• Вступ

  • Скачати 64.13 Kb.

    Формування культурно-гігієнічних навичок у дошкільників




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір64.13 Kb.
    ТипКурсова робота (т)

    Скачати 64.13 Kb.
      Навігація по даній сторінці:
    • Вступ

    Департамент освіти міста Москви

    ГОУ Університетський коледж №5

    спеціальність 050704

    "Дошкільна освіта"









    Курсова робота

    Формування культурно-гігієнічних навичок у дошкільників



    Студента 41 гр. в / о

    Сисоєвої Є.Ю.




    Москва 2009-2010рр

    зміст

    Вступ

    Глава 1 Теоретичні основи формування культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку

    1.1 Зарубіжні і вітчизняні педагоги про необхідність формування культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку

    1.2 Культурно-гігієнічні навички, їх значення в розвитку дитини

    1.3 Умови і методи формування культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку

    1.4 Роль ігрового методу у формуванні навичок особистої гігієни

    1.5 Аналіз програмних вимог і діагностичних методик з даної проблеми

    висновки

    Список літератури

    Вступ

    Найважливішим фактором працездатності організму є здоров'я. Поняття здоров'я включає не тільки відсутність захворювання, хворобливого стану, фізичного дефекту, але і стан повного соціального, фізичного і психологічного благополуччя.

    «Здоров'я - це капітал, даний нам не тільки природою від народження, але і тими умовами, в яких ми живемо.

    «Здоров'я дітей - багатство нації». Ця теза не втрачає своєї актуальності в усі часи ».

    Збереження і зміцнення здоров'я неможливо без дотримання правил гігієни. Велику роль у розвитку гігієни дітей зіграли вчені В.І. Молчанов, Г.Н. Сперанський, М.С. Маслов, Н.М. Щелованов та інші. Їхні праці містять відомості не тільки по діагностиці та лікуванню дитячих захворювань, але і по догляду, харчування, загартовування і вихованню здорових дітей. На підставі досліджень цих вчених, працівники дошкільних установ, взяли за основу виховання культурно - гігієнічних навичок. У кожній віковій групі ця задача здійснюється відповідно до програм виховання в дитячому садку. Засвоєння того або іншого навику дітьми вимагає часу, тому завдання його формування може ставитися не до одного, а до кількох років життя дитини.

    Програми виховання і навчання в дитячому садку зорієнтовані на створення в дитячому садку обстановки, яка сприяє формуванню культурно-гігієнічних навичок.

    Дошкільний вік - це важливий період, коли формується людська особистість, закладаються міцні основи фізичного здоров'я.

    Культурно-гігієнічні навички у дітей виховуються з самого раннього віку, при формуванні культурно-гігієнічних навичок йде не просте засвоєння правил, норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації, олюднення малюка.

    Виховання у дітей навичок особистої гігієни відіграє найважливішу роль в охороні їх здоров'я, сприяє правильній поведінці в побуті. У процесі повсякденної роботи з дітьми необхідно прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало для них природним, а гігієнічні навички удосконалювалися.

    Уміння - це сформована у дитини здатність здійснювати певні дії на основі отриманих знань.

    Звичка - це автоматизоване дію, що формується в результаті багаторазових повторень і вправ.

    Навички закріплюються в результаті багаторазового виконання дії, в результаті вправ в правильному його виконанні.

    Перехід навички в звичку досягається систематичним повторенням його за певних однакових або подібних умовах. Звички на відміну від навичок створюють не тільки можливість виконання тієї чи іншої дії, а забезпечують сам факт його здійснення. Звички, придбані дитиною, зберігаються тривалий час і стають, як говорить народна мудрість, другою натурою. Придбані звички стають стійкими і важко піддаються перевихованню.

    «Як не важливі навички не слід забувати що, одне тільки оволодіння ними ще не забезпечує правильної поведінки. Дорослі повинні подавати приклад у всьому і вимагаючи від дитини виконання певних правил, самі завжди їх дотримувалися, були обережні, охайні зовні і т.п. »

    Мета дослідження - вивчення процесу формування культурно - гігієнічних навичок і апробація системи сприяє ефективному використанню ігрових методів.

    Об'єктом дослідження є процес формування культурно гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку.

    Предметом дослідження є вплив ігрового методу на формування навичок особистої гігієни у дітей середнього дошкільного віку.

    Завдання дослідження:

    - Вивчити теоретичні основи виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку.

    - Виявити рівень сформованості навичок особистої гігієни у дітей дошкільного віку в умовах ДНЗ.

    - Виявити особливості виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей середнього дошкільного віку та вибудувати систему роботи, визначити ступінь ефективності використаних ігрових методів для формування навичок особистої гігієни.

    - Розробити рекомендації щодо виховання культурно-гігієнічних навичок.

    Методи дослідження

    В процесі роботи використовувати різні методи педагогічних досліджень: вивчення і аналіз психологічної, педагогічної літератури; створення проблемних ситуацій; дослідно - педагогічна робота; бесіда з дитиною; цілеспрямоване спостереження за дітьми в їх самостійної діяльності.

    Вибір теми пов'язаний з необхідністю вирішувати проблему виховання культурно - гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку, яку можна ефективно вирішити через ігрову діяльність, тому що в дошкільному віці гра є провідним видом діяльності, за допомогою гри малюк краще запам'ятовує, встановлює причинно-наслідкові зв'язки. Особливо актуальна ця проблема в молодшому дошкільному віці, так як цей період є сенситивним - найбільш сприятливим для розвитку, тому саме в цьому віці закладається фундамент всіх корисних і необхідних навичок в житті людини.

    Глава 1. Теоретичні основи формування культурно гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку.

    1.1 Зарубіжні і вітчизняні педагоги про необхідність формування культурно-гігієнічних навичок

    Історичні пам'ятки - це всього лише мала частка величезної спадщини педагогічної думки, відображеної не тільки в працях з педагогіки, а й в самих різних джерелах: фольклорних записах, літописних зведеннях, у філософській літературі. Робота з першоджерелом грає важливу роль в професійній підготовці майбутнього педагога.

    Великий педагог Ян Амос Коменський (1592-1670), який поклав початок розвитку наукової педагогіки, приділяв велику увагу вихованню дітей дошкільного віку. Книга про виховання дітей «Материнська школа», написана Я.А. Коменського, є першою в світі програмою і посібником з дошкільного виховання.

    Я.А. Коменський закликав ретельно дбати про здоров'я, гігієни та фізичному розвитку дітей. Він писав - «Дітям повинні бути створені умови для фізичного розвитку. Не слід без потреби обмежувати їх рухливість, а навпаки розвивати у них навички, тримати голову, сидіти, брати, згинати, згортати, складати і т. П. »[19, 44]. Оволодіння цими та культурно - гігієнічними навичками і вміннями має безперервно відбуватися у формі гри, вона - основний засіб розвитку дітей.

    Питаннями гігієни дітей цікавилися передові вчені і лікарі Росії. Ще в 1919р була поставлена ​​задача створення мережі дошкільних установ (ясел, дитячих садків). Виконання цього завдання вимагало наукового обгрунтування багатьох гігієнічних питань, пов'язаних з вихованням дітей раннього та дошкільного віку і в зв'язку з цим виділення в гігієні дітей розділу дошкільної гігієни. Чималий внесок у дошкільну гігієну внесли видатні вітчизняні педіатри: Н.М. Щелованов, Е.А. Аркін і інші. Їхні праці допомагають працівникам дошкільного виховання правильно з гігієнічної точки зору організовувати роботу з дітьми.

