просто. З одного боку, відбуваються в суспільстві, кризові явища, перебудова його соціально - економічних структур загострюють кризу сім'ї. Низький рівень взаємодії всередині сім'ї, численний розпад сімей, зниження авторитету батьків, ослаблення духовних основ сім'ї, збільшення розриву між поколіннями негативно впливають на характер педагогічних стосунків. З іншого боку, орієнтацію на виховання особистості нового типу, зростання значущості процесів самовиховання та соціалізації, індивідуалізацію та інші явища можна розглядати як позитивні зміни [3].

Однак недостатньо розробленою залишається проблема формування здорового способу життя дошкільників в умовах ДНЗ. У сучасних умовах життя російська сім'я, яка об'єктивно залишається провідним громадським інститутом соціалізації та виховання здорового підростаючого покоління, відчуває об'єктивні труднощі щодо забезпечення виховання та розвитку дітей.

Аналіз соціологічної, філософської та психолого-педагогічної літератури показав, що на сьогодні накопичено достатньо великий матеріал про роль сім'ї у вихованні дитини, рівні психолого-педагогічної компетентності батьків, про взаємодію ДОУ і сім'ї по формуванню здорового способу життя [35] ..

Ефективна взаємодія з сім'єю передбачає добровільність включення батьків в ту чи іншу діяльність, пропоновану вихователем, пріоритет суб'єкт-суб'єктної взаємодії і власну внутрішню активність батьків у його прагненні до самовиховання, самоосвіти і становленню батьківської компетентності.

Вивчення літератури з проблеми дослідження та аналіз досвіду практичної діяльності дозволили виявити деякі недоліки у взаємодії ДНЗ і сім'ї:

  • відсутність єдності у взаємодії і безперервності виховного впливу на дитину;

  • формалізм і авторитаризм відносин і, як наслідок, відсутність гармонійного поєднання індивідуальних, групових і колективних форм роботи з батьками

Вирішення цих протиріч вимагає максимального зближення сім'ї та дошкільний заклад, так як їх об'єднує спільні цілі, розвиток особистості дитини через забезпечення гармонії індивідуального і колективного, оскільки кожна дитина одночасно є об'єктом і суб'єктом різноманітних соціальних відносин. Розвиваючи в кожній дитині індивідуальне, сім'я і ДОУ готують його до життя в суспільстві і співпраці з членами суспільства [67].

Забезпечити таку гармонійну взаємодію індивідуального і колективного можна за допомогою оновлення системи сімейно-суспільного виховання. Основними умовами її реалізації може бути: батьки - не просто помічники педагогів, а рівноправні учасники процесу розвитку дітей: інтелектуального, морального, фізичного, психічного; перехід ДОУ від домінуючих сьогодні форм масової роботи з сім'єю до групових та індивідуальних форм взаємодії, побудованим на діалогової основі; здійснення на практиці диференційованого та індивідуального підходу до сімей.

Існують і фактори, що найбільший вплив на виховання в сім'ї: батьківський контроль - активний, творчий, ненав'язливий, що демонструє шанобливе ставлення до дитини; способи відносин батьків з дітьми, суть яких полягає в спільних діях, турботах, змістовному дозвіллі; батьківські обґрунтовані вимоги, які сприятимуть розвитку дитини, її самостійності і розуміння самоцінності; емоційна підтримка, віра, виражені батьками у своїй любові до дітей, причому в любові не за щось конкретне, а просто за те, що вони - діти, найкраще, що є у батьків [44].

Таким чином, в нашому дослідженні під формуванням здорового способу життя в процесі взаємодії сім'ї та ДНЗ ми розуміємо спеціально-організований педагогічний процес, здійснюваний усіма суб'єктами виховання, що сприяє гармонізації індивідуальності особистості дошкільника з позицій здоров'язбереження.

1.3. Сутність педагогічної взаємодії сім'ї та ДНЗ

у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого

дошкільного віку

Взаємодія батьків і педагогів у формуванні здорового способу життя, може бути успішним лише в тому випадку, якщо вони стануть союзниками, що дозволить їм краще пізнати дитину, побачити його в різних ситуаціях і, таким чином, допомогти йому в розвитку індивідуальних особливостей дітей, розвитку їх здібностей, формування ціннісних життєвих орієнтирів, подоланні негативних вчинків і проявів в поведінці.

Педагогам важливо встановити партнерські відносини з сім'єю кожної дитини створити атмосферу взаємопідтримки та спільності інтересів.

Аналіз досвіду практичної діяльності показує, що не всі батьки відгукуються на прагнення педагога-вихователя до співпраці, проявляють інтерес до об'єднання зусиль з виховання своєї дитини. Необхідні терпіння і цілеспрямований пошук шляхів вирішення цієї проблеми.

У сучасних умовах модернізації громадського освіти до діяльності загальноосвітніх установ пред'являються вимоги підвищеної характеру, знову пов'язані з організацією взаємодії педагогів, дітей і батьків на основі суб'єкт - суб'єктних відносин, здоров'язберігаючих середовища [29].

Діяльність загальноосвітнього закладу, педагогічний процес передачі цінностей від покоління до покоління, відбувається в часі і просторі.

Для уточнення поняття «взаємодія» звернемося до аналізу основних сучасних психолого-педагогічних підходів.

У психології під діяльністю розуміється активність суб'єкта, спрямована на зміну світу, на виробництво або породження певного продукту матеріальної або духовної культури.

Діяльність - найважливіша форма прояву активності людини в навколишній дійсності. До неї нас спонукають розумові, фізичні, матеріальні і духовні потреби. Побудниками до діяльності можуть бути інтерес, схильності, відповідальність, свідомість боргу [35].

В історії педагогічної думки взаємодія сім'ї та освіти розглядалося в працях класиків вітчизняної і зарубіжної педагогіки: Я. А. Коменського, І. Г. Песталоцці, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинського, Л. М. Толстого, А. С . Макаренко, В. О. Сухомлинського та ін.

У педагогічному словнику під педагогічним взаємодією розуміється особистісний контакт вихователя і вихованців, випадковий або навмисний, приватний або публічний, тривалий або короткочасний, вербальний або невербальний має наслідком взаємні зміни їх поведінки, діяльності, відносин, установок. Педагогічна взаємодія може проявлятися у вигляді співробітництва, у вигляді суперництва між учасниками в процесі орієнтованої діяльності [4].

Педагогічна взаємодія сім'ї та освітнього закладу можна визначити як взаємний вплив педагогів і батьків, в результаті якого виникають різні соціальні зв'язки, емоційні відносини (симпатії, антипатії), пізнавальні інтереси (взаємна оцінка один одного), поведінкові відносини (конкретні дії по відношенню один до одного ).

Педагогічна взаємодія сім'ї та ДНЗ різноманітно, воно здійснюється в ході виховного процесу. Ми дозволяємо помітити, що взаємодія освітньої установи і сім'ї по формуванню здорового способу життя у вітчизняній науці і практиці є

незакінченої теоретичної структурою, хоча вже накопичено досвід і розроблені різні форми роботи з батьками), [4, 10, 13, 24 та ін.].

У процесі педагогічної взаємодії дошкільного закладу ми підкреслюємо важливість валеологічного підходу.

Валеологічної підхід заснований на вихованні у дітей потреби в здоров'я, формуванні у них наукового розуміння сутності здорового способу життя та вироблення індивідуального способу валеологічного обгрунтованого поведінки.

Принципово значущі їх складові можна звести до наступних положень:

- людина - цілісне явище, і в процесі його виховання важливо зрозуміти і врахувати способи сполучення в ньому його органічної суті, особистості та індивідуальності;

-розвиток особистості відбувається протягом усього життя, і перш за все в процесі її соціалізації;

-гуманістіческое виховання - не пряме вплив на особистість, а реальна взаємодія з нею різних суб'єктів: конкретних людей, мікрогруп і колективів. У ролі ведучих ідей гуманістичного виховання висуваються: соціалізація, гуманізація і гуманітаризація освіти, створення розвивального середовища, виховних систем, вільне самовизначення людини і захист його прав [17].

Особистісно орієнтований підхід є основоположним і передбачає формування у педагога вихователя особистісних і професійних якостей. Особистісний підхід реалізується при наявності гуманістичної системи виховання. Особистість дитини і вихователя - головні критерії, наявності розвитку гуманної виховної системи.

Середовищної підхід полягає в тому, що керівництво дитячо-батьківськими відносинами відбувається в певній соціокультурному середовищі, під впливом факторів і агентів соціалізації: (батьки і педагоги).

Аксіологічний підхід передбачає ціннісну спрямованість у педагогічній діяльності, орієнтує педагога на загальнолюдські, національні та професійні цінності [67].

Таким чином, педагогічна діяльність - це складне і різноманітне явище, в здійсненні якого задіяні всі учасники педагогічного процесу.

