• Вступ
  • Глава 1. Теоретичні основи формування культури здоровя дошкільників у процесі співробітництва педагогів і батьків
  • 2.2 Реалізація умов формування культури здоровя дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків

  • Скачати 118.16 Kb.

    Формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва




    Дата конвертації31.03.2017
    Розмір118.16 Kb.
    ТипКурсова робота

    Скачати 118.16 Kb.

    Зміст

    Вступ

    Глава 1. Теоретичні основи формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва педагогів і батьків

    1.1 Поняття "культури здоров'я" в психолого-педагогічній літературі

    1.2 Педагогічні умови формування культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків

    Глава 2. Дослідно-експериментальне дослідження формування культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків

    2.1 Діагностика рівня сформованості культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків

    2.2 Реалізація умов формування культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків

    висновок

    додатки

    Вступ

    Культура здоров'я особистості є найважливішою якісною характеристикою рівня розвитку, способом і заходом реалізації сутності сил, здібностей; вона постає в процесі виховання як спадкоємне освоєння різних сфер життєдіяльності, що можливо лише при розвитку її соціальної активності. При цьому формується не тільки потреба в тих чи інших видах активності, але і вміння їх реалізувати, що є одним з основних напрямків становлення культури сучасної конкурентоспроможної особистості.

    Індивідуалізація суспільного та економічного життя Росії, глибокі протиріччя, нашарувалися в ідеології, культурі, освіті, пред'являють якісно нові вимоги до виховання дітей.

    Негуманістіческая орієнтація суспільства, економічна криза, відсутність протягом десятиліття альтернативи комуністичному вихованню, відсутність продуманої екологічної політики, моральний дискомфорт і низка стресів привели підростаюче покоління, як відзначають дослідники, до відходу в віртуальний світ - у світ алкоголізму, наркоманії, асоціальності у всіх її проявах . Про здоров'я підростаючого покоління, в абсолютному розумінні, говорити не доводиться. Наростаючий інформаційний потік і, як наслідок, інтенсифікація освіти і навчання дітей ще більше загострили проблему здоров'я, його збереження і зміцнення. Згідно з дослідженнями (В. Бальсевіч, М.Я. Віленський, Е.Н. Литвинов, Л.І. Лубишева, В.І. Лях, А.П. Матвєєв, В.Д. Сонькин і ін.) Провідними серед причин, що несприятливо впливають на стан здоров'я дітей, є: неправильний спосіб життя, що виражається в гіподинамії, надмірної навчального навантаження, неправильному харчуванні, а також відсутність знань про здоров'я та здоровий спосіб життя в учнів, педагогів та батьків, відсутність системності в процесі формування культури здоров'я .

    Все це і зумовило актуальність теми дослідження.

    У процесі дослідження проблеми виховання ціннісного ставлення до здоров'я у дітей дошкільного віку нами було виявлено протиріччя між потребою сучасного суспільства в особистості, здатної до усвідомлення цінності свого здоров'я, яка має здоровими життєвими навичками і стихійним, безсистемним їх формуванням в процесі співпраці педагогів і батьків в умовах ДОУ .

    Виявлене протиріччя допомогло визначити проблему дослідження, яка полягає у виявленні педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва педагогів і батьків.

    Дана проблема дозволила сформулювати тему дослідження: "Формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва педагогів і батьків".

    Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва педагогів і батьків.

    Об'єкт дослідження: процес формування культури здоров'я дошкільників.

    Предмет дослідження: педагогічні умови формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва педагогів і батьків.

    Вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження дозволило висунути таку гіпотезу: процес формування культури здоров'я дошкільників буде здійснюватися більш успішно, якщо реалізовані такі педагогічні умови:

    використання активних методів навчання;

    включення дітей в спеціальні заняття з оволодіння знаннями про фізичний, психічний, соціальний здоров'я;

    широке застосування методів емоційного впливу.

    Відповідно до мети і гіпотезою дослідження були визначені наступні завдання:

    1. Розглянути поняття "культури здоров'я" в психолого-педагогічній літературі.

    2. Визначити особливості формування культури здоров'я у дошкільнят.

    3. Виявити педагогічні умови формування культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків.

    4. Теоретично обгрунтувати і експериментально перевірити педагогічні умови формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва педагогів і батьків.

    Методологічною і теоретичною основою дослідження є загальнотеоретичні положення вітчизняної психології про високу сприйнятливості дітей старшого дошкільного віку до соціально-педагогічних впливів (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, А. Н. Леонтьєв), філософські, психологічні та педагогічні теорії відносин ( А.Г. Здравомислов, В.Н. Мясищев, А.А. Бодальов, І. Ф. Харламов, Л.В. Занков), теоретичні концепції цінностей (Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн, О.Г . Дробницкий, Я.М. Архангельський).

    Висунуті цілі і завдання зумовили вибір методів дослідження: теоретичні (аналіз і узагальнення наукової літератури з проблеми дослідження), емпіричні (спостереження за навчально-виховним процесом, педагогічний експеримент), математичні методи обробки результатів.

    Дослідно-експериментальна база дослідження: дослідження проводилося на базі ДОУ "Росинка" міста Ноябрьска.

    Дослідження проводилося в три етапи.

    Перший етап - постановочний (квітень - травень) - вибір і осмислення теми. Вивчення психолого-педагогічної літератури, постановка проблеми, формулювання мети, предмета, об'єкта, завдань дослідження, постановка гіпотези.

    Другий етап - власне-дослідний (листопад - грудень) - розробка комплексу заходів та їх систематичне проведення, обробка отриманих результатів, перевірка гіпотези.

    Третій етап - інтерпретаційної-оформлювальний (січень - лютий) - проведення контрольного експерименту, обробка та систематизація матеріалу.

    Наукова новизна дослідження: дослідження полягає в тому, що формування культури здоров'я дошкільників вперше розглядається як самостійна дослідницька проблема; експериментально обґрунтовано педагогічні умови формування культури здоров'я у дошкільників в процесі співпраці педагогів і батьків.

    Теоретична значимість: систематизовані і розширені наявні теоретичні уявлення про формування культури здоров'я дошкільників; виявлені та експериментально перевірено педагогічні умови, що сприяють формуванню культури здоров'я в процесі співпраці педагогів і батьків, розроблений комплекс заходів, спрямованих на формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва педагогів і батьків, що включають цільовий, змістовий, процесуальний і результативний компоненти.

    Практична значимість дослідження полягає в можливості застосовувати його результати в системі дошкільної освіти.

    Структура і обсяг роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, що включає 54 найменування, додатки (7). Робота включає таблиці (9). Загальний обсяг роботи 58 сторінок комп'ютерного тексту.

    Глава 1. Теоретичні основи формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва педагогів і батьків

    1.1 Поняття "культури здоров'я" в психолого-педагогічній літературі

    Здоров'я - це нормальна функція організму на всіх рівнях його організації. При такому підході нормальне функціонування організму в цілому є одним з основних елементів поняття "здоров'я". Для всіх характеристик людського організму (анатомічних, фізіологічних, біохімічних) обчислюються середньостатистичні показники норми. Організм здоровий, якщо показники його функцій не відхиляються від їх відомого середнього стану [1, с.45].

    Здоров'я - це повне фізичне, духовне, розумове і соціальне благополуччя. Гармонійний розвиток фізичних і духовних сил, принцип єдності організму, саморегуляції і врівноваженого взаємодії всіх органів.

    І.І. Брехман визначає здоров'я, як "здатність людини зберігати відповідну віку стійкість в умовах різких змін кількісних і якісних параметрів триєдиного потоку сенсорної, вербальної і структурної інформації [5, с.100].

    В.П. Петленко пропонує поняття здоров'я як стан рівноваги, балансу між адаптаційними можливостями людини і постійно мінливими умовами середовища [12, с.178].

    Здоров'я - це базова цінність і необхідна умова повноцінного психічного, фізичного і соціального розвитку дитини. Не створивши фундамент здоров'я в дошкільному дитинстві, важко сформувати здоров'я в майбутньому.

    Дошкільна дитинство - період інтенсивного росту і розвитку організму і підвищеної його чутливості до впливів природного і соціального середовища, в тому числі, до профілактичних та оздоровчих заходів, що проводяться в дитячому саду. Ефективність цих заходів багато в чому залежить від того, наскільки природні і адекватні умови життєдіяльності дитини в дошкільному навчальному закладі закономірностям формування його організму.

    З наведених визначень видно, що поняття "здоров'я" відображає якість пристосування організму до умов зовнішнього середовища і представляє підсумок процесу взаємодії людини і довкілля. Здоров'я людини визначається не тільки відсутністю порушень в організмі, але і станом психічних, когнітивних процесів, відображає здатність адаптуватися до соціальних умов життя.

    За статистикою, XXI-е століття почався в Росії з різкого погіршення такого істотного показника, як здоров'я дошкільнят. На 8,1% знизилася кількість здорових дітей, на 6,7% збільшилася кількість дітей з порушеннями у фізичному розвитку і схильністю до патологій. Майже на 1,5% зросла чисельність дітей 3-ї групи здоров'я з чітко вираженими відхиленнями і хронічними захворюваннями. Основна проблема - низький рівень знань про цінності свого здоров'я і здоров'я своїх дітей. Відомо, що здоров'я, більш ніж наполовину, залежить від способу життя, на чверть - від навколишнього середовища і набагато менше воно пов'язане зі спадковістю і станом охорони здоров'я в державі. Якщо ми, дорослі люди, це розуміємо, і при цьому свідомо шкодимо собі, то це наш і тільки наш вибір. Здоров'я дошкільнят, зовсім інше питання, воно повністю на нашій совісті.

    Сучасні дошкільні освітні програми складені досить грамотно і обгрунтовано, але вони акцентовані на питаннях гігієни і безпеки. Це, звичайно, надзвичайно важливі умови, як для нормальної адаптації дитини в суспільстві, так і для збереження його життя в цілому. Але більш глибока завдання прищепити дитині необхідність бути здоровим, а значить, активним, дієздатним і не представляють загрози здоров'ю інших членів суспільства. Ми покликані виховати у дошкільника повагу до власного здоров'я і обов'язок його берегти.

    Відомо, що дошкільний вік є вирішальним у формуванні фундаменту фізичного і психічного здоров'я.Адже саме до 7 років людина проходить величезний шлях розвитку, що не повторюваний протягом подальшого життя. Саме в цей період йде інтенсивний розвиток органів і становлення функціональних систем організму, закладаються основні риси особистості, формується характер, ставлення до себе і оточуючих. Важливо на цьому етапі сформувати у дітей базу знань і практичних навичок здорового способу життя, усвідомлену потреба в систематичних заняттях фізичною культурою і спортом.

    Сьогодні під здоровим способом життя ми розуміємо активну діяльність того, хто хоче бути здоровим, спрямовану на збереження і поліпшення здоров'я. Єдність світоглядного, інтелектуального і тілесного компонентів фізичної культури особистості повинно стати основоположним принципом її формування.

    Компоненти здорового способу життя:

    правильне харчування;

    раціональна рухова активність;

    загартовування організму;

    розвиток дихального апарату;

    збереження стабільного психоемоційного стану.

    Початкові знання і навички за цими складовими ми повинні закласти в основу фундаменту здорового способу життя дитини.

    Шляхи вирішення цієї проблеми:

    1). Починаємо з себе, самовдосконалюємось: розбудовуємо мислення на здоровий спосіб життя; поповнюємо власний багаж теоретичних знань (анатомія, фізіологія, психологія, теорія і методика фізичного виховання, гігієна і ін.). Опановуємо оздоровчими системами і технологіями; набуваємо і закріплюємо практичні навички здорового способу життя (зарядка, водні процедури, що гартують, регулярні піші прогулянки, виконання дихальних вправ, психогимнастики і т.п.).

    2). Робота з батьками: проведення консультацій з питань оздоровлення (загартовування, рухова активність, харчування, аутотренінги, дихальні системи). Проводимо практичні семінари; сімейні змагання "Тато, мама, я - спортивна сім'я"; дні відкритих дверей та інші заходи.

    3). Організація здоров'язберігаючої простору: створення екологічної та психологічної комфортності освітнього середовища; створення ігрової та предметно-розвиваючого середовища; забезпечення безпеки життя дітей; забезпечення умов для зміцнення здоров'я і загартовування організму кожного з них. Виставки спеціальної та дитячої літератури, а також плакатів, виконаних в результаті спільної діяльності дітей і дорослих, дитячих робіт з образотворчої діяльності на тему ЗСЖ, інформаційні стенди для батьків.

    Система роботи з дітьми передбачає різні форми, засоби і методи формування основ здорового способу життя у дошкільнят. Основними формами роботи є заняття, дозвілля, режимні моменти, спортивні змагання і свята.