    Відомий вітчизняний фізіолог Павлов І.П., проводячи досліди з собаками з'ясував, що якщо у собаки виробити ряд рефлексів на різні подразники, які повторюються в певній послідовності, то з часом тварина відтворює всю систему відповідних реакцій при дії лише одного початкового подразника. Це стійке закріплення певної послідовності реакцій називається динамічним стереотипом. Організм пристосовується до стереотипно повторюється зовнішніх впливів виробленням системи реакцій. Динамічний стереотип -фізіологічним основа багатьох явищ психічної діяльності людини, наприклад навичок, звичок, набутих потреб та ін. Комплекс динамічних стереотипів є фізіологічну основу стійких особливостей поведінки особистості.

    Динамічний стереотип є вираженням особливого принципу роботи мозку - системності. Цей принцип полягає в тому, що на складні комплексні дії середовища мозок реагує не як на ряд окремих ізольованих подразників, а як на цілісну систему. Зовнішній стереотип - закріплена послідовність впливів відбивається у внутрішньому нервово-динамічному стереотипі. Зовнішніми стереотипами є всі цілісні предмети і явища (вони завжди представляють певну сукупність ознак): звична обстановка, послідовність подій, укладу життя і т.д. І.П. Павлов показав, що організм - це єдине ціле. Органи і частини організму знаходяться між собою і навколишнім середовищем у взаємозв'язку, відчувають на собі її вплив. Придбання культурно-гігієнічних навичок пов'язане з усвідомленням способів їх здійснення, тобто послідовності їх виконання, а також необхідності їх виконувати. У цьому дитині допомагає правильний режим дня.

    За визначенням відомого фізіолога Н.І. Щелованова «Режим дня в перші роки життя дитини - це правильний розподіл в часі і правильна взаімопоследовательность задоволення основних фізіологічних потреб дитини в сні, годуванні, а так само в діяльності.» [26,4]

    Виховання культурно - гігієнічних навичок направлено на зміцнення здоров'я дитини. Разом з тим воно включає важливу задачу - виховання культури поведінки. Турбота про здоров'я дітей, їх фізичний розвиток починається з виховання у них любові до чистоти, охайності, порядку. «Одна з найважливіших завдань дитячого садка, - писала Н. К. Крупської - прищепити хлопцям навички, які зміцнюють їх здоров'я. З раннього віку треба вчити хлопців мити руки перед їжею, є з окремою тарілки, ходити чистими, стригти волосся, витрушувати одяг, не пити сирої води, вчасно є, вчасно спати, бути більше на свіжому повітрі і так далі ». [16,58 ]

    Всі заходи, які розробляє дошкільна гігієна, сприяють нормальному фізичному, гігієнічному розвитку дітей, зміцнення їх здоров'я.

    Здоров'я - більш широке поняття, під яким розуміють стан повного фізичного, душевного і соціального благополуччя - саме таке визначення висунула Всесвітня організація охорони здоров'я.

    Формування культурно-гігієнічних навичок - процес тривалий, в зв'язку з цим одні й ті ж завдання можуть багаторазово повторюватися. Виховання навичок здійснюється прийомами прямого впливу, вправи, т. Е. Шляхом навчання, привчання, тому виховання культурно - гігієнічних навичок необхідно планувати в режимі дня. Величезне значення режиму дня надавав видатний педагог А.С. Макаренко. Він вважав, що режим - це засіб виховання, правильний режим повинен відзначатися визначеністю, точністю і не допускати виключень. Спостереження показали, що в тих дитячих установах, де режим дня виконується відповідно до гігієнічних вимог і всі види діяльності проводяться на високому педагогічному рівні показники працездатності і розвитку дітей високі.

    А найголовніше по режиму дня помітно, що час на гігієну і самообслуговування маленьким дітям відводиться більше, ніж дітям більш старшого віку, так як ці навички у старших дітей вже більш сформовані.З цього важливо підкреслити, що вікові особливості та індивідуальні здібності дітей грають важливу роль в режимі дня.

    Дослідники проблеми Виноградова Н.Ф. і Білостоцька Е.М. вважали, що «режим дня - це чіткий розпорядок життя протягом доби, у дитини, привчені до суворого розпорядку, потреба в їжі, сні, настає через певні проміжки часу і супроводжується ритмічними змінами в діяльності всіх внутрішніх органів. Організм як би завчасно налаштовується на майбутню діяльність, тому вона здійснюється досить ефективно, без зайвої витрати нервової енергії і не викликає вираженого стомлення. »[1,15]

    1.2 Культурно-гігієнічні навички, їх значення в розвитку дитини

    Дитина з моменту народження є соціальною істотою, адже догляд за ним спрямований на введення його в світ дорослих, хоча батьки і педагоги не завжди це усвідомлюють. Ковдра, соска, пелюшка та інші предмети - об'єкти, за допомогою яких дорослий вводить малюка в соціальний світ. За допомогою цих предметів відбувається задоволення потреб: їсти ложкою, ножем, виделкою, спати в ліжку, накриватися ковдрою і т.д. Способом задоволення потреби дитина сам не володіє і без допомоги дорослого його не розкриє, що не навчиться йому самостійно.

    З перших днів життя при формуванні культурно-гігієнічних навичок йде не просте засвоєння правил, норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації, олюднення малюка, «входження» його в світ дорослих. Психічне розвиток - процес нерівномірний, його лінії йдуть не одночасно, є періоди найбільш швидкого розвитку тих чи інших функцій, психічних якостей. Ці періоди називаються сенситивними - найбільш сприятливими для розвитку. Для початкового формування культурно - гігієнічних навичок сенситивний період припадає на раннє дитинство.

    Дитина починає знайомитися зі світом предметів, створених людиною, він повинен освоїти предметні дії, серед яких можна виділити гарматні і соотносящие. Перші припускають оволодіння предметом - знаряддям, за допомогою якого людина впливає на інший предмет (ножем ріжуть хліб, ложкою їдять суп, голкою шиють). За допомогою співвідносять дій предмети наводяться в відповідні просторові положення: малюк закриває і відкриває коробочки, кладе мило в мильницю, вішає за петельку на гачок, застібає гудзики, зашнуровує черевики.

    Режим дня, в формуванні культурно-гігієнічних навичок, має велике значення. Режим дня - це чіткий розпорядок життя протягом доби. Включаючись в режим дня, виконуючи побутові процеси, дитина освоює серію культурно-гігієнічних навичок. Ці навички одна зі складових культури поведінки в побуті. Навик, який став потребою - це звичка. Навик вмиватися дозволяє дитині робити це вправно і швидко, а звичка вмиватися спонукає його робити це охоче і без примусу. У міру засвоєння культурно-гігієнічні навички узагальнюються, відриваються від відповідного їм предмета і переносяться в ігрову, уявну ситуацію, тим самим впливаючи на становлення нового виду діяльності - гри.

    У грі діти відображають взаємини, які складаються в ході побутових процесів. Дитина так відноситься до ляльки, як батьки до нього в відповідних ситуаціях. У грі діти імітують побутові дії (миття рук, прийом їжі), тим самим закріплюючи дії з побутовими предметами (ложкою, чашкою та ін.), А так само відображають правила, які стоять за виконанням культурно - гігієнічних навичок: одяг ляльки треба акуратно скласти , посуд на столі розставити красиво.

    Культурно-гігієнічні навички пов'язані не тільки з грою. Вони лежать основі першого доступного дитині виду трудової діяльності - праці з самообслуговування. Самообслуговування характеризується тим, що дії дитини не мають суспільного мотиву, вони спрямовані на самого себе. «Освоєння культурно-гігієнічних навичок впливає не тільки на ігрову та трудову діяльність, але і на взаємини дитини з дорослими і однолітками. Якщо дорослому він хоче показати те, чого навчився, заслужити схвалення і підтримку, дати зрозуміти, що він його поважає, шанує його вимоги. Приймає і дотримується їх, то однолітка він намагається навчити »- вважають Г.А. Урунтаева і Ю.А. Афонькина. [26,15]

    Освоєння культурно - гігієнічних навичок дає можливість порівняти себе з іншими дітьми: краще або гірше я вмію це робити? Можу навіть навчити товариша! Буду допомагати дорослим і маленькому братові! Так через порівняння себе з іншими складаються передумови для формування самооцінки, усвідомлення своїх можливостей і умінь, а так же передумови для самоконтролю. При виконанні побутових процесів малюк спостерігає, порівнює, аналізує, встановлює причинно - наслідкові зв'язки. Він замислюється над тим, куди поділося мило, адже спочатку був великий шматок, а через деякий час став зовсім маленький, чому вода змиває піну і бруд з рук, як за допомогою вилки можна розділити котлету навпіл, куди пропадає цукор в чаї, чому висох мокрий хустку і т.д.

