• модель 1
  • Прийоми формування досвіду правильного читання
  • Логопедія і ортодонтія

  • Скачати 48,28 Kb.

    Формування мови в дошкільнят в сюжетно-рольовій грі




    Дата конвертації01.08.2019
    Розмір48,28 Kb.
    Типконтрольна робота

    Скачати 48,28 Kb.

    Методика навчання дітей складання загадок

    Традиційно в дошкільному дитинстві робота з загадками ґрунтується на їх відгадуванні. Причому, методика не дає конкретних рекомендацій, як і яким чином, вчити дітей відгадувати загадані об'єкти.

    Спостереження за дітьми показують, що відгадування відбувається у найкмітливіших дошкільнят як би само собою на рівні інсайда або шляхом перебору варіантів. При цьому велика частина дітей групи є пасивними спостерігачами. Вихователь виступає в ролі експерта. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту ж саму загадку, то велика частина дітей групи просто згадує відповідь. Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити його складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі.

    А.А. Нестеренко розроблені моделі складання загадок для дітей шкільного віку. В адаптованому варіанті дана технологія дозволяє навчити складати загадки і дошкільнят. У процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, він отримує радість від мовного творчості.

    Навчання дітей складання загадок починається з 3,5 років. У практиці роботи з дітьми дошкільного віку використовуються три основні моделі складання загадок.

    Навчання має йти наступним чином. Вихователь вивішує одну з табличок із зображенням моделі складання загадки і пропонує дітям скласти загадку про який-небудь об'єкт.

    модель 1

    Який?

    Що буває таким же?

    Для складання загадки обраний об'єкт (самовар). Далі дітьми даються образні характеристики по заданих вихователем ознаками.

    - Який самовар за кольором? - Блискучий.

    Вихователь записує це слово в першому рядку лівої частини таблиці.

    - Який самовар по діям? - Шиплячий (заповнюється другий рядок лівої частини таблиці).

    - Який він за формою? - круглий (заповнюється третя сходинка лівій частині таблиці).

    Вихователь просить дітей дати порівняння з перелічених значень ознак і заповнити праві рядки таблиці:

    Який?

    Що буває таким же?

    блискучий

    монета

    шиплячий

    вулкан

    круглий

    кавун

    Далі дітей просять дати образні характеристики об'єктів, обраним для порівняння (права частина таблиці).

    ПР: блискучий - монета, але не проста, а начищена монета.

    Табличка може виглядати наступним чином:

    Який?

    Що буває таким же?

    блискучий

    начищена монета

    шиплячий

    вулкан, що прокинувся

    круглий

    стиглий кавун

    Після заповнення таблички вихователь пропонує прочитати загадку, вставляючи між рядками правого і лівого стовпців зв'язки «Як» або «Але не».

    Читання загадки може відбуватися колективно всією групою дітей або будь-яким однією дитиною. Складений текст неодноразово повторюється усіма дітьми.

    Підсумкова загадка про самовар: «Блискучий, як блискуча монета; шиплячий, як прокинувся вулкан; круглий, але не стиглий кавун ».

    Рекомендації: доцільно значення ознаки в лівій частині таблиці позначати словом з чітко виділеної першою літерою, а в правій частині допустима замальовка об'єкта. Це дозволяє тренувати дитячу пам'ять: дитина, не вміючи читати, запам'ятовує перші літери і відтворює слово в цілому.

    Після освоєння моделі «Який - що буває таким же» на активному рівні необхідно познайомити дітей з особливостями порівнянь. Загадки можна скласти на основі «заниження» властивостей об'єктів (самовар тьмяний, як нечищені черевики) або їх «завищення» (самовар блискучий, як блискуча монета).

    модель 2

    Методика роботи з моделлю 2 аналогічна роботі з першою моделлю.

    Перед дітьми вивішується таблиця, яка поступово заповнюється (спочатку в лівій, а потім в правій частині).

    Що робить?

    Що (хто) робить так само?

    Протокол складання загадки про їжачка з дітьми 5 років.

    - Що робить їжачок?

    - пихкає, збирає, дріботить.

    - пихкає як хто або що?

    - пихкає як новенький паровозик (порівняння на «завищення»).

    - пихкає як старий чайник (порівняння на «заниження»).

    - Збирає як добра господиня (порівняння на «завищення»).

    - Збирає як скнара (порівняння на «заниження»).

    - Семен, як дитина, яка вчиться ходити (порівняння на «завищення»).

    - Семен як старий дідусь (порівняння на «заниження»).

    Далі вихователь пропонує скласти загадку в цілому, використовуючи зв'язки «Як», «Але не».

    ПР: Складання загадки про їжачка з прийомом «завищення»: «пихкає, як новенький паровозик; збирає, як добра господиня; дріботить, але не дитина, яка вчиться ходити ».

    ПР: Складання загадки про їжачка з прийомом «заниження»: «пихкає, але не зламаний чайник; збирає, але не скнара; дріботить, як старий гном ».

    модель 3

    Особливістю освоєння цієї моделі є те, що дитина, порівнюючи один об'єкт з будь-яким іншим об'єктом, знаходить між ними спільне та відмінне.

    На що схоже?

    Чим відрізняється?

    Протокол складання загадки про гриб:

    - На що схожий гриб? - На мужичка.

    - А чим відрізняється від мужичка? - У гриба немає бороди.

    - Ще на що схожий? - На будинок, але без вікон.

    - А ще? - На парасольку, але у парасольки тоненька ручка.

    Текст вийшла загадки: «Схожий на мужичка, але без бороди; схожий на будинок, але без вікон; як парасолька, але на товстій ніжці ».

    Прийоми формування досвіду правильного читання

    Однією з умов успішного оволодіння навичкою читання є достатній розвиток просторових і часових уявлень. На підготовчому етапі діти вчаться орієнтуватися в просторі шляхом усвідомлення схеми власного тіла, правого і лівого напрямів, просторових взаємин об'єктів, схеми тіла стоїть навпроти, послідовності предметного ряду, графічного позначення напрямків. Таким чином, діти повинні чітко засвоїти поняття «вгору», «вниз», «вправо», «вліво», «навскоси», а також прийменникові конструкції (на практичному рівні).

