Скачати 13.58 Kb.

Формування комунікативних навичок у дітей дошкільного віку в процесі сюжетно-рольової гри




Дата конвертації17.06.2017
Розмір13.58 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 13.58 Kb.

Катерина Бірюкова
Формування комунікативних навичок у дітей дошкільного віку в процесі сюжетно-рольової гри

Гра - провідна діяльність в дошкільному віці, вона значно впливає на розвиток дитини. Перш за все, в грі діти вчаться повноцінному спілкуванню один з одним. Молодші дошкільнята ще не вміють по-настоящемy спілкуватися з однолітками. Ось як, наприклад, в молодшій групі дитячого садка проходить гра в залізницю. Вихователька допомагає дітям скласти довгий ряд стільців, і «пасажири» займають свої місця. Два хлопчика, яким захотілося бути машиністами, сідають на крайні в ряду стільці, гудуть, пихтять і «ведуть» поїзд в різні боки. Ні машиністів, ні пасажирів ця ситуація не бентежить і не викликає бажання щось обговорити. За висловом Д. Б. Ельконіна, молодші дошкільнята «грають поруч, а не разом».

Поступово, спілкування між дітьми стає більш інтенсивним і продуктивним. Наведемо діалог двох 4-річних дівчаток, в якому простежуються ясна мета і вдалі способи її досягнення.

Ліза: «Давай так треба, це буде моя машина».

Даша: «Ні».

Ліза: «Давай так треба, це буде наша машина».

Даша: «Гаразд».

Ліза: «Можна мені покататися на нашій машині?».

Даша: «Можна» (посміхаючись, виходить з машини).

Ліза крутить кермо і наслідує шуму мотора.

В середньому і старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним про сюжет гри, попередньо розподіляють ролі і домовляються про правила самої гри. Содеpжательное обговорення питань, пов'язаних з ролями і контролем за виконанням правил гри, стає можливим, завдяки включенню дітей в загальну, емоційно насичену для них діяльність.

Якщо, з якоїсь серйозної причини, розпадається спільна гра, розладнується і процес спілкування. В експерименті Кypта Левіна групу дітей-дошкільнят приводили до кімнати з «некомплектними» іграшками (біля телефону не вистачало трубки, для човна не було басейну і т. П.). Незважаючи на ці недоліки, діти із задоволенням грали, спілкувалися, один з одним. Втоpой день був днем ​​фpyстpаціі (фpyстpація - стан, викликаний непереборними труднощами, що виникли на шляху до досягнення мети.) Коли діти зайшли в ту ж кімнату, виявилися відкритими двері в сусіднє приміщення, де лежали повні набори іграшок. Відкриті двері була затягнута сіткою. Маючи перед очима притягальну і недосяжну мету, діти розбрелися по кімнаті. Хтось трусив сітку, хтось лежав на підлозі, споглядаючи стелю, багато зі злістю розкидали старі, непотрібні вже іграшки. У стані фрустрації зруйнувалися, як ігрова діяльність, так і спілкування дітей один з одним.

Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме в грі, а потім виявляється в інших видах діяльності. Довільність передбачає наявність зразка поведінки, якому слід дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми чи інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Самоконтpоль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому, спочатку, дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ, починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.

У грі здійснюються два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові відносини - це відносини по сюжету і ролі, реальні взаємини - це відносини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу. У спільній грі діти вчаться мови спілкування, взаєморозуміння, взаємодопомоги, вчаться підпорядковувати свої дії дії інших гравців.

Гра - провідна діяльність в дошкільному віці, вона значно впливає на розвиток дитини. У грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти і орієнтуватися в причинах тих чи інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце в ній. Гра стимулює розвиток пізнавальної сфери дитини. Розігруючи фрагменти реальної дорослого життя, дитина відкриває нові грані навколишнього його дