• Прикріплені файли

  • Скачати 23.42 Kb.

    Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 2-3 років в експериментально-ігрової діяльності




    Дата конвертації04.08.2019
    Розмір23.42 Kb.
    ТипДитячі ігри

    Скачати 23.42 Kb.

    Ільвіра Мазитова
    Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 2-3 років в експериментально-ігрової діяльності

    Формування культурно-гігієнічних

    навичок у дітей 2-3 років в експериментально-ігрової діяльності

    Сучасні діти живуть в епоху інформатизації та комп'ютеризації. В умовах мінливої ​​життя від людини потрібно не тільки володіння знаннями, але і в першу чергу вміння добувати ці знання самому і оперувати ними, мислити самостійно і творчо.

    Всі дослідники експериментування виділяють основну особливість пізнавальної діяльності дітей: дитина пізнає об'єкт в ході практичної діяльності з ним, здійснювані дитиною практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкта. Вчені виділяють діяльність експериментування як провідну діяльність дошкільного віку: «Дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини».

    Експериментування пронизує всі сфери дитячої діяльності: прийом їжі, гру, заняття, прогулянку, сон. Дитина-дошкільник сам по собі вже є дослідником, проявляючи неабиякий інтерес до різного роду дослідницької діяльності - до експериментування. Досліди допомагають розвивати мислення, логіку, творчість дитини, дозволяють наочно показати зв'язки між живим і неживим в природі.

    На думку академіка Н. Н. Поддьякова, «... в діяльності експериментування дитина виступає як своєрідний дослідник, самостійно впливає різними способами на навколишні його предмети і явища з метою більш повного їх пізнання і освоєння». Процес пізнання - творчий процес, і наше завдання - підтримати і розвинути в дитині інтерес до досліджень, відкриттів, створити необхідні для цього умови.

    Напевно, багато хто з вас зіштовхувалися з такою проблемою: діти погано п'ють молоко. Вирішити цю проблему допомогли самі хлопці, створивши разом з Зайчиком - Любознайчіком чудові напої, додавши в молоко, за вибором, сироп, варення, желе. «Рум'яні щічки», «Сластьона», «Лісова ягідка» - такі чудові назви придумали хлопці цим напоям.

    Дослідження надають дитині самій знайти відповіді на питання «як?» І «чому?». Елементарні досліди, експерименти допомагають дитині придбати нові знання про той чи інший предмет. Ця діяльність спрямована на реальне перетворення речей, в ході якого дошкільник пізнає їх властивості та зв'язку, недоступні при безпосередньому сприйнятті. Знання, отримані під час проведення дослідів, запам'ятовуються надовго.

    Практика показала, що діти із задоволенням «перетворюються» в вчених і проводять різноманітні дослідження, потрібно лише створити умови для самостійного знаходження відповідей на питання, що цікавлять. Діти із задоволення розповідають про свої відкриття батькам, ставлять такі ж (або більш складні) досліди будинку, вчаться висувати нові завдання і самостійно вирішувати їх.

    Відносини вихователів з дітьми будуються на основі партнерства. Дошкільнята навчаються на заняттях ставити мету, вирішувати проблеми, висувати гіпотези і перевіряти їх дослідним шляхом, робити висновки. Велику радість, здивування і навіть захоплення вони відчувають про своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у дітей почуття задоволення від виконаної роботи.

    У процесі експериментування дошкільник отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість (чому? Навіщо? Як? Що буде, якщо, відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем. При цьому дорослий - не вчитель-наставник, а рівноправний партнер, співучасник діяльності, що дозволяє дитині проявляти власну дослідницьку активність.

    Алгоритм підготовки заняття-експериментування

    1. Вибір об'єкта дослідження.

    2. Попередня робота (екскурсії, спостереження, бесіди, читання, розгляд ілюстративних матеріалів, замальовки окремих явищ, фактів тощо.) З вивчення теорії питання.

    3. Визначення типу, виду і тематики заняття-експериментування.

    4. Вибір мети, завдань роботи з дітьми (як правило, це пізнавальні, розвиваючі, виховні завдання).

    5. Ігровий тренінг уваги, сприйняття, пам'яті, логіки мислення.

    6. Попередня дослідницька робота з використанням обладнання, навчальних посібників (в міні-лабораторії або центрі науки).

    7. Вибір і підготовка посібників та обладнання з урахуванням сезону, віку дітей, досліджуваної теми.

    8. Узагальнення результатів спостережень в різних формах (щоденники спостережень, колажі, мнемотабліци, фотографії, піктограми, розповіді, малюнки та ін.) З метою підведення дітей до самостійних висновків за результатами дослідження.