    Тимчасові уявлення включають в себе поняття про основні одиницях часу, спостереження і визначення тимчасової послідовності дій або подій, активізацію словника за рахунок узагальнюючих понять «пори року», «місяці», «дні тижня», порівняльних понять «раніше», «пізніше» і т.д.

    Один з видів роботи з уточнення просторових уявлень - це орієнтування на площині аркуша. Вона поєднує в собі кілька розвиваючих моментів: розвиток слухового сприймання, розвиток графічних навичок, слухомоторной координації, розвиток зорового Гнозис і вміння абстрагуватися.

    На початкових етапах роботи з учнями, які мають порушення мовлення, відпрацьовується зв'язок звуку і букви (фонеми і графеми). Можна виділити два напрямки роботи: розвиток фонематичного слуху, тобто формування чіткого уявлення про звук (фонемі) і закріплення зорового образу літери. Діти вчаться зливати звуки в склади і слова. Найчастіше виникають труднощі співвіднесення даного звуку з буквою (на рівні слова), а також труднощі запам'ятовування графічного образу букви.

    У тих випадках, коли діти змішують букви, що позначають подібні звуки, проводиться робота по їх диференціації. Уточнення і закріплення слухопроізносітельних дифференцировок досягається шляхом використання різних аналізаторів (речеслухового, речедвігательного і зорового). Особливості використання перерахованих аналізаторів визначаються характером порушення дифференцировок.

    Як правило, робота по диференціації починається з опори на зорове сприйняття, тактильні і кінестетичні відчуття, одержувані від органів артикуляції під час вимови звуків.

    Розвиток кінестетичних відчуттів починається з уточнення артикуляції звуків, що не змішуються в вимові. Загальна артикуляційна гімнастика, що проводиться з дітьми на даному етапі, дозволяє не тільки розвинути артикуляционную моторику, але й підготувати дітей до подальшої роботи з розвитку слухопроізносітельних дифференцировок і, в підсумку, фонематичного сприйняття.

    Подальша робота по диференціації здійснюється на конкретних звуках, що змішуються дітьми в вимові і на слух, яка проводиться в певній послідовності:

    Уточнення артикуляції звуку з використанням зорових, кінестетичних, тактильних, слухових відчуттів.

    Виділення звуку на тлі складу.

    Визначення наявності звуку в слові.

    Визначення місця звуку в слові.

    Зіставлення змішуються звуків у вимові і на слух.

    Для закріплення уявлення про звуки можна використовувати картинки - символи, що відображають артикуляційний уклад даного звуку, схеми звукового складу слова, цифрові ряди і т.д.

    Зв'язок звуку і відповідної йому букви відпрацьовується в процесі виконання завдань на визначення звукового складу слова. Закріпленню зорового образу літери сприяють завдання, спрямовані на аналіз графічних елементів, з яких вона складається.

    Пропонуються наступні завдання:

    Знайти фігуру, літеру в ряду подібних.

    Знайти задану букву в таблиці.

    Виділити букву серед букв і цифр.

    Скласти з паличок, сірників, викласти бісером по пластиліну фігури і букви.

    Знайти задану букву, заховану в сюжетному малюнку.

    Виділити букви в малюнках - ізографа.

    Передати асоціативний образ букви ( «Букваренок» Г. Юдіна).

    Показати правильно зображену букву серед пар букв, правильно і дзеркально зображених.

    Доповнити відсутній елемент фігури і букви при наявності зразка.

    Переробити букву, додаючи відсутній елемент, наприклад, з З-В, І - М, К - Ж і т.д.

    Перетворити букву, змінюючи просторове розташування елементів, наприклад, з Р-Ь, І-Н, І-П, Н-П, Г-Т.

    Визначити відмінність подібних фігур, букв, що відрізняються одним елементом: З-В, Р-В, і - ш і т.д.

    Визначити відмінність подібних літер, що складаються з однакових елементів, по-різному розташованих в просторі, наприклад, р-ь, г-т, і-п.

    На етапі послогового читання робота починається з зворотного складу, потім береться прямий склад. Це, на наш погляд, сприяє засвоєнню неподільності проголошення.

    Закріпленню навички складового читання допомагають таблиці. Завдання, які можна виконати з їхньою допомогою, найрізноманітніші:

    читання складів з певною приголосної або голосної буквами,

    читання складів в певному ряду або рядку,

    синтез слів із складів, що пред'являються послідовно,

    знаходження складів заданого слова,

    синтез слів з складів при одному постійному і одному змінювалися складі.

    Складової матеріал дозволяє уникнути вгадування слова, яке відбувається з опорою на смисловий і звуковий контекст і породжує велику кількість помилок у дітей, які не володіють слогосліяніем в достатній мірі.

    Для полегшення злиття букв у склад і складів в слово використовується і графічний знак - «помічник»; проводячи по дузі пальцем руки, дитина тим самим як би задає собі якийсь ритм руху по рядку.

    Навику синтезу слів з складів сприяють завдання, в яких склади пред'являються поступово: в табличці з «віконцями» спочатку показується один склад, потім по черзі - решта.

    Коли ми знайомимо учнів з поняттям «слово», виникає небезпека формування не узагальненого уявлення, а конкретного, нерозривно пов'язаного з ситуацією пред'явлення. Для того щоб уникнути подібного явища, можна порекомендувати почати цей процес з абстрактного образу. Наприклад, по клітинках малюється якась фігурка, нагадує знайомий предмет. Дитина асоціативно називає її. Ось це називання і є місток до слова. Слово пред'являється схематично у вигляді загальноприйнятого символу, здійснюється звуковий аналіз, а потім додаються знайомі букви. Це дозволяє формувати навик читання цілими словами.

    На етапі синтетичного читання одним із тренувальних вправ є читання тексту за допомогою таблиці.Матеріал для занять включає текст і таблицю, складену з слів, що входять в цей текст, але розташованих у випадковому порядку. Текст читається вголос за пропозиціями; учням пропонується відшукувати в таблиці слова, що входять до цю пропозицію у відповідній послідовності. Добір текстів для читання повинен враховувати якісний склад слів, орієнтуючись на складову і ритмічну структуру.Данний прийом створює умови для цілісного пізнання слів, стимуляції розуміння прочитаного і розвитку короткочасної словесної пам'яті.

