Скачати 13,07 Kb.

Формування основ безпечної поведінки у старших дошкільників в процесі пізнавально-мовленнєвої діяльності




Дата конвертації17.04.2017
Розмір13,07 Kb.

Скачати 13,07 Kb.

Вікторія Відінеева
Формування основ безпечної поведінки у старших дошкільників в процесі пізнавально-мовленнєвої діяльності

ФОРМУВАННЯ ОСНОВ БЕЗПЕКИ ПОВЕДІНКИ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ У ПРОЦЕСІ Пізнавально-мовний ДІЯЛЬНОСТІ

Актуальність теми дослідження:

Обумовлена тим, що сучасний етап соціально-економічного розвитку Росії характеризується корінним перетворенням всіх структур суспільства, зміною освітньої парадигми, що визначає розвиток соціально-активної, творчої особистості, яка вміє орієнтуватися у величезному потоці інформації і адаптуватися до якісно нових умов життєдіяльності.

Значимість даної проблеми визначається реальними потребами системи дошкільної освіти формуванням у дітей дошкільного віку уявлень про правила безпечної поведінки в навколишньому його середовищі, а також освоєнням відповідних умінь.

Мета дослідження:

оптимізація навчально-виховного процесу в ДНЗ з формування основ безпечної поведінки у старших дошкільників в процесі пізнавально-мовленнєвої діяльності.

Об'єкт дослідження:

процес формування основ безпечної поведінки дітей старшого дошкільного віку в ДОУ.

Предмет дослідження:

психолого-педагогічні умови формування основ безпеки життєдіяльності дітей в дошкільному навчальному закладі.

Завдання дослідження:

1. провести аналіз сучасних теоретичних підходів до проблеми формування основ безпечної поведінки дітей дошкільного віку;

2. вивчити специфіку змісту сучасних освітніх програм з формування основ безпечної поведінки старших дошкільників;

3. скласти діагностичний інструментарій щодо виявлення уявлень і практичних навичок безпечної поведінки у старших дошкільників;

4. реалізувати програму обстеження, здійснити аналіз результатів уявлень старших дошкільників про способи безпечної поведінки в побуті, природі, у відносинах з незнайомими людьми, а також практичних навичок оволодіння і дотримання запобіжних заходів;

5. встановити психолого-педагогічні умови формування основ безпечної поведінки старших дошкільників в ДНЗ;

6. розробити теоретичну модель, психолого-педагогічні рекомендації і програму формування основ безпечної поведінки у старших дошкільників в процесі пізнавально-мовленнєвої діяльності в ДОУ.

Теоретико-методологічні основи дослідження:

теорія розвитку психіки дитини (Л. A. Венгер, Л. C. ВиготскійА. Н. Леонтьєв,

концепція розвитку дитини дошкільного віку (А. В. Запорожець);

теоретичні положення про способи впливу на активність дитини (Б. Г. Ананьєв, С. П. Гальперін, Л. Ф. Обухова);

розвиток пізнавального ставлення до дійсності (Л. І. Божович, AB Запорожець, М. І. Лісіна);

положення про психічні стани дошкільників (В. Н. Мясищев);

провідні ідеї особистісно-орієнтованої освіти

(Н. І. Алексєєв, Е. В. Бондаревська).

Загальна організація дослідження.

Дослідження проводилося в МКДОУ №6 «Посмішка» м Желєзноводськ в 2015 - 2016 році. В якому взяли участь діти старшої групи у віці 6-7 років (30 осіб).

У МКДОУ дитячому садку № 6 «Посмішка» м Желєзноводськ реалізується Орієнтовна основна загальноосвітня програма «Дитинство». Програма розроблена колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А. І. Герцена з позицій гуманістичної педагогіки.

Обстеження уявлень і практичних навичок старших дошкільників про основи безпеки життєдіяльності визначалися за наступними показниками.

Загальний перелік показників.

Показник 1 - сформованість процесів узагальнення знань про джерела небезпеки.