    9. Уточнення, яким буде експеримент -кратковременним або довготривалим.

    10. Прогнозування результату.

    11. Закріплення послідовності дій.

    12. Закріплення правил безпеки.

    Структура заняття-експериментування

    1. Постановка дослідницького завдання (при педагогічної підтримки в ранньому, молодшому, середньому дошкільному віці, самостійно в старшому дошкільному віці).

    2. Прогнозування результату (старший дошкільний вік).

    3. Уточнення правил безпеки життєдіяльності в ході здійснення експериментування.

    4. Розподіл дітей на підгрупи, вибір ведучих, капітанів (лідерів групи, які допомагають організовувати роботу однолітків, які коментують хід і результати спільної діяльності дітей в групах (старший дошкільний вік).

    5. Виконання експерименту (під керівництвом вихователя).

    6. Спостереження результатів експерименту.

    7. Фіксування результатів експерименту.

    8. Формулювання висновків (при педагогічної підтримки в ранньому і молодшому дошкільному віці, самостійно в середньому і старшому дошкільному віці).

    Постановка проблемного завдання

    Проблемна задача повинна бути зрозумілою, отже, вона повинна викликати інтерес, певні емоційні переживання і містити новизну. Повинна бути представлена у вигляді проблемної, осмисленої ситуації з опорою на узагальнений або безпосередньо життєвий досвід дітей.

    Проблемна задача повинна мотивувати дитину на пошук відповіді, однак труднощі повинна бути доступною, переборною для дитини.

    Проблемна задача повинна бути спрямована на пошук сенсу змін, що відбуваються: означає спонукання дитини до емоційно-пізнавальної діяльності. Передбачає стимулювання активності, ініціативи через використання ігрових прийомів, питань проблемного характеру, бесіди з елементами дискусії, вправ, приклад дорослих і дітей; звернення до книги і іншим культурним джерелам, вибудовування гіпотези, проведення досвіду, експерименту.

    Вихователь організовує пізнавальну, комунікативну діяльність дітей з дослідження проблемної ситуації в формі бесіди з елементами дискусії, розвиває відповідні розумові операції, виявляє ставлення дитини до подій.

    Роль вихователя полягає в тому, щоб організувати активну діяльність у формі дискусії, діалогу, використовуючи евристичний (пошукової) метод. Діти самі думають, шукають відповіді, рішення, висловлюють свої судження, у них розвивається розуміння можливості різних варіантів відповідей, вирішення проблемного завдання.

    Вихователь виступає для дітей в ролі партнера, який виявляє жвавий інтерес до пізнаваного об'єкту.

    Вихователь готових відповідей не дає, а спонукає самостійно знаходити відповідні припущення. Він дає можливість кожному висловитися, не оцінює відповіді, а коментує різні варіанти їх відповідей.

    Якщо дитина помилився, вихователь каже: «Ти зараз прийняв таке рішення, а тепер послухай, як думають інші хлопці»; або «Хто думає інакше?»; «Поясни, чому ти так думаєш?».

    Якщо якась дитина не включається в міркування, вихователь каже: «Адже ти знаєш відповідь. Скажи мені на вушко »або« Подумаємо разом ... »і т. Д.

    Педагог дає дитині можливість самому знайти шлях до отримання нових знань через самоствердження ( «Можу, моя думка поважають»). Він спонукає дітей до аналізу і самоаналізу ( «Я приймаю відповіді іншого або думаю інакше, доводжу свою точку зору»). У дітей знімається страх перед помилкою, вони вчаться сприймати невдачу, неправильну відповідь не як прикрість, а як сигнал до пошуку іншої відповіді.

    Малюки до трьох років відчувають задоволення від того, що вони спочатку виконують дії разом з дорослими, а потім самостійно.

    Експериментування розвиває у дитини емоції, співпереживання, уяви (всяке емоційне збудження веде до роботи уяви, винахідливості, кмітливості, допитливості, самостійності (кожна дитина має право висловити свою думку, припущення, варіативного мислення, волі, комунікабельності (дитина вчиться стримувати себе, щоб дати можливість і іншого позначити його точку зору, розвиток здатності децентрірованного (встати на позицію іншого) і ін.

    Виховання культурно-гігієнічних навичок і навичок самообслуговування є одним з найважливіших напрямків виховної роботи в дитячому садку. Робота по формуванню культурно-гігієнічних навичок і навичок самообслуговування повинна проводитися як індивідуально, так і групами. Головна умова - регулярність занять, а також безперервність виховного процесу, єдність вимог вихователів, батьків. Тільки в цьому випадку сформовані у дітей навички стають усвідомленими діями, а потім і звичкою.