    Для поліпшення розуміння прочитаного можна порекомендувати такі види роботи:

    переказ або підбір сюжетної картинки, відповідних фрагменту або пропозицією;

    відновлення деформованого пропозиції за допомогою альтернативного підбору пропущеного слова;

    перевірочні завдання, що вимагають відповіді на питання без опори на синтаксичні конструкції тексту і т.д.

    Для уточнення лексичного значення слів можна використовувати завдання у вигляді кросвордів, складених з опорою на контекст або підібраних за певною тематикою.

    Оскільки порушення читання нерозривно пов'язані з недоліками усного мовлення, зокрема, з недостатньо сформованим граматичною будовою, в корекційній роботі необхідно приділити увагу подоланню аграматизму. З цією метою можна використовувати завдання, які передбачають вживання слів у тій чи іншій граматичній формі. Наприклад, по картинці, яка зображує кілька предметів (морського і неживих) і супроводжується звукобуквенной схемою викласти з букв розрізної азбуки узагальнена назва, потім - змінити слово, вживши його в поєднанні з числівником. При цьому закінчення слова слід вибрати із запропонованих варіантів, спираючись на слухове сприйняття.

    З метою вдосконалення технічної сторони читання застосовуються види текстів, лексичний склад яких підібраний таким чином, що на стику двох слів можна прочитати ще одне, що є самостійною частиною мови і не пов'язане з контекстом. Наприклад, в оповіданні О. Тихомирова «Поспішали в театр» заховано 4 слова, пов'язані з поштою. Читаючи розповідь, діти повинні найуважнішим чином вивчати звукобуквенний склад слів. Так в пропозиціях «Збиратися в театр заважав молодший брат Едик. Він крутився під ногами, щось хапав ... »заховано слово« конверт ».

    У завданнях подібного типу процес читання є опосередкованим, тому що перед дитиною стоїть завдання пошуку. Таке зміщення акценту дозволяє уникнути проявів негативних моментів, пов'язаних з поганим читанням, подолати небажання читати.

    Таким чином, дані методи допомагають удосконалювати технічну сторону читання і формувати навик осмисленого сприйняття друкованого слова. Багато в чому корекційні заняття сприяють подоланню вторинних психологічних проявів, що виражаються в боязні читання вголос.

    Ігри, в які грають люди ... з дитиною в пісочниці

    Зима закінчується, весна настає їй на п'яти. Скоро зійде сніг, зимові ігри та забави будуть відкладені до наступного року. Потім зазеленіє трава, і дітлахи переберуться з гірок і ковзанок на гойдалки, «лазалкі» і в пісочниці.

    Всім відомо, що головна «робота» малюків - добре їсти і багато гуляти і грати. Здавалося б, це так просто! Чим більше в житті дошколёнка цікавих творчих занять та ігор, тим багатше його внутрішній світ, здоровіше психіка. Чудово, коли у малюка багато друзів, і вони із задоволенням грають разом, формуючи кожен не тільки світ своїх інтересів і фантазій, а й утворюючи маленький соціум, важливу мікросередовище для зростання і розвитку. Але грати з цікавістю разом дітки починають рокам до трьох-чотирьох, а до цього віку з малюком із задоволенням грають мами і тата. Із задоволенням - це в ідеальному випадку. Але часто мами скаржаться на одноманітність занять, на те, що все вже перепробувано, в усі ігри вже пограли і дитини нічим зайняти. Режим дня малюків до 3-х років має на увазі дві прогулянки в день, хоча б по півтори години кожна. Часто, особливо в міських умовах, це прогулянка на дитячому майданчику, в звичайній пісочниці. Діти обожнюють копатися в піску, особливо якщо мами не дуже смикають і не дуже наполягають на ідеальній чистоті брюк, ручок і сандалики. Мами цвірінькають поряд на лавці, деякі з них скаржаться на втому і на те, що «вже бачити не можуть цю пісочницю» ...

    Але ж найпростіша дерев'яна пісочниця - це ідеальне місце для безлічі цікавих ігор з малюком. Захоплюючих занять на цьому маленькому просторі можна придумати безліч. І якщо мама не лінива, любить свого малюка і любить грати, в широкому сенсі слова, то дитяча пісочниця може стати для неї і її дитини не тільки місцем для веселої гри, але і простором для спілкування і способом дізнатися щось нове один про одного , багато чому один у одного навчитися.

    Як же можна розважити малюка від року до трьох років у звичайній пісочниці? Пропоную вашій увазі кілька цікавих ідей для спільної гри. Нагадую про те, що в цьому віці дітки ще пізнають світ через рот, пробуючи все на смак. Тому не забувайте стежити за тим, щоб ваша дитина під час гри в піску не брав в рот руки та іграшки.

    Отже, ваш реквізит (всім доступний мінімум):

    пластмасове відерце,

    два совка,

    дві формочки - маленька і велика,

    машинка (іграшкова, зрозуміло),

    гумова (або будь-яка інша легко миється) іграшка-звірятко,

    іграшкова ложечка.

    1) Розвага найперше, найпростіше - робимо всім відомі пасочки.

    Що за магія в цьому просту дію - не дуже зрозуміло, але малюкам чомусь дуже подобається. Не так-то просто втовкмачити чаду, що пісок в формочки треба насипати не сухий, а вологий. Що добути вологий пісок потрібно, розкопавши ямку глибше. Що перевертати формочку треба акуратно, а потім ще обов'язково по ній постукати. Спробуйте, самі переконаєтеся в тому, що це заняття забирає досить багато часу, але може бути дуже веселим, якщо підійти до нього з хорошим настроєм.

    2) Вдосконалений спосіб розважитися - зробити пасочку з сюрпризом.

    У велику формочку вкласти маленьку, насипати пісок, перевернути. Попросити чадо постукати по формочке і подивитися - що під нею сховалося. Коли там виявиться друга формочка, захопленню не буде меж. А якщо під маленькою формочкою ще й іграшкову ложку заховати ... А якщо не ложку, а маленьку іграшку, та ще й нову ... Ви собі уявляєте цей захват?

    3) Розвага сумнівне - копаємо яму.