Показник 2 - сформованість уявлень про дії, що попереджають виникнення небезпеки.

Показник 3 - сформованість умінь користуватися ножем.

Показник 4 - вміння обережно поводитися з гарячим предметом (ГП).

Показник 5 -вміння обережно поводитися з пожежонебезпечними предметами

Показник 6 -вміння користуватися електроприладами з дотриманням запобіжних заходів.

Показник 7-здатність діставати предмет з висоти тільки за допомогою дорослого.

Показник 8 - особливості відносин з однолітками.

Показник 9 - ставлення до лідерства, до домінування в групі однолітків.

Показник 10 - активність в спілкуванні.

Результати дослідження:

В результаті проведеного дослідження ми можемо зробити наступні висновки: старші дошкільнята знають, як обережно поводитися з гарячими і пожежонебезпечними предметами (13,33%); у дітей сформовані уявлення про те, як діставати предмет з висоти тільки за допомогою дорослого (26,66%); у багатьох дітей виявляється домінування і лідерство в групі однолітків (52%).

У той же час, у старших дошкільнят не сформовано вміння користуватися електроприладами з дотриманням запобіжних заходів (3%).

2слайда таблиці

Названі результати демонструє дана таблиця.

На підставі даного графіка Ми бачимо, що показники 1, 2, 3, 4, 5, 6. Висловлюють недостатню компетентність дітей.

Таким чином, дані проведеного обстеження свідчать про недостатній рівень сформованості уявлень і практичних навичок дітей.

Дані результати визначили необхідність в проведенні програми по формуванню у старших дошкільників основ безпечної поведінки.

Концептуальними положеннями розробки даної програми виступили Програма розвитку навичок безпечної поведінки у дітей старшого дошкільного віку

1. Теорія А. В. Запорожця про самоцінності дошкільного періоду в житті людини, необхідності здійснення ампліфікації розвитку.

2. Вчення Л. С. Виготського про зону найближчого розвитку, що визначає «функції, не дозрілі ще, але знаходяться в процесі дозрівання; функції, які можна назвати не плодами розвитку, а нирками розвитку, квітами розвитку "

3. Положення Л. С. Виготського про вищі психічні функції.

4. діяльнісна теорія онтогенезу А. Н. Леонтьєва про перетворення зовнішньої спільної діяльності в індивідуальну.

5. Положення А. Н. Леонтьєва про можливість гри моделювати окружающею життя.

6. Положення К. Д. Ушинського про те, що освіта зменшує число небезпек, даючи можливість виміряти небезпеку і визначити її наслідки.

7. Концепція В. І. Логінової про необхідність формування системності знань у дітей дошкільного віку, можливості розробки змісту системи знань з метою виховання гуманістичної спрямованості особистості.

8. Положення Р. С. Немова про те, що мовна готовність дітей до навчання і вченню проявляється в рівні довільної поведінки і якості пізнавальних процесів.

9. Педагогічна концепція цілісного розвитку і виховання дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності, що передбачає конструювання педагогічного процесу на основі диференційованого підходу з урахуванням пізнавальних інтересів і особливостей вікової культури сучасних дошкільнят (В. В. Крухлет).

Безпека життєдіяльності є багатогранним об'єктом розуміння і сприйняття дійсності, який вимагає інтеграції різних областей, таких як пізнавально-мовний.

Серйозна увага вихователь повинен приділяти розвитку пізнавальної - мовної активності і інтересів старших дошкільників. Цьому повинна сприяти вся атмосфера життя дітей. Обов'язковим елементом способу життя старших дошкільників є участь у вирішенні проблемних ситуацій, в проведенні елементарних дослідів, в розвиваючих іграх та головоломках.

модель1

Пропонуємо вашій увазі модель ілюстріруюшію реалізацію напрямки безпеку, а так само форми і методи роботи вихователя.

Наша програма включає такі розділи як (Безпека власної життєдіяльності, Безпека в побуті, Безпека на дорогах і вулицях, Безпечний відпочинок на природі, Психологічна безпека.