Відповідно до вище викладеним, педагогічна діяльність з формування здорового способу життя виступає як один з провідних видів діяльності суспільства. Соціальна обумовленість взаємодії ДОП з батьками щодо формування здорового способу життя дітей тісно пов'язана з життєдіяльністю старшого дошкільника.

Сутність взаємодії сім'ї та ДНЗ у формуванні здорового способу життя, яка полягає в забезпеченні дитині індивідуального стилю здорового поведінки за допомогою створення і реалізації педагогічних умов, як комплексу передумов організують педагогічну діяльність в дошкільному закладі.

Однією з особливостей діяльності вихователя щодо формування здорового способу життя є емоційне благополуччя, що досягається за рахунок різних видів спільної діяльності. Емоційне благополуччя кожного учасника виховного процесу залежить від емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності кожної дитини і дорослого [5].

Виділені нами особливості діяльності педагога підкреслюють її унікальність, і дозволяють сформулювати основні завдання по роботі з батьками, які залежать від виховних цілей і завдань, а також напрямків, за якими працює дошкільний навчальний заклад.

Виділяючи мети - напрямки по формуванню здорового способу життя, доцільно виходити з трьох підстав освіти: суспільства, здоров'я і особистості.

Шляхи реалізації даної мети бачаться в рішенні наступних завдань:

- педагогічна взаємодія з сім'єю;

- підвищення знань у дітей про збереження здоров'я.

Важливим завданням діяльності педагога-вихователя в нашому дослідженні є взаємодія з сім'ями вихованців, спрямоване на оптимізацію здорового способу життя. Педагогічна взаємодія з сім'єю старшого дошкільника представляється в циклічному взаємодії різних служб загальноосвітнього закладу, в даному випадку (фізкультурно-оздоровчої, медико-валеологічної) у вирішенні завдань, пов'язаних з долученням сімей старших дошкільників до здорового способу життя [9].

Питання про взаємодію педагогів з батьками вимагає більш докладного розгляду поняття «міжособистісна взаємодія». Міжособистісна взаємодія педагогів і батьків дітей передбачає спілкування, взаємний обмін думками, почуттями з утворенням загального фонду цих думок почуттів.

Міжособистісна взаємодія включає в себе взаєморозуміння педагога і батьків, взаємовплив, обмін інформацією, взаємні дії. Психологи виділяють інтегративні характеристики міжособистісної взаємодії: сумісність і спрацьовування. Спрацьовування характеризується успішністю спільної діяльності, а сумісність задоволеністю партнерів один одним [20].

Виховні можливості сім'ї реалізуються в повній мірі в процесі взаємодії її з іншими інститутами соціалізації.

Ідея взаємозв'язку громадського і сімейного виховання за підтримки держави знайшла своє відображення в ряді нормативно-правових документів, в Законі «Про освіту», де батьки є першими педагогами своїх дітей.

На підставі нормативних правових документів педагогічний колектив дошкільної освіти прагне до свого становлення, як відкритої соціально-педагогічної системи, готової до зміцнення та розширення взаємодії з сім'єю по формуванню здорового способу життя.

Перелічимо основні напрямки організації роботи дошкільного закладу з сім'єю з формування ЗСЖ:

  • складання характеристик сімей вихованців (склад батьків, сфера їх зайнятості, освітній і соціальний рівень і ін.);

  • організація діагностичної роботи з вивчення потреб сімей у здоровому способі життя;

  • використання оптимальних форм і методів в диференційованої групової та індивідуальної роботи з сім'єю по формуванню системи знань і умінь здорового способу життя у дітей;

  • організація психолого-педагогічної освіти батьків;

  • створення системи масових досугово - оздоровчих заходів з батьками, робота з організації спільної суспільно значимої діяльності і здорового дозвілля батьків і дітей;

  • виявлення та використання в практичній діяльності позитивного досвіду сімейного виховання;

  • впровадження в сімейне виховання традицій здорового способу життя;

  • надання допомоги батькам у формуванні морального способу життя сім'ї, діагностики та попередження негативних проявів у дітей;

  • використання різних форм співпраці з батьками-батьками, залучення їх до спільної з дітьми дозвільної діяльності, спрямовану на підвищення їх авторитету.

Ми розглядаємо взаємодію: ДНЗ та сім'ї в зв'язку з загальними соціально-педагогічними умовами виховання дітей, які включають в себе сукупність основних вимог суспільства до особистості батьків, зміст ідейних і моральних норм сім'ї.

Таким чином, в результаті аналізу основних теоретичних підходів і аналізу практичної діяльності сучасної дошкільної освіти, ми прийшли до висновку, що педагогічний колектив ДНЗ прагне до свого становлення, як відкритої соціально-педагогічної системи, готової до зміцнення та розширення взаємодії з усіма соціальними інститутами і перш всього з сім'єю. Актуальними формами роботи по формуванню здорового способу життя залишаються досугово - оздоровча діяльність і пропаганда здорового способу життя в родині. Активне включення в роботу з сім'єю - вихователів, соціального педагога, педагога-психолога, інструктора з фізичного виховання, і інших фахівців важлива умова ефективності взаємодії дошкільного закладу і сім'ї з формування здорового способу життя.

У першому розділі ми розглянули науково-теоретичні основи проблеми формування основ здорового способу життя в сім'ї та ДНЗ. Здійснили теоретичний аналіз поняття «здоровий спосіб життя» в психолого-педагогічних і валеологічних дослідженнях.

Вивчили сучасний стан проблеми взаємодії родини і дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей. Визначили сутність педагогічної взаємодії сім'ї та ДНЗ у формуванні здорового способу життя дітей старшого

дошкільного віку

На підставі теоретичного аналізу сучасних підходів до проблеми формування основ здорового способу життя ми визначили ступінь розробленості проблеми в психолого-педагогічній теорії і практиці і уточнили зміст поняття «здоровий спосіб життя», під яким ми розуміємо: активну форму поведінки дітей забезпечує збереження психічного і фізичного здоров'я , підвищення адаптаційних можливостей організму, його максимальної дієздатності. Це і сприятливий емоційний клімат в родині, дружнє доброзичливе ставлення батьків один до одного і дитині; це правильне організоване харчування, використання фізичних вправ на повітрі і достатня активність особистості, і звичайно правильне зразкову поведінку дорослих, їхній негативний відносин до шкідливих звичок.

І який включає наступні компоненти:

1) Зміцнення здоров'я

2) Раціональний життєвий режим.

3) Раціональне харчування.

4) Гармонійне відношення між людьми.

5) Дотримання особистої гігієни.

Вивчивши сучасний стан проблеми взаємодії родини

і дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей ми прийшли до висновку, що під формуванням здорового способу життя в процесі взаємодії сім'ї та ДНЗ ми розуміємо спеціально-організований педагогічний процес, здійснюваний усіма суб'єктами виховання, що сприяє гармонізації індивідуальності особистості з позицій здоров'язбереження.

Аналізуючи сучасні підходи до проблеми формування здорового способу життя, ми також спробували розглянути сутність взаємодії сім'ї та дошкільного закладу у формуванні здорового способу життя, яка полягає в забезпеченні дитині індивідуального стилю здорового поведінки за допомогою створення і реалізації педагогічних умов, як комплексу передумов організують педагогічну діяльність в дошкільному освітньому закладі.

Проведений аналіз психолого-педагогічних досліджень проблеми і досвід практичної діяльності дозволив зробити висновки, що педагогічна взаємодія дошкільного закладу з сім'єю, з формування здорового способу життя представляється в циклічному взаємодії різних служб дошкільного навчального закладу, (в даному випадку фізкультурно-оздоровчої, медико - валеологічної) в рішенні задач, пов'язаних із залученням сімей старших дошкільників до здорового способу життя.

Глава 2. Дослідно-експериментальне дослідження по організації взаємодії ДОП та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

2.1. Цілі і завдання дослідно-експериментального дослідження (констатуючий етап педагогічного експерименту)

Експериментальна робота з проблеми дослідження проводилася в групах дітей старшого дошкільного віку в умовах педагогічного процесу на базі Муніципального дошкільного загальноосвітнього закладу дитячий садок «Теремок» м Сургута Тюменської області, в період з травня 2009 по листопад 2009 р У дослідженні брали участь 20 дітей старшого дошкільного віку, 2 вихователя, батьки дошкільнят.

На початковому етапі педагогічного експерименту ми здійснили аналіз календарно-тематичних планів в роботі з дошкільнятами, нами були вивчені освітні програми для ДНЗ:

Аналіз основних освітніх програм для дітей дошкільного віку ( «Веселка» Т. Н. Доронова, «Дитячий сад-будинок радості» Н. М. Крилова, «Розвиток» Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Л. Ф. Обухова та ін., «Витоки» Л.Ф.Обухова і ін., «Дитинство» В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, «Дружні хлопці» Р.С.Буре, «Я - людина» С. А . Козлова, «Діти і дорослі» та ін.) дозволив намітити шляхи пошуку нових технологій діяльності дошкільного навчального закладу, в формуванні у дошкільників основ здорового способу життя.