    Контроль над правильністю виконання рухів повинен здійснюватися поетапно. Важливо застосування різних засобів заохочення і наочних засобів для підвищення зацікавленості дітей. Хороші результати дає застосування системи М. Монтессорі - вправи в практичному житті. «Чим раніше ми починаємо виховувати в дітях прагнення самим домагатися своїх цілей, тим швидше створимо сильних і вільних людей», - говорила М. Монтессорі. Педагог сприяє цьому, відповідним чином готуючи середу. Дитині надається можливість вправлятися в турботі про самого себе. Він вчиться поводитися з ложкою, ножицями, серветкою і т. Д. Він застібає, розстібає одяг, доглядає за нею: пере, прасує. Потім дитину вчать піклуватися про навколишнє середовище. Він протирає пил, підмітає підлогу, миє посуд. Всі ці вміння приходять до дитини не за допомогою настанов і пояснень, а в результаті постійних вправ, самостійної діяльності в спеціальній організованою для цього середовищі. Для кожної вправи повинен бути підібраний робочий матеріал, який пред'являється дитині індивідуально, строго певним чином і у відповідній послідовності.

    Відповідно до вимог Програми виховання і навчання в дитячому садку дитина до 4 років повинен стежити за своїм зовнішнім виглядом, вміти правильно користуватися милом, акуратно мити руки, обличчя, вуха; насухо витиратися після вмивання, вішати рушник на місце, користуватися гребінцем і носовою хусткою, освоїти елементарні навички поведінки за столом: правильно користуватися їдальні і чайної ложками, виделкою, серветкою; не кришиться хліб, пережовувати їжу із закритим ротом, не розмовляти з повним ротом.

    Практична реалізація заявленої теми

    Свою роботу з даної теми я почала з знову які прийшли дітьми в ясельну групу. Адже виховання культурно-гігієнічних навичок - це одна з найважливіших завдань ясельної групи.

    Багато дітей приходять в дитячий сад і не вміють правильно ложку, акуратно і самостійно їсти, одягатися і роздягатися, а також вмиватися.

    У навчанні дітей культурно-гігієнічних навичок я виділили три напрямки:

    1. «Ми помилися, як великі

    Ось ми чисті які »

    2. «Я вмію одягатися, якщо тільки захочу»

    3. «Щоб не було біди, згадаємо правила їжі».

    У навчанні через експериментування я відповідно поставила такі завдання, як:

    1. Вчити закочувати рукава, мити руки акуратно НЕ розбризкуючи воду, віджимати, витирати насухо своїм рушником обличчя і руки.

    2. Навчити дітей послідовно одягатися і роздягатися. Акуратно вішати або складати на місце. Називати правильно речі.

    3. Під час прийому їжі є акуратно, кусати хліб над тарілкою; правильно тримати ложку, користуватися серветкою, дякувати.

    Я використовувала в роботі різні методи і пріё ми: розгляд ілюстрацій, читання книжок, наприклад С. Капутикян «Маша обідає», потішки і примовки Н. Пикулевой «Умивалочка», «Запрошення до сніданку», «От і ложку тримаємо самі», « Капустяна примовка »,« Запрошення до обіду ». Гайда Лагздинь «Вмиваємося», «Брудний носик», «Їж, собачка!», «Ладушки».

    Я вважаю, що діти краще засвоюють поставлені завдання, якщо все обігравати, використовуючи художнє слово. У них з'являється бажання і інтерес, а це дуже важливо.

    У всіх режимних моментах я використовувала художнє слово. Проводила дидактичні ігри, ігри-заняття, такі як: «пригостити ляльок чаєм», «Одягнемо Оленку на прогулянку», «умиємо ляльку Таню», «Чудесний мішечок», «В гості до нас прийшли матрьошки», «Як Хрюша навчався кашу варити ».

    Я регулярно проводила бесіди, консультації з батьками, звертала увагу на те, що треба більше уваги приділяти самостійності дітей і в той же час тримати все під контролем, використовуючи такі прийоми, як нагадування, похвала, допомога з боку дорослого і ін.

    Необхідно вчити дитину знаходити самостійно відповіді на питання: чому? навіщо? для чого?

    У дітей буде виховуватися спостережливість, акуратність, самостійність і уважність. Діти будуть задавати дорослим багато питань. Не слід давати готові відповіді, краще запропонувати подумати, поекспериментувати з ним разом.