Для їх реалізації пропонуємо використовувати такі форми як (Заняття, Спільна діяльність, Самостійна діяльність, гра) А так же методи (Ігри подорожі, проблемні ситуації, ігри-естафети, Творчі ігри, Беседа.)

Теоретичний аналіз наукової та методичної літератури дозволив визначити Психолого-педагогічні умови формування основ безпечної поведінки у старших дошкільників:

1. Попередження побутового дитячого травматизму має грунтуватися на дотриманні двох принципів - створення безпечного будинку для дитини і в щоденному протяженном праці по вихованню та навчанню дитини.

2. Формування досвіду безпечної поведінки в побуті дошкільнят здійснюється шляхом поетапного об'єднання трьох суб'єктів освітнього процесу (С. Мартинов).

- етап уточнення і систематизування знань дошкільнят про правила безпечної поведінки в побуті можна виявити через дидактичні ігри;

-етап перероблення умінь безпеки життєдіяльності через імітацію дій з побутовими предметами та моделювання можливих загрозливих ситуацій взаємодії з ними;

-етап взаємодії поведінки дитини з доступними небезпечними предметами побуту (Т. Храмцова).

У процесі вирішення завдань щодо формування основ безпечної поведінки використовувати такі методи роботи:

- ігрові тренінги, в яких в грі розігруються життєві ситуації і підкріплюються казковими сюжетами;

- навчання дітей прийомам захисної поведінки (крик, заклик про допомогу);

- використання художньої літератури, де ілюструються потенційно небезпечні ситуації;

- застосування відеоматеріалів;

- екскурсії, бесіди, ігри на макеті, ігрові ситуації - загадки (Р. Б. Стеркиной).

З урахуванням аналізу теоретичних положень і практичного досвіду ДОУ пропонуємо наступні Педагогічні рекомендації:

1. З метою розвитку основ безпечної поведінки у старших дошкільників в процесі пізнавально-мовленнєвої діяльності необхідно включати в виховно-освітній процес ДНЗ гри, вправи, що моделюють прийняття правильних рішень на основі ігор - театралізацій, шляхом складання казок за запропонованою темою, використання відповідної художньої літератури .

2. В процесі навчання старших дошкільників основам безпечної поведінки необхідно здійснювати інтеграцію різних видів діяльності: образотворчої, театралізованої, використовуючи відомості про навколишній світ, закріплюючи вироблені вміння у побутовій діяльності, режимних моментах.

3. Особлива увага приділяти методу бесіди, використовуючи алгоритм активізації мовлення дитини: зустріч з проблемною ситуацією - усвідомлення ситуації - оцінка ситуації - ситуація вибору, нове усвідомлена поведінка і оцінка вчинку персонажа.

4. Інформувати батьків про актуальність проблеми формування основ безпечної поведінки у старших дошкільників, використовувати в роботі з сім'єю інформаційно - аналітичні, наочно - інформаційні та активні форми взаємодії шляхом проведення консультацій, відкритих занять, спільних заходів. Звертати увагу батьків на актуальність збагачення мовної культури дитини, умінь правильно використовувати різні форми і категорії.

В результаті проведеної роботи було складено методичне оснащення по формуванню основ безпечної поведінки у старших дошкільників. Методичне оснащення діяльності вихователя щодо формування основ безпечної поведінки у старших дошкільників:

Календарно-тематичне планування у старшій групі дитячого садка.

Конспекти освітньої діяльності.

Консультація для вихователів «Принципи організації виховно-освітньої роботи з формування основ безпечної поведінки дітей старшого дошкільного віку в дитячому садку».

Консультація для батьків «Безпека Вашої дитини».

Перспективний план роботи з батьками.

Дякуємо за увагу.



Скачати 13,07 Kb.


Формування основ безпечної поведінки у старших дошкільників в процесі пізнавально-мовленнєвої діяльності

Скачати 13,07 Kb.