Завданням констатуючого етапу педагогічного експерименту було визначення рівня сформованості основ і навичок ЗСЖ.

Важливість цього етапу полягала в тому, що достовірність експерименту залежала від початкових даних. Таким чином, на початковому етапі даного експерименту в травні 2009 року, було визначено вихідний рівень, який виявив стан проблеми.

Для визначення рівнів сформованості знань і уявлень дошкільнят про здоровий спосіб життя нами були використані діагностичні матеріали програми «Дитинство», СПб (В.І.Логіновой, Т.І.Бабаевой) яка реалізується в даному дошкільному навчальному закладі.

У процесі експериментальної роботи на початковому етапі нами були визначені рівні сформованості уявлень і навичок здорового способу життя у старших дошкільників, що представлено в таблиці 1.

Рівні сформованості основ і культурно-гігієнічних навичок здорового способу життя у старших дошкільників

Таблиця 1

рівень

характеристика рівня

(показники сформованості основ і (культурно-гігієнічних) навичок дошкільнят про ЗСЖ)

високий

Дитина має достатнє уявлення про власний організм, знає і розуміє взаємозв'язок в системі «людина - довкілля», усвідомлено застосовує ці знання в повсякденному житті, активно дотримується здорового способу життя.Самостійно виконує культурно-гігієнічні процеси.

середній

Дитина має уявлення про власний організм, знає і розуміє взаємозалежність людини і навколишнього середовища, але усвідомлено знання в повсякденному житті не застосовує, знижений інтерес до здоров'язберігаючих діяльності. КГН сформовані. При виконанні окремих культурно-гігієнічних процесів звертається за допомогою до дорослих

низький

Дитина орієнтується в системі основ формування здорового способу життя, але не в повному обсязі, немає усвідомленого застосування цих знань у повсякденному житті, відсутній інтерес до здоров'язберігаючих діяльності. КГН сформовані слабо. Чи не виконує самостійно кг процеси.

Під час експерименту було поставлено такі завдання:

  • створення, підтримка і зміцнення у дітей мотивації здорового способу життя;

  • включення в зміст освіти інформації про фактори ризику та фактори стійкості в формуванні здоров'я людини;

  • формування умінь і навичок здравотворческой діяльності дітей;

створення сприятливого соціокультурного і освітнього середовища, що сприяє

  • різнобічного розвитку особистості, зміцненню здоров'я;

  • прищеплення навичок гігієни в дитячому садку і вдома;

  • формування умінь і навичок для надання першої допомоги;

  • проведення бесід лікувально-профілактичного значення для старших дошкільнят;

  • створення сприятливого соціо-культурної та освітньої середовища, що сприяє різнобічному розвитку особистості, зміцненню здоров'я;

На початковому Експериментальне педагогічного експерименту в травні 2009 року ми використовували матеріали діагностики дошкільнят, вивчали документацію, аналізували педагогічну ситуацію.

Результати діагностики констатуючого етапу показали, що з 20 дітей низький рівень сформованості знань і уявлень про ЗСЖ мають 7детей, середній-8 дітей, високий -5детей.

Дані констатуючого етапу експерименту були занесені в таблиці 2 і 3 і відображені на малюнку 1.

Р Малюнок 1

Рівні сформованості уявлень дошкільнят про ЗСЖ

Таблиця 2

рівні

Констатуючий експеримент травень 2009

група дітей 20 чол (%)

високий

5 чол (25%)

середній

8 чол (40%)

низький

7 чол (35%)

Розподіл дітей за рівнями сформованості

уявлень і навичок про ЗСЖ на констатирующем етапі експерименту (травень 2009 року (старша група)

Таблиця 3

№ п / п

Список дітей експериментальної старшої групи

рівні

високий

середній

низький

1

Алавацкій Єгор

+

2

Анащенко Катя

+

3

Бітаров Максим

+

4

Гетц Єгор

+

5

Гордимов Данило

+

6

Дудник Даша

+

7

Колегова Таня

+

8

Кучаев Максим

+

9

Мансурова Надя

+

10

Павлов Данило

+

11

Пархоменко Сабіна

+

12

Перевозчикова Уляна

+

13

Руденко Соня

+

14

Самсонова Поліна

+

15

Свириденко Саша

+

16

Соха Соня

+

17

Сухачов Андрій

+

18

Шангареева Оля

+

19

Юровських Варя

+

20

Яруллин Женя

+

Разом

5

8

7

Проведена нами аналітична робота на початковому етапі педагогічного експерименту показала переважання середнього і низького рівнів сформованості знань і уявлень і навичок дошкільнят про здоровий спосіб життя.

Ми припустили, що важливим напрямком цієї роботи є розробка і впровадження в педагогічний процес ДОУ спеціально розробленої програми, спрямованої на формування у дошкільнят, уявлень про здоровий спосіб життя.

2.2.Программа формування основ здорового способу життя.

результати формуючого

етапу педагогічного експерименту

Сучасні вимоги до освіти дітей дошкільного віку вказують на те, що існує необхідність вдосконалення педагогічних програм для дошкільних освітніх установ. Проаналізуємо основні підходи до побудови освітніх програм.

Р. С. Лазарєв, М. М. Поташник розглядають програму як модель спільної діяльності групи людей, яка визначає:

а) початковий стан деякої системи;

б) образ бажаного майбутнього стану цієї системи;

в) склад і структуру дій по переходу від сьогодення до майбутнього.

Згідно «Рекомендацій з експертизи освітніх програм для дошкільних установ Російської федерації» від 27.04.95 визначені види та загальні вимоги, принципи і зміст до побудови програм для дошкільнят:

-актуальность - властивість бути орієнтованою на вирішення найбільш важливих проблем для майбутньої системи дошкільного виховання;

-прогностічность - властивість програми відображати в своїх цілях і плановані дії не тільки сьогоднішні, а й майбутні вимоги до дошкільної установи, тобто здатність програми відповідати вимогам, що змінюються в яких вона буде реалізовуватися;

-раціональність - властивість програми визначати такі цілі і способи їх досягнення, які дозволяють отримати максимально корисний результат;

-реалістічность- властивість програми забезпечити відповідність між бажаним і можливим;

-целостность - властивість програми забезпечувати повноту складу дій, необхідних для досягнення мети, а також узгодженість зв'язку між діями;

-контроліруемость - властивість програми визначати кінцеві і проміжні цілі (очікувані результати), тобто визначати їх таким чином, щоб існував спосіб перевірки реально отриманих результатів на їх відповідність цілям;

-чувствітельность до збоїв - властивість програми своєчасно виявляти відхилення реального положення справ не передбаченого програмою.

До середини 80-х років минулого століття дошкільні освітні установи керувалися у своїй роботі «Програмою виховання і навчання в дитячому садку» (А. В. Васильєва), яка з 1962 по 1982 роки, була єдиним державним документом освіти дітей дошкільного віку в дитячому садку .

З твердженням в 1989 році нової «Концепції дошкільного виховання» (В. В. Давидов, В. А. Петровський) ключовими позиціями концепції виступали:

-охорона і зміцнення здоров'я дітей (як фізичного, так і психічного);

-гуманізація цілей і принципів освітньої роботи з дітьми;

-раскрепощеніе умов життя дітей та роботи педагогів у дошкільному навчальному закладі;

-забезпечення наступності між усіма сферами соціального становлення дитини;

«Тимчасове положення про дошкільну установу» 1991 року, дало можливість багатьом педагогічним колективам вибирати з наявних свою програму навчання і виховання дітей, вносити в неї власні доробки, створювати авторські програми, використовувати різноманітні форми роботи.

Згідно з положенням основними функціями дошкільного навчального закладу були:

-охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

-забезпечення інтелектуального і особистісного розвитку дитини;

-забота про емоційне благополуччя кожної дитини;

-Взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.

Типове положення про дошкільний навчальний заклад 1995года, підтвердило права дошкільних установ на вибір програм з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освітою.

У зв'язку зі зміною нормативно-правової бази в кінці 90-х років, виникла необхідність в підготовці різноманітних програм, які поряд з типовою, могли бути запропоновані практиці дошкільної освіти.

Рекомендації з експертизи освітніх програм 1995 року визначили принцип особистісно-орієнтованого взаємодії дорослих з дітьми та повинні забезпечувати:

-охрану і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток;

-Емоційна благополуччя кожної дитини;

-Інтелектуальна розвиток дитини;

-створення умов для розвитку особистості дитини, її творчих здібностей;

-пріобщеніе дітей до загальнолюдських цінностей;

-Взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.

У процесі формуючого експерименту (червень-жовтень 2009 року) зі старшими дошкільнятами проводилася цілеспрямована робота, в роботу були включені батьки дошкільнят.

У вересні 2009 р діти зі старшої групи перейшли підготовчу групу.