    Що в цьому цікавого - з боку не цілком зрозуміло. Але дітям страшно подобається. Якщо мама не схиблена на чистоті одягу, то можна налити в яму води (принести з собою на прогулянку пластикову пляшку з водою) і запустити паперовий кораблик. Варіанти забави: гребля, струмочок, каша-малаша або непрохідне болото для загрузла в ньому машинки.

    4) На додаток до попереднього - в ямку (суху, без води) закопати іграшку-тваринку або формочку, як слід присипати, видати чаду совочок і попросити знайти пропажу.

    Можна закопати кілька дрібних іграшок, попросити дитину знайти їх на дотик руками і вгадати, що ж там таке знайшлося.

    5) Після того як звір успішно знайдений, його можна «погодувати» - зробити пасочку і згодувати його тваринки з ложечки. Слідкуйте, щоб дитина не спробував цей пасочку на смак, спокуса велика, але наслідки можуть бути трагічні.

    6) Зробимо будиночок для тваринки.

    Перевернемо відро на бік, вкопали його в пісок - вийде чудова нора, буквально як в самому серці Києва. Звір там буде жити розкошуючи наступні хвилин 5.

    7) Потім нору пропоную перейменувати в гараж для машинки.

    Після чого побудувати також дорогу, гірку, тунель і покатати машинку по автобану - по периметру пісочниці.

    8) Якщо піску багато, можна вибудувати чарівний замок. Особливо добре це виходить на піщаному пляжі, ближче до води. Прикрашати його камінчиками, мушлями, гілочками, жолудями або іншими природними дрібницями, - заняття не тільки веселе, але і дуже цікаве. Ще один спосіб показати дитині, що пісок - сипучий і м'який, камінь - холодний і твердий, а дерев'яний прутик - тепліший і легко ламається.

    Все це і багато іншого можна виконати, маючи мінімумом найпростіших підручних засобів. Але ж зараз в магазинах з'явилося безліч іграшок спеціально для піску. Це і набори «Маленький будівельник», куди входять іграшкові будівельні інструменти. І різноманітні машинки: підйомні крани, бетономішалки, вантажівки самих різних розмірів і кольорів, у великому ціновому діапазоні. І цікаві іграшки з лопатями і млинами. І багато, багато інших. Пісочницю можна перетворити і в будівництво, і в театр, і в ресторан, і в казкове королівство, і в поле битви. Було б бажання, була б фантазія.

    Ну що, награлися? Якщо так - розважте чадо останнім завданням: знайти в пісочниці всі свої іграшки, обтрусити їх від піску і акуратно скласти їх у відерце.

    А чи знаєте ви про те, що і нам, батькам, корисно грати з піском? Метод пісочної терапії активно використовується психотерапевтами різних країн, він успішно працює не тільки з дітьми, але і з дорослими людьми. Юнгианская пісочна терапія лікує душу, заворожує, захоплює людину в світ його фантазій і переживань. Пісок - дивовижний, загадковий, простий і в той же час вічний інструмент лікування людської душі. За допомогою таці з піском і мініатюрних фігурок людина, яка проходить пісочну терапію, отримує можливість поспілкуватися з самим собою, доторкнутися до того, що не висловили словами, відчути те, що було приховано раніше від свідомості. Невербальні способи психотерапії, такі як юнгіанська пісочна терапія, виявляються здатні допомогти людям навіть тоді, коли лікування словом (наприклад, психоаналіз) виявилося безрезультатним. «Часто руки знають, як розплутати те, над чим марно б'ється розум» сказав колись Карл Густав Юнг, швейцарський психоаналітик, який показав всьому світу, що несвідоме здатне говорити з людиною мовою символів.

    Пограйте в піску зі своєю дитиною, зробіть гру захоплюючою не тільки для малюка, але і для себе. Відчуйте магію піску на дотик, скористайтеся цілющою силою природи, нехай навіть це буде пісок в звичайній міській пісочниці. Ви тримаєте в руках частинки вічного, пересипати з долоні в долоню таємницю, плете нитку спілкування не тільки з вашим малюком, але і з маленькою дитиною всередині себе. Граючи з малюком в піску, ви і самі стаєте на якийсь час дитиною, отримуєте можливість зануритися в дивовижний світ дитячих фантазій. У світ чарівний, відкритий, повний таємниць і пригод. І цей світ аж ніяк не обмежений рамками пісочниці, адже правда ?.

    Навчіться грати зі своєю дитиною, і ви побачите, як це важливо - не тільки для нього, а й для вас, для вашої родини, для нинішніх і майбутніх відносин. Все життя - гра. А пісочниця - один з веселих і цікавих способів навчитися грати цікаво і з задоволенням.

    Письмова мова складається з двох видів мовленнєвої діяльності - письма і читання.

    Дисграфія і дислексія - нездатність (або ускладненість) оволодіння письмом і читанням при зберіганню інтелекті і фізичному слуху. Найчастіше дислексія і дисграфія спостерігаються у дитини одночасно, але іноді вони можуть зустрічатися ізольовано. Цілковита нездатність читати - алексія, повна нездатність писати - аграфия.

    Лист - один з найскладніших видів людської діяльності і навчитися писати зовсім не так просто, як здається.

    Лист починається з задуму. Потрібно подумки створити план письмового висловлювання, визначити загальну послідовність думок і постійно утримувати її. Кожна пропозиція, яке необхідно записати, треба розділити на складові його слова, так як на письмі позначаються межі кожного слова. Щоб правильно написати слово, необхідно визначити його звукову структуру, послідовність і місце кожного звуку. На початкових етапах оволодіння листом важливо проговорити кожне слово. Обговорювання (гучне, шепотная або внутрішнє) допомагає уточнити характер звуку, відрізнити його від подібних звуків, визначити послідовність звуків в слові.

    Наступна операція - виділену з слова фонему потрібно співвіднести з певним зоровим образом літери.Букві, як і звуку, притаманні елементи нестійкості. За своїм накресленням кожна літера може бути дуже різною: великий і маленької, загостреною, округлої, кривої. Буква не схожа на себе в залежності від того, чим, яким кольором і на якій поверхні її написали. Щоб навчитися писати і читати, необхідно зір на літери - буквений гнозис. За аналогією з фонематичним слухом буквене зір правомірно було б назвати графематіческім. Саме це зір виокремлює з букв заховані в них стійкі ознаки, елементи, які відрізняють одну букву від іншої. Аналіз і порівняння букви складне завдання для першокласника.