    Спочатку дитина зауважує причинно - наслідкові зв'язки за допомогою дорослого, який, задаючи питання і пояснюючи, звертає на них увагу малюка. Важливо, щоб питання і пояснення, адресовані найменшим, були включені в конкретну ситуацію. При цьому слід спиратися на досвід малюка.

    У період раннього дитинства складається таке особистісне новоутворення, як свідомість свого «Я». Це виражається в тому, що малюк починає називати себе в першій особі: «Я сам». За цим стоїть усвідомлення власної активності, відділення результату своїх дій від самих дій. Дитина починає розуміти, що саме він виконав дію, саме він досяг результату, він переживає гордість за свої досягнення, прагне знову і знову проявити свою активність і самостійність, показуючи іншим своє «Я»: я сам вмію вмиватися, одягатися, взуватися, зачісуватися, сам вмію є. Нехай повільно, але сам! Хоча поки він освоїв тільки прості дії, вони дають можливість відчути себе дорослим, незалежним.

    Культурно-гігієнічні навички спрямовані на саму дитину. Виконуючи санітарно-гігієнічні процедури, малюк усвідомлює самого себе. У нього формується уявлення про власне тіло. При одяганні і умовно, дитина, розглядаючи своє відображення в дзеркалі, приходить до розуміння деяких змін, що відбуваються в ньому самому в ході побутового процесу: особа з брудного перетворилося в чисте, волосся з розпатланих стали красиво причесаними, ніжки взули в чобітки, на ручки наділи рукавички. Дитина починає контролювати свій зовнішній вигляд: звертає увагу на брудні руки, зауважує неполадки в одязі, просить дорослого допомогти привести себе в порядок, у малюка формується потреба в чистоті і охайності. Тобто дії, їх складові, удосконалюються самі собою, змінюють самого себе, а не предмет. Тому вони формують у малюка уявлення про власне тіло. Взуваючись, малюк розглядає свої ніжки, надягаючи рукавички - ручки, зав'язуючи бантик або шарфик - своє обличчя. При одяганні, умиванні дитина бачить своє відображення в дзеркалі, зауважує відбуваються в ньому зміни.

    Культурно-гігієнічні навички збігаються ще з однією лінією психічного розвитку - розвитком волі.

    Малюк ще нічого не вміє робити. Тому будь-яка дія дається з великими труднощами. І не завжди хочеться доводити почату справу до кінця, особливо якщо нічого не виходить. Нехай мама чи вихователька погодує, вимиє руки, адже так важко утримати слизьке мило, коли воно вискакує з рук і не слухається. Мама це зробить краще, та й швидше. І якщо дорослі поспішають прийти на допомогу дитині при найменшому скруті, звільнити його від необхідності докладати зусилля, то дуже швидко у нього сформується пасивна позиція: «застебніть», «зав'яжіть», «одягніть». Афонькина Ю.А. і Урунтаева Г.А. вважають: «Для того щоб завершити дію, отримати якісний результат, потрібно докласти вольові зусилля.

    Таким чином, освоєння культурно - гігієнічних навичок пов'язане з етичним розвитком дошкільника. »[26,18]

    Виховання у дітей навичок особистої і громадської гігієни відіграє найважливішу роль в охороні їх здоров'я, сприяє правильній поведінці в побуті, в громадських місцях. В кінцевому рахунку, від знання і виконання дітьми необхідних гігієнічних правил і норм поведінки залежить не тільки їхнє здоров'я, але і здоров'я інших дітей і дорослих. Поступово, в процесі формування культурно-гігієнічних навичок малюк починає усвідомлювати, що виконання правил поведінки обумовлено нормами людських взаємин, а в їх дотриманні проявляється повага до оточуючих, адже неприємно дивитися на нечепуру або бруднулю. Дитина розуміє, що порушення правил поведінки може завдати шкоди не тільки йому самому, але і іншій людині.

    У процесі повсякденної роботи з дітьми необхідно прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало для них природним, а гігієнічні навички з віком постійно вдосконалювалися. На початку дітей привчають до виконання елементарних правил: мити руки перед їжею, після користування туалетом, ігри, прогулянки і т.д. Діти середнього і старшого дошкільного віку більш усвідомлено повинні ставитися до виконання правил особистої гігієни; самостійно мити руки з милом, намилюючи їх до утворення піни і насухо їх витирати, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, стаканом для полоскання рота, стежити, щоб всі речі були у чистоті. Формування навичок особистої гігієни припускає і вміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки в своєму одязі, самостійно або за допомогою дорослих їх усувати. Гігієнічне виховання і навчання нерозривно пов'язане з вихованням культурного поведінки. Всі відомості з гігієни прищеплюються дітям у повсякденному житті в процесі різноманітних видів діяльності і відпочинку, тобто в кожному компоненті режиму можна знайти сприятливий момент для гігієнічного виховання.

    Для ефективного гігієнічного виховання дошкільнят велике значення має і зовнішній вигляд оточуючих і дорослих. Потрібно постійно пам'ятати про те, що діти в цьому віці дуже спостережливі і схильні до наслідування, тому вихователь повинен бути для них зразком.

    Я вважаю, що великий вплив на формування культурно-гігієнічних навичок надають умови і форми організації дітей.

    1.3 Умови і методи формування культурно - гігієнічних навичок

    До числа основних умов успішного формування культурно - гігієнічних навичок відносяться раціонально організована обстановка, чіткий режим дня і керівництво дорослих. Під раціонально організованою обстановкою розуміється наявність чистого, досить просторого приміщення з необхідним обладнанням, що забезпечує проведення всіх режимних елементів (умивання, харчування, сон, заняття та ігри).

    Для формування культурно-гігієнічних навичок потрібно також виробити загальні критерії в оцінці окремих дій, чітко визначити місце розташування речей, іграшок, порядок їх збирання і зберігання. Для малюків особливе значення має сталість умов, знання призначення і місця кожної потрібної йому протягом дня речі. Наприклад, в умивальних кімнаті має бути достатня кількість раковин необхідного розміру, на кожній з яких лежить мило; раковини і рушники розміщуються з урахуванням зростання дітей; на вішалці над кожним рушником картинка. Це підвищує інтерес дітей до вмивання. Режим дня забезпечує щоденне повторення гігієнічних процедур в один і той же час - це сприяє поступовому формуванню навичок і звичок культури поведінки. Формування їх відбувається в іграх, праці, заняттях, в побуті. Щодня повторюючись, режим дня привчає організм дитини до певного ритму, забезпечує зміну діяльності, тим самим оберігаючи нервову систему дітей від перевтоми. Виконання режиму дня сприяє формуванню культурно - гігієнічних навичок, виховання, організованості і дисциплінованості. Формування культурно - гігієнічних навичок здійснюється під керівництвом дорослих - батьків, вихователя. Тому повинна бути забезпечена повна узгодженість у вимогах дошкільного закладу і сім'ї. Серед багатьох класифікацій методів, в дошкільній педагогіці прийнята класифікація, в основу якої покладено основні форми мислення, що визначають характер способів діяльності дітей в процесі навчання. До таких форм належать наочно - дієве і наочно - образне мислення. У зв'язку з цим головними методами навчання дошкільнят є наочні, словесні, ігрові та практичні методи. Підготовкою до формування навичок самостійних рухів з самообслуговування є створення у дитини позитивного ставлення до одягання, вмивання, годівлі. Навчання деяким навичкам, наприклад, культурно є, вимагає значної праці, оскільки для цього діти повинні оволодіти цілим рядом дій, здійснюваних у певній послідовності (правильно сидіти за столом, користуватися приладами для їжі, серветкою і т. Д.).