В осінньо - зимовий час педагоги перейшли на інші форми і роботи, тому що в північних районах 9 місяців зими. Важливим завданням залишалося - оздоровлення та систематична профілактика захворюваності дітей. Особлива увага приділялася ігор-занять по формуванню уявлень про здоровий спосіб життя. Так як, дослідження проходило в старшій групі дошкільнят, в експериментальній роботі були використана методики «Валеологічний практикум», яка широко використовується в даний час в програмах по валеологічного утворення в дошкільних установах: методика «Чисті руки», «здорові зуби», які включали цикл спеціально - розроблених занять.

Спосіб життя старших дошкільників будується з урахуванням найважливіших соціальних потреб:

- в емоційній підтримці, любові і доброзичливості оточуючих;

- в пізнанні та інформаційному обміні;

- в активної самостійної діяльності та самоствердженні;

- в різноманітному, змістовному спілкуванні з однолітками і дорослими;

- у визнанні своїх досягнень з боку оточуючих людей;

- в забезпеченні умов для регулярного харчування, активності і відпочинку.

Чи не достатня задоволення даних потреб порушує гармонію психічного і фізичного розвитку дітей.

Старші дошкільнята активно долучаються до норм здорового способу життя. У захоплюючій, наочно-практичній формі вихователі збагачували уявлення дітей про здоров'я, про організм, його потреби, про способи попередження травматизму, загартування. Необхідною елементом організації способу життя дітей старшого дошкільного віку з'явився цикл занять «Помічники, які завжди з тобою». На цих заняттях діти придбали цінні відомості про свій організм (органи чуття, руху, травлення, дихання) і практичні вміння по догляду за ними.

Критерії сформованості культурно-гігієнічних навичок і практичних умінь у дітей старшого дошкільного віку.

Залучення до гігієнічної культури

Уявлення дошкільнят про ЗСЖ

Уявлення про здоров'я та здоровий спосіб життя, про значення гігієнічних процедур (для чого необхідно мити руки, чистити зуби і ін.), Загартовування, занять спортом, ранкової гімнастики, про необхідність активного перебування на свіжому повітрі для зміцнення здоров'я.

Формування уявлень про гігієнічних засадах організації діяльності (необхідність достатнього освітлення, свіжого повітря, правильної пози та ін.).

Знайомство з правилами безпечної поведінки; відомості про деякі можливих травмуючих ситуаціях, про важливість охорони органів почуттів (зору, слуху), про деякі прийоми першої допомоги в разі травми (удар, поріз, садно), про правила поведінки в суспільстві в разі захворювання (при кашлі, чханні прикривати рот хусткою , відвертатися, не користуватися загальним посудом з хворим), про деякі правила догляду за хворим (не шуміти, виконувати прохання, запропонувати чай, подати грілку, градусник і ін.).

Поглиблення уявлень про правила гігієни і способах здійснення гігієнічних процедур (догляд за тілом, волоссям, прийоми підтримки охайності одягу, взуття), про правила культури поведінки за столом, в громадських місцях.

Знання прислів'їв, приказок, віршів про здоров'я, гігієну, культурі їжі.

Практичні вміння дошкільнят

Самостійно виконувати культурно-гігієнічні процеси (культура їжі, умивання), освоювати прийоми чищення взуття, одягу, вміння пришити ґудзик. Самостійно помічати, коли необхідно вимити руки, обличчя, причесати волосся. Показувати молодшим дітям, як виконувати гігієнічні процеси, допомагати малюкам в догляді за одягом, зачіскою. Освоювати прийоми першої допомоги при травмах (змастити подряпину йодом, перев'язати палець, докласти холодну до удару і ін.). Виконувати гартують процедури, ранкову гімнастику, брати участь в спортивних розвагах.

Програма формування основ здорового способу життя у дошкільнят в процесі взаємодії ДОП та сім'ї представлені результатами дослідно-експериментальної роботи.

Завдання формуючого експерименту:

1. Розробка та апробація педагогічної програми взаємодії ДОП та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя в старшому дошкільному віці.

2. Виявлення динаміки формування основ здорового способу життя.

Програма формування основ здорового способу життя у старших дошкільників представляла собою ряд послідовних етапів:

1 етап - підготовчий. Його мета - в формуванні у дітей інтересу до власного організму, що гартують, раціональному харчуванню, рухової активності, збагаченні батьків теоретичними знаннями про здоровий спосіб життя.

2 етап - репродуктивно - пошуковий. На цьому етапі уточнювалися, систематизувалися, узагальнювались і поглиблювалися уявлення дітей, сформовані на першому етапі, забезпечувалося активне включення батьків в процес формування основ здорового способу життя.

3 етап - репродуктивно-творчий. Його цілі пов'язані з закріпленням отриманих уявлень дітей в повсякденній діяльності, в застосуванні їх у самостійній діяльності, в умінні адекватно оцінювати вчинки і дії інших людей і самого себе, з педагогічної рефлексією своєї здоров'я сберегающей діяльності та формуванням міцного досвіду здорового способу життя у батьків.

Стрижневою основою дослідження стала робота по вихованню потреби до здорового способу життя у старших дошкільників, що переростає в звичку, усвідомлене ставлення до власного здоров'я, розуміння взаємозв'язку всього живого на Землі.

Педагогів і батьків готували до участі в майбутній роботі по формуванню основ здорового способу життя у дітей.

У роботі з батьками ми використовували такі форми: міні-лекторій, дискусійний клуб, Сімейна академія, Мамина школа, психолого-педагогічні тренінги.

У процесі формуючого експерименту зі старшими дошкільнятами проводилася серія валеологічного занять, що дозволяє дітям краще вивчити власний організм, будова тіла; гри-заняття, що допомагають зрозуміти взаємозалежність здоров'я від правильного харчування, активного руху, здійснення гартують і включення психогімнастика; дидактичних ігор, що дозволяють дитині самостійно діагностувати свій психоемоційний стан і самопочуття; організовувалася відповідна предметно-розвиваюче середовище; заохочувалося активну позитивне ставлення до власного здоров'я, тобто самостійне (без нагадування дорослих) дотримання правил гігієни і профілактики.

Розподіл дітей за рівнями сформованості уявлень про ЗСЖ на формуючому етапі експерименту

(вересень 2009 р (старша група)

Таблиця 4

№ п / п

Список дітей експериментальної старшої групи

рівні

високий

середній

низький

1

Алавацкій Єгор

+

2

Анащенко Катя

+

3

Бітаров Максим

+

4

Гетц Єгор

+

5

Гордимов Данило

+

6

Дудник Даша

+

7

Колегова Таня

+

8

Кучаев Максим

+

9

Мансурова Надя

+

10

Павлов Данило

+

11

Пархоменко Сабіна

+

12

Перевозчикова Уляна

+

13

Руденко Соня

+

14

Самсонова Поліна

+

15

Свириденко Саша

+

16

Соха Соня

+

17

Сухачов Андрій

+

18

Шангареева Оля

+

19

Юровських Варя

+

20

Яруллин Женя

+

Разом

9

6

5

Рівні сформованості уявлень дошкільнят про ЗСЖ

Таблиця 5

рівні

Яка формує експеримент

вересень 2009

група дітей 20 чол (%)

високий

9 чол (45%)

середній

6 чол (30%)

низький

5 чол (25%)

малюнок 2

Таким чином, ми отримали наступні результати: 9 осіб - діти з високим рівнем знань, 6 дітей із середнім рівнем, і 5 дітей з низьким рівнем знань.Ці результати пов'язані з річним оздоровчим періодом і реалізацією програми.

2.3. Модель формування здорового способу життя у дітей старшого

дошкільного віку

Ми припустили, що формування ЗСЖ у дошкільнят здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей, а також конкретних умов життя, економічної, природно-кліматичної, соціокультурного середовища, організаційно-педагогічних та дидактичних умов, рівня готовності всіх суб'єктів освітньої діяльності (вихованців, педагогів, батьків) до ведення ЗСЖ. При цьому аналітичний огляд досліджень в області валеологічної освіти, практика його реалізації і стан здоров'я дошкільників призводять до висновку про відсутність обґрунтованих моделей формування ЗСЖ як цілісного педагогічного процесу.

Формування ЗСЖ розглядається нами як процес і результат засвоєння дошкільнятами систематизованих знань, умінь і досвіду при орієнтації на відповідну модель і знаходить нові системні цілі і функції. Воно повинно стати не просто фактором, що сприяє зміцненню та збереженню здоров'я підростаючого покоління, а й пріоритетним механізмом їх досягнення. «Розрахунок і забезпечення індивідуального маршруту здоров'я, що гарантує збереження і розвиток здоров'я кожної людини, являє собою складну науково-практичну задачу» [5].