    Потім дитина повинна відтворити за допомогою рухів руки зоровий образ літери. Одночасно з рухом руки здійснюється кинестетический контроль. У міру написання букв, слів кінестетичний контроль підкріплюється зоровим контролем, читанням написаного. На початку навчання письму діти зосереджують свою увагу на безлічі деталей, що характеризують просторову орієнтацію рухів і графічну правильність виконання ( «звідки починати, куди вести, де закінчити»). Кожен елемент на цьому етапі виписується окремо, навіть якщо в школі вимагають писати разом всю букву або кілька букв відразу. Дитина постійно контролює те, що робить, і думає, що і як потрібно робити далі. На усвідомлення дії, визначення стратегії подальшого дії необхідно такий же час, як і на виконання самого руху.

    Несформованість будь-якої операції, що забезпечує процес листи або читання, може привести до певних труднощів при навчанні грамоті, викликати дисграфию або дислексію. Причини порушення читання і письма є подібними. Залежно від того, яка операція порушена, виділяють різні форми дислексії і дисграфий.

    У сучасній логопедії існують кілька підходів до класифікації дисграфий і дислексії. Немає загальноприйнятої класифікації, і на практиці логопеди дотримуються різних поглядів на причини дефектів письма і читання і проблем їх освоєння, найчастіше орієнтуючись на роботи тих фахівців, які належать до тієї ж наукової школі, що і вони.

    Найбільш часто зустрічається фонематическая дислексія і дисграфія (за традиційною термінологією акустична). Її описують під різними назвами практично всі автори. Дітям з цією формою дисграфії важко почути звуковий склад слова. Вони погано орієнтовані в звучанні слів, звуки мови плутаються, зливаються між собою в словах і самі слова нерідко зливаються один з одним. Чутна мова погано сприймається. А для правильного письма необхідна тонка слухова диференціація звуків, аналіз всіх акустичних смислоразлічительних ознак звуку. Виявляється фонематическая дисграфія на листі в замінах букв, відповідних фонетично близьким звуків. Дитина пише не те, що йому говорять, а то, що він почув. Слово «щітка» пишеться як «чітка», слова «копія» і «списи» звучать і пишуться однаково. Часта помилка - заміна голосних навіть в ударному положенні. Щось дитина розуміє точно, а щось дуже приблизно. Виникають труднощі і при засвоєнні правил правопису, так як дитина не чує всіх змін звуку при граматичному зміні слів, робить необхідних узагальнень і не відчуває зв'язку слів. Помилки виникають і при читанні: діти плутають букви, пропускають приголосні при збігу, переставляють склади, читають по здогаду.

    Оптична дислексія і дисграфія (зорова за іншою термінологією) обумовлена ​​нестійкістю зорових вражень і уявлень. Щоб навчитися читати і писати необхідно зір на літери - буквений гнозис. Буква відрізняється від будь-якого іншого малюнка перш за все своєю умовністю, вона ніяк не пов'язана за змістом з тим звуком, який позначає. В історії людства літери придбали таке велике значення, що в мозку, в його лівій півкулі, виділилася спеціальна область, що відповідає за букву. Порушення літерного Гнозис, просторових уявлень проявляється в труднощах засвоєння букв, їх заміни й викривлення на листі і при читанні. Змішуються і взаимозаменяются схожі по малюнку букви (З - Е, Р - Ь), букви, що відрізняються додатковими елементами (Л - Д, З - В), літери, що складаються з однакових, але по-різному розташованих в просторі елементів (Н - П - І , Т - Г). Діти, яким важко запам'ятати букву візуально, можуть перевернути букву, пропустити або додати зайвий гачок. До оптичних дисграфию відносяться і дзеркальні перевороти букв. Дзеркальне лист частіше зустрічається у шульг, які можуть прочитати, написати і скопіювати букву, цифру або слово равновероятно в будь-якому напрямку.

    Як самостійну, цю форму порушення писемного мовлення виділяють не всі автори. Однак, багато хто відзначає порушення рухів очей в процесі читання (окуломоторний дислексію). Нерухомий погляд практично не сприймає складне за структурою зображення. Будь-яке складне сприйняття здійснюється за допомогою активних, пошукових рухів очі. Переклад погляду з літери на букву, з слова на слово, з рядка на рядок має свої закономірності. Дітям не завжди вдається опанувати ними безперешкодно. Кінетична (моторна) дисграфія обумовлена ​​певними вимогами до руху руки, якщо вони не дотримуються, виникають характерні труднощі руху руки під час письма.

    З приводу правомірності віднесення дізорфографіей до дисграфії теж немає єдності думок. В даний час це найменш вивчена категорія порушень письма. Вважається, що при дізорфографіей у дитини відсутній «чуття» на орфограми, на сторінці він може допустити від 15 до 60 помилок. Дитина не може визначити, де саме потрібно застосувати добре відоме йому правило, не може виявити помилку і тим більше її виправити. Інакше кажучи, «правила знає, а застосувати не може». Виявлення орфограмм і рішення орфографічною завдання вимагає володіння морфологічним аналізом слів, достатнього лексичного запасу, здатності вибирати необхідні перевірочні слова по формально граматичними ознаками. Труднощі в оволодінні орфографічними уміннями відзначаються не тільки в початковий період навчання, але і в середніх і старших класах. Найбільш частими є помилки на правила, які вивчаються в початковій школі. Особливий рід дізорфографіей є стійка нездатність опанувати синтаксичними правилами на листі, тобто пунктуацією. Діти з дізорфографіей особливо потребують логопедичної допомоги. Без неї вони часто виявляються в числі невстигаючих з усіх предметів.