    У дошкільному віці діти особливо схильні до наслідування, тому в формуванні навичок велику роль відіграє особистий приклад дорослих.«Наполягаючи, щоб діти мили руки перед обідом, не забувайте і від себе вимагати того ж. Намагайтеся самі прибирати своє ліжко, це зовсім не важка і ганебна робота, »- радив А.С. Макаренко. [6,97]

    Про це завжди повинні пам'ятати і вихователі дитячого саду і батьки. «Ваше власну поведінку - сама вирішальна річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з ним розмовляєте, або повчаєте його, або наказує йому. Ви виховуєте його в кожен момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома. Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми і про інших людей, як ви радієте, або сумуєте, як ви поводитеся з друзями і з ворогами, як ви смієтеся, читаєте газету, - все це має для дитини велике значення », говорив А .З. Макаренко

    Для дітей дошкільного віку велике значення має усвідомлення значення культурно-гігієнічних навичок, їм потрібно повідомляти елементарні знання про раціональні правила особистої гігієни, її значення для кожного і для оточуючих, виховувати відповідне ставлення до гігієнічних процедур. Все це сприяє міцності і гнучкості навичок, а це дуже важливо для створення стійких навичок. З цією метою можна так само використовувати варіативні завдання, незвичайні ситуації під час гри, заняття, прогулянки і т. П. Попередньо слід запропонувати дітям подумати і розповісти, що і як вони будуть робити. Потім простежити за діями дітей і знову повернутися до їх спільного обговорення, оцінки.

    Для прищеплення культурно-гігієнічних навичок у всіх вікових групах застосовується показ, приклад, пояснення, пояснення, заохочення, бесіди, вправи в діях. Широко використовуються, особливо в молодшому дошкільному віці, ігрові прийоми: дидактичні ігри, забавлянки, вірші ( «Чистіше мийся - води не бійся», «Рано вранці на світанку вмиваються мишенята, і кошенята, і каченята, і жучки, і павучки ...» і т.п.). Н.Ф. Виноградова зазначає: «Необхідно також правильно керувати діями дітей. Перш ніж вимагати від дитини самостійності в самообслуговуванні, його вчать діям необхідним в процесі одягання, вмивання, їжі ». [7,98]

    Показ супроводжується поясненням. Показ будь-якої дії повинен даватися таким чином, щоб були виділені окремі операції - спочатку найбільш істотні, а потім додаткові. Операції йдуть в строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд), в іншому випадку не виробляється динамічний стереотип. Показ дії малюкам обов'язково супроводжується промовлянням ( «Тепер візьмемо рушник і витру кожен пальчик»). Потім дорослий діє разом з малюком, виконуючи пов'язані дії. Наприклад, бере його руки в свої, намилює і підставляє під струмінь води. Так у дитини складається сенсомоторних образ дії, а також образ складових дію операцій і умов, в яких воно протікає. Поступово дорослий надає малюкові велику самостійність, контролюючи виконання операцій і результат, а потім тільки результат. При формуванні навичок дитина вчиться утримувати мета діяльності, не відволікатися. Також слід звертати увагу дітей на раціональність тих чи інших способів дії. Наприклад, рушник після вживання потрібно спочатку розправити, а потім вішати - так воно краще просихає, не падає на підлогу. Бажано, щоб показ дій і спроби дітей виконати їх самостійно дорослі супроводжували не тільки поясненнями, але і питаннями, що направляють увагу дитини на необхідність діяти певним чином.

    Це допоможе йому швидше засвоїти спосіб виконання, усвідомити, чому потрібно чинити саме так.

    Автор книги «Перспективне планування ...» Н.С. Голіцина вважає: «Виховання навичок самообслуговування - досить тривалий процес, тому планувати роботу доцільно поквартально» Серед прийомів, що сприяють формуванню культурно - гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку, на першому місці стоїть пряме навчання - показ, вказівка, нагадування, спільна діяльність з дитиною. Тут автором - упорядником пропонуються ігрові прийоми, дидактичні ігри, перелік художніх творів, які допоможуть привернути увагу дітей до послідовності дій, сприятимуть підтриманню самостійності в самообслуговуванні. »[7,20]

    У вихованні культурно-гігієнічних навичок важлива єдність вимог співробітників дитячого закладу та батьків. Малюк не відразу і з великими труднощами здобуває необхідні навички, йому буде потрібна допомога дорослих. Перш за все, слід створити в сім'ї необхідні умови: пристосувати до зростання дитини вішалку для одягу, виділити індивідуальну полку або місце на полиці для зберігання предметів туалету (носових хусток, стрічок, шкарпеток), постійне і зручне місце для рушники і т.д.

    Наприклад, ви вимагаєте, щоб він був самостійним при умовно, але кран або умивальник розташовані високо від підлоги і йому важко дотягнутися до них. Однак він прагне зробити це самостійно - встає навшпиньки, щосили тягне руки, а вода ллється в рукава сорочки, на підлогу. В результаті, марно витрачені сили дитини і невдоволення дорослих. Тому в квартирі все повинно бути пристосоване для зручності дітей.

    Навчаючи дітей потрібно враховувати їх досвід. Не можна, наприклад, починати вчити дитину користуватися виделкою, якщо він ще не навчився правильно їсти ложкою. Дуже важлива послідовність у навчанні. Так, дії, пов'язані з роздяганням, швидше освоюються дітьми, ніж дії з одяганням; дитині легше спочатку навчитися мити руки, а потім особа. Поступове ускладнення вимог, переводить дитину на новий щабель самостійності, підтримує його інтерес до самообслуговування, дозволяє удосконалювати навички.

    «Методичні прийоми, які використовує педагог, необхідно міняти, а умови повинні бути постійними», - вважають Р.С. Буре і А.Ф. Островська. «Будемо вмиватися», - каже на початку року вихователь і показує все: і Як загортають рукави, і як намалювати руки, і як вимити їх, а потім витерти. Всі діти діють під наглядом і контролем дорослого. І так день у день. У цій щоденній діяльності відбуваються культурно - гігієнічні навички, формуються звички. Але діти стають старше, і вихователь поступово надає їм все більше самостійності. Він переходить від прямих вказівок до нагадування, від показу до ради, від прикладу до методів дозволяє розвивати у дітей усвідомлене ставлення до правил, - переконання, роз'яснення сенсу правил. Тільки тоді, коли педагог враховує постійно зростаючий досвід дітей, вдосконалення їх навичок, вміння все більш самостійно виконувати встановлені правила, тільки тоді у них формуються стійкі звички, не руйнуються при переході в нові умови. Якщо цього не враховувати, то у дітей виробляється, лише вміння підкорятися вимозі дорослого. »[4,35]