При формуванні ЗСЖ на особистісному рівні необхідно побудувати систему взаємопов'язаних елементів способу життя кожної дитини. Спільно з педагогічним колективом ДНЗ ми розробили модель формування здорового способу життя і запропонували її використовувати в педагогічному процесі ДНЗ. У нашому уявленні вона може виглядати наступним чином:

Рис.3. Взаємозв'язок елементів здорового способу життя старшого

дошкільника

Модель взаємозв'язку елементів способу життя старших дошкільників, представлена ​​на малюнку 3, відображає взаємодію різних компонентів середовища: - трудовий, навчальної, побутової, а також особистісні компоненти: однолітки, вихователі та батьки. Розкриваючи зміст компонентів ЗСЖ, слід зазначити, що всі сфери життєдіяльності дітей даного віку - трудова, громадська, сімейна, Дозвільна - взаємопов'язані через спілкування з однолітками, педагогами, батьками, тими, кого ми назвали суб'єктами освіти. Дана схема, на наш погляд, відображає соціально-психологічну сторону процесу формування ЗСЖ у дошкільнят. Ми вважаємо, що якщо вміст компонентів і їх взаємодія носить здоров'язберігаючих характер, то формується ЗСЖ, якщо ж тільки частина з них відображає ЗСЖ, то про формування ЗСЖ говорити важко.

В результаті відбулися в суспільстві змін, назріла необхідність переоцінити існуючі десятиліттями уявлення про

функціях освіти і виховання, взаємодії ДОП та сім'ї.

Сім'я - це суспільний інститут, де відбувається соціалізація дитини, де засвоюються загальнолюдські норми, цінності в процесі взаємин з іншими людьми, формуються перші стійкі враження про навколишній світ. З родиною, чоловік нероздільний все життя, змінюється тільки його роль. Багато вчених стверджують, що в усі часи і в усіх народів соціалізації дітей була єдиною специфічною функцією сім'ї, а інші функції (економічні, підтримка добробуту та ін.) Є другорядними. Сім'я не тільки закладає основи формування особистості, але і забезпечує найважливіші умови її розвитку.

Чи не применшуючи значущості громадських інститутів виховання, треба визнати, що людство не створило іншої ланки у виховній системі, яке за силою емоційно-морального впливу на зростаючого людини відповідало б сімейному вихованню. Сімейне виховання має ряд переваг. Воно засноване на авторитеті батьків; воно індивідуально, впливає безпосередньо на дану особу; любов до батьків забезпечує всю повноту почуттів дитини, діти в неблагополучних, неповних сім'ях і сироти страждають від нестачі тепла і уваги; сім'я як соціальна мікрогрупа передає різнобічний соціальний досвід підростаючому поколінню, є найважливішою сходинкою соціалізації особистості.

Різні наукові дослідження підтверджують наявність тісного зв'язку між типом особистості, що формується і виховним потенціалом сім'ї. Сім'я характеризується безперервністю і тривалістю виховних відносин між людьми різного віку, життєвого досвіду, різних особистісних якостей, з різним соціальним статусом в суспільстві. Підвищення ролі сім'ї у вихованні значною мірою залежить від ДОП, характеру її відносин з дітьми та їх батьками. Адже багато років на протязі всього терміну їх виховання спільні зусилля педагогів і батьків спрямовані на створення повноцінної і гармонійно розвиненої особистості. Їх взаємодія здійснюється в найбільш важливі для дитини і підлітка роки, коли закладаються основи формування особистості.

Дошкільна освіта, як суспільний інститут не може замінити родину, вирішити багато соціально-економічні та матеріальні її проблеми, вона покликана піднімати виховний потенціал, авторитет сім'ї за допомогою організації продуктивних взаємин з батьками своїх вихованців. Основа взаємодії «сім'я - дошкільна освіта» визначається наступними напрямками: підвищення педагогічного рівня знань батьків у період усього виховання дітей в дитячому садку, консультування батьків з питань виховання психологами ДНЗ, узгодження виховних педагогічних дій педагогів і батьків, організація соціально-педагогічної допомоги сім'ї, спільна вироблення найбільш адекватних напрямів удосконалення виховання підростаючого покоління.

Підвищення виховного потенціалу сім'ї, педагогічної культури батьків можливе за умови позитивно спрямованого взаємодії сім'ї та ДНЗ на здоровий спосіб життя старших дошкільників. Така взаємодія передбачає рівноправні позиції педагогів і батьків у вихованні, розвитку особистості дитини.

Однак треба визнати, що в питанні взаємодії сім'ї та ДНЗ зустрічається така думка: батьки - це "помічники", "підсобна сила" при дитячому садку. Таким чином, сім'ї відводиться роль об'єкта педагогічного впливу, а ДНЗ - роль домінанта. Реально ж взаємодія припускає, що ДОУ і сім'я - рівноправні суб'єкти соціального виховання дітей. При зменшенні значущості одного з них неминуче зростає роль іншого, і рівноправність сторін порушується.

Більш ефективним буде взаємодія, в якому кожна зі сторін є і об'єктом, і суб'єктом одночасно. Повноцінна взаємодія ґрунтується на таких критеріях, як доброзичливість, такт, повагу, віра, оптимізм, відвертість. Певну роль відіграють взаємозалежність і взаєморозуміння, оскільки успіх одного із суб'єктів взаємодії обумовлений зусиллями, діями іншого.

Природно, і ДОУ, і сім'я прагнуть до досягнення повноцінної взаємодії. Але нерідкі ще випадки прояву з боку педагогів безтактності, нетерпимості, домінування, нерозуміння в спілкуванні з дітьми та їх батьками. У свою чергу багато батьків не зовсім чітко усвідомлюють свою громадянську й особисту відповідальність за розвиток, виховання і навчання своїх дітей. Є такі батьки, які вважають своїм обов'язком забезпечити дітей матеріально, а виховання покладають на педагогів.

І тільки спільними зусиллями, доповнюючи та підтримуючи, один одного, сім'я і ДОУ можуть досягти бажаних результатів. І у батьків, і в педагогів мета одна - благо дітей, їх повноцінний і гармонійний розвиток.

Кожне дошкільний заклад в роботі з батьками має свій певний досвід.

Форми роботи ДОП з батьками щодо формування основ здорового способу життя.

Проведення таких спільних заходів, як круглі столи, батьківські збори, консультації, семінар-практикум, практичні заняття, день відкритих дверей, виставки дитячої та методичної літератури, сприяють взаєморозумінню вихователів, батьків, дітей, де вони одночасно є організаторами і учасниками.

Однак необхідно поставити питання про створення системи педагогічної взаємодії на рівні «сім'я -дошкольное установа», зрозуміло, з урахуванням традицій, наявного досвіду, можливостей і особливостей ДОУ, районів. Хоча в силу ряду об'єктивних причин здійснити сьогодні це не просто. З одного боку, відбуваються в суспільстві, кризові явища, перебудова його соціально - економічних структур загострюють кризу сім'ї. Низький рівень взаємодії всередині сім'ї, численний розпад сімей, зниження авторитету батьків, ослаблення духовних основ сім'ї, збільшення розриву між поколіннями негативно впливають на характер педагогічних стосунків. З іншого боку, орієнтацію на виховання особистості нового типу, зростання значущості процесів самовиховання та соціалізації, індивідуалізацію і диференціацію навчально-виховного процесу та інші явища можна розглядати як позитивні зміни.

Вирішення цих протиріч вимагає максимального зближення сім'ї та ДНЗ, так як їх об'єднує спільна мета: розвиток особистості дитини через забезпечення гармонії індивідуального і колективного, оскільки кожна дитина одночасно є об'єктом і суб'єктом різноманітних соціальних відносин.Розвиваючи в кожній дитині індивідуальне, сім'я і дошкільний заклад готують його до життя в суспільстві і співпраці з членами суспільства.

Забезпечити таку гармонійну взаємодію індивідуального і колективного можна за допомогою оновлення системи сімейно -Суспіл виховання. Основними умовами її реалізації може бути: батьки - не просто помічники педагогів, а рівноправні учасники процесу розвитку дітей: інтелектуального, морального, фізичного, психічного; перехід ДОУ від домінуючих сьогодні форм масової роботи з сім'єю до групових та індивідуальних форм взаємодії, побудованим на діалогової основі; здійснення на практиці диференційованого та індивідуального підходу до сімей; систематична і цілеспрямоване надання різноманітної психолого-педагогічної підтримки сім'ям; встановлення ефективного контролю, заснованого на діагностиці, і поетапного аналізу процесів навчання і виховання дітей, забезпечення своєчасної їх корекції в зв'язку з виникаючими труднощами і відхиленнями у розвитку дітей.

Існують і фактори, що найбільший вплив на виховання в сім'ї: батьківський контроль - активний, творчий, ненав'язливий, що демонструє шанобливе ставлення до дитини; способи відносин батьків з дітьми, суть яких полягає в спільних діях, турботах, змістовному дозвіллі; батьківські обґрунтовані вимоги, які сприятимуть розвитку дитини, її самостійності і розуміння самоцінності; емоційна підтримка, віра, виражені батьками у своїй любові до дітей, причому в любові не за щось конкретне, а просто за те, що вони - діти, найкраще, що є у батьків.

2.4. Результати дослідно-експериментальної роботи

У листопаді 2009 року ми провели контрольний етап педагогічного експерименту, результати якого представлені в таблицях 6 і 7, на малюнку 4.