    Всі ці види дисграфий є первинними, тому що обумовлені порушенням однієї з базисних для письмової мови передумов. Відмінною особливістю вторинних порушень читання і письма є відсутність специфічних передумов до них. Такі діти легко диференціюють фонеми, орієнтуються в звукобуквенном аналізі слова, дізнаються складні зорові зображення, у них немає обмежень в рухах. У виникненні вторинних дислексії і дисграфий істотну роль відіграють дефіцит довільної концентрації, переключення і розподілу уваги. Погана слухоречевого пам'ять заважає запам'ятати прочитаний або диктуються текст і правильно відтворити його. Особливе значення має темп діяльності під час письма і читання. Діти, які з яких-небудь причин, не встигають писати і читати в заданому темпі, поспішаючи виконати завдання, роблять найрізноманітніші помилки. Можна подумати, що у них присутні всі види дислексії і дисграфий відразу. Однак, при зниженні темпу ці діти досить добре читають і пишуть.

    Навчитися писати і читати повинен кожна дитина. Багато дітей не справляються з цим завданням. Як їм допомогти?

    Логопедія і ортодонтія

    Будучи педагогічною наукою, логопедія в той же час тісно пов'язана і з науками медичного циклу, без тісної співдружності з якими неможливо ні вивчення, ні подолання будь-яких серйозних порушень мови.

    Найтіснішим чином логопедія пов'язана зі стоматологією: в логопедії широко використовуються дані стоматологічних досліджень. У більшості випадків мовна патологія так чи інакше пов'язана з ушкодженнями органів мови, характер яких визначає зміст подальшої роботи. У даній статті ми хотіли б звернути увагу логопедів на загальні моменти в роботі логопеда і ортодонта і привернути увагу цих фахівців до необхідності більш тісної взаємної співпраці з метою поліпшення якості наданої ними пацієнтам професійної допомоги, а також своєчасного виявлення порушень в будові артикуляційного апарату, які потребують спеціального медичного втручання.

    Мовний апарат людини умовно прийнято ділити на два відділи: центральний і периферичний. Центральний відділ речедвігательного аналізатора підрозділяється на дві частини - сприймає і рухову.

    До периферичного відділу речедвигательного аналізатора відносяться органи дихання, голосоутворення та артикуляції. Артикуляційний відділ мовного апарату розташовується в так званій надставной трубці (порожнини рота і носоглотки). Основними органами артикуляції є язик, губи, зуби, верхня і нижня щелепи, м'яке і тверде небо. Найбільш активний орган артикуляції язик, будучи самим рухомим з усіх перерахованих органів, здатний займати в ротовій порожнині найрізноманітніші положення, утворюючи зближення або повне змикання з менш рухливими органами артикуляції. Завдяки цьому і утворюються конкретні звуки мови, які надають їй членороздільність. Тобто не тільки при наявності недоліків у будову щелеп, зубів, мови, а й при недостатній рухливості останнього нормальне артікулірваніе мови буде утруднено. При дефектах в будові твердого та м'якого піднебіння буде порушено нормальну взаємодію ротового і носового резонаторів, що крім дефектів звуковимови призведе до розладу голосової функції.

    Для виявлення можливих причин аномалій в будові артикуляційного апарату необхідно провести уважний огляд дитини з урахуванням наступних даних:

    1. На стан артікуляцінного апарату великий вплив можуть надавати несприятлива спадковість і неправильний спосіб життя батьків.

    У спадщину можуть передаватися особливості артикуляційних органів, зокрема, диастема, коротка вуздечка мови, наявність ущелин твердого неба, недорозвинення або надмірний розвиток щелеп.

    2. Перебіг вагітності першої і другої половини.

    3. Ускладнення при пологах.

    4. Доношеним або недоношеним народилася дитина.

    5. До якого віку дитини відбувалося грудне вигодовування, з якого - штучне, годування з ложки і питво з чашки. З якого місяця дитина почала приймати жорстку їжу. Неправильне годування відбивається в подальшому на формуванні жувальних і ковтальних функцій.

    6. Які захворювання переніс дитина в перший рік життя і складається на обліку у педіатра.

    7. Зовнішній огляд:

    - перш за все визначається динаміка фізичного розвитку. Скачки зростання. Фізично недорозвинені діти частіше схильні до простудних захворювань, вони мляві, страждають відсутністю апетиту, ранньої втратою зубів з приводу карієсу і відставанням у розвитку нижньої щелепи;

    - виявляються особливості будови обличчя: пропорційність, симетричність або асиметричність (відзначається при косому прикусі); вираженість носогубних складок при недорозвиненні верхньої щелепи і їх згладжена - коли верхня щелепа більш розвинена, ніж нижня; вираженість підборіддя складки спостерігається при недорозвиненні нижньої щелепи (дистальний прикус) і її згладження - при більш сильному розвитку нижньої щелепи в порівнянні з верхньої (мезіальний прикус);

    - правильність постави. У нормі голова з тулубом перебувають на одній вертикальній лінії, плечі відведені назад і кілька опущені, розташовуються на одному рівні щодо один одного. Грудна клітка розгорнута і трохи висунута вперед, лопатки не виступають, живіт підтягнутий, ноги в колінах випрямлені.

    Порушення постави - прямий зв'язок з ризиком аномалій в розвитку щелеп і зубних рядів, і не слід вважати їх дрібницею, яка потребує уваги. Повірте, це дуже серйозно і не варто думати, що все само собою владнається. Дитина росте швидко, і втрутитися в неправильний розвиток організму в подальшому буде важче. Діти, що мають неправильну поставу, як правило, страждають і поганим зором, захворюваннями органів дихання, нервової системи і недорозвиненням нижньої щелепи;

    8.Шкідливі звички. Багато батьків вважають, що нерівні зуби у дитини - результат спадковості, тоді як в 70% випадків винуватцем є шкідливі звички, які ведуть до порушення функцій зубощелепної системи. Шкідливі звички формуються у віці до 1,5 років, рідше в дошкільному та молодшому шкільному віці, часто розвиваються у дітей, схильних до депресії. І якщо вже шкідлива звичка вже сформувалася, батьки повинні вести боротьбу з нею, а не з дитиною, витрачаючи на її подолання стільки ж часу, скільки вона закріплювалася.

    До шкідливих звичок відносяться смоктання пальців, мови, щоки, предметів, прікусиваніе губ і щік, ротовий дихання, звичка тиснути мовою на зуби, неправильна мовна артикуляція; зафіксовані позотоніческіе рефлекси, що визначають неправильне положення частин тіла в спокої - порушення постави, неправильна поза тіла або підкладання кулачка під щоку під час сну, закидання голови. В результаті частіше спостерігаються надмірне розвиток верхньої щелепи, звуження щелеп в бічних ділянках, відкритий прикус.