    Зазвичай якість і правильна послідовність дій знаходиться поза увагою дорослого. При цьому часто вважається неважливим стежити за тим, перейшов чи навик в звичку. Подібна ситуація призводить до того, що навіть у семирічних дітей зустрічається необхідність виконувати культурно - гігієнічні навички виходячи тільки з вимог дорослого. Це може привести до втрати, здавалося б, уже сформованого досвіду. Тому в дошкільному віці треба проводити повторне навчання навичкам на інший, ніж в дитинстві, основі. Дитині треба допомогти усвідомити прийоми і умови виконання культурно-гігієнічних навичок, а так само їх необхідність. Спираючись на розширення і ускладнення його практичного досвіду. А для цього необхідна спеціально організована діяльність малюка під керівництвом дорослого, тоді дітям стає зрозуміла доцільність вимог вихователя (руки мити чисто, не лити воду на підлогу і т. Д.). Для закріплення правил і їх засвоєння, в середніх і старших групах доцільно проводити бесіду про гігієну. Вона будується так, щоб діти не тільки називали, перераховували дії і їх порядок, але і робили узагальнення, які допомагають зрозуміти доцільність дій, переконують дітей в їх необхідності. Важливо, щоб старші дошкільнята самостійно користувалися культурно - гігієнічними навичками. Тому буває доцільно перейти від прямих вказівок до непрямих, наприклад, замість нагадування «діти йдіть мити руки» сказати: «Починаємо готуватися до обіду» і т. П. Добре залучати дітей до обговорення і вибору раціонального способу організації того чи іншого побутового процесу, посилати окремих дітей в молодші групи для надання допомоги під час вмивання, одягання. Культурно-гігієнічні навички потребують постійного закріпленні. Зміни системи виховної роботи, відсутність уваги до формування і використання навичок може привести до їх швидкої втрати. Практика показує, що питання виховання культурно - гігієнічних навичок не завжди відображаються в календарних планах вихователів, тоді як вони дуже важливі і потребують конкретизації при плануванні. Однак для їх реалізації потрібно досить тривалий час. У праці з самообслуговування дитини вчать доводити почате до кінця, виконувати роботу якісно. Наприклад, вчать не тільки знімати одяг, а й вивертати кожну річ на лицьову сторону, акуратно складати, вішати її. У всіх групах використовується прийом заохочення. Важливо вчасно похвалити дитину, але потрібно цим не зловживати, щоб він не чекав похвали постійно. Виконання вимог дорослих має стати нормою поведінки, потребою дитини. Заохочення іноді робиться в такій формі, щоб нагадати правила виконання. У деяких випадках вихователь використовує осуд, але це краще робити в непрямій формі, не називаючи імен дітей.

    Одним з провідних прийомів у всіх вікових групах є повторення дій, вправа, без цього навик не може бути сформований. На перших порах формування досвіду слід перевірити, як виконані окремі дії або завдання в цілому, наприклад, попросити перед миттям: «Покажіть, як ви закотили рукави» або після миття подивитися, наскільки чисто і сухо витерті руки. Доброю формою вправи в освоєнні культурно-гігієнічних навичок є дидактичні ігри.

    Особлива роль у вихованні культурно - гігієнічних навичок належить ігровим прийомам. Використовуючи їх, вихователь закріплює у дітей навички, які виробляються в повсякденному житті. Чільне місце відводиться при цьому дидактичним іграм ( "Вклади ляльку спати", "Одягнемо ляльку на прогулянку", "Нагодуй ляльку обідом" і т.п.).

    Особливу увагу слід приділити ігровому методу, тому що гра є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку, за допомогою гри дитина краще запам'ятовує і встановлює причинно - наслідкові зв'язки. Гра дозволяє дитині глибше зрозуміти навколишній світ.

    1.4 Роль ігрового методу у формуванні навичок особистої гігієни

    Найважливішим засобом різнобічного розвитку дитини Н.К. Крупська вважала гру, яку вона розглядала як його нагальну потребу. Надія Костянтинівна розкрила соціальну сутність гри, показала, що: «... гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра - для дошкільнят - спосіб пізнання навколишнього ». Граючи, він уточнює свої уявлення про предмети і явища, вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відносини, вивчає рослини, тварин. Позитивний вплив мають гри і на моральний розвиток дітей: вони сприяють виробленню в них почуття колективізму, організаційних навичок, дисциплінованості, самовладання. Важлива роль належить грі і в галузі фізичного виховання дитини, так як вона сприяє розвитку у нього спритності, влучності очі, загальному зміцненню його організму.

    Ідею про необхідність «просочити все життя» маленьку дитину грою висловлював А.С. Макаренко. Сам він блискуче реалізовував цю ідею, працюючи з важкими підлітками.

    Наукове обгрунтування гри як форми організації життя і діяльності дітей в дитячих садах міститься в роботах А.П. Усовой. На думку А.П. Усовой в грі дитина не вчиться жити, а живе власністю життям, на своєму досвіді осягає «що таке добре і що таке погано», а так само вона вважала, що вихователь повинен знаходитися в центрі дитячого життя, розуміти, що відбувається, вникати в інтереси граючих дітей , вміло їх направляти.

    А.П. Усова, відзначаючи виховний вплив ігор, писала: «Кожна гра, якщо вона під силу дитині, ставить його в таке становище, коли розум його працює жваво й енергійно, дії організовані».

    Однак, направляючи гру в русло вирішення освітньо-виховних завдань, завжди слід пам'ятати, що вона - своєрідна самостійна діяльність дошкільника. У грі дитина має можливість проявляти самостійність в більшій мірі, ніж в будь-якій іншій діяльності: сам вибирає сюжети гри, іграшки і предмети, партнерів і т.д. Саме в грі найповніше активізується громадське життя дітей. Гра дозволяє дітям, вже в перші роки життя самостійно використовувати ті чи інші форми спілкування.

    В процесі гри між дітьми складаються два види відносин: - відносини, які визначаються змістом гри, правилами гри; - реальні відносини, які проявляються з приводу гри (змова на гру, розподіл ролей і т.д.);

    Реальні відносини, будучи особистими, формуються не тільки в грі, але і в ході всього життя дитини в дитячому саду. На думку А.П. Усовой на основі реальних стосунків у дітей формуються (або не формуються) якості «громадськості», а вони в свою чергу дозволяють дитині успішно взаємодіяти з іншими дітьми.

    При сприятливих умовах діти опановують навички суспільної поведінки. А.П. Усова справедливо відзначала, що вміння встановлювати взаємини з однолітками в грі - перша школа суспільної поведінки.

    У дослідженні Р.І. Жуковської звертається увага на морально цінне зміст дитячих сюжетних ігор, яке сприяє розвитку моральних почуттів, почуття прихильності до рідних і близьких, що відбивається дітьми при виконанні тих чи інших ролей. У процесі колективної гри діти набувають організаторські здібності, виявляють наполегливість та ініціативу. Вирішенню виховних завдань сприяє збагачення змісту ігор, облік ігрових інтересів дітей, поглиблення моральних почуттів.

    Гра є одним з тих видів діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування.

    У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, виховання культурно-гігієнічних навичок, його відносини з людьми. Соціальний характер змісту ігор та ігрової діяльності обумовлений тим, що дитина живе в суспільстві. У грі, наслідуючи діям старших, він долучається до навколишнього життя. Різні навички, набуті дитиною, самостійності, культурно - гігієнічні навички та інші, переносяться їм в гру. Гідність ігрових методів і прийомів навчання полягає в тому, що вони викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальній задачі. Рішення навчальної завдання в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями. Свого часу Е.А. Флерина звернула увагу на те, що ігрові методи і прийоми дозволяють чітко і повно здійснити навчальні завдання в атмосфері легкості і зацікавленості, активності дітей. У сучасних дослідженнях виявлено, що ці методи дають можливість спрямовувати не тільки розумову активність дітей, а й моторну. Моторна активність сприяє утворенню багатьох асоціативних зв'язків, що полегшує засвоєння знань, умінь.

    В якості ігрового методу використовується уявна ситуація в розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням. У молодших групах гра є одним з основних методів формування навичок особистої гігієни, багато елементарні трудові навички, особливо в області самообслуговування, культурного спілкування, поводження з речами, засвоюються в значній мірі в іграх з ляльками. Вихователь використовує художнє слово, до місця згадує знайомі потешки, приказки, прислів'я, влучні порівняння з улюблених художніх творів. Чарівне вплив роблять на дітей гумористичні частівки Г. Ладонщикова з книги «Про знайомі справи.»

    Я під краном руки мила,

    А особа помити забула.

    Побачив мене Трезор:

    Загарчав: «Яка ганьба!»