Розподіл дітей за рівнями сформованості уявлень про ЗСЖ на контрольному етапі експерименту

(листопад 2009 року (підготовча група)

Таблиця 6

№ п / п

Список дітей експериментальної старшої групи

рівні

високий

середній

низький

1

Алавацкій Єгор

+

2

Анащенко Катя

+

3

Бітаров Максим

+

4

Гетц Єгор

+

5

Гордимов Данило

+

6

Дудник Даша

+

7

Колегова Таня

+

8

Кучаев Максим

+

9

Мансурова Надя

+

10

Павлов Данило

+

11

Пархоменко Сабіна

+

12

Перевозчикова Уляна

+

13

Руденко Соня

+

14

Самсонова Поліна

+

15

Свириденко Саша

+

16

Соха Соня

+

17

Сухачов Андрій

+

18

Шангареева Оля

+

19

Юровських Варя

+

20

Яруллин Женя

+

Разом

12

5

3

Рівні сформованості уявлень дошкільнят про ЗСЖ

Таблиця 7

рівні

контрольний експеримент

листопад 2009

група дітей 20 чол (%)

високий

12 чол (60%)

середній

5 чол (25%)

низький

3 чол (15%)

Ці результати пов'язані з річним оздоровчим періодом, реалізацією програми і запропонованої нами моделлю.

малюнок 4

Аналіз результатів дослідження дозволяє простежити динаміку сформованості знань і уявлень дітей про здоровий спосіб життя, розвитку гігієнічних знань і умінь у дітей.

Порівнюючи результати контрольного експерименту (рис.4) з результатами експерименту, що констатує (рис.1) можна відзначити тенденцію підвищення валеологических знань старших дошкільників.

У наявності значні зміни в рівнях, що відбулися між проведеними зрізами, що представлено на рис.5

малюнок 5

Таким чином, приходимо до наступних висновків: диференціація в здоров'язберігаючих діяльності вихователя щодо взаємодії з батьками в нашій експериментальній роботі забезпечила вирішення двох завдань:

- сприяла встановленню єдності педагогічних впливів на дитину з боку дошкільного закладу і сім'ї і надання допомоги батькам з боку педагогів у формуванні основ здорового способу життя у дітей;

- стала формою опосередкованої диференціації педагогічної діяльності вихователя щодо взаємодії з самими дітьми.

Як показує досвід, наявність знань ще не визначає поведінку дитини, тому важливо забезпечити досвід його вчинку, досвід почуттів. У роботу з дітьми, спрямовану на становлення у дитини досвіду вчинку і позитивних почуттів, ми ввели педагогічні ситуації, що виконують взаємозв'язані функції:

- зняття у самої дитини і дітей, що його оточують, звичного «негативного образу»;

- прищеплення дітям позитивних навичок соціального спілкування.

Результат проведення диференційованої роботи з батьками щодо формування основ здорового способу життя показав її ефективність, що знайшло вираження в значному зростанні показників готовності батьків до підтримки роботи з формування основ здорового способу життя у дітей, що проводиться в дошкільному закладі, в значних позитивних змін соціального самопочуття дитини в сім'ї.

Аналіз рівня сформованості основ здорового способу життя у дітей дозволив виділити кількісні та якісні зрушення, що відбулися у свідомості і поведінці дошкільнят.

Таким чином, отримані дані, відображені в рис.4, показує, що після цілеспрямованої роботи у дітей експериментальної групи зростає рівень сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок відповідної поведінки.

Порівнюючи рівень сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу після проведеної експериментальної роботи з даними, що відображають вихідний рівень, ми знаходимо, що цей показник підвищився. Збільшилася кількість дітей з високим рівнем сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і відповідних навичок. Показники середнього рівня залишилися практично без змін, в зв'язку з тим, що перейшло на високий рівень і увійшло з найнижчого рівня приблизно рівну кількість дітей. В цілому в ході формуючого експерименту встановлено, що розроблена система педагогічних методів і прийомів, програма формування основ здорового способу життя, вироблені критерії сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу життя дозволяють більш ефективно забезпечити здоровий спосіб життя у дітей дошкільного віку. Ми встановили, що здоров'я дитини залежить від його соціального самопочуття, а результати формування основ здорового способу життя у великій мірі визначаються впливом того соціального інституту (сім'ї, дошкільного закладу) в умовах якого соціальне самопочуття переживається дитиною, як стан психологічної комфортності. Таким чином, позитивна динаміка сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу життя у дошкільнят, показники соціального самопочуття, в експериментальній групі дозволив зробити висновок про те, що запропоновані нами програма і модель взаємодії «дитина-батько- педагог» у формуванні основ здорового способу життя ефективні.

ВИСНОВКИ ПО ДРУГИЙ ЧОЛІ

В ході педагогічного експерименту, розглядаючи стан теорії і практики з досліджуваної проблеми, нами було отримано позитивний досвід з організації процесу формування основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку. Співвідношення матеріалів теоретичного аналізу і висновків, отриманих в результаті вивчення позитивного досвіду щодо організації процесу культурно-гігієнічного виховання в старших групах дошкільнят, стало відправним моментом розробки програми дослідно - експериментальної роботи.

Дослідно-експериментальна робота проводилася в такій послідовності. На першому етапі травень 2009 року тривав ознайомлення з об'єктом дослідження, вивчалися погляди і підходи до проблеми валеологічного виховання старших дошкільників, викладених в психолого-педагогічній літературі, аналізувалися матеріали періодичної преси, виявлялася сутність підходу до організації процесу гігієнічного виховання, уточнювалися педагогічні умови, що забезпечують ефективність даного процесу. На цьому етапі обмірковує план дослідно-експериментальної роботи, і йшла добірка методик оцінки рівнів сформованості уявлень про здоровий спосіб життя у старших дошкільників.

На другому етапі дослідно-експериментальної роботи червень-вересень 2009 р були охоплені діти старшої групи дошкільнят. Були виявлені взаємодія і взаємовплив педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування гігієнічних знань і навичок, як необхідних якостей особистості старшого дошкільника в навчально-пізнавальної діяльності. Всього до участі в експерименті було залучено 20 дітей.

На третьому етапі здійснювався аналіз і обробка отриманих даних, формулювалися висновки та практичні рекомендації.

В ході експериментальної роботи були проведені констатуючий і формуючий і контрольний експерименти.

В результаті дослідно-експериментального дослідження по організації взаємодії ДОП та сім'ї в залученні старших дошкільників до здорового способу життя ми прийшли до наступних висновків.

Мета валеологічного виховання - формування здорової людини, здатного довго і щасливо жити в суспільстві. Досягти цієї мети можливо, якщо процес формування основ здорвья способу життя здійснюється спільними зусиллями сім'ї та ДНЗ.

Нами була розроблена програма і запропонована модель формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку. Формування ЗСЖ здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей, а також конкретних умов життя, економічної, природно-кліматичної, соціо-культурного середовища, організаційно-педагогічних та дидактичних умов, рівня готовності всіх суб'єктів виховної діяльності (вихованців, педагогів, батьків) до ведення здорового способу життя.

Дошкільний навчальний заклад і сім'я прагнуть до досягнення повноцінної взаємодії у формуванні здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку. Але нерідкі ще випадки прояву з боку педагогів безтактності, нетерпимості, домінування, нерозуміння в спілкуванні з дітьми та їх батьками. У свою чергу багато батьків не зовсім чітко усвідомлюють свою громадянську й особисту відповідальність за розвиток, виховання і навчання своїх дітей. Є такі батьки, які вважають своїм обов'язком забезпечити дітей матеріально, а виховання покладають на педагогів.

І тільки спільними зусиллями, доповнюючи та підтримуючи, один одного, сім'я і ДОУ можуть досягти бажаних результатів. І у батьків, і в педагогів мета одна - благо дітей, їх повноцінний і гармонійний розвиток.

Аналіз рівня сформованості основ здорового способу життя у дітей дозволив виділити значні зміни, що відбулися в свідомості і поведінці дошкільнят.

Порівнюючи рівень сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу життя після проведеної дослідно експериментальної роботи даними, що відображають вихідний рівень, ми знаходимо, що цей показник підвищився, - збільшилася кількість дітей з високим рівнем сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і відповідних навичок. Показники низького рівня перейшли на середній рівень.

Таким чином, позитивна динаміка сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу життя у дошкільнят, показники соціального самопочуття, тенденції в зміні рівня фізичного розвитку і ступеня гармонійності його в експериментальній групі, дозволили зробити висновок про те, що запропонована нами модель взаємодії «дитина - батько- педагог »у формуванні основ здорового способу життя ефективна.