    9. Дослідження функцій дихання, ковтання, жування, мови, т. К. Вони впливають на формування зубощелепної системи. Відхилення ж від норми в тій чи іншій функції ведуть не тільки до неправильного формування прикусу, а й позначаються на здоров'ї дитини в цілому.

    Функція дихання грає далеко не останню роль у формуванні зубощелепної системи. Утруднене проходження струменя повітря через носові ходи розвиває ротовий або змішане дихання. Ротовий дихання відноситься до шкідливих звичок тільки тому, що дитина може дихати носом, але він відвик від цього в силу частих простудних захворювань. Клінічні ознаки: рот постійно напіввідкритий, при диханні помітно напруга крил носа, зміна конфігурації ніздрів, в стані фізіологічного спокою відзначається збільшення нижньої третини особи. У таких дітей вузькі плечі, запалі груди, блідість щік, вони часто облизують губи, в результаті чого у них може розвивається хейліт.

    При ротової диханні змінюється і форма верхньої щелепи: вона звужена в бічних ділянках. Одночасно зі звуженням щелепи змінюється і форма носових ходів, викривляється носова перегородка, і ці деформації, в свою чергу, підтримують звичку до ротового дихання, що веде до зміни тембру голосу.

    Порушується дихальна функція і при збільшеному розмірі аденоїдів, після видалення яких у багатьох дітей, проте, зберігається звичка дихати через рот, розвивається ринолалия. Такі діти повинні проходити курс лікування у логопеда і ортодонта до тих пір, поки не навчаться дихати через ніс. В іншому випадку неправильний тип дихання призведе до тяжких наслідків: у дитини формується аденоїдний тип особи, характерний подовженням овалу обличчя вузькими ніздрями, широким переніссям, несмиканіе губ і їх сухістю, недорозвиненням нижньої щелепи, нерідко у таких дітей з'являється подвійне підборіддя. Через опущення мови і ослаблення діафрагми порожнини рота, зміщення мови назад і вниз порушується артикуляція. Якщо не проявити турботу про дитину, то ротовий дихання стане причиною розвитку більш виражених аномалій зубощелепної системи.

    На формування зубощелепної системи великий вплив мають і функції ковтання і жування. Тому батьки повинні пам'ятати про це вже з моменту застосування штучного вигодовування дитини і дотримуватися ряду правил при цьому:

    а) при штучному вигодовуванні соска повинна бути надіта на пляшку з широким горлом, мати три маленьких отвори і бути пружною;

    б) пляшечку необхідно тримати під кутом в 45 градусів і не спирати її на нижню щелепу дитини;

    в) брати дитину на руки, тримати переважно в одній позі і так, як при годуванні груддю;

    г) своєчасно переходити на годування твердою їжею, відповідно до рекомендацій педіатра;

    д) при годуванні з ложки її слід підносити до губ дитини, а не вводити безпосередньо в рот. Малюк повинен тягнутися до ложки, це рух - свого роду тренування м'язів щелеп. Ложка для дитини у віці одного року повинна бути основним столовим прибором.

    Формування функцій жування і ковтання буде затримуватися, якщо штучне вигодовування буде проводитися неправильно, і після досягнення дитиною року його будуть годувати тільки через соску. При огляді таких дітей часто можна спостерігати таку картину: мова розташовується між зубами верхньої та нижньої щелеп; рот відкритий; верхня щелепа випереджає у своєму розвитку нижню; при ковтанні помітні скорочення м'язів приротовой області; ковтання залишається інфантильним. Все це веде до значних змін в щелепно-лицевої ділянки. Порушується і артикуляція, що призводить до дефектного вимови деяких звуків.

    Функція жування у дітей з порушенням співвідношення в розвитку щелеп порушується, що відбивається на загальному стані дитини. У нормі при жуванні рот тримають закритим, відкушують їжу передніми зубами, а розжовують зубами поперемінно з лівого або правого боку.

    При глибокому різцьовим перекритті дитина не може активно розжовувати їжу, їсть довго. Відкритий прикус веде до того, що дитина пристосовується відкушувати їжу іклами. Те ж відбувається при ранньому видаленні центральних різців і відсутності протезування після цього. В результаті все це веде до порушення артикуляції.

    Функціональні порушення мовної діяльності пов'язані з неправильним прикріпленням вуздечки язика, яке може бути визначено вже з перших днів життя дитини. Ця патологія може проявлятися в скруті або навіть неможливості смоктальних рухів через обмеженість в рухливості мови. Ця проблема вирішується тільки хірургічним шляхом, причому бажано до першого годування, в крайньому випадку, до тримісячного віку дитини. Підсіченого вуздечки забезпечує руху мови, достатні для нормального акту смоктання. Однак в ряді випадків в подальшому це не нормалізує повністю положення і функцію мови. У віці 3-х років вуздечка мови повинна виглядати наступним чином: одним кінцем прикріплятися до мови на відстані 1,5 см від його кінчика, іншим кінцем кріпитися за вивідними протоками під'язичних залоз. При вкороченні вуздечки другий кінець, минаючи під'язикові залози, прикріплюється до альвеолярного відростка з мовній боку.

    Якщо дитина може підняти мову у вигляді свічки, то призначається курс занять з логопедом до 5-річного віку, і тільки після цього проводять оперативне втручання з наступним продовженням занять з логопедом.

    10. Огляд порожнини рота.

    При огляді порожнини рота дитини звертають увагу на такі показники:

    - стан слизової губ. Воно порушується при наявності шкідливої ​​звички прікусиванія губ;

    - переддень порожнини рота - дрібне, середнє, достатньої глибини;

    - стан вуздечки верхньої губи: нормального або аномального розміру, місце прикріплення. При Діастеми, якщо вуздечка легко розтягується, то оперативне втручання проводиться перед прорізуванням постійних зубів;

    - вуздечка нижньої губи: якщо прикріплена до десневому сосочку, проводиться розсічення;

    - прорізування зубів: нормальне, передчасне, запізніле, парне або непарне, послідовність;

    - прикус - це положення відносно один одного верхніх і нижніх зубів при змиканні. Основними ознаками правильно сформованого прикусу є:

    а) рівні зубні дуги;

    б) верхня щелепа розташована кпереди щодо нижньої;

    в) середня вертикальна лінія, що проходить між центральними зубами, збігається з середньою лінією особи;

    г) коронки верхніх передніх зубів на 1/3 перекривають коронки нижніх передніх зубів.