    Для закріплення культурно-гігієнічних навичок і звичок доцільно використовувати сюжетно-рольову гру, «Зверніть увагу на ігри малюка, ось він посадив ляльку за стіл і збирається її годувати. Підкажіть йому: «Ти завжди перед їжею миєш руки. Чи не забув ти помити руки своїй доньці? ». Або інша ситуація. Дитина вкладає спати ляльку одягнену. Потрібно йому нагадати: «Перед сном ти завжди знімаєш одяг і акуратно складаєш її. Твоя дочка теж не хоче спати одягненою ». Таким чином, засвоєння культурно-гігієнічні навички закріплюються і збагачують зміст дитячих ігор. Малюки починають переносити їх в різні ігрові ситуації, і тоді предметні дії перетворюються в ігрові. »- радять Ю.А. Афонькина і Г.А. Урунтаева [26,7]

    Навчаючи дітей трьох років навичкам самообслуговування, важливо зберегти їх прагнення до самостійності, яке є великим досягненням дитини цього віку, найважливішим фактором формування його працьовитості. Особливу терпіння і педагогічний такт потрібно від вихователя, щоб не погасити дитячу ініціативу.

    Особливе значення в спілкуванні з дітьми мають ігрові прийоми. Саме вони дозволяють вихователю більш активно впливати на малюка. Важливе значення для підвищення активності дітей на заняттях мають такі ігрові прийоми, як раптова поява об'єктів, іграшок, виконання вихователем різних ігрових дій. Так само до ігрових прийомів відносяться загадування загадок, введення елементів змагання (в старших групах), створення ігрової ситуації ( «Навчимо Петрушку мити руки»). В іграх з ляльками у маленьких дошкільнят формуються культурно-гігієнічні навички і моральні якості - дбайливе ставлення до партнера по грі - ляльці, яке переноситься потім на однолітків. Можна внести в групу велику ляльку і сказати, що вона приїхала до малюків, і буде жити разом з ними. Діти знайомляться з іграшкою, виділяють їй іграшковий шафа в роздягальні кімнаті, разом з вихователем встановлюють ліжечко в спальні, відводять місце за столом в ляльковому куточку і т. Д. Придумують ляльці ім'я. Потім вчать ляльку навичкам самообслуговування. Лялька іноді дає оцінку діям дітей.

    Позитивна оцінка навіть невеликих успіхів дитини викликає у нього задоволення, породжує впевненість у своїх силах. Особливо це важливо в спілкуванні з сором'язливими, боязкими дітьми. Ефективним прийомом є залучення позитивний приклад. Захопити дітей діяльністю з самообслуговування можна викликавши у них інтерес до предмету. Наприклад, під час вмивання вихователь дає дітям нове мило в красивій обгортці, пропонує розгорнути його, розглянути, понюхати; «Яке гладке, яке запашне! А як, напевно, воно добре піниться! Давайте перевіримо?"

    Використання ігрових прийомів, досить ефективний метод, вони повинні бути схожі на справжню гру і мати її істотними ознаками: являти собою продумані педагогом ігрові завдання, що відповідають їм ігрові дії з метою навчання, виховання і розвитку дітей. Для навчання через гру так само створені дидактичні ігри. Діти грають, не підозрюючи, що освоюють якісь знання, оволодівають навичками дій з певними предметами, вчаться культурі спілкування один з одним. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії, правила.

    Дидактичної гри притаманні дві функції в процесі навчання. Перша функція - вдосконалення і закріплення знань. При цьому дитина не просто відтворює знання в тому вигляді, в якому вони були засвоєні, а трансформує, перетворює їх, вчиться оперувати ними в залежності від ігрової ситуації. Друга функція дидактичної гри полягає в тому, що діти засвоюють нові знання і вміння різного змісту. Як зазначав О.М. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до «рубіжним ігор», представляючи собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють основу навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але наділяють її в цікаву форму. Навчальна завдання втілюється у відповідному змісті і реалізується за допомогою ігрових дій, які виконують діти. Дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, домогтися результату, виграти. Активну участь, тим більше виграш в дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанував знаннями і вміннями, які диктуються її навчальної завданням. Це спонукає дитину бути уважним, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. Значить, дидактична гра допоможе йому чому - то навчитися в легкій, невимушеній формі. Таке ненавмисне навчання отримало назву автодідактізма. Однак слід зазначити, знання і вміння, придбані грають, є побічним продуктом діяльності, оскільки головний інтерес представляє не навчальна задача, а ігрові дії - для дітей раннього та молодшого дошкільного віку, і рішень ігрової задачі, виграш - для дітей старшого дошкільного віку.

    Оцінюючи дидактичну гру та її роль в системі навчання, А.П. Усова писала: «Дидактичні ігри, ігрові завдання і прийоми дозволяють підвищити сприйнятливість дітей, урізноманітнюють навчальну діяльність дитини, вносять цікавість» [28,170].

    Психолог А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, справедливо зазначав: «Нам необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей» [11,347].

    У зв'язку з розробкою теорії сенсорного виховання була створена система дидактичних ігор. В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляються багатьма дослідниками: А.П. Усовой, Є.І. Удальцової, А.К. Бондаренко, Ф. Блехер і ін. У всіх дослідженнях утвердилася взаємозв'язок навчання і гри, визначилася структура ігрового процесу, види дидактичних ігор, основні форми і методи керівництва дидактичними іграми. У загальній системі навчання дидактична гра набуває самостійність, співіснує з навчанням на заняттях. Її місце визначається тією роллю, яку їй відводить вихователь, використовуючи все різноманіття дидактичних форм і засобів навчання і виховання в дитячому садку.

    Всі дидактичні ігри можна розділити на три основних види: 1. Ігри з предметами (іграшками), в яких особливе місце займають сюжетно - дидактичні, де діти виконують певні ролі, і гри - інсценування, які допомагають уточнити уявлення про різні предмети;

    2. Настольно-друковані. Ці ігри різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформлення. Вони допомагають уточнювати і розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси.

    3. Словесні ігри відрізняються тим, що процес вирішення навчальної задачі здійснюється в розумовому плані, на основі уявлень і без опори на наочність.

    Незалежно від виду дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ.Гра, яка використовується для навчання, повинна містити, насамперед, навчальну, дидактичну, завдання. Граючи, діти вирішують це завдання в цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. «Ігрові дії становлять основу дидактичної гри - без них не можлива сама гра. Вони є як би малюнком сюжету гри »[25,13].

    Обов'язковим компонентом гри є і її правила, завдяки яким педагог у ході гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом. Таким чином, обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальну та виховну завдання, ігрові дії і правила. У педагогічному процесі дошкільного закладу дидактична гра виступає, перш за все, як самостійна діяльність дітей і вимагає чуйного керівництва вихователя. Керівництво дидактичними іграми здійснюється в трьох напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз. Необхідно створювати умови для ігор: підбирати відповідний дидактичний матеріал, дидактичні іграшки, ігри. Продумати, як можна розмістити, дидактичний матеріал і іграшки, щоб діти могли вільно ними користуватися; забезпечити місце для ігор. Слід дбати про постійне збагачення ігрового досвіду дітей. Для цього доцільно проводити навчання ігровим діям з дидактичними іграшками, виконуючи ці дії разом з дитиною, організовувати ситуації взаємонавчання дітей. «За допомогою гри дитина може здобувати і нові знання: спілкуючись з вихователем, зі своїми однолітками, в процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями, діями, виступаючи в ролі вболівальника, дитина отримує багато нової для себе інформації [4,26]. Так само бажано поступово вносити нові дидактичні ігри, а в міру їх освоєння вводити ускладнені варіанти (зміна ігрової задачі, включення нових персонажів, додаткових правил, ігрових дій).