    В режимі дня і занять раціонально використовуються рухові і емоційно-психологічні розвантаження (фізкультурні хвилинки, хвилинки здоров'я, рухові розрядки, елементи релаксації).

    На заняттях з ознайомлення з навколишнім світом формують уявлення дітей про людину як живу істоту, його організмі і здоров'я; про спосіб життя людини і залежно здоров'я від способу життя; про вплив різних чинників на здоров'я і спосіб життя людини; про здоровий спосіб життя; про поведінку людини, що сприяє здоров'ю та здоровому способу життя.

    На заняттях з ознайомлення з навколишнім світом екологічного спрямування і практичних заняттях формують уявлення дошкільнят про умови, необхідних людині для життя; про взаємозв'язок здоров'я людини і навколишнього середовища.

    В ході фізкультурно-оздоровчої роботи розвивають фізичні, психічні та моральні якості дітей, виховують самостійність, творчість.

    Виховання культурно-гігієнічних навичок передбачає формування звички правильно вмиватися, витиратися, доглядати за порожниною рота, користуватися носовою хусткою, правильно вести себе при кашлі та чханні.

    Заняття з образотворчої діяльності можна направляти на реалізацію продуктивної діяльності дошкільнят, що сприяє вираженню їх уявлень про ЗСЖ в малюнках, аплікації, виробах з пластиліну, тіста, глини.

    На музичних заняттях у дітей формують уявлення про значення для ЗСЖ розвитку творчих можливостей людини.

    Дозвілля сприяють створенню умов емоційного сприйняття дітьми відомостей про ЗСЖ, закріпленню отриманих уявлень і їх систематизації. Зміст дозвілля може бути направлено на навчання правильній та безпечній поведінці в природному середовищі, на формування основ екологічної культури особистості.

    Використання театралізованої діяльності дітей і дорослих в навчальних проблемних ситуаціях дозволяє активізувати вибір дітьми рішень, відповідних ЗСЖ.

    Режимні моменти використовують для формування і закріплення у дітей санітарно-гігієнічних навичок, досвіду загартовування.

    Засобами формування уявлень про здоровий спосіб життя у дошкільнят є дидактичні та сюжетно-рольові ігри, художня література, продуктивна і предметно-практична діяльність. У сюжетно-рольових іграх "Лікарня", "Сім'я" слід формувати у дошкільнят поведінку, що сприяє ЗСЖ, на основі уявлень про значення для здоров'я провітрювання приміщення, його вологого прибирання, прання білизни, обмеження часу перегляду телевізора, використання для профілактики захворювань загартовуватися, санітарно-гігієнічних процедур, нелекарственних засобів.

    Створенню позитивного ставлення дошкільнят до формування уявлень про ЗСЖ сприяють різні способи організації діяльності дітей, встановлення емоційно-особистісних контактів педагогів з дошкільнятами.

    Формування основ здорового способу життя дошкільників забезпечує високий рівень реального здоров'я вихованців та виховання валеологічної культури, тобто сукупність усвідомленого ставлення до здоров'я дитини, знань про здоров'я і умінь оберігати, зберігати і підтримувати його.

    Умови дитячого саду повинні відповідати віковим потребам зростання і розвитку дитини та забезпечувати його гармонійний розвиток, навчання і виховання.

    Формування усвідомленого ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих є також необхідною умовою виховання здорової дитини в дитячому саду. Воно здійснюється на всіх етапах розвитку дитини-дошкільника і враховує особливості його моторного розвитку, пізнавальних функцій і мови. Діти активно залучаються до творчого процесу творення - діти малюють, розповідають історії і складають розповіді про здоров'я, а також придумують свої фізичні вправи, особливо з предметами, і охоче діляться своїми "вигадками" з ровесниками. Активне колективна творчість дітей - неодмінна умова успішності формування культури здоров'я.

    Результативність такого процесу багато в чому залежить від того, наскільки активно беруть участь в ньому батьки. Адже творчість має бути обов'язково взаємним. Спільна участь батьків і дітей у святах, дозвіллі та вікторинах, присвячених фізичній культурі та здоров'ю - невід'ємна частина творення здоров'я.

    Культура здоров'я - це наука про закономірності формування і збереження здоров'я. Введення цієї науки в освітній процес пов'язане із сучасною концепцією і стратегією здоров'я, заснованої на зростаючій соціальної цінності здоров'я людини. Теоретичне і експериментальне дослідження феномена "культура здоров'я" показало нерозробленість даної проблеми, як в теорії, так і в практиці професійного фізкультурної освіти. Інтерес вчених до культури здоров'я людини викликаний змінами в соціальній та освітній сферах, пов'язаних з повноцінним використанням соціальних інститутів у забезпеченні здоров'я, якості життя та виховання "людини культури". З метою вивчення суті даного феномена нами було розглянуто поняття "здоров'я" і "культура", що дозволили зробити висновок про те, що культура здоров'я - це інтегративне особистісне утворення, що є виразом гармонійності, багатства і цілісності особистості, універсальності її зв'язків з навколишнім світом і людьми , а також здатності до творчої та активної життєдіяльності [8, с. 190].

    Культура здоров'я - такий тверезий і здоровий спосіб життя, який забезпечує поєднання повноцінної біологічної і соціальної адаптації з можливістю максимального самовираження нації, класу, соціальної групи, окремих людей в конкретних умовах життя і який зумовлює подальший тверезий розвиток суспільства.

    Культура здоров'я людини - це гармонійна система природних станів життєдіяльності, який характеризується здатністю організму до досконалої саморегуляції, підтримання гомеостазу, самозбереження та самовдосконалення соматичного і психічного статусу, при оптимальному взаємодії органів і систем, адекватному пристосуванні до мінливих навколишньому середовищу (фізичної, біологічної, соціальної), використання резервних і компенсаторних механізмів відповідно до фенотипическими потребами і можливостями ви олненія біологічних і соціальних функцій, в тому числі, народження і виховання потомства. Відсутність будь-якого з перерахованих ознак означає часткову або повну втрату здоров'я. Повна втрата здоров'я несумісна з життям.

    Крім медичних і психологічних аспектів здоров'я людини і його спосіб життя мають і гуманітарний аспект. Куріння, алкоголь, наркотики, переїдання, проституція - явища не прості, причини їх різноманітні, але завжди мають індивідуальний підтекст. У той же час в кожному з них є щось спільне - низька культура людини, обмеженість виховання, слабка сила волі у вигляді низької мотивації. Останнє дозволило встановити особистісне ставлення дітей до здорового способу життя, виявивши, що більшість респондентів (98,3%) вважають за необхідне дотримання здорового способу життя для зміцнення і збереження свого здоров'я. Разом з тим 75,8% студентам не вдається дотримуватися режиму праці та відпочинку; 78,7% - не дотримуються режиму харчування; 55,6% - курять тютюнові вироби; 32,6% - небайдужі до алкогольних напоїв; 85,4% - не знають або не використовують у повсякденному житті методи психологічного розвантаження; 41% - не використовують методів самоконтролю за станом свого організму; 50,6% - не застосовують під своєму повсякденному житті методи загартовування організму і тільки 71,9% респондентів регулярно займаються фізичними вправами, що підтверджує поява аномальних ознак у свідомості і самосвідомості особистості сучасного студента факультету фізичної культури [16, с.256].

    Для збереження і зміцнення здоров'я в сучасній російській культурі, в суспільстві в цілому не сформована в повсякденній свідомості мотивація здорового способу життя. Яка ж причина отриманих результатів? З точки зору психологів, соціологів, педагогів, постіндустріальне суспільство характеризується превалюванням цінностей особистісної індивідуальності над державними цінностями. Покоління ж обстежуваних і їх батьків виховувалося в суспільстві, де державні цінності переважали над особистісними, що виключало "культуру здоров'я" з буденної свідомості як вищу особистісну мотивацію, бо формування культури на рівні свідомості і самосвідомості відбувалося в ім'я вищих інтересів держави.

    Культура здоров'я є рівневу інтеграцію когнітивно-мотиваційного, емоційного і конатівний-вольового компонентів.

    Культуру здоров'я останнього типу ми відносимо до невизначеного рівня розвитку. Невизначений рівень культури здоров'я відображає гетерохронность розвитку когнітивно-мотиваційної, емоційної та характеристики конатівний-вольової сфер життєдіяльності особистості при домінуванні однієї з них.

    Таким чином, культура здоров'я представляє собою інтегративну особистісне утворення, що складається з когнітивно-мотиваційного, емоційного і конатівний-вольового компонентів, які, в свою чергу, відображають обсяг знань, комунікативну толерантність, емоційну стійкість, активність і вольові якості, які є невід'ємною частиною способу життя фахівця з фізичної культури і спорту в його індивідуальної культури.

    Виходячи з вищевикладеного, культуру здоров'я можна визначити як процес усвідомлення, пояснення, розуміння суб'єктом цінності свого здоров'я (здорового способу життя), виражений в бажанні суб'єкта піклуватися про своє тіло (правильне харчування, гігієна, нормальний сон, вправи) (авторське).

    Можливості співпраці педагогів і батьків у вирішенні проблеми формування культури здоров'я дошкільників будуть розглянута в наступному параграфі.

    Можливості співпраці педагогів і батьків у вирішенні проблеми формування культури здоров'я дошкільників

    Співпраця - це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

    Головний момент в контексті "сім'я - дошкільний заклад" - особиста взаємодія педагога і батьків з приводу труднощів і радостей, успіхів і невдач, сумнівів і роздумів в процесі виховання конкретної дитини в цій сім'ї. Неоціненна допомога один одному в розумінні дитини, в рішенні його індивідуальних проблем, в оптимізації його розвитку [23, с.64].

    Перейти до нових форм відносин батьків і педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він повинен стати відкритою системою. Результати зарубіжних і вітчизняних досліджень дозволяють охарактеризувати, з чого складається відкритість дошкільного закладу, що включає "відкритість всередину" і "відкритість назовні".

    Надати дошкільної установи "відкритість всередину" означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати стосунки між дітьми, педагогами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (діти, педагоги, батьки) виникала особиста готовність відкрити самого себе в якійсь діяльності, заході, розповісти про свої радощі, тривоги, успіхи та невдачі і т.д.

    Приклад відкритості демонструє педагог. Педагог може продемонструвати свою відкритість дітям, розповівши їм про щось своє - цікаве, побачене і пережите в святкові дні, ініціюючи тим самим у дітей бажання брати участь в бесіді. Спілкуючись з батьками, педагог не приховує, коли в чомусь сумнівається, він просить поради, допомоги, всіляко підкреслюючи повагу до досвіду, знань, особистості співрозмовника. Разом з тим педагогічний такт, найважливіше професійну якість, не дозволить педагогу опуститися до панібратства, фамільярності.

    Особистої готовністю відкрити самого себе педагог "заражає" дітей, батьків. Своїм прикладом він викликає батьків на довірче спілкування, і вони діляться своїми тривогами, труднощами, просять допомоги і пропонують свої послуги, вільно висловлюють свої претензії і т.д.

    "Відкритість дитячого саду всередину" - це залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка. Батьки, члени сім'ї можуть значно урізноманітнити життя дітей в дошкільному закладі, внести свій внесок в освітню роботу. Це може бути епізодичне захід, який під силу кожній родині. Одні батьки із задоволенням організують екскурсію, "похід" в найближчий ліс, на річку, інші допоможуть в оснащенні педагогічного процесу, треті - чогось навчать дітей.

    Деякі батьки та інші члени сім'ї включаються в проведену систематично освітню, оздоровчу роботу з дітьми. Наприклад, ведуть гуртки, студії, навчають малюків деяким ремесел, рукоділля, займаються театралізованої діяльністю і т.д.

    Від участі батьків у роботі дошкільного закладу виграють всі суб'єкти педагогічного процесу. Перш за все - діти. І не тільки тому, що вони дізнаються щось нове. Важливіше інше - вони вчаться з повагою, любов'ю і вдячністю дивитися на своїх тат, мам, бабусь, дідусів, які, виявляється, так багато знають, так цікаво розповідають, у яких такі золоті руки. Педагоги, в свою чергу, мають можливість краще пізнати сім'ї, зрозуміти сильні і слабкі сторони сімейного виховання, визначити характер і міру своєї допомоги, а іноді просто повчитися.

    Батьківська сім'я - найважливіший інститут формування культури здоров'я підростаючих поколінь. Виховний процес в сім'ї не має кордонів, початку або кінця, батьки для дітей - це життєвий "ідеал", нічим не захищений від пильної дитячого ока. У сім'ї координуються зусилля всіх учасників виховного процесу: школи, вчителів, однолітків. Сім'я створює для дитини ту модель життя, в яку він почне працювати, а якість якої визначається рядом параметрів:

    соціально-культурний - залежить від освітнього рівня батьків і їх участі в житті суспільства;

    соціально-економічний - визначається майновими характеристиками і зайнятістю батьків на роботі;

    техніко-гігієнічний - залежить від умов проживання, обстановки житла, особливостей способу життя;

    демографічний - визначається структурою сім'ї [6, с.346].