ВИСНОВОК

Здоров'я дітей старшого дошкільного віку соціально обумовлено і залежить від таких факторів, як стан навколишнього середовища, здоров'я батьків і спадковість, умови життя і виховання дитини в сім'ї, в освітньому закладі.Значимими факторами в нашому дослідженні, що формують позитивне ставлення дітей до здорового способу життя, є система виховання і навчання, включаючи фізичне виховання, охорону психічного здоров'я, а також профілактичні заходи, спрямовані на здоров'язбереження у дошкільнят. Завданнями здорового способу життя старших дошкільників є виховання культури здоров'я і звичок здорового способу життя, формування системи понять, спрямованих на усвідомлення дитиною свого "Я", можливостей свого організму, залежно його здоров'я від дій, вчинків, звичок. Ці завдання реалізуються під час проведення занять, бесід, рухливих ігор, дослідницької роботи на основі спокійних, доброзичливих взаємин.

Форми роботи з варіюються: проводяться вікторини, екскурсії на природу, долучаються до роботи батьки, велика увага приділяється індивідуальним інтересам дітей. Отже, основне завдання здоров'язберігаючих педагогіки - такий режим праці і відпочинку дошкільнят, при якому у дітей зберігається висока працездатність протягом усього періоду занять.

В результаті проведеного теоретико-експериментального дослідження ми уточнили зміст поняття «здоровий спосіб життя» в сучасних дослідженнях.

Здоровий спосіб життя в нашому дослідженні - це активна форма поведінки дітей, що забезпечує збереження психічного і фізичного здоров'я, підвищення адаптаційних можливостей організму, його максимальної дієздатності. Це і сприятливий емоційний клімат

в сім'ї, дружнє, доброзичливе ставлення батьків один до одного і
дитині; це правильне організоване харчування, використання фізичних
вправ на повітрі і достатня активність особистості, і звичайно
правильне зразкову поведінку дорослих, їхній негативний відносин до
шкідливим звичкам.

Під формуванням здорового способу життя ми
розуміємо спеціально-організований педагогічний процес, що сприяє гармонізації індивідуальності особистості з позицій здоров'язбереження.

Аналізуючи сучасні підходи до проблеми формування здорового способу життя, ми також спробували розглянути сутність взаємодії сім'ї та ДНЗ у формуванні здорового способу життя, яка полягає в забезпеченні дитині індивідуального стилю здорового поведінки за допомогою створення і реалізації педагогічних умов, як комплексу передумов організують педагогічну діяльність в дошкільному закладі .

Розглядаючи стан теорії і практики з досліджуваної проблеми, був отриманий позитивний досвід з організації процесу гігієнічного виховання старших дошкільників. Співвідношення матеріалів теоретичного аналізу і висновків, отриманих в результаті вивчення позитивного досвіду щодо організації процесу формування здорового способу життя в старших групах, дозволили розробити програму дослідно експериментальної роботи.

В ході експериментальної роботи були проведені констатуючий формуючий і контрольний експерименти.

Порівнюючи результати контрольного експерименту з результатами експерименту, що констатує, можна відзначити тенденцію підвищення валеологических знань старших дошкільників.

Модель взаємозв'язку елементів способу життя старших дошкільників відображає взаємодію різних компонентів середовища: трудовий, навчальної, побутової, а також особистісні компоненти: однолітки, вихователі та батьки.

Розкриваючи зміст компонентів ЗСЖ, слід зазначити, що всі сфери життєдіяльності дітей даного віку - трудова, громадська, сімейна, Дозвільна - взаємопов'язані через спілкування з однолітками, вихователями, батьками, тими, кого ми назвали суб'єктами освіти. Дана модель, на наш погляд, відображає соціально-педагогічну сторону процесу формування ЗСЖ старших дошкільників. Таким чином, проведене нами дослідження показало, що формування основ здорового способу життя можливо за допомогою спеціального організованого взаємодії сім'ї та ДНЗ.

Ефективність взаємодія сім'ї та ДНЗ у формуванні здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку забезпечується спільною діяльністю педагогів, батьків і дітей, спрямованої на збереження і зміцнення здоров'я дітей.

література

  1. Агаджанян Н.А., Алексєєв С.В., Ананьєв В.А., Андрєєв Ю.А. Валеологія людини: здоров'я-любов -краса: В2 кн., 5 т. - 2-е вид., Доп. і відкоригує. - СПб .: Petroc, 1998. - (валеолого. Семінар акад. В.П.Петленко).

  2. Актуальні питання валеології: (Експрес-діагностика індивід. Психофизиол. Параметрів особистості): Матеріали регіон. Наук.-практ. конф., м Єкатеринбург, 27-28 березня 1997 року - Єкатеринбург, 1997..

  3. Андрєєва Н.А. Взаємодія ДНЗ та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя у дітей дошкільного віку. Автореф. дис. ... канд. пед. наук //Н.А.Андреева.- Єкатеринбург, 2005.- 22 с.

  4. Асмолов А.Г. Про програмно-методичному забезпеченні дошкільної освіти в контексті педагогіки розвитку // Дошкільна воспитание.-1994.-№1.- С.5.

  5. Багічева Н.В., Томілова С.Д. Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дітей дошкільного віку в процесі їх мовного і літературного розвитку // Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Междунар.научно-практ. конф., Москва-Шадринськ, 2007. с.3.

  6. Барабаш В.Г. Ціннісне ставлення до здоров'я як психолого-педагогічна категорія // Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Міжнар. науково-практ. конф., Моска-Шадринськ, 2007. с.8.

  7. Баранов А.А. Навколишнє середовище і здоров'я // Педіатрія.- 1994. -N5.

  8. Біліч Г.Л., Назарова Л.В. Основи валеології: Підручник СПб .: Водолій, 1998..

  9. Валеологические аспекти освіти. // Під ред. Е.М.Казіна. Кемерово, 1995.

  10. Валеологія. Ч.1: Навчальний посібник для пед. вузов.-Омськ, 1997.

  11. Валеологія: Навчальний посібник-хрестоматія.- Єкатеринбург, 1997..

  12. Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х. Валеологія: нове або забуте старе? // Взаємодія ДНЗ та сім'ї в інтересах розвитку особистості дитини: Програма і практичне керівництво / Упоряд. Л.І.Пономарева, В.А.Нетаева, Г.В.Заостровних, Н.А.Андреева: ШГПИ, ІПКіПРО Шадрінск-Курган, 2004.-63 с.

  13. Традиційні і нетрадиційні методи оздоровлення дітей: Тез. доп. V Міжнародній наук.-практ. конф. - Іжевськ: Изд-во Удм. ун-ту, 1996..

  14. Зовнішнє середовище і психічний розвиток дитини / Під ред. Р.В.Тонковой-Ямпільської, Е.Шмідт-Кольмер, Е.Хабінаковой.- М .: Педагогіка, 1984.

  15. Виховання і навчання в дитячому садку / За ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.- М .: Педагогіка, 1976.

  16. Галагузова Л.Н., Смирнова Е.О. Сходи спілкування: від року до семи років.- М .: Просвещение, 1992.

  17. Гончаренко М.С., Ісакова Т.І. Завдання практичної валеології // III національний конгрес з профілактичної медицини та валеології, С. Петербург, 28-31 травня 1996р .: Тез. докл.- СПб., 1996..

  18. Гундаров І.А., Поліський В.А. Актуальні питання практичної валеології // Валеологія: Діагностика, засоби та практика забезпечення здоров'я. - СПб., 1993.

  19. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін і ін., - СПб .: Акцідент, 1999.Ізд. 2-е перероблене.

  20. Діагностика та профілактика ранніх відхилень в стані здоров'я дітей / Под ред. В.А. Доськина і М.Н. Рахмановой. - М .: 1993.

  21. Добротін Н.А., Швець І.М. Введення в екологію людини. -нижній Новгород, 1994.

  22. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічне розвиток дошкольніка.-М .: Просвещение, 1984.

  23. Жураковський Г.Є. Нариси з історії античної педагогіки. М .: Учпедгиз, 1940.

  24. Зайцев Г.К. Уроки Айболитя. СПб., 1995-1999.

  25. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодира. СПб., 1994-1999.

  26. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоє здоров'я. Зміцнення організму. СПб., 1998-1999.

  27. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогіка здоров'я.

СПб., 1994.- 78 с.

  1. Зайцев Г.К., Насонкіна С.А. Уроки Знайки. СПб., 1999..

  2. Звєрєва О.Л., Ганичева А.Н. Сімейна педагогіка і домашнє виховання: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. -М.: Академія, 2000.-160с.

  3. Звєрєва О.Л. Проблема розвитку сімейного виховання в Росії // Дошкільне виховання 1997.-№ 3.-С.100-103

  4. Здоровий місто- здорові діти: Матеріали регіон.наук.-практ. конф. (24-26 березня 1999р.) -Ставрополь: СГУ, 1999..

  5. Кабанов А.А., Габовская Л.П. Анатомія, фізіологія і гігієна дітей дошкільного віку. - М .: 1989.

  6. Казначеєв В.П. Теоретичні основи валеології. Фундаментальні основи. - Новосибірськ, 1993.