    В поле зору педагога завжди повинні бути завдання розвитку у дітей самостійності, навичок самоорганізації, творчого ставлення до гри. Слід підтримувати інтерес дитини до гри, схвалюючи вдалі, вмілі ігрові дії, виразність виконання ролі, прояви взаємодопомоги і взаємовиручки. Великий інтерес у дошкільників викликають настільно-друковані ігри. Наприклад, гра-лото «Як ми одягаємося?» Допоможе відпрацювати навички дітей в самообслуговуванні і культурі зовнішнього вигляду. Можна так само використовувати ігри вправи на розвиток дрібної моторики для вправи в застібанні, шнурування, зав'язування. Дидактичні ігри не випадково зайняли міцне місце серед методів навчання і виховання дітей, розвитку їх самостійної ігрової діяльності. В процесі таких ігор діти вчаться вирішувати пізнавальні завдання, спочатку під керівництвом вихователя, а потім і в самостійній грі. Будь-яка дидактична гра має на меті збагатити чуттєвий досвід дитини, розвивати його розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, класифікувати предмети і явища навколишнього світу, висловлювати свої судження, робити умовиводи). Дидактична гра спрямована на розвиток таких психічних процесів, як пам'ять, мислення, творчу уяву, розвиток культурно-гігієнічних навичок. Вона виробляє посидючість, дає простір для прояву самостійності. Увага дитини під час дидактичних гри звернено на виконання ігрових дій, а завдання навчання їм не усвідомлюється. Це робить гру особливою формою навчання, коли діти, граючись, засвоюють необхідні знання, вміння та навички. Дидактична гра хороша ще й тим, що малюк відразу бачить кінцевий результат своєї діяльності. Досягнення результату викликає почуття радості і бажання допомогти тому, у кого поки щось не виходить. Дидактична гра хороша як для індивідуальної, так і для спільної діяльності дітей.

    Н.Я Михайленко та Н.А Короткова звертають увагу на те, що метою педагогічних впливів зі збагачення дидактичної гри повинна бути не «колективна опрацювання знань», а формування ігрових умінь, що забезпечують самостійну творчу гру дітей, в якій вони за власним бажанням реалізують різноманітні змісту, вільно вступаючи у взаємодію з однолітками в невеликих ігрових об'єднаннях. У своїх дослідженнях вони підкреслюють думку про те, що «гра має велике значення для загального розвитку і виховання дитини. Вона не містичне, внутрішньо властиве дитині якість, а історично сформована діяльність, яку опановує дитина. Їй властива добровільно і вільно обрана діяльність, яка приносить задоволення і не має утилітарних цілей, є не продуктивною діяльністю. Крім того, це особливого роду моделює діяльність, виявляє зв'язок з реальним світом ».

    Гра має важливе значення в житті дитини. У молодшому віці дитина переважно грає, його робочі функції дуже незначні і не виходять за межі самого простого самообслуговування; він починає самостійно їсти, ховатися ковдрою, надягати штанці. І в удосконаленні цих навичок, як показує досвід роботи, допомагають творчі ігри: сюжетно - рольові, театралізовані.

    Педагог Н. Лаврененко, вивчаючи тему «Виховання культурно-гігієнічних навичок у дошкільників» запропонувала студентам скласти по цій темі казки для дошкільнят: «Що трапилося з хлопчиком, який не любив вмиватися», «Подорож в країні чистюля» і т.д.

    Вихователь Н. Чулкова радить навчати дітей процесу вмивання використовуючи прийом показу. Вона пропонує дітям навчити Хрюшу, вмиватися з милом. Під час заняття діти показують Хрюші умивальну кімнату, де вчать його не сильно відкривати кран з водою, щоб бризки не летіли на підлогу, намалювати руки милом, акуратно мити обличчя і насухо витиратися рушником.

    Щоб закріпити знання про користь води, прищепити початкові навички особистої гігієни, під час розваги інструктор з фізичного виховання дитсадка А.А. Лихачова пропонує організувати зустріч з Мойдодиром. В ході заняття діти вчать хлопчика - бруднулю вмиватися, користуватися умивальними приладдям. Після цього хлопчик стає чистим і Мойдодир його хвалить, а дітей він хвалить за те, що вони навчили цього хлопчика вмиватися.

    У своїй роботі, по формуванню культурно - гігієнічних навичок ми віддаємо перевагу іграм і ігровому методу, використання художнього слова, це створює у дітей хороший настрій і формує позитивне ставлення до виконання культурно - гігієнічних навичок.

    1.5 Аналіз програмних вимог і діагностичних методик по даній темі

    У дошкільному закладі приділяється велика увага вихованню у дітей культурно - гігієнічних навичок. У всіх вікових групах ця задача здійснюється відповідно до програмних вимог. Дітей вчать усвідомлювати цінність здорового способу життя, дбайливо ставитися до свого здоров'я, знайомлять з елементарними правилами безпечної поведінки.

    Мета питання - познайомитися з вітчизняними освітніми програмами з питання виховання культурно - гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку, дати аналіз методичного забезпечення програм, вивчити діагностичну літературу.

    Мною був проведений аналіз таких програм, як: «Програма виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовою, Т.С. Комарової, програми «Дитинство», розробленої колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А.І. Герцена. (Див. Додаток 1)

    Проаналізувавши програми, я прийшла до висновку, що «Програма виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовою, Т.С. Комарової орієнтує на створення в дитячому садку обстановки, що сприяє формуванню навичок особистої гігієни, особливо це стосується дітей молодшого віку. В режимі дня дітей молодшого віку відводиться більше часу, ніж в режимі дня дітей середнього віку, на формування культурно - гігієнічних навичок. Програма передбачає зміцнення здоров'я дитини, а це неможливо без дотримання правил гігієни. Саме тому, як мені здається, в розділах «Фізичне виховання» включені підрозділи, «Культурно-гігієнічні навички».

    Автори програми «Дитинство» є прихильниками цілісного розвитку дитини в період до школи як суб'єкта посильних дошкільнику видів діяльності. Девіз програми: «Відчувати - Пізнавати - Творити».

    Базою для реалізації програми є здійснення завдання зміцнення фізичного і психічного здоров'я дитини, формування основ рухової та гігієнічної культури.

    У програмі є розділ «Виховуємо дітей здоровими, міцними, життєрадісними» в цей розділ входить кілька підрозділів, серед яких «Освоєння основ гігієнічної культури».

    Проаналізувавши цей підрозділ, я прийшла до висновку, що програма передбачає валеологічне просвіта дошкільнят: розвиток уявлень про здоровий спосіб життя, про важливість гігієнічної культури. Ці відомості стають важливим компонентом особистісної культури і соціальної захищеності дошкільника. Тому я буду працювати за програмою «Дитинство»

    1. Освоєння культурно-гігієнічні навички поступово переходять у звичку. Навик мити руки перед їжею переростає в потребу мити руки. При цьому виконання дій супроводжуються почуттям задоволення, забарвлюється позитивними емоціями. І навпаки, якщо дитині не вдається виконати дію, що стало потребою, то він відчуває внутрішній дискомфорт: може відмовитися від їжі, навіть якщо дуже голодний, якщо не вдалося помити руки.

    З формуванням звички пов'язано зміщення мотиву дії. Якщо спочатку дію збуджується мотивом, лежачим поза ним, то з виникненням звички мотивом стає сама потреба у виконанні дії. Підкреслимо, що навички спочатку формуються, а потім переростають в звичку, коли виконуються щодня, без перерв, постійно, коли дитину спонукають завжди мити руки перед їжею, завжди акуратно складати свій одяг і т.д.

    2. Розширюється коло культурно-гігієнічних навичок, вони стають більш складними, об'єднуються в системи. Збільшення елементарних навичок і звичок створює фундамент для інших, більш складних.