    У сім'ї формуються фундаментальні ціннісні орієнтації людини, що визначають його культуру здоров'я, сфери та рівень домагань, життєві устремління, плани і способи їх досягнення. Значимість сім'ї у формуванні культури здоров'я її членів в історичному аспекті легко підтверджується прикладом розшарування суспільства на культурно-побутової основі через низку російських прізвищ: чистову і Грязнова, Безрукови і Добронравова і т.п. Сучасні сім'ї досить різноманітні внаслідок розшарування суспільства. Відповідно у представників різних верств різні уявлення про культуру здоров'я. І, тим не менш, сім'я як соціальний інститут у формуванні культури здоров'я, грає, і буде грати кардинальну роль. Якщо сім'ю умовно можна назвати "первинної територією формування культури здоров'я", то наступної за нею можна розглядати "територію" найближчого сусідського оточення і мікросоціуму [20, с.48].

    Для дітей сусідство не тільки серед життєдіяльності, а й потужний фактор формування культури здоров'я. Спілкування дітей з сусідами-однолітками - це вихід за рамки сім'ї, знайомство з різними стилями життя, придбання соціального досвіду. У спілкуванні вони отримують уявлення про життєві цінності, відмінних від сім'ї, засвоюють норми і стиль поведінки.

    Для дітей сусідське спілкування має великий об'єктивний сенс, бо дає їм почуття приналежності до суспільства однолітків. Визначити межі мікросоціуму не завжди просто. У великих містах, визначення меж спілкування підлітків, як правило, не піддається контролю з боку дорослих і батьків.

    Вплив мікросоціуму на формування культури здоров'я людей залежить як від об'єктивних характеристик мікросоціуму, так і суб'єктивних характеристик самої людини. Тобто вплив мікросоціуму залежить від його культурно-рекреаційних можливостей - наявності і якості роботи навчально-виховних закладів; кінотеатрів, клубів, спортзалів, стадіонів, музеїв, бібліотек і т.п .; від складу його жителів: їх етнічної приналежності, соціально-професійного складу, складу сімей і т.п .; а так само від інтелектуального та освітнього рівня розвитку самої дитини, від можливостей і бажання в задоволенні вікових потреб у соціальному, культурному та фізичному розвитку [23, с.79].

    В останні десятиліття суспільство однолітків стало одним з вирішальних микрофакторов формування культури здоров'я підростаючих поколінь.

    Урбанізація призвела до того, що діти, які живуть в містах, все більше часу проводять поза школою і сім'ї; до того, що зростає питома вага суспільства однолітків, яке у багатьох випадках переважує вплив вчителів і батьків. Чим старше школяр, тим настійніше в нього потреба в таких групах, де він отримує можливість реалізувати себе, відчути себе цінним. Групи "рівних" об'єднує спільність культури здоров'я. Молоді люди мають деяку свободу вибору індивідуального стилю життя. На них впливають їхні однолітки, які схиляють їх діяти у відповідності з прийнятими в даній групі системою цінностей, стереотипом поведінки.

    Особливістю такої молодіжного середовища є те, що вона формується, як правило, не на основі навчальної діяльності, як найважливішої для людини, а на основі різноманітних занять за інтересами (спорт, музика, "фанатство", "тусовка") [26, с. 240].

    Молодіжне середовище - суспільство однолітків - явище багатопланове і не завжди несе позитивний імпульс. Вивчаючи її, ми можемо впливати на формування культури здоров'я дітей та підлітків, задаючи цього процесу позитивну спрямованість.

    Вплив на формування культури здоров'я дітей та підлітків, суспільство і держава, можуть здійснювати через систему освіти і виховання, яка включає в себе великий спектр різних установ і організацій (установи дошкільної, загальноосвітнього та додаткової освіти, ліцеї, гімназії, професійні училища, вузи, установи культури, спортивні, суспільно-політичні та клубні організації, оздоровчі, корекційні та реабілітаційні установи і т.п.)

    Дитячий сад є місцем активної діяльності дошкільнят в найбільш інтенсивний період їх розвитку і повинен створювати умови, що гарантують охорону і зміцнення здоров'я вихованців. Так як провідними каналами формування культури здоров'я, як і всього процесу соціалізації в дошкільному закладі, виступає не тільки цінність, а й діяльність, то одним з основних напрямків педагогічної підтримки соціального становлення дошкільнят є цілеспрямована організація навчально-виховної діяльності дошкільнят, в якій важливо забезпечити дитині позитивне сприйняття себе і діяльності, в яку він включений. Коли дошкільник усвідомлює цілі, бере активну участь в діяльності, виконуючи ролі не тільки виконавця, а й організатора, вміючи при цьому об'єктивно оцінювати результати цієї діяльності, тоді навчально-пізнавальна та оздоровча діяльність стає реальним співробітництвом дошкільнят один з одним і педагогом.

    Лінії взаємодії педагога з сім'єю не залишаються незмінними. Раніше перевага віддавалася безпосередньому впливу педагога на сім'ю, оскільки на перше місце ставилося завдання навчити батьків, як треба виховувати дітей. Таку сферу діяльності педагога називали "робота з сім'єю" Для економії сил і часу "навчання" велося в колективних формах (на зборах, колективних консультаціях, в лекторіях і т.д.). Співпраця дитячого садка і сім'ї передбачає, що обидві сторони мають що сказати один одному щодо конкретної дитини, тенденцій його розвитку. Звідси - поворот до взаємодії з кожною сім'єю, отже, перевагу індивідуальних форм роботи (індивідуальні бесіди, консультації, відвідування сім'ї та ін.)

    У соціальному аспекті здорового життя кожної людини спосіб життя і створення умов для формування стилю культури здоров'я залежить від багатьох зовнішніх і внутрішніх факторів і громадських інститутів, але, перш за все:

    від екологічних умов довкілля;

    від конкретних історичних умов і культурних традицій держави;

    від економічного становища кожної сім'ї;

    від місця здоров'я в ієрархії потреб конкретної сім'ї;

    від установок самої особистості в питанні визначення місця здоров'я в ієрархії потреб;

    від узгодженості дій всіх інститутів виховання на формування культури здоров'я.

    Таким чином, констатуючи множинність факторів та інститутів формування культури здоров'я, було б неправильним вказувати, який із них важливіше. Правомірніше було б говорити про оцінку ступеня ефективності кожного з інститутів. Щоб координувати їх зусилля, необхідно знати, в чому вони принципово синоніми, в чому унікальні. Однак жоден інститут окремо не можна вважати повністю відповідальним за кінцевий результат соціально-педагогічного процесу.

    Формування культури здоров'я - це результат системного впливу всіх його чинників і основних інститутів і самої особистості.

    У наступному параграфі ми розглянемо педагогічні умови формування культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків.

    1.2 Педагогічні умови формування культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків

    Умова - це те, від чого залежить щось інше (що обумовлюється); істотний компонент комплексу об'єктів (речей, їх станів, взаємодій), з наявності якого з необхідністю випливає існування даного явища.Педагогічні умови - це одна зі сторін закономірності виховного (освітнього, навчального і т.п.) процесу.

    Успішність виконання сім'єю провідної функції по вихованню дітей, їх всебічного розвитку і підготовці до життя в сучасному суспільстві значною мірою залежить від виховного потенціалу сім'ї. Він являє собою комплекс умов і коштів, які в сукупності і складають педагогічні можливості сім'ї: тісні і систематичні контакти між батьками і дітьми в здійсненні поставлених цілей; відносини, побудовані на взаємній довірі і доброзичливості; опора у спільній діяльності на щось позитивне, що є в дитині, і вміння показати шляхи його розвитку; віра батьків в успіх співтворчості з дитиною і постійна робота, спрямована на підвищення культури здоров'я (фізичного, психічного, морального) в сім'ї [10, с.211].

    Педагогам і батькам в питаннях виховання і формування культури здоров'я необхідна співпраця. Розвиток дитини в дошкільному віці - запорука успішного виховання і навчання його в наступні роки. Гармонійний розвиток можливо тільки при узгодженості дій батьків і педагогів.

    Як правило, педагоги можуть назвати досить велику кількість форм і методів роботи з батьками.

    Як традиційні:

    Консультації через зони співробітництва з батьками;

    Виступи на батьківських зборах;

    Зошити взаємодії з батьками;

    Психологічна діагностика дітей в присутності їх батьків;

    Відкриті заняття;

    Інформаційні листи і пам'ятки;

    анкетування;

    "Поштові Ящики" і ін.

    Так і нетрадиційні:

    тренінги;

    Семінари-практикуми;

    Конкурси серед батьків;

    Ділові ігри;

    Фотовиставки та фотоконкурси;

    Батьківсько-дитячі тренінги;

    Круглі столи та ін.

    У Концепції дошкільного виховання підкреслюється: "Сім'я і дитячий садок в хронологічному ряду пов'язані формою наступності, що полегшує безперервність виховання і навчання дітей. Однак дошкільник естафета, яку передає сім'я в руки педагога. Тут важливий не принцип паралельності, а принцип взаємопроникнення. Однією з умов наступності є встановлення довірчого ділового контакту між родиною і д / садом, в ході якого коригується виховна позиція батьків і педагогів ".

    Все це вимагає переосмислення і зміни змісту і форм роботи з сім'єю.

    Жодна, навіть найкраща фізкультурно-оздоровча програма не зможе дати повноцінних результатів, якщо вона не реалізується спільно з сім'єю, якщо в дошкільному закладі не створено дитячо-доросле суспільство (дітей-батьків-педагогів), для якого характерно сприяння один одному, облік можливостей та інтересів кожного, його прав і обов'язків.

    Організовуючи співпрацю з сім'єю по формуванню культури здоров'я дитини і глибоко розуміючи тісний взаємозв'язок даної роботи з вмістом всієї фізкультурно-оздоровчої програми дитячого садка, треба особливу увагу приділяти пошуку нових підходів до фізичного розвитку дітей, які базуються на багатофакторному аналізі зовнішніх впливів, моніторингу стану здоров'я кожної дитини , обліку та використання особливостей його організму.

    Таким чином, спільна робота з сім'єю будується на таких основних положеннях, що визначають її зміст, організацію і методику.

    1. Єдність, яке досягається в тому випадку, якщо цілі і завдання виховання здорової дитини добре зрозумілі не тільки вихователю, а й батькам, коли сім'я знайома з основним змістом, методами і прийомами фізкультурно-оздоровчою роботою в дитячому саду, а педагоги використовують кращий досвід сімейного виховання.

    2. Систематичність і послідовність роботи (відповідно до контрольним планом) протягом всього року і всього періоду перебування дитини в дитячому саду.

    3. Індивідуальний підхід до кожної дитини і до кожної сім'ї на основі врахування їх інтересів і здібностей.

    4. Взаємна довіра і взаєморозуміння педагогів і батьків на основі доброзичливої ​​критики і самокритики. Зміцнення авторитету педагога в сім'ї, а батьків в дитячому саду.

    Відповідно до цих основних положень система роботи з сім'єю включає:

    Ознайомлення батьків з результатами діагностики стану здоров'я дитини і його психомоторного розвитку;

    Участь в складанні індивідуальних програм (планів) оздоровлення дітей; цілеспрямовану Санпросветробота, яка пропагує общегигиенические вимоги, необхідність раціонального режиму і повноцінного збалансованого харчування, загартовування, оптимального повітряного і температурного режиму.

    Ознайомлення батьків з вмістом фізкультурно-оздоровчою роботою в д / садку.

    Навчання конкретним прийомам і методам оздоровлення (ЛФК, дихальної гімнастики, самомасажу, різноманітним видам загартовування).

    Ознайомлення з лікувально-профілактичними заходами, проведеними в д / садку, навчання окремим нетрадиційним методам оздоровлення дитячого організму. З цією метою добре використовуються: інформація в батьківських куточках, в папках пересуванні, в бібліотеці дитячого садка.

    Різні консультації, усні журнали та дискусії за участю психолога, медиків, фахівців з фізичного освіти, а також батьків з досвідом сімейного виховання.

    Семінари-практикуми, ділові ігри та тренінги з прослуховуванням магнітофонних записів розмов із дітьми; "Відкриті дні" батьків з переглядом і проведенням різноманітних занять у фізкультурному залі, на стадіоні, гартують і лікувальних процедур.

    Спільні фізкультурні дозвілля, свята.

    Анкетування батьків з питання виховання здорової дитини.

    Анкетування показало, що хоча багато батьків мали вищу і середню освіту, рівень знань і умінь більшості з них в області виховання здорового способу життя невисокий, а інтерес до даної проблеми виникає лише тоді, коли їх дитині вже потрібна медична чи психологічна допомога.