    Для того, щоб дитина краще засвоїв і опанував культурно-гігієнічними навичками, я проводила не складно експерименти, які доступні цього віку в ігровій формі.

    Наприклад: «Мильні бульбашки», «Кашка для Мишка», «Навчимо Мишко їсти», «Одягнемо Машеньку на прогулянку», «Прозора-непрозора», «Тепла, холодна вода», «Тече, тече водичка».

    Для того, щоб викликати більше інтерес у дітей з даної теми, я використовувала в організованій освітньої діяльності співзвучні теми: «Ліпимо для Барбоса», «Печиво для матрьошок», «Зваримо кашку ведмедику», «Ліпили ягідки на тарілочці», «Варили вишневий компот для гостей », прикрашали чашки з блюдцями пальчиками, а також сукні для ляльок, теплі шапочки для ведмежат, красиві тарілочки. «Що в буфеті у ляльки Маші» - гра з лялькової посудом, гра «Чекаємо гостей», «Магазин посуду».

    Щоб діти не втомилися, використовувала физминутки:

    1. Кухонна я посуд (себе показують руками,

    Поважають мене всюди (розвести руки,

    Варять і супи, і каші (крокувати на місці,

    Всім дружити зі мною важливо (два присідання).

    2. Ми капусту рубаємо, рубаємо,

    Ми морквину трьом, трьом,

    Ми капусту солимо, солимо

    Ми капусту мнемо, мнем.

    З великим інтересом пройшла екскурсія на кухні, на якій діти побачили великі баки для супу і другого блюда, велику м'ясорубку, листи для випічки, познайомилися з кухарями, які готують сніданки, обіди та вечері. Подякували кухарів за смачну їжу.

    Через дідактічесую гру закріпила назву предметів для кухні: ніж, ополоник, дошка, сковорода, каструля, відро, терка. Також в освітній діяльності закріпила послідовність сервірування столу, потім використовуючи картинки викладали на столі:

    1. Протерти стіл

    2. Розкласти серветки

    3. Поставити салфетниц

    4. Чашки з блюдцями

    5. Покласти ложку

    6. Поставити хлібницю з хлібом

    Спостерігали за продуктової машиною, яка привезла в дитячий сад продукти. Закріпили назву продуктів і в чому їх привезли: яблука в ящиках, картоплю в мішках, молоко в пакетах і т. Д.

    Індивідуально проводила гри: «Четвертий зайвий»,

    Назви, який предмет зайвий? (використовуючи картинки)

    каструля, сковорода, м'яч, чайник.

    тарілка, блюдце, кружка, відро

    ложка, виделка, ніж, брязкальце.

    До трьох років діти стають більш самостійними, починають думати про те, що вони роблять, спостерігають за діями дорослих, задають багато питань. І як сказав В. Сухомлинський:

    «Перш ніж давати знання,

    треба навчити думати,

    сприймати, спостерігати ».

    В процесі роботи виховувала дбайливе ставлення до речей:

    Треба речі прибирати

    Чи не доведеться їх шукати,

    Хто кидає речі безладно

    З тим вони потім грають в хованки!

    Консультації.

    Щоб зацікавити батьків з даної теми, проводила з батьками консультації:

    1. «Самостійність - цінна якість»

    2. Здорове харчування дітей від 1 до 3 років.

    3. Здорове харчування дітей від 2 до 3 років.

    4. Апетит дитини влітку.

    5. Виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей 1, 5-2 років.

    Список літератури

    1. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Розвиток і виховання дітей молодшого дошкільного віку».

    2. Е. Н. Лункін «Виховуємо малюка 2-3 років»

    3. К. Біла «Перші кроки»

    4. Е. Н. Панова «Дидактичні ігри і заняття в ДНЗ»

    5. Е. В. Жердєва «Діти раннього віку в дитячому садку»

    6. Т. М. Бондаренко «Комплексні заняття в 1 молодшій групі дитячого садка»

    7. Е. А. Мартинова, І. М. Сучкова «Організація дослідно-експериментальної діяльності дітей 2-7 років»

    8. Т. Н. Іллюшина «Розвиток розумової діяльності дітей раннього віку»

    9. Дошкільна педагогіка № 10 2012р.

    10. Л. Н. Прохорова «Організація експериментальної діяльності дошкільнят»

    Додаток № 1.