    Відхилення від цих норм є ознаками неправильно сформованого прикусу.

    Розрізняють молочний (тимчасовий) прикус у віці з 6 місяців до 5-6 років, змінний з 6 до 12 років і постійний. У молочному (тимчасовому) прикусі, в свою чергу, розрізняють три періоди: період формується тимчасового прикусу у віці з 6 місяців до 3 років, період сформованого тимчасового прикусу з 3 до 5 років і період, що передує зміні зубів з 5 до 6 років.

    У кожному періоді тимчасового прикусу необхідно враховувати активне зростання щелепних кісток і зміна їх форми. Так, для першого періоду характерний глибокий прикус, що пов'язано з неповним прорізуванням зубів.

    Для другого періоду характерно розташування дистальних поверхонь верхніх і нижніх різців в одній вертикальній площині або з дистальної сходинкою (т.зв. сагиттальная щілину), зменшення глибини фронтального перекриття, сплощення фронтального ділянки нижньої зубної дуги. Ці прояви можуть вважатися як минущі, але можуть розглядатися і як початок патології, особливо якщо ці ознаки відзначаються одночасно з неправильно протікають функціями дихання, ковтання, мови.

    У період, що передує зміні тимчасових зубів постійними, нормою вважається значна (фізіологічна) стираємість ріжучих країв тимчасових різців і горбів іклів і молярів. Достовірне збільшення розмірів зубних дуг в трансверзальном напрямку між центральними і бічними різцями, між іклами і другими тимчасовими молярами вказує на сприятливий формування постійного прикусу. Дуже часто відсутність стертості одного з іклів веде до розвитку косого (перехресного) прикусу.

    Довгий час вважалося, що молочні зуби - це незрозумілий каприз природи. Батьки часто не приділяють їм великої уваги, вважаючи, що лікувати молочні зуби не обов'язково: все одно вони не надовго. Але за свій короткий термін вони збирають велику кількість інформації для постійних зубів, зберігають місце для правильного прорізування. Важливо знати, що при видаленні молочного зуба за два роки до прорізування постійного потрібно протезування, інакше це позначиться на формуванні співвідношення зубів і артикуляції. Знання логопеда про аномалії апарату артикуляції в залежності від віку дитини допоможе виявити дефекти в його будові, що дозволить йому припустити наявність у дитини механічної дислалии. Але щоб не допустити помилки важливо врахувати і ступінь залежності правильної артикуляції звуку від конкретної виявленої анатомії в будові артикуляційного апарату. Так, наприклад, коротка вуздечка мови може зумовити повну неможливість або неправильна вимова звуку «р», а іноді і шиплячих верхньої артикуляції. Але було б неправильно пов'язувати з наявністю такої аномалії дефектний вимова свистячих, при артикуляції яких кінчик язика знаходиться у нижніх різців.

    Або такий приклад. Бічний відкритий прикус може зумовити бічній сигматизм, але ніяк не губно-зубний. До останнього може привертати прогнатия, при якій нижня губа часто - мимоволі - підтягується під виступаючі вперед верхні різці, завдяки чому замість звуку «с» чується «ф» - подібний звук.

    У той же час відсутність у дитини виражених відхилень від норм в будові артикуляційного апарату повністю виключає діагноз механічної дислалии. В цьому випадку дефективне вимова звуків відбувається з якої-небудь іншої причини.

    Однак щоб не припуститися помилки, важливо врахувати ступінь залежності правильної артикуляції звуку від конкретної аномалії в будові артикуляційного апарату. При механічній дислалии до постановки звуків нерідко доводиться усувати аномалії в будові мовного апарату.

    Для правильного вирішення цих проблем важливим є тісний контакт таких фахівців як логопед і ортодонт. Наприклад, при наявності дуже короткої вуздечки язика постановка звуку «р» можлива тільки після оперативного втручання, а подолання межзубного сигматизм має передувати усунення відкритого прикусу у фронтальному відділі.

    Відомо, що в результаті прокладання язика між зубами при відкритому прикусі у дитини порушується дикція, йому важко вимовляти свистячі звуки. Але логопед не зможе поставити дитині правильну вимову звуків, якщо стан артикуляційного апарату, зумовлене порушеннями будови зубощелепної системи дитини, не дозволяє це зробити. Лікування таких випадків ортодонт проводить спільно з дефектологом або логопедом. З метою корекції відкритого прикусу дитячі стоматологи і ортодонти рекомендують застосовувати спеціальні вестибулярні пластинки або трейнери - м'які силіконові мої функціональні позиціонери, що коректують положення мови і сприяють нормалізації м'язового балансу (пріоральних і внутріоральних м'яких тканин). Логопедам також рекомендується застосовувати вестибулярні пластинки спеціальних модифікацій в своїй роботі з дитиною: пластинки з дротяної заслінкою - для правильного позиціонування мови, пластинки з бусинкою - для розминки мови перед проведенням спеціалізованих вправ. Ці моделі пластинок дозволяють логопеда в процесі роботи з дитиною ефективно і швидко поставити багато складних звуки.

    Вестибулярні пластинки і трейнери - це стандартні апарати, які не вимагають зняття зліпків і індивідуального виготовлення і дозволяють найбільш простим і безболісним способом усунути порушення прикусу на ранній стадії.Використання таких апаратів сприяє не тільки нормалізації становища і функції мови і корекції прикусу, а й нормалізації типу дихання і ковтання, а також поліпшенню постави і загального розвитку дитячого організму. При цьому вже під час корекції прикусу логопед може проводити відповідні вправи артикуляцій, що прискорюють також і ортодонтичне лікування.



    Скачати 48,28 Kb.


    Формування мови в дошкільнят в сюжетно-рольовій грі

    Скачати 48,28 Kb.