    Тому індивідуальні програми оздоровлення передбачають не тільки "гнучкий режим дня", гартують процедури і різноманітні форми фізкультурно-оздоровчої та лікувально-профілактичної роботи з конкретною дитиною, а й участь його сім'ї як в загальних і індивідуальних заходах для батьків (які я вже перерахувала), так і в сімейних клубах: "Здоров'я", "Тато, мама і я - спортивна сім'я" і т.д.

    Причому теми занять в клубах і форми їх проведення вибирають самі батьки через анкетування та "Книгу пропозицій".

    Найефективнішою формою роботи в сім'ї є заняття в сімейних клубах, що дозволяють здійснити повноцінний індивідуальний підхід до фізичного і психічного розвитку дитини через взаємодію батьків, досконально знають особливості своєї дитини, педагогів, медиків, які будують роботу на основі професійних знань педагогіки, психології та медицини.

    Однією з умов формування культури здоров'я є використання активних методів навчання. Велика педагогічна енциклопедія трактує активні методи навчання як методи, при використанні яких навчальна діяльність носить творчий характер, формуються пізнавальний інтерес і творче мислення. До активних методів навчання відносяться проблемний розповідь, евристична і проблемно-пошукова бесіда, проблемні наочні посібники, метод пізнавальних ігор, метод створення ситуацій пізнавального спору, метод аналогій, метод аналізу на заняттях життєвих ситуацій, метод мозкового штурму, елементи дискусії, проблемні ситуації та ін . [22, с.167].

    Переваги використання активних методів навчання полягають у наступному. По-перше, основу змісту навчання складають базові знання. По-друге, в обов'язковому порядку в зміст навчання входять узагальнені методи (способи) роботи з цими базовими знаннями. Засвоєння того і іншого відкриває перед дитиною величезні можливості для самостійного руху в даній області. По-третє, процес навчання побудований так, що дитина засвоює знання і вміння через їх застосування. На всіх етапах процесу засвоєння вводяться завдання. Вирішуючи ці завдання, дитина одночасно засвоює і знання, і вміння. В результаті навчання йде без заучування, але в той же час забезпечує міцне запам'ятовування. По-четверте, важливе значення мають колективні форми роботи. Особливо важливе поєднання співпраці і з вихователем і з однолітками [10, с. 19].

    Основними шляхами такого навчання є діалогічний тип спілкування дорослих і дітей; рефлексивне взаємодія, при яких діти ведуть самостійний пошук, творчо застосовують і добувають знання [7, с.40,41,42,43].

    Так заснована особливість методу "мозкового штурму" полягає в тому, що він дозволяє дітям в пошуках рішення навчитися проявляти творчий потенціал більшою мірою, ніж зазвичай. Його безперечна перевага в тому, що самооцінка творчого участі дитини висока, незалежно від реального вкладу в загальне рішення.

    Метод активізує мислення завдяки введенню чотирьох правил: можна висловлювати будь-яку думку, ніхто не назве її поганий; можна комбінувати, модифікувати, покращувати висловлювання інших ідей; чим більше ідей, тим краще [3, с.8].

    Ефективність даного методу пов'язана з наявністю творчого середовища. При цьому творче середовище, характеризується:

    доброзичливістю дорослого, відмовою від критики дитини і його ідей;

    новизною і розмаїтістю навколишнього предметного середовища

    постійним заохоченням творчої ініціативи, оригінальності ідей;

    прийняттям будь-якого творчого продукту незалежно від його якості;

    заохоченням будь-яких питань з боку дитини;

    використанням запитань, що передбачають кілька відповідей;

    особистим творчим підходом дорослого до вирішення проблем [3, с. 19,46].

    Рольова гра - спосіб розширення досвіду дітей шляхом пред'явлення їм несподіваній ситуації, в якій пропонується прийняти позицію (роль) будь-кого з учасників і потім вибрати спосіб, який дозволить привести цю ситуацію до гідного завершення [3, с.8, 30].

    Бесіда - це цілеспрямований, заздалегідь підготовлений розмова вихователя з дітьми на певну тему. Значення бесіди в виховно-освітньої роботі з дітьми розкрили в своїх роботах Є.І. Тихеева, Е.А. Флеріна, Є.І. Радіна, Е.П. Короткова та ін. На їхню думку, бесіда вчить дітей логічно мислити, допомагає поступово перейти від конкретного способу мислення до найпростішого абстрагування. В ході бесіди дошкільнята вчаться слухати і розуміти співрозмовника, давати зрозумілі для оточуючих відповіді на поставлені питання. Бесіда буде педагогічно цінною, якщо вона пробудить активну роботу думки і допоможе виробити у дитини певне ставлення до обговорюваних явищ [3, с.5].

    Для розуміння специфіки пропонованих нами занять істотне значення має звернення до розгляду методів емоційного впливу.

    Метод емоційно-сенсорного впливу будується на механізмі короткочасних емоційних реакцій. Цей метод є початковим у всій сукупності методів, спрямованих на актуалізацію коротких емоційних реакцій в процесі освіти, і використовується з молодшого дошкільного віку.

    Метод контрастного зіставлення будується на механізмі емоційної диференціації - пробудженні протилежних емоцій з метою розвитку емоційно - ціннісного ставлення до пізнаваним об'єктів, явищ і процесів. Вводиться в практику освіти починаючи з середнього дошкільного віку.

    Метод спонукання до співпереживання будується на механізмі ідентифікації, що спонукає естетичні, моральні емоції. Вводиться в практику починаючи з середнього дошкільного віку.

    Метод емоційно - образного впливу будується на механізмі емоційного відокремлення. Він спрямований на спонукання дітей до передачі емоційних переживань в образному втіленні. Актуалізації суб'єктивного змісту випробовуваної дитиною емоції.

    Суть методу емоційно - сенсорного впливу полягає в спонуканні дітей до емоційного реагування шляхом впливу на сенсорику - процеси відчуття і сприйняття.

    Метод контрастного зіставлення полягає в осягненні змісту освіти за допомогою зіставлення протилежних образів, способів дій, пробудження до них адекватних емоцій і на цій основі формування емоційно-ціннісного ставлення до пізнаваним об'єктів, явищ і процесів.

    Суть методу спонукання до співпереживання полягає в пробудженні у дитини - дошкільника емоційних реакцій через репрезентацію суб'єкту емоційних станів іншої, ідентифікацію себе з іншим.

    Метод емоційно - образного впливу спрямований на спонукання дітей до передачі емоційних переживань в образному втіленні за допомогою отожествления себе з природним об'єктом, казковим персонажем і іншим. Метод успішно реалізується через "занурення" дітей в уявну ситуацію, забезпечення актуалізації емоційних переживань в образному втіленні. Емоційні прояви дітей пов'язані з продуктивним уявою, яке виступає "механізмом появи емоцій", "клітинкою, з якої розвивається все багатство суб'єктивного світу дитини" [9, с.124].

    Передбачувані результати:

    пошук дітьми нового знання, нових пізнавальних орієнтирів більш високого рівня складності;

    зміна позиції дошкільнят в процесі навчання (стають більш ініціативними і самостійними);

    головний результат - оволодіння здоровими життєвими навичками, зміна ставлення до фізичному, психічному, соціальному здоров'ю (підвищення життєстійкості, дружелюбність по відношенню до дорослих і дітей, комунікабельність, готовність допомогти, дисциплінованість, зменшення факторів ризику вживання ПАР), тобто дитина, здатний до усвідомлення цінності свого здоров'я; володіє здоровими життєвими навичками; здатний до рефлексії, вміє володіти своїми почуттями, вибирати поведінку, керувати собою; здатний до розуміння, співчуття, співчуття іншому.

    Таким чином, активне використання педагогами різноманітних, перш за все, нетрадиційних форм роботи з батьками дозволяє успішно вирішувати завдання формування культури здоров'я дошкільників, сприяє зміцненню співробітництва між батьками і педагогами (знижуючи проблеми спілкування між педагогами і батькам і підвищуючи почуття педагогічної компетентності у педагогів) і покращує ставлення батьків до ДНЗ в цілому, що позитивно впливає на готовність до позитивного співробітництва в перспективі.

    У наступному розділі ми розглянемо дослідно-експериментальне дослідження формування культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків.

    Глава 2. Дослідно-експериментальне дослідження формування культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків

    2.1 Діагностика рівня сформованості культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків

    Дослідження рівня сформованості культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку проводилося на базі ДОУ "Росинка" міста Ноябрьска.

    В експерименті взяли участь діти старшого дошкільного віку в кількості 20 чоловік.

    Для вирішення поставлених завдань дослідно - експериментальна робота включала в себе констатуючий, яка формує контрольний етапи.

    Для виявлення рівня сформованості культури здоров'я використовувалися такі критерії і показники:

    Критерій достатності знань (наявність знань про фізичний, психічний, соціальний здоров'я).

    Сформованість емоційних проявів (здатність до співчуття, співпереживання, наявність (відсутність) позитивно забарвлених емоцій при спілкуванні з однолітками).

    Критерій відносини (значимість здорового способу життя, стійкість інтересу до фізичному, психічному, соціальному здоров'ю).

    Позитивні дії, як в реальному, так і вербальної ситуації (активність у вирішенні проблемних ситуацій).

    На основі виділених критеріїв і показників було визначено такі рівні сформованості культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку: високий, середній, низький.

    Високий рівень: до цього рівня відносяться діти, у яких повні, істотні, конкретні знання про фізичний, психічний, соціальний здоров'я. Дитина знає правила догляду за своїм тілом (правильне харчування, гігієна, нормальний сон, вправи), дбайливо ставиться до свого здоров'я. Сформоване позитивне уявлення про самого себе. Дитина вміє спілкуватися з іншими людьми і підтримувати хороші взаємини, здатний викладати свої знання компактно, вміє розгорнути їх у ряд послідовних кроків. Виявляється емоційна реакція на новизну матеріалу про фізичний, психічний, соціальний здоров'я, здатність до співчуття, позитивно забарвлені емоції при спілкуванні з однолітками, стійкий інтерес до здоров'я, активність при вирішенні проблемних ситуацій.

    Середній рівень: до цього рівня відносяться діти, у яких повні, істотні, конкретні знання про фізичний, психічний, соціальний здоров'я. Однак дитина не завжди може розгорнути знання в ряд послідовних кроків. Виявляється емоційна реакція на новизну матеріалу, здатність до співчуття, наявність позитивно забарвлених емоцій при спілкуванні з однолітками, але інтерес до фізичному, психічному, соціальному здоров'ю не стійкий.

    Низький рівень: до цього рівня відносяться діти, у яких відсутні знання про фізичний, психічний, соціальний (духовному) здоров'я. Емоційна реакція на новизну матеріалу, допитливість здатність до співчуття проявляються не завжди. Відсутня інтерес до фізичному, психічному, соціальному здоров'ю.

    З метою виявлення рівня сформованості культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку ми використовували діагностичні методики С.Є. Шукшиній, А.Д. Кошелевої, Г.А. Урунтаевой і ін.

    1. Методика "Що я знаю про свій організм" (автор С.Є. Шукшина)

    Мета: виявити рівень знань про людський організм у дітей старшого дошкільного віку.

    Дослідження проводилося індивідуально з кожною дитиною. Дітям пропонувалося відповісти на ряд питань, що стосуються людського організму.

    Якщо дитина мав труднощі, йому задавалися навідні запитання. Наприклад, яку роль відіграє серце в організмі людини? Ти знаєш, що у людини є серце? А як ти думаєш, навіщо воно нам? і т.п. (Див. Анкету в додатку 4).

    Результати проведення констатуючого експерименту.

    В експериментальній групі:

    високий рівень - відсутня, що становить 0%;

    середній рівень - 3 дитини, що становить 30%;

    низький рівень - 7 дітей, що становить 70%.

    У контрольній групі:

    високий рівень - відсутня, що становить 0%;

    середній рівень - 5 дітей, що становить 50%;

    низький рівень - 5 дітей, що становить 50%.

    Таблиця 1

    Групи

    Всього чол.

    Рівні знань про людський організм

    В

    З

    Н

    експериментальна

    10

    0%

    30%

    70%

    контрольна

    10

    0%

    50%

    50%

    Якісний аналіз отриманих результатів дозволив зробити висновок про те, що при проведенні бесід випробовувані № 2, 4, 9, 10 потребували незначної допомоги дорослого у вигляді навідних запитань: З чого складається тіло? Для чого ми повинні харчуватися? Випробовувані № 1, 3, 6 не могли відповісти на питання 7,11. Важко відповісти на питання 1,2,3,5,7,9,10,11,13,15 або взагалі молчалі.7 дітей (випробовувані № 3,5,6,7,8,9,10) продемонстрували низький рівень знань про людський організм.