    Перспективний план дидактичних ігор з навчання дітей культурно-гігієнічних навичок

    Вересень жовтень

    1. пригостити ляльок чаєм 1. Оденем Оленку на прогулянку

    2. Мильні бульбашки 2. умиємо ляльку Таню

    3. Зваримо кашку ведмедику 3. Для квітів водиця теж стане в нагоді

    4. Магазин посуду 4. Різнокольорові крапельки

    Листопад грудень

    1. Буль-буль дзюрчить водиця 1. Як і де подобається жити одязі

    2. випрати ляльці плаття 2. Чарівна водичка

    3. Зваримо компот для Андрійка 3. В гості до нас прийшли матрьошки

    4. Збери і назви посуд 4. Пиріжки для ведмедика

    Січень лютий

    1. Чудовий мішечок 1. Подарунки для ведмедика

    2. Що одягнемо Антошке 2. Оденем ведмедика

    на маленькі ніжки 3. Чого не стало (одяг)

    3. Купання ведмедика 4. Смачна - несмачна (вода)

    4. «Знайди той самий»

    Березень квітень

    1. Що плаває, а що ні 1. Різнобарвна водичка

    2. Без солі не смачно, без хліба не ситно 2. Мило буває різним-преразним

    3. Хто нас годує (кухар-посуд) 3. випрати ляльці одяг

    4. Збираючись предмет з частин (посуд, одяг) 4. Магазин «Одяг»

    Травень

    1. Узагальнення (посуд)

    2. Як ми годували Хрюшу і Степашею

    3. Знайди блюдце для чашки

    4. Лялька Таня чекає гостей

    Додаток № 2.

    художнє слово

    годування

    Ах як багато різних справ

    Ось компотік закипів,

    А тепер для ляльки нашої

    Ми наллємо компотік чашку.

    Вранці сніданок у людей

    І у птахів, і у звірів.

    Молоко з чашки п'ють

    Ваня і Кирюша.

    Зайці овочі гризуть

    А мишенята - кірку.

    Якщо так тримати, то з

    ложки будуть капати

    краплі, крихти.

    Дінь-ля-ра, дзень-ля-ра,

    Їсти Оленьке пора

    Всі машини чекають

    Ляльки, ведмедики чекають.

    Коли до них підійдуть

    І на місце приберуть.

    умивання

    Краще мийся, води не шкодуй Наші ручки малювали

    Будуть долоньки від мила Белей. Брудними від фарби стали

    Ми помилися, як великі Ручки потрібно нам помити

    Ось ми чисті які. Рушником посушити.

    Ай лади-лади-лади, Тільки той, хто не боїться

    Чи не боїмося ми води, Ні води, ні мила

    Чисто вмивалися Буде дуже чистим

    Один одному посміхаємося. Буде дуже милим.

    Вмиваємося ми швидко Руки ми миємо дружно

    Витирається ми чисто, Це важливо, це потрібно.

    Так охайні, акуратні,

    Всім дивитися на нас приємно. Потрібно митися неодмінно

    Вранці, ввечері і вдень-

    Рукава ми загорніть Перед кожною едою

    І одяг збережемо. Після сну і перед сном!

    одягання

    Я вмію одягатися

    Якщо тільки захочу,

    Я і маленького братика

    Одягатися навчу.

    Правда я вже великий

    Сам черевики надягаю

    Сам холодною водою

    Я долоньки умиваю.

    І не плакав я з ранку,

    Може в садок мені пора?

    Нашу лялечку Оленку

    Одягати ми будемо:

    Знизу ми одягнемо майку

    Трусики в квіточку

    І колготки блакитні

    Теж не забудемо.

    Треба речі прибирати

    Чи не доведеться їх шукати

    Хто кидає речі безладно

    З тим вони відіграють в хованки.

    Без одягу нам, друзі

    Обійтися ніяк не можна.

    Додаток № 3

    Устаткування для експериментування

    1. Таз з водою

    2. Глечик

    3. Рушник

    4. Мило

    5. Мильниця

    6. Лялька з комплектом одягу

    7. Шампунь

    8. Саломкі

    9. Вода і харчові барвники

    10. Дві непрозорі банки

    11. Ложки

    12. Предметні картинки: одягання, умивання, годування

    13. Піднос

    14. Мило різної форми і кольору

    15. Рідке мило

    16. Три рукавиці: звичайна, без пальчика, без долоньки.

    Прикріплені файли:

    formirovanie-kulturno-gigienicheskih-navykov-u-detei-s-2-3-let_s4vfj.pptx | 7834,28 КБ | Завантажено: 1


    Скачати 23.42 Kb.


    Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 2-3 років в експериментально-ігрової діяльності

    Скачати 23.42 Kb.