  7. Касьянова Л.Г. Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дітей старшого дошкільного віку. Автореферат, дис. канд. пед. наук // Л.Г. Касьянова. - Єкатеринбург, 2004.

  8. Касьянова Л.Г. Історичні аспекти проблеми виховання здорової дитини в гармонії з природою в Росії. // Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Міжнар. науково-практ. конф., Москва - Шадринськ, 2007.

  9. Кириченко М.В. Педагогічна технологія виховання у дошкільників безпечної поведінки на дорозі. // Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Міжнар. науково-практ. конф., Москва - Шадринськ, 2007.

  10. Крежевскіх О.В. До питання про еколого валеологическом освіті дошкільнят. Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Міжнар. науково-практ. конф., Москва - Шадринськ, 2007.

  11. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогічний словник.- М .: Изд-во Просвіта, 1985.

  12. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Cост. С.А. Козлова, Т.А. Кулікова.- М .: Академія, 2004.-416 с.

  13. Колбанов В.В. Валеологія: Основні поняття, терміни, определенія.- Ізд.2.- СПб .: Деан, 2000.-256с. Колбанов В.В. Валеологія: Основні поняття, терміни, определенія.- СПб .: Деан, 1998.

  14. Константинов Н.А. та ін. Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів. М .: Просвещение, 1982.

  15. Концепція розвитку освіти РК до 2015 року .// Казахстанська правда від 26.12.2003.

  16. Кузнєцов Е.Д. Нова валеологія нового часу. - Тюмень: Істина, 1999..

  17. Кочетова Н.П. Фізичне виховання дошкільнят у родині .// Про виховання дитини в семье.- Горький, 1979.

  18. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка і домашнє виховання: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. завідомо суперечною інтересам. - М .: Академія, 2000.- 232 с.

  19. Лубишева Л.І. Концепція формування фізичної культури человека.М .: ГЦОЛІФК, 1992.- 120 с.

  20. Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Лічность.-М .: 1975.

  21. Морфофункціональний дозрівання основних фізіологічних систем організму дітей дошкільного віку .// Під ред. М.В. Антропова, М.М. Кольцовой.- М .: 1983.

  22. Мухіна В.С. Дитяча психологія. М .: - 1985.

  23. Миколаєва С.М. Як залучити дитину до природи. М .: - Нова школа, 1993.

  24. Миколаєва С.М. Екологічне виховання дошкольніков.- М .: 1998.

  25. Миколаєва С.М., Терентьєва Е.Ф. Екологічне виховання дошкольніков.- Н.Новгород, 1992.

  26. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М .: Роспедагенство, 1996..

  27. Спілкування дитини в дитячому саду і сім'ї .// Під ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркіной.- М .: 1990.

  28. Пантюхіна Г.В., Печера К.Л., Фрухт Е.Л. Методи діагностики нервово психічного розвитку дітей раннього віку.- М .: 1 996.

  29. Петровський В.А. Особистість в психології Ростов-на-Дону, 1996..

  30. Ротенберг Р. Рости здоровим: Дитяча енциклопедія здоровья.-М .:

ФиС, 1991.

  1. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2т. -М .: Педагогіка, 1989.

  2. Смирнов В.З. Педагогічні ідеї Н.Г. Чернишевського і

Н.А. Добролюбова. -М .: Державне навчально-педагогічне

видавництво міністерства освіти РРФСР, 1957.

  1. Смирнов В.З. Нариси з історії прогресивної російської педагогіки

XIX століття. М .: Учпедгиз, 1963.

  1. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологічний моніторинг дітей та

підлітків. // Теор. і практ. фіз. культ., 1998, 7, с. 10-12.

  1. Столяров В.І., Биховський І.М., Лубишева Л.І. Концепція фізичної культури і фізкультурного виховання (інноваційний підхід) // Теор.і практ. фіз. культ .. 1998 5, С.11-15.

  2. Татарникова Л.Г. Педагогічна валеологія: Генезис. Тенденції розвитку. СПб .: Петроградський і К о, 1995.

  3. Татарникова Л.Г. з співавтор. Валеологія - основа безпеки життя дитини. - СПб .: Петрос, 1997. с. 240.

  4. Теорія і методика фізичної культури. // Під ред. В.М. Шіяна.- М.: Просвещение, 1988.

  5. Терентьєва Е.Ф. Розумове виховання дітей дошкільного віку в процесі ознайомлення з природою .// Про виховання дитини в семье.- Горький, 1979.

  6. Терентьєва Е.Ф. Екологічне виховання дошкільнят. // Регіональна програма безперервної екологічної освітньої ня .// Під ред. І.Е.Курова.- Н.Новгород, 1992.

  7. Торохова Є.І. Валеологія: словник.- М .: ФЛІНТА; Наука, 1999..

  8. Трещева О.Л. До питання системного обгрунтування індивідуального здоров'я і його компонентів. // Здоров'я та освіта: МатеріалМеждународного конгресу валеологов.-СПб, 1997, 8, с. 8-11.

  9. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник.-М .: тисячі дев'ятсот дев'яносто шість.

  10. Фельдштейн Д.І. Психологія становлення лічності.-М .: 1994.

  11. Фізіологія вищої нервової діяльності дитини .// Під ред. З.І. Коларовой.-М .: 1968. Наступні

  12. Фонарьов А.М. Дитина і среда.-М .: тисяча дев'ятсот сімдесят-чотири.

  13. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки: Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів. - М .: Просвещение, 1981.

  14. Шаділітов Ю.Ш. Здоровий спосіб життя: соціально-гігієнічні та екологічні проблеми. - Ташкент: Изд-во ім. Ібн Сини, 1991.

  15. Шепелін О.П. Екологія людини та гігієна .// Гігієна і санітарія.-1991 року, - N 11.

  16. Шишкіна В.А. Рухи + руху. М .: 1 992.

  17. Шлозберг С., Непорент Л. Про здоровий спосіб життя: Навчальний посібник. - М-СПб. - Київ: Діалектика, 2000..

  18. Щедріна А.Г. Онтогенез і теорія здоров'я.- Новосибірськ: Наука, 1989, - с. 336.

  19. Ельконін Д.Б. Психічне розвиток в дитячих віках: Вибрані психологічні труди.- М .: 1 995

  20. Юрко Г.П., Спіріна В.П., сорочок Р.Г., Уварова З.С. Фізичне виховання дітей раннього та дошкільного віку.- 2-е изд.: Просвещение, 1978.

Додаток 1

План-конспект заняття «Друзі - Вода і Мило»

1. Повторення правил доктора Води.

2. Бесіда за темою.

Послухайте «Казку про мікроби».

Жили - були мікроби - рознощики різних хвороб. Найбільше на

світлі вони любили бруд. Чим брудніше, тим їм було приємніше і тим більше

ставало.

Ось на столі хтось залишив невимитие тарілки, крихти, шматочки хліба.

Тут як тут муха. А на її лапках сотні мікробів, особливо якщо вона

прилетіла зі смітника. Муха полетіла, а мікроби залишилися лежати на столі -на

тарілках, на ложках, на хлібі і думають: «Як добре, що на світі є бруднулі і мухи». І стало мікробам роздолля. І на руки можна потрапити, і в рот до людини. А там вже і до хвороби рукою подати!

- Подумайте, що в цій казці правда, а що вигадка?

-Що, допомагає нам перемогти мікробів? (Вода).З водою треба дружити.

Вода-доктор. Без води не може жити людина.

-Як ви думаєте, повар (або мама), перед тим як готувати їжу, миє руки?

А лікар перед операцією? А кравець?

-Що потрібно, щоб як слід вимити руки? (Мило, вода, чистий рушник).

-Так, Вода і Мило - справжні друзі! Вони допомагають знищити мікроби.

-Коли слід мити руки?

-Як правильно мити руки?

Сильно намочіть руки.

Користуйтеся милом.

Намилюйте руки по обидва боки.

Намилюйте руки між пальців.

Полощіть руки чистою водою.

Витирайте руки рушником.

3. Заучування слів:

- Від простої води і мила,

У мікробів тануть сили.

4. Оздоровча хвилинка.

5. Завдання:

- Бувають на світі такі діти, які роблять все навпаки. коли їм

кажуть: - «Умийся! »-вони не вмиватися. Для таких дітей письменник

Григорій Остер придумав «Шкідливі поради»:

Ніколи не мийте руки,

Шию, вуха і обличчя

Це дурне занятье

Чи не призводить ні до чого.

Знову забрудняться руки,

Шия, вуха і обличчя,

Так навіщо ж витрачати сили,

Час даремно втрачати?

Стригтися теж марно,

Ніякого сенсу немає.

До старості сама собою

Облисіє голова.

-Нарісуйте портрет людини, який виконав ці шкідливі поради.

-Це красива людина?

- Висловіть свою думку про ці радах.

- Складіть невелику розповідь про нечупара, який став чистюля.

6. Підсумок. Як правильно мити руки і обличчя?




Скачати 190.77 Kb.


Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку в процесі взаємо

Скачати 190.77 Kb.