    Методика 2. "Вивчення емоційної поведінки дітей при сприйнятті літературних творів" (автор А.Д. Кошелева).

    При читанні казки С. Лагерлеф "Чудова подорож Нільса з дикими гусьми" ми фіксували особливості емоційного поведінки: входження в казковий сюжет, співпереживання і співчуття персонажам, оцінку подій.

    При обробці даних:

    Відзначали, супроводжується чи входження в сюжет застигання в одній позі (завмиранням), руховим занепокоєнням, неусвідомленими (поклав лікоть на плече однолітка і обидва не помічають цього) або несподіваними діями (дівчинка раптово голосно плескає в долоні в невідповідний момент і сама здригається від виробленого звуку ).

    Звертали увагу, проявляється чи більш певний співпереживання і співчуття персонажам у міру розвитку сюжету:

    а) співпереживання, що відповідає стану персонажів, що перетворюється іноді в копіювання їх дій (хлопчик робить ковток уявної води точно також, як гусак Мартін; у дівчинки, коли Нільс плаче, куточки губ опускаються, наповнюються сльозами, особа страждає; дівчинка притискає долоні до обличчя, як мати Нільса в момент відчаю);

    б) так зване реальне сприйняття різних епізодів казки, пов'язане із співпереживанням її персонажів (наприклад, хлопчик бере уявне рушницю і тихо стріляє з нього в момент появи мисливців);

    в) бажання уникнути сильного співпереживання (деякі діти вдаряють себе, щипають, закривають очі).

    3. Фіксували, супроводжується поява емоційної оцінки подій необхідністю спілкуватися один з одним, ділитися своїми переживаннями і оцінками (які розуміють переглядання, взаємні підштовхування, загальний сміх; вигуки, пов'язані з конкретним персонажам, ситуацій і сусідам - ​​глядачам).

    Про появу емоційної оцінки, співчутті персонажам ми могли судити по міміці випробовуваних: на обличчях не відбивалася, наприклад, гримаса що плаче, коли плаче персонаж, якого співпереживають, а помітно вираз жалю, тобто і сльози, і тепле ставлення одночасно; з'являлася посмішка у відповідь на вдале вирішення персонажем драматичних ситуацій; полегшені зітхання, коли вони уникають небезпеки і т.д. Коли загрожувала небезпека, діти лякалися: широко розкривалися очі, схоплювалися, здригалися.

    Кількісний аналіз результатів методики дозволив зробити висновок:

    В експериментальній групі:

    високий рівень - відсутня, що становить 0%;

    середній рівень - 7 дітей, що становить 70%;

    низький рівень - 3 дитини, що становить 30%.

    У контрольній групі:

    високий рівень - відсутня, що становить 0%;

    середній рівень - 6 дітей, що становить 60%;

    низький рівень - 4 дитини, що становить 40% (таблиця 2)

    Таблиця 2

    Групи

    Всього чол.

    "Вивчення емоційної поведінки дітей при сприйнятті літературних творів"

    експериментальна

    10

    0%

    70%

    30%

    контрольна

    10

    0%

    60%

    40%

    Якісний аналіз результатів методики "Вивчення емоційної поведінки дітей при сприйнятті літературних творів" показав, що у випробовуваних з середнім рівнем (ісп.3,7,9) недостатньо проявляється співпереживання і співчуття персонажам у міру розвитку сюжету; випробовувані не завжди брали на себе почуття іншого, іноді проявляли допомогу і підтримку, але не завжди це призводило до реального сприяння. У піддослідних з низьким рівнем сформованості культури здоров'я (1,5,6) ми спостерігали байдужість до персонажів казки, відсутність будь-яких емоційних реакцій, наприклад, на обличчях не відбивалася, наприклад, гримаса що плаче, коли плакав персонаж, відсутність посмішки у відповідь на вдале вирішення персонажем драматичних ситуацій і полегшених зітхань, коли вони уникали небезпеки і т.д. Крім того, було відсутнє бажання надати іншому допомогу і підтримку і готовність прийти на допомогу іншій людині.

    Методика 3. "Вивчення соціальних емоцій" (автори Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

    Мета: виявити рівень вихованості толерантності, емпатії у дітей старшого дошкільного віку.

    Спочатку ми спостерігали за дітьми в різних видах діяльності. Потім проводили індивідуально 2 серії.

    Перша серія. Експериментатор ставив дитині питання:

    Чи можна сміятися, якщо твій товариш упав?

    Чи можна ображати тварин? Чому?

    Чи потрібно ділитися іграшками з іншими дітьми? Чому?

    Якщо ти зламав іграшку, а вихователь подумав на іншу дитину, чи потрібно сказати, що це ти винен? Чому?

    Чи можна шуміти, коли інші відпочивають? Чому?

    Чи можна битися, якщо інша дитина відібрав у тебе іграшку? Чому?

    Друга серія. Експериментатор пропонував дитині ряд ситуацій, а випробуваний повинен був відповісти на питання (опис ситуацій представлено в додатку 5).

    Обробка даних. Аналіз результатів спостереження проводився за схемою:

    Як дитина ставиться до однолітків (байдуже, рівно, негативно), віддає комусь перевагу і чому.

    Чи надає іншому допомогу і з якої причини (за власним бажанням, на прохання однолітка, за пропозицією дорослого); як він це робить (охоче, допомога дієва: неохоче, формально; починає допомагати з ентузіазмом, але це швидко набридає і т.д.).

    Чи виявляє почуття обов'язку по відношенню до однолітків, молодшим дітям, тваринам, дорослим, в чому воно виражається і в яких ситуаціях.

    Зауважує чи емоційний стан іншого, в яких ситуаціях, як на це реагує.

    Чи виявляє турботу по відношенню до однолітків, молодшим дітям, тваринам і як (постійно, час від часу, епізодично); що спонукає його потурбуватися про інших; в яких діях виражається ця турбота.

    Як реагує на успіх і невдачі інших (байдужий, реагує адекватно, реагує неадекватно - заздрить успіху іншого, радіє його невдачі).

    Кількісний аналіз результатів методики дозволив зробити висновок про те, що:

    В експериментальній групі:

    високий рівень - 2 дитини, що становить 20%;

    середній рівень - 3 дитини, що становить 30%;

    низький рівень - 5 дітей, що становить 50%.

    У контрольній групі:

    високий рівень - 3 дитини, що становить 30%;

    середній рівень - 4 дитини, що становить 40%;

    низький рівень - 3 дитини, що становить 30% (таблиця 3).

    Таблиця 3

    Групи

    Всього чол.

    "Вивчення соціальних емоцій"

    В

    З

    Н

    експериментальна

    10

    20%

    30%

    50%

    контрольна

    10

    20%

    40%

    30%

    Якісний аналіз отриманих результатів дозволив зробити висновок про те, що випробовувані № 1,2 змогли надати допомогу за власним бажанням, робили це охоче, проявляли почуття обов'язку, турботу по відношенню до однолітків, молодшим дітям, тваринам, дорослим, помічали емоційний стан інших дітей.

    Випробовувані № 3, 6, 10 іноді проявляли почуття обов'язку, турботу по відношенню до однолітків, молодшим дітям, тваринам, але, як правило, надавали допомогу тільки на прохання однолітка, починали допомагати з ентузіазмом, але це швидко їм набридало.

    Випробовувані № 4,5,7,8,9 ставилися до однолітків негативно, надавали допомогу за пропозицією дорослого, робили це формально, на успіх і невдачі інших реагували неадекватно (заздрили успіху іншого, раділи його невдачі).

    З метою вивчення позитивних дій, як в реальному, так і вербальної ситуації ми використовували методику "Корабельна аварія". Опис методики наведено в додатку 6.

    Мета: виявлення активності в процесі дозволу спеціально моделюються проблемних ситуацій, здатності до визначення завдань на основі поставленої проблеми, вміння планувати етапи своїх дій, аргументувати свій вибір, знаходити нестандартні рішення в проблемних ситуаціях, придумувати нові варіативні способи використання звичайних речей.

    Згідно з методикою, діти оговталися в плавання і зазнали лиха. Бурею їх викинуло на безлюдний острів.

    Визначення проблеми: дії в екстремальній ситуації.

    Постановка завдань: перечекати бурю; подати знак терплять лихо; визначити тактику виживання на острові (знайти воду, їжу, побудувати житло); спорудити плавзасіб, щоб покинути острів.

    Експериментатор питав дітей про те, що можна зробити, щоб кожен, хто потрапить в подібну ситуацію, не розгубився і вижив, поки не прибудуть рятувальники. Обговорювалися запропоновані дітьми варіанти.

    Кількісний аналіз результатів методики дозволив зробити висновок:

    В експериментальній групі:

    високий рівень - відсутня, що становить 0%;

    середній рівень - 7 дітей, що становить 70%;

    низький рівень - 3 дитини, що становить 30%.

    У контрольній групі:

    високий рівень - відсутня, що становить 0%;

    середній рівень - 6 дітей, що становить 60%;

    низький рівень - 4 дитини, що становить 40% (таблиця 4).

    Таблиця 4

    Групи

    Всього чол.

    "Вивчення соціальних емоцій"

    В

    З

    Н

    експериментальна

    10

    0%

    70%

    30%

    контрольна

    10

    0%

    60%

    40%

    Якісний аналіз результатів методики "Аварія корабля" показав, що випробовувані із середнім рівнем (ісп.3,7,9) планували етапи своїх дій, аргументували свій вибір, але важко було знаходити нестандартні рішення в проблемних ситуаціях і визначати завдання на основі поставленої проблеми. Випробовувані з низьким рівнем (ісп.1,5,6) відчували труднощі при визначенні завдання на основі поставленої проблеми, плануванні етапів своїх дій, аргументації свого вибору, знаходженні нестандартних рішень в проблемних ситуаціях і нових варіативних способів використання звичайних речей у вирішенні проблемних ситуацій.

    Співвідношення рівня сформованості культури здоров'я випробовуваних на констатирующем етапі експерименту (таблиця 5)

    Таблиця 5

    Групи

    КГ

    ЕГ

    рівні

    Кількість випробувальний-х%

    Кількість випробувальний-х

    Кількість випробувальний-х%

    Кількість випробувальний-х%

    високий

    0

    0

    0

    0

    середній

    3

    30

    4

    40

    низький

    7

    70

    6

    60

    Кількісний аналіз результатів констатуючого експерименту дозволив зробити висновок про те, що в контрольній групі 70% (7детей) мають низький рівень сформованості культури здоров'я, 30% (3 дитини) мають середній рівень, високий рівень сформованості культури здоров'я не виявлено.В експериментальній групі 60% (6детей) мають низький рівень сформованості культури здоров'я, 40% (4 дитини) з середнім рівнем, високий рівень сформованості культури здоров'я не виявлено.

    Як видно, більшість піддослідних дітей знаходиться на середньому і низькому рівнях сформованості культури здоров'я, що підтверджує необхідність реалізації умов, що сприяють підвищенню рівня сформованості культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку. Про організацію роботи по формуванню культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьку піде мова в наступному параграфі.

    2.2 Реалізація умов формування культури здоров'я дітей дошкільного віку в процесі співробітництва педагогів і батьків

    З метою підвищення рівня культури здоров'я нами був поведён формуючий етап експерименту. У формуючому експерименті взяли участь тільки діти експериментальної групи.

    У процесі формуючого експерименту були реалізовані наступні умови:

    включення дітей і їх батьків в спеціальні заняття з оволодіння знаннями про фізичний, психічний, соціальний здоров'я;

    використання активних методів навчання (мозкового штурму, евристичних і проблемно-пошукових бесід, рольових ігор тощо);

    широке застосування методів емоційного впливу.

    Заняття, спрямовані на оволодіння знаннями про фізичний, психічний, соціальний здоров'я, ми умовно розділили на 3 блоки:

    Блок 1. "Фізичне здоров'я".

    Блок 2. "Психічне здоров'я".

    Блок 3. "Соціально здоров'я".

    Перелік тем занять був представлений таким чином:

    "Здоровий спосіб життя", "Спілкування", "Почуття", "Захист почуттів", "Управління гнівом", "Здоровий вибір", "Особисті кордону", "Дружба", "Власна унікальність".

    На заняттях на тему "Здоровий спосіб життя" діти опановували знаннями про здоровий спосіб життя, про користь фізичного (фізичні вправи, здорова їжа, повноцінний відпочинок, охайність, безпека), психічного (можливість ділитися своїми почуттями, радіти, дізнаватися щось нове, усвідомлювати свою цінність, обдарованість), соціального здоров'я (уважно ставитися до вибору друзів, співпрацювати з іншими, бути іншому помічником і т.п.).

    Значні труднощі у ісп.1,5,6 викликали завдання, що вимагають вміння ділитися своїми почуттями, усвідомлення своєї цінності, вміння давати позитивну оцінку.