    Навички особистої гігієни з'єднуються з навичками поведінки в громадських місцях, як треба поводитися в умивальної кімнаті, в їдальні; як ставитися до речей (спочатку до рушника, гребінці, милу і інших предметів повсякденного побуту, а потім до посуду, іграшок, одягу та ін.); як ставитися до своєї праці і праці інших людей, до того, хто приготував їжу, накрив на стіл, виправ плаття, вимив підлогу. Навички, як і звички, об'єднуються між собою, переходять в риси характеру. Так навик мити руки перед їжею, об'єднується з навиком причісування, одягання, стає звичкою бути завжди акуратним, переноситься на підтримку в чистоті свого одягу і інших речей, переростає в звичку бути акуратним в справах і діяльності, поважати працю інших людей. За рахунок сформованих навичок розширюється коло самостійності і активності дитини. Малюк починає виконувати культурно - гігієнічні навички за своєю ініціативою.

    3. Формується усвідомлення правил і норм, що стоять за культурно - гігієнічними навичками. У ранньому дитинстві на основі оволодіння цими навичками складаються передумови для розуміння правил поведінки, що визначають необхідність їх виконання. А в дошкільному віці малюк засвоює перші етичні норми. Він «відкриває», що за кожним культурно - гігієнічним навиком варто певний правило поведінки, яке продиктоване моральними нормами людського суспільства.

    Методи діагностики культурно - гігієнічних навичок прості. Головним методом є спостереження за дітьми 2-7 років в режимних процесах. У книзі «Діагностика психологічних особливостей дошкільника» Г.А. Урунтаева пише про те, як правильно проводити діагностику сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку.

    Перш за все, треба провести попередню роботу, скласти таблицю «Освоєння дітьми від одного до семи років культурно - гігієнічних навичок», а потім проаналізувати протокол спостереження.Г.А. Урунтаева дуже докладно дає схему аналізу даних для кожного побутового процесу:

    1. Емоційне ставлення дитини до побутового процесу ...

    2. Що важливіше для дитини процес або результат ...

    3.Отношеніе до використовуваних предметів ...

    4. Прояв самостійності дитини ....

    -як реагує на зіткнення з труднощами

    -необходім чи контроль дорослого при виконанні дій?

    - чи вміє малюк самостійно оцінити досягнутий результат.

    5. Взаємини з однолітками;

    6. Взаємовідносини з дорослим;

    Мета такої діагностики вивчення дитини, обумовлена ​​вимогами педагогічного процесу, а результати діагностики забезпечать ефективність цього процесу.

    Для того, щоб проаналізувати дані Г.А. Урунтаева радить спиратися на свій досвід і спеціальні знання про дитину.

    У книзі «Педагогічна практика в дитячому садку», автори В.П. Дуброва і Є.П. Милашевич в вивченні сформованості культурно - гігієнічних навичок спираються, в своїх дослідженнях, на методи, запропоновані Г.А. Урунтаевой і Ю.А. Афонькин в книзі «Практикум з дитячої психології». Основним методом діагностики є спостереження. При оцінці діяльності дитини, автори радять враховувати ще й емоційне ставлення дитини до режимного процесу, що є найважливішою передумовою для ефективності у формуванні культурно - гігієнічних навичок.

    висновки

    В результаті роботи над теоретичною частиною, я дізналася, що ще класики вітчизняної педагогіки (Н.К.Крупська, А.С. Макаренко, К. Д. Ушинський) писали, що формування культурно - гігієнічних навичок одне з найважливіших напрямків в роботі з дітьми . Сучасні педагогічні дослідження і досвід роботи показав, що головне не упустити сприятливий період, коли навички і звички формуються швидко, тобто сенситивний період. Робота по формуванню культурно - гігієнічних навичок повинна вестися в безпосередньому контакті з сім'єю.

    Вивчення першоджерел, дозволило поглибити знання про значення культурно-гігієнічних навичок у вихованні дитини дошкільного віку.

    Найчастіше діти вчаться культурно-гігієнічних навичок у процесі ігор або ж за допомогою художнього слова.

    Вивчаючи досвід роботи по формуванню культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку, мені стало відомо, що в цьому допомагають різні ігрові прийоми і методи. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, рук, зачіски і т. Д. Продиктована не тільки вимогами гігієни, а й нормами людських відносин. А людські відносини маленька дитина втілює, перш за все, в грі. Тому в своїй дослідній роботі ми віддамо перевагу різним ігровим прийомам і методам. Проаналізувавши досвід роботи в журналах "Дитина в дитячому саду" і "Дошкільне виховання" я прийшла до висновку, що його по даній темі не досить.

    Культурно-гігієнічні навички - важлива складова частина культури поведінки. Педагоги і батьки повинні постійно пам'ятати, що щеплені в дитинстві навички, в тому числі культурно-гігієнічні, приносять людині величезну користь протягом всієї його подальшого життя. Ми переконалися, що формуючи у дітей дошкільного віку культурно - гігієнічні навички, ми паралельно впливаємо на багато психічні процеси в розвитку дитини, при цьому педагог повинен набратися великого терпіння і розуміння.

    Список літератури

    1. Білостоцька Е.М., Виноградова Т. Ф. та ін. Гігієнічні основи виховання дітей від 3 до 7. - М.: Просвещение, 1991.

    2. Бондаренко А.К. Дідактіескіе гри в дитячому саду. - М .: Просвещение, 1991.

    3. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в д / с: Посібник для вихователя дитячого садка. - М .: Просвещение, 1985.

    4. Буре Р.С., Островська А.Ф. Воспіталель і діти. - М .: Просвещение, 2006.

    5. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М .: 1 991.

    6. Вихователю про роботу з сім'єю / Под ред. Н.Ф. Виноградової. - М .: Просвещение, 1989.

    7. Голіцина Н.С Перспективне планування освітньо-виховного процесу в дошкільному закладі. - Скрипторий 2003, 2007.

    8. Гуріна І. В. Перші кроки від 0 до 3 років. Засипаємо, їмо, маму з татом слухаємо. - СПб., 2007.

    9. Дуброва В.П., Милашевич Є.П. Педагогічна практика в дитячому садку. - М .: издат. центр «Академія», 1998..

    10. Дитинство \ Під ред. В.І. Логінової та ін. - СПБ.: Акцідент, 2008.

    11. Запорожець А.В. Психологія і педагогіка гри дошкільника. М., 1966.

    12. Зебзеева В.А. Організація режимних процесів в ДОУ. - М .: Сфера, 2007.

    13. Гра дошкільника / Под ред. С.А. Новосьолової. - М .: Просвещение, 1989.

    14. Історія дошкільної педагогіки в Росії: Хрестоматія. С.В. Ликов, Л.М. Волобуєва; Під ред. С.Ф. Єгорова. - М .: Видавничий центр «Академія», 1990..

    15. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудове виховання в дитячому садку. - М.: 2005 /

    16. Крупська Н.К. Про дошкільному вихованні. - М .: Просвещение, 1973.

    17. Кулик Г.І., Сергієнко М.М. Школа здорової людини. - М: ТЦ Сфера, 2006. - (Програма розвитку).

    18. Лихачова А.А. Зустріч з Мойдодиром. // Дошкільне виховання №9 - 2004. с.56

    19. Мчедлідзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Е.А. Історія дошкільної зарубіжної педагогіки. - М .: Просвещение, 1980.

    20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Як грати з дитиною - М., Педагогіка, 1990..

    21. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М .: Академия, 2006.

    22. Островська Л.Ф. Педагогічні ситуації в сімейному вихованні дошкільнят. - М .: Просвещение, 1990..

    23. Печора А.В. Розвиваючі ігри для дошкільнят. М .: ВАКО, 2008.

    24. Програма виховання і навчання в дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої та ін. - М .: Мозаїка - Синтез, 2007.

    25. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. М., 1982.

    26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Як долучити малюка до гігієни і самообслуговування. - М .: Просвещение, 1997.

    27. Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільника - М., 1996.

    28. Усова А.П. Навчання в дитячому садку, 3 вид. М., 1981.

    29. Чулкова Н. Допоможемо Чебурашку. // Дошкільне виховання №5 -1991. с. 11.



    Скачати 64.13 Kb.


    Формування культурно-гігієнічних навичок у дошкільників

    Скачати 64.13 Kb.