    Робота по темі "Здоровий вибір" передбачала знайомство з правилами вирішення проблем (зупинись, подумай, дій, аналіз), формування вміння звертатися за допомогою зробити здоровий вибір до надійних людям. У ісп.4,5,7 виникли труднощі в застосуванні правил вирішення проблем, проблемних.

    Навчити дітей розуміння того, що фізично їх тіла належать їм, і вони можуть самі встановлювати свої власні фізичні кордони, визначати різницю між прийнятними і неприйнятними дотиками і тому, що вони мають право контролювати дотику до себе, а також говорити "ні" коли до них торкаються неприпустимим чином, дозволили заняття на тему "Особисті кордону". Ісп.1,5,7 були активні в наданні допомоги Міші в оповіданні "Тітка Оля".

    Фізично-надійні друзі допомагають жити здоровим способом, психічно-здоровий спосіб життя - вибирати надійних і заслуговують довіру друзів, соціально здоровий спосіб життя - бути надійним другом - ось неповний перелік питань, які обговорювалися разом з дітьми в процесі роботи над темою "Дружба".

    Исп.3, 4, 6, 7, 9 не тільки змогли відповісти на питання і переказати близько до тексту оповідання "Три товариші", але і виконати вправу "Хто такий справжній друг".

    Обговорення питань, пов'язаних з фізичної унікальністю кожної людини, визнанням унікальності інших дозволило всім випробовуваним дітям отримати уявлення про те, що кожен має особливі якості і таланти і важливо не тільки любити і поважати себе, а й визнавати унікальність іншого.

    Програма "Формування культури життя і здоров'я дітей дошкільного та шкільного віку" доступна в засвоєнні і набутті практичних навичок. В процесі занять вирішуються освітні, оздоровчі і виховні завдання, і розрахована на засвоєння дітьми розширених програмних знань з 4 років життя і проводяться протягом усього року.

    Основні напрямки програми "Формування культури життя і здоров'я дітей дошкільного та шкільного віку":

    1. Формування культури здоров'я (Дітям про здоров'я)

    2. Фізичне здоров'я людини

    3. Психічне здоров'я людини

    4. Духовне здоров'я людини

    5. Природні умови здоров'я

    6. Соціально-економічні умови здоров'я

    7. Етична культура здоров'я

    8. Формування культури здоров'я дітей в сім'ї "Я - здорова сім'я"

    9. Основи безпеки життєдіяльності.

    Основні напрямки навчання проводяться в двох взаємодоповнюючих аспектах: теоретичному і практичному - групи "Здоров'я".

    Кожен дитина не повторимо і тому, з огляду на: вік, знання, вміння і можливості дитини, а так само особливості його організму використовується принцип індивідуалізації.

    Метою теоретичного аспекту є доповнення і розширення життєвих знань дитини. За допомогою, яких він має можливість бути здоровим і мати психічну рівновагу, яке захищає і охороняє його як людини мислячої, що бажає відновлювати свій стан, здійснюючи регулюючі та координуючі дії організму шляхом вміння самостійно регулювати свої емоції, бажання, приймаючи правильне рішення, розуміючи кінцевий результат своїх дій, не допускаючи помилок призводять до збою в роботі організму.

    А так же дати можливість дитині працювати зі своїм внутрішнім і зовнішнім світом. Дати знання світу і часу. Розвинути Людське Свідомість як результат його власних дій, які повертаються до нього. Дати знання глибокого аналізу всіх інформаційних імпульсів, що призводять до відновлення середовища життя, де живе людина.

    Практичні заняття - проведення груп "Здоров'я".

    Метою практичного аспекту є відновлення функцій організму, формування здорового способу життя, навчання життєзберігаючих технологіям, підтримання життєвого тонусу, формування і зміцнення м'язового корсету, попередження патологій постави, попередження хвороб, навчання дітей принципам і методам профілактики захворювань.

    У групи "Здоров'я" включені формування стійкого гармонійного психофізіологічного стану дитини

    При проведенні програмних занять діти стають дружніше, змінюється спілкування між ними, змінюються і відносини дітей до батьків в діалогову сторону, а так само відбуваються такі позитивні зміни:

    підвищується розумова активність на заняттях;

    поліпшується фізична активність і зменшується стомлюваність на заняттях з фізичної культури;

    у дітей, що мають проблеми з алергією і травною системою, відзначається стійка позитивна динаміка, що дозволяє їм більш повно засвоювати їжу;

    у дітей з гипоавитаминозов відбувається заповнення їх організму вітамінами відсутніми;

    у дітей, що мають відхилення у фізичному розвитку, відбувається більш швидка адаптація до дій різних середовищ.

    діти і дорослі навчаються не спалювати і не витрачати необдумано життєві сили свого організму, а відновлювати і зберігати їх для створення добрих думок, слів і справ, які допомагають кожному мислячому людині бути здоровим.

    Після навчання дитина ставати любознательнее, набуває навиків саморегуляції, може переробляти досить швидко нову інформацію і працювати з нею. Реально і мудро може зорієнтуватися в різних ситуаціях, не шкодячи собі і іншим, приймаючи вірне рішення.

    Робота з батьками. Батьківські збори на тему "Здоров'я дошкільнят" наведено в додатку 7.

    Проведення індивідуальних робіт і лекцій за темами: "Здорові батьки - здорові діти", "Мир семьи", "Здоров'я і розвиток дитини", "Світ здоров'я - життя без ліків", "Формування культури здоров'я дітей в сім'ї", "Здоров'я і етика батьків - здоров'я дітей "та ін.

    При навчанні батьки отримували уявлення про фактори ризику (порушення психологічного і фізичного) здоров'я у дітей та про можливості об'єднання їхніх власних зусиль з роботою вихователів і педагогів.

    На формуючому етапі експерименту нами були проведені також заняття в сімейних клубах, які передбачають теоретичну і практичну частини. Загальна їх тривалість 60 хвилин. Так в першій, теоретичної частини занять сімейного клубу "Здоров'я" батькам пропонується повідомлення або бесіда фахівця (лікаря, психолога, логопеда і т.д.) по темі даного заняття.

    Тривалість 15-20 хвилин.

    Потім на другий, практичної частини підключаються діти. Це було спільне виконання будь-якого комплексу лікувально-профілактичних вправ в спортивному, тренажерному залах.

    Тривалість 35-40 хвилин.

    У третій, заключній частині підводяться підсумки заняття.

    Батькам видаються різноманітні пам'ятки, методична література, рекомендації.

    Заняття в сімейних клубах значно підвищують як рівень розвитку фізичних якостей дітей, так і швидкість формування життєво важливих рухових навичок. Допомога батьків і їх індивідуальний контроль за своєю дитиною роблять цей процес вельми ефективним.

    Результати діагностики, проведеної після всього циклу занять, показали, що діти в достатній мірі оволоділи знаннями про фізичний, психічний, соціальний здоров'я, змінили своє ставлення до фізичному, психічному, соціальному здоров'ю. У них з'явилася дружелюбність по відношенню до дорослих та іншим дітям, комунікабельність, готовність допомогти і т.п.

    Результати проведення констатуючого експерименту в експериментальній і контрольній групі.

    В експериментальній групі:

    високий рівень - 7 дітей, що становить 70%;

    середній рівень - 3 дитини, що становить 30%;

    низький рівень - відсутня, що становить 0%.

    У контрольній групі:

    високий рівень - відсутня, що становить 0%;

    середній рівень - 5 дітей, що становить 50%;

    низький рівень - 5 дітей що становить 50% (таблиця 6).

    Таблиця 6

    Групи

    Всього чол.

    "Рівні знань про людський організм"

    В

    З

    Н

    експериментальна

    10

    70%

    30%

    0%

    контрольна

    10

    0%

    50%

    50%

    В експериментальній групі:

    високий рівень - 7 дітей, що становить 70%;

    середній рівень - 3 дитини, що становить 30%;

    низький рівень - відсутня, що становить 0%.

    У контрольній групі:

    високий рівень - відсутня, що становить 0%;

    середній рівень - 6 дітей, що становить 60%;

    низький рівень - 4 дитини, що становить 40% (таблиця 7).

    Таблиця 7

    Групи

    Всього чол.

    "Вивчення емоційної поведінки дітей при сприйнятті літературних творів"

    В

    З

    Н

    експериментальна

    10

    70%

    30%

    0%

    контрольна

    10

    0%

    60%

    40%

    В експериментальній групі:

    високий рівень - 8 дітей, що становить 80%;

    середній рівень - 2 дитини, що становить 20%;

    низький рівень - відсутня, що становить 0%.

    У контрольній групі:

    високий рівень - 3 дитини, що становить 30%;

    середній рівень - 4 дитини, що становить 40%;

    низький рівень - 3 дитини, що становить 30% (таблиця 8).

    Таблиця 8

    Групи

    Всього чол.

    "Вивчення соціальних емоцій"

    В

    З

    Н

    експериментальна

    10

    80%

    20%

    0%

    контрольна

    10

    30%

    40%

    30%

    В експериментальній групі:

    високий рівень - 7 дітей, що становить 70%;

    середній рівень - 3 дитини, що становить 30%;

    низький рівень - відсутня, що становить 0%.

    У контрольній групі:

    високий рівень - відсутня, що становить 0%;

    середній рівень - 6 дітей, що становить 60%;

    низький рівень - 4 дитини, що становить 40% (таблиця 9).

    Таблиця 9

    Групи

    Всього чол.

    Активність у вирішенні проблемних ситуацій

    В

    З

    Н

    експериментальна

    10

    70%

    30%

    0%

    контрольна

    10

    0%

    60%

    40%

    З таблиці видно, що у дітей відбулися помітні зміни в культурі здоров'я. Найбільш значні - відсутність числа дітей, які на початку дослідно-експериментальної роботи були віднесені до групи з низьким рівнем культури здоров'я, збільшенням числа дітей із середнім рівнем і появою дітей з високим рівнем культури здоров'я.

    Таким чином, отримані результати підтвердили гіпотезу нашого дослідження.

    висновок

    Актуальність проблеми дослідження зумовлена ​​соціальним замовленням на формування культури здоров'я у дітей в період дошкільного дитинства; ставленням до дошкільного віку як унікальному періоду розвитку особистості; а також можливістю вдосконалення якості виховання ціннісного ставлення до здоров'я у дітей старшого дошкільного віку шляхом створення спеціальних умов в ДОУ.

    Виходячи з визначення понять "здоров'я" і "культура здоров'я", ми визначили зміст поняття "культура здоров'я" як процес усвідомлення, пояснення, розуміння суб'єктом цінності свого здоров'я, як значущої функції організму, і результат цього процесу, виражений у вигляді пізнавального інтересу або мети .

    Аналіз програм допоміг нам прийти до висновку про те, що процес формування культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку включає в себе засвоєння знань, формування відносин, придбання практики адекватної поведінки.

    Таким чином, дитині повинна бути надана можливість отримувати інформацію про фізичний, психічний і соціальний здоров'я, повинен бути забезпечений процес активного її засвоєння; слід допомогти дитині оцінити події, явища, вчинки і формувати ставлення і створювати якомога більше можливостей для реального поведінки, вчинків, дій.

    Розроблена нами модель формування культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку представляє систему взаємопов'язаних структурно-функціональних блоків, що складаються з сукупності елементів: цільовий (мета, завдання, принципи); змістовний, що відображає зміст, вкладений як в спільну мету, так і в кожну конкретну задачу; процесуальний (педагогічні умови, етапи, методи); оціночно-результативний (результат і критерії його оцінки, рівні) і системоутворюючі зв'язки між ними).

    Виходячи з того, що об'єктом нашого дослідження є процес формування культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку, то основну увагу ми приділяємо розгляду процесуального компонента, умов формування культури здоров'я в період дошкільного дитинства через співпрацю педагогів і батьків.

    Дослідження проводилося на базі ДОУ "Росинка" міста Ноябрьска. Дослідженням було охоплено 20 дітей у віці 5-6 років.

    Для виявлення рівня сформованості культури здоров'я використовувалися такі критерії і показники:

    Критерій достатності знань (наявність знань про фізичний, психічний, соціальний здоров'я).

    Сформованість емоційних проявів (здатність до співчуття, співпереживання, наявність (відсутність) позитивно забарвлених емоцій при спілкуванні з однолітками).

    Критерій відносини (значимість здорового способу життя, стійкість інтересу до фізичному, психічному, соціальному здоров'ю).

    Позитивні дії, як в реальному, так і вербальної ситуації (активність у вирішенні проблемних ситуацій).

    Результати експерименту, що констатує дозволили прийти до висновку про те, що більшість піддослідних знаходяться на середньому і низькому рівні культури здоров'я.

    Для формування культури здоров'я нами був проведений формуючий експеримент, в процесі якого була реалізована модель формування культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку в процесі співпрацю педагогів і батьків, через проведення батьківських зборів, спортивних заходів за участю батьків і вихованців. Результати контрольного експерименту показали підвищення рівня культури здоров'я у дітей експериментальної групи.

    До значимих результатів дослідження можна віднести:

    Опис моделі формування культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку та можливостей її реалізації.

    Розробку занять під загальною назвою "Ключі життя" (період дошкільного дитинства), що відповідає основній концепції програми Лінди Сіблі, Девіда Сіблі, Розмарі Тиш, Джулії Скайл і ін. (Біо-психо-соціо-духовну єдність здорового способу життя) за чотирма рівнями: фізичний, психічний, соціальний, духовний.

    Результати дослідження з позицій пізнавального і особистісно-творчого розвитку дошкільників:

    пошук дітьми нового знання, нових пізнавальних орієнтирів більш високого рівня складності;

    зміна позиції дошкільнят в процесі навчання (стають більш ініціативними і самостійними);

    головний результат - оволодіння здоровими життєвими навичками, зміна ставлення до фізичному, психічному, соціальному здоров'ю (підвищення життєстійкості, дружелюбність по відношенню до дорослих та іншим дітям, комунікабельність, готовність допомогти, дисциплінованість, зменшення факторів ризику вживання алкоголю, тютюну та наркотиків і відхилень у поведінці у дітей і т.п.), тобто дитина, здатний до усвідомлення цінності свого здоров'я; володіє здоровими життєвими навичками; здатний до рефлексії, вміє оцінювати і володіти своїми почуттями, вибирати поведінку, керувати собою; здатний до розуміння, співчуття, співчуття іншому; здатний отримувати задоволення від життя, радіти, бути щасливим.

    Якщо говорити про загальні напрямки розвитку дошкільника (розвитку культури пізнання, культури почуттів, вольовий культури, освоєнні різних сфер дійсності і формуванні ставлення до них - до природного і рукотворного світу, світу людських відносин - як це зазначено в "Концепції дошкільного виховання"), то зрозуміло, що всі вони можуть бути реалізовані через впровадження моделі формування культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку.

    Таким чином, на основі проведеної дослідно - експериментальної роботи з формування культури здоров'я можна зробити висновок, що виявлені нами і реалізовані умови є ефективними.Отримані результати підтвердили гіпотезу нашого дослідження.

    Список літератури

    1. Амосов, Н.М. Роздуми про здоровье.2-е изд. [Текст] / Н.М. Амосов. - М .: Молода гвардія, 1979. - 191с.

    2. Амосов, Н. Здоровий спосіб життя [Текст] / Н. Амосов // Виховання школяра. - №2. - 1988. - С.72-77.

    3. Антропова, М.В. Гігієна дітей і подростков.6-е изд., Перераб., І доп. [Текст] / Н. Амосов. - М .: Медицина, 1982. - 176с.

    4. Атлас для початкової школи. Організм людини і охорона здоров'я. СПб .: Видавничий Дім Нева, М .: ОЛМА-ПРЕСС, 2000.32с.

    5. Бабунова, Т.М. Дошкільна педагогіка. Навчальний посібник [Текст] /Т.М. Бабунова-. М .: ТЦ Сфера, 2007. - 208 с.

    6. Вохмянін, М.Н. Модель збереження здоров'я дітей дошкільного віку [Текст] / М.М. Вохмянін // Управління ДОУ. - №1. - 2006. - С.71 - 75.

    7. Виготський, Л.С. Зібрання творів у 6-ти томах. Т.5. [Текст] / Л.С. Виготський. - М .: Педагогіка, 1983. - 382с.

    8. Доронова, Т.Н. Веселка: програма і методичне керівництво по вихованню розвитку і освіти дітей 6-7 років в д / с [Текст] / Т.М. Доронова // Т.Н. Доронова. - М .: Знание, 1997. - 224 с.

    9. Дошкільна освіта. Словник термінів / уклад. Виноградова Н.А. та ін. - М .: Айріс - прес, 2005. - 400 с.

    10. Якщо хочеш бути здоровим: збірник / упорядник Ісаєв А.А. - М .: Фізкультура і спорт, 1988. - 352с.

    11. Запорожченко, В.Г. До поняття здоровий спосіб життя // Міжнародна наукова конференція Здоровий спосіб життя (Ленінград, 12 - 14 грудня 1990): Тези доповіді. Частина 1 [Текст] В.Г.. Запорожченко. - Новгород, 1990. - с.26.

    12. Запорожченко, В.Г. Спосіб життя і шкідливі звички [Текст] В.Г.. Запорожченко. - М .: Медицина, 1984. - 32с.

    13. Здоров'я народу - багатство країни. М .: Радянська Росія, 1989.128с.

    14. Змановский, Ю.Ф. Виховаємо дітей здоровими [Текст] /Ю.Ф. Змановский. - М .: Медицина, 1989. - 128с.

    15. Змановский, Ю.Ф. До здоров'ю без ліків [Текст] / Ю.Ф. Змановский. - М .: Радянський спорт, 1990. - 64с.

    16. Іванова, М.Г. Здоров'я як предмет дослідження в психології [Текст] /М.Г. Іванова // Психологічна наука і освіта. - №3. - 2006. - С.99 - 101.

    17. Як бути здоровим (із закордонного досвіду навчання принципам здорового способу життя): Пер. з англійської. М .: Медицина, 1990.240с.

    18. Канівська, Л.Я. Харчування школяра [Текст] / Л.Я. Канівська. - М .: Медицина, 1989. - 64с.

    19. Климова, В.І. Людина та її здоров'я [Текст] / В.І. Климова. - М .: Знание, 1985. - 192с.

    20. Коджаспирова, Г.М. Словник з педагогіки [Текст] / Г.М. Коджаспирова, П.М. Коджаспіров. - М .: ІКцп березень, Ростов-Н / Д, іздат. центр березень, 2005. - 445 с.

    21. Козлова, С.А. Дошкільна педагогіка: підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М: Видавництво. Центр Академія, 2004. - 416 с.

    22. Колбанов, В.В. Валеологія: Основні поняття, терміни та визначення [Текст] В.В.. Колбанов. - СПб .: ДЕАМ, 1998. - 232с.

    23. Колесникова, Т. Виховання у дитини раннього віку потреби бути здоровим [Текст] / Т. Колесникова // Дошкільне виховання. - №1. - 2007. - С.83 - 87.

    24. Колягин, А. Здоровий спосіб життя і його зіставляють [Текст] / А. Колягин // ОБЖ. - №9. - 2005. - С.8 - 14.

    25. Коршунова, Н.5 доданків здорового способу життя [Текст] / Н. Коршунова // Здоров'я 2000 2. с.5 - 8.

    26. Краєвський, В.В. Загальні основи педагогіки: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів [Текст] / В.В. Краєвський. - М .: Академія, 2003. - 256 с.

    27. Кудрявцев, В. Фізична культура і розвиток здоров'я дитини [Текст] / В. Кудрявцев // Дошкільне виховання. - №1. - 2004. - С.51 - 55.

    28. Куїнджі, М.М. Валеологія: Шляхи формування здоров'я школярів: Методичний посібник [Текст] /Н.Н. Куїнджі. - М .: Аспект Пресс, 2000. - 139с.

    29. Кулановскій, О.А. Активні методи виховання у школярів здорового способу життя [Текст] / О.А. Кулановскій // Освіта у вищій школі. - №5. - 2005 - С.37 - 41.

    30. Лазарєв, М. Здрастуй! Програма формування здоров'я дітей дошкільного віку (Теорія валеології) [Текст] / М. Лазарєв // Початкова школа: Прил. до газ. "Перше вересня". - №3. - 1997. - С.5 - 12.

    31. Лаптєв, А.П. Підступні руйнівники здоров'я [Текст] А.П.. Лаптєв, В.В. Горбунов. - М .: Радянський спорт, 1990.45с.

    32. Лебедєва, Н.Т. Формування здорового способу життя дошкільника [Текст] /Н.Т. Лебедєва. - Мінськ: Народна асвета, 1996. - 144с.

    33. Леонтьєв, О.М. Діяльність, свідомість, особистість [Текст] / О.М. Леонтьєв. - М .: Политиздат, 1977. - 304 с.

    34. Ляміраль, С. Зростайте дітей здоровими. Від 0 до 15 років. Все, що має знати мати, щоб її дитина росла міцним і здоровим: Пер. з французької / Передмова Л. Казанцевой [Текст] / С. Ляміраль, К. Рінго. - М .: Фізкультура і спорт, 1981. - 142с.

    35. Панкратьєва, Н.В. та ін. Здоров'я - соціальна цінність: Питання і відповіді [Текст] /Н.В. Панкратьєва. - М .: Думка. 1989. - 236с.

    36. Пароль в країну здоров'я. М .: Фізкультура і спорт, 1977. - 112с.

    37. Паунова, С. Гігієнічні навички з малих років в колі сім'ї [Текст] / С. Паунова // Дошкільне виховання. - №11. - 1993. - С.67 - 69.

    38. Педагогіка здоров'я. - М .: Педагогіка, 1990. - 288с.

    39. Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія / Сост.Е.С. Рапацевіч - Мн .: "Сорем. Слово", 2005. - 720 с.

    40. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. пед. вузів і пед. коледжів \ Під ред. П.І. Пидкасистого. - М .: пед. заг. Росії, 2002. - 640 с.

    41. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів / Під. ред. Ю.К. Бабанського. - М .: Просвещение, 1983. - 608с.

    42. Прищепа, С. Як продіагностувати фізичну підготовленість дітей дошкільного віку [Текст] / С. Прищепа // Дошкільне виховання. - №1. - С. - 37 - 45.

    43. Російська педагогічна енциклопедія / Під. ред.А.М. Прохорова. - М .: Просвещение, 1993. - 250 с.

    44. Ротенберг, Р. Рости здоровим: Дитяча енциклопедія здоров'я / Пер. з англійської [Текст] / Р. Ротенберг. - М .: Фізкультура і спорт. 1991. - 592с.

    45. Рубінштейн, С.Я. Про виховання звичок у дітей. Навчальний посібник для студентів [Текст] /С.Я. Рубінштейн. - М .: Інститут практичної психології, 1996. - 41с.

    46. ​​Семенова, І.І. Вчуся бути здоровим або як стати небо [Текст] / І. І Семенова. - М .: Педагогіка, 2001. - 176 с.

    47. Сластенін, В.А. Введення в педагогічну аксіологію: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів [Текст] / В.А. Сластьона, Г.І. Чіжакова. - М .: Академія, 2003. - 192 с.

    48. Студеникин, М.Я. Книга про здоров'я детей.3-е видання, виправлене і доповнене [Текст] / М.Я. Студеникин. - М .: Медицина. 1982. - 240с.

    49. Торохова, Є.І. Валеологія: Словник [Текст] Є.І.. Торохова. - М .: Флінта: Наука. 1999. - 248с.

    50. Урунтаева, Г.А. Практикум з дошкільної психології: навч. посібник для студентів вищ. і середовищ. пед. навч. закладів [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М .: Академія, 2000. - 304с.

    51. Фруміна, Н.А. Формування основ здорового способу життя [Текст] / Н.А. Фруміна // Управління ДОУ. - №1. - 2004. -с.75 - 79.

    52. Чалкін, А.В. Зберегти здоров'я змолоду [Текст] О.В.. Чалкін, І.Л. Міліевская-. М .: Педагогіка, 1987. - 144с.

    53. Щербак, А.П. Тематичні фізкультурні заняття і свята в дошкільному закладі: Вплив фізичного виховання на саморегуляцію поведінки дошкільника: Посібник для педагогів дошкільних установ [Текст] А.П.. Щербак. - М .: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС. 1999.72с.

    54. Яновська, Т.Ю. Як влаштована людина? Історія для дітей [Текст] / Т.Ю. Яновська. - Ростов-На-Дону: Фенікс. 2000. - 224с.

    додатки

    Додаток 1

    Критерії та показники культури здоров'я особистості

    структурні компоненти

    критерії

    показники

    Когнітивно-мотиваційний

    когнітивний

    1. Розуміння сутності культури здоров'я.

    2. Поповнення об'єму знань про духовне, психофізичному та соціальному здоров'я особистості.

    3. Усвідомлення здоров'я та культури як загальнолюдських цінностей

    мотиваційний

    1. Усвідомлене проектування життєвих прагнень, що визначають modus Vivendi - спосіб життя.

    2. Валеологічну поведінку обумовлює здоровий спосіб життя

    емоційний

    емоційний

    1. Емоційна стійкість.

    2. Подолання труднощів і психічних станів на емоційно-позитивному тлі

    Когнітивно-вольовий

    Комунікативно-діяльнісний

    1. Наявність і обсяг знань з культури спілкування.

    2. Прояв комунікативної толерантності.

    3. Пошукова активність.

    4. Задоволення оптимального рухового режиму

    вольовий

    1.Прагнення до саморозвитку, самовдосконалення і самовиховання.

    2. Вольова регуляція поведінки, подолання труднощів у досягненні поставлених цілей

    Додаток 2

    Комплекс методів вивчення рівнів культури здоров'я особистості

    Компоненти культури здоров'я

    мета вивчення

    методи вивчення

    Когнітивно-Мотиваційний

    1. Встановлення розуміння сутності культури здоров'я

    2. Визначення положення здоров'я і культури в ієрархії життєвих цінностей.

    3. Встановлення особистісного ставлення студентів до здорового способу життя

    Бесіда. Анкетування.

    Ранжування.

    анкетування

    емоційний

    Визначення емоційного фону життя особистості

    Тестування.

    Метод експертних оцінок

    Конатівний-вольової

    1. Визначення рівня загальної комунікативної толерантності особистості.

    2. Визначення розвиненості вольових якостей особистості необхідних для свідомого подолання труднощів

    Тестування.

    Самооцінка. педагогічне спостереження

    додаток 3

    Модель формування культури здоров'я у дітей старшого дошкільного віку

    Результат: дитина, здатний до усвідомлення цінності свого здоров'я; володіє здоровими життєвими навичками; здатний до рефлексії, вміє оцінювати і володіти своїми почуттями, вибирати поведінку, керувати собою; здатний до розуміння, співчуття, співчуття іншому; здатний отримувати задоволення від життя, радіти, бути щасливим.

    додаток 4

    Анкета

    Що ти знаєш про будову свого тіла? З чого воно складається?

    Чи корисна нам біль? Біль допомагає людям жити чи заважає?

    Яка тверда, міцна конструкція знаходиться всередині твого тіла і захищає твій організм від пошкоджень?

    Які "силачі" знаходяться в твоєму тілі і змушують рухатися твій скелет? Що можуть робити м'язи?

    Який невтомний майстер стукає у тебе всередині?

    Чи зміг би ти жити, якби твоє серце захотіло відпочити і перестало працювати? Чому?

    Для чого людському організму потрібна кров?

    Навіщо ми дихаємо?

    Що може статися з людиною, якщо він перестане, не зможе дихати? Чому?

    Куди потрапляє повітря після того, як ти вдихнув його носом? (Зроби глибокий вдих і затримай подих. Прислухайся до себе. Покажи те місце, куди потрапило повітря).

    Для чого ми повинні харчуватися?

    Куди потрапляє їжа, і що з нею відбувається після того, як ти взяв її в рот?

    Для чого нам потрібен мозок, як він допомагає людині?

    Як влаштовані всі люди? Однаково або кожен по-різному (по-своєму)?

    Чому люди хворіють, і що ти повинен робити, щоб бути здоровим і ніколи не хворіти?

    додаток 5

    виховні ситуації

    Маша і Свєта прибирали іграшки. Маша швидко склала кубики в коробку. Вихователь їй сказав: "Маша, ти зробила свою частину роботи. Якщо хочеш, йди грай або допоможи Світі закінчити прибирання". Маша відповіла ... Що відповіла Маша? Чому?

    Петя приніс в дитячий сад нову іграшку - самоскид. Всім дітям хотілося пограти з цією іграшкою. Раптом до Петі підійшов Сергій, вихопив машину і став з нею грати. Тоді Петя ... Що зробив Петя? Чому?

    Катя і Віра грали у квача. Катя втікала, а Віра наздоганяла. Раптом Катя впала. Тоді Віра ... Що зробила Віра? Чому?

    Таня і Оля грали в "дочки - матері". До них підійшов маленький хлопчик і попросив: "Я теж хочу грати". - "Ми тебе не візьмемо, ти ще маленький", - відповіла Оля. А Таня сказала ... Що сказала Таня? Чому?

    Коля грав в "конячки". Він бігав і кричав: "Але, але, але!" В іншій кімнаті мама вкладала спати його маленьку сестричку Свєту. Дівчинка ніяк не могла заснути і плакала. Тоді мама підійшла до Колі і сказала: "Не шуми, будь ласка. Світла ніяк не може заснути". Коля їй відповів ... Що відповів Коля? Чому?

    Таня і Міша малювали. До них підійшов вихователь і сказав: "Молодець, Таня. Твій малюнок вийшов дуже хорошим". Миша теж подивився на Танін малюнок і сказав ... Що сказав Міша? Чому?

    Саша гуляв біля будинку. Раптом він побачив маленького кошеняти, який тремтів від холоду і жалібно нявчав. Тоді Саша ... Що зробив Саша? Чому?

    додаток 6

    Опис діагностичної методики "Аварія корабля"

    Експериментатор: Бурею нас викинуло на берег. Йде дощ, на морі шторм. Як нам перечекати бурю?

    Випробуваний № 3: Сховатися в печері.

    Випробуваний № 10: Сховатися під деревами.

    Випробуваний № 6: Сховатися вітрилами від яхти, якщо їх викинуло на берег.

    Експериментатор: Буря скінчилася. Виглянуло сонце. Подивіться, де ми опинилися. З усіх боків нас оточує вода. Де ми?

    Випробуваний №7: На острові.

    Експериментатор: Як покликати допомогу?

    Випробуваний № 10: Голосно покричати.

    Випробуваний №9: Запалити на найвищому місці багаття.

    Випробуваний №6: Підняти шматок яскравої тканини на довгій палиці.

    Випробуваний №5: Викласти на піску з каменів, черепашок або гілок велике слово - "врятуйте!"

    Випробуваний №2: Написати записку, покласти в пляшку, закупорити її і кинути якомога далі в море.

    Випробовувані №1,4,8 не дали відповіді.

    Експериментатор: Що потрібно зробити, щоб зберегти наше фізичне здоров'я на острові?

    Випробуваний №7: можна харчуватися вимитими фруктами, знайомими їстівними рослинами, можна зварити рибу в багатті в воді або запекти в вугіллі або піску, заварити чай, використовуючи листя знайомих ягід і фруктів.

    Випробуваний №3: Виготовити посуд.

    Випробуваний №2: Обладнати житло.

    Експериментатор: Морська вода не стане в нагоді для пиття, потрібно пошукати джерельну або озерну воду. А якщо немає ні озера, ні струмка на острові, то яку воду можна використовувати для пиття і приготування їжі?

    Випробуваний №10: Зібрати дощову воду або сніг на вершині гори.

    Експериментатор: Чи можна таку воду відразу пити?

    Випробуваний №6: Ні. Вона брудна.

    Експериментатор: Домовтеся, і виберіть найвірніше рішення по розведенню багаття.

    Пропозиції дітей з розведення багаття: знайдена запальничка, сірники - просушити, окуляри - лінзами окулярів зловити сонячний промінь і направити його на сухі травинки, висікти іскри за допомогою кременю, дерева - обертати паличку; збирати сухі гілки і рослини для багаття.

    Чути звук літака. Діти привертають його увагу, розмахуючи яскравими косинками, сорочками і т.п. Літак скидає записку про те, що допомога близька.

    Експериментатор: Що ми будемо робити далі?

    Випробуваний №3: Виготовимо пліт.

    Випробуваний №9: Створимо сувій корисних порад для терплять лихо. Запечатаному його в банку і залишимо на острові.

    Випробовувані №1,4,8 не дали відповіді.

    додаток 7

    Батьківські збори на тему "Здоров'я дошкільнят"

    Мета: створення ситуації, що дозволяють кожному з батьків розкрити зміст свого власного досвіду у вихованні дитини.

    завдання:

    ознайомити батьків з особливостями фізичного розвитку дошкільників;

    ознайомити батьків з результатами розвитку фізичних можливостей дошкільнят на заняттях фізичної культури.

    оформлення:

    на дошці цитата Л. Кьюбі: "Здоров'я - це можливість можливостей. Штурмуйте кожну проблему з ентузіазмом, як якщо б від цього залежала Ваше життя ".

    питання обговорення

    Що потрібно знати батькам про фізіологію дошкільнят?

    Формування переконання про користь здорового способу життя і про здоров'я як самої головної цінності.

    Шляхи вирішення даної проблеми.

    хід зборів

    Вступне слово вихователя.

    Що більш цінним є для людини - багатство чи слава, один із стародавніх філософів відповів, що ні багатство, ні слава робить людину щасливою.

    Здоровий жебрак щасливіший за хворого, але багатого короля.

    Найдорожче, що є у людини - це здоров'я. З цим важко не погодитися. Але останнім часом стан здоров'я у дітей викликає велику тривогу. Але ж добре самопочуття у дитини - важлива умова успішного засвоєння їм шкільної програми. Необхідно пам'ятати, що дбайливе ставлення до свого здоров'я, а відповідно і орієнтація на здоровий спосіб життя не з'являються у дітей самі собою, а формується в результаті цілеспрямованого впливу з боку дитячого садка і сім'ї.

    Тема нашого батьківських зборів важлива і актуальна. Ми живемо в 21 столітті, який вже назвали століттям максимальних швидкостей і навантажень.

    І цей вислів можна ставити під сумнів. Нове століття, технічний і науковий прогрес вимагають від будь-якої людини колосальних навантажень і зусиль. Як з цим можна впоратися? Тільки за допомогою щоденної і постійної роботи над собою.

    Батьки повинні пам'ятати про те, що вік 5-6 років потребує постійної підтримки функціональної активності.

    У дітей в дошкільному віці легше формується здатність до тривалої цілеспрямованої діяльності як розумової, так і до фізичної.

    На думку фізіологів, в ці роки корисно розвивати витривалість дітей, особливо до циклічних навантажень, які вимагають тривалого виконання.

    Батьки повинні пам'ятати, що фізичні навантаження потрібні дітям ще й тому, що в цьому віці регулюючі системи дитячого організму дуже незрілі. В першу чергу це ендокринна і нервова системи. Будь-яке серйозне напруження дитячого організму може викликати активну перебудову роботи всіх органів і систем. Ціна адаптації до нових умов колосальна.

    Чим краще здоров'я, тим краще рівень засвоєння знань.

    аналіз анкетування

    Анкета для батьків

    Чи подобаються вашій дитині заняття фізичної культури в дитячому садку?

    Чи дозволяєте ви собі забирати свою дитину з занять фізичної культури, якщо вам це потрібно?

    Чи вважаєте ви заняття фізичної культури рівноцінним за значущістю з іншими заняттями?

    Були присутні ви коли-небудь на занятті фізичної культури?

    Відвідує чи ваша дитина спортивну секцію?

    Що ви знаєте про спортивні досягнення вашої дитини, якщо такі є?

    Якою ви бачите організацію спортивної роботи в дитячому саду, в якому навчається ваша дитина?

    Анкета для учнів

    Тобі подобаються заняття фізичної культури?

    Які вправи тобі найбільше подобаються на занятті фізкультури?

    В яких гуртках і секціях тобі хотілося б займатися?

    В яких спортивних заходах в дитячому саду ти хотів би брати участь?

    Щоб ти хотів в собі виправити за допомогою занять фізичної культури?

    Про що хотів би попросити батьків з даної теми?

    Дискусія з батьками.

    питання:

    Розвиток вміння переносити знання, отримані на заняттях фізичної культури в повсякденне життя.

    Профілактика сутулості дитини.

    Що повинна зробити сім'я для вирішення даної проблеми?

    Вихователь: Що потрібно знати батькам про фізіологію дошкільника?

    Корисні поради на кожен день.

    Найголовніше - зберегти фізичне і психічне здоров'я дитини.

    Розмовляйте зі своєю дитиною про необхідність берегти власне здоров'я.

    Власним прикладом демонструйте своїй дитині шанобливе ставлення до власного здоров'я.

    Не дозволяйте йому виконувати режим дня від випадку до випадку.

    Якщо дитина хвора, але перебіг хвороби дозволяє йому робити зарядку і він цього хоче - не бороніть йому.

    Відвідуйте разом з ним спортивні заходи і свята, особливо дитячі.

    Бувайте разом з ним на повітрі, беріть участь в його іграх і забавах.

    Даруйте дитині подарунки, які будуть сприяти збереженню його здоров'я.

    Не смійтеся над дитиною, якщо він виконує якусь вправу не так.

    Вітайте його спілкування з однолітками, які займаються спортом.

    Не чекайте, що здоров'я саме прийде до вас. Ідіть разом зі своєю дитиною йому назустріч!

    Підсумок зборів.

    Планування заходів для формування серед дошкільнят позитивної мотивації для занять фізкультурою і спортом.

    Шановні батьки, спасибі вам за роботу. Наше зібрання хочеться закінчити чотиривірш:

    Добридень!

    Ну а що це значить?

    Значить, день був по-доброму розпочато,

    Значить, день принесе і удачу,

    І здоров'я, і ​​радість нам усім!




    Скачати 118.16 Kb.


    Формування культури здоров'я дошкільників у процесі співробітництва

    Скачати 118.16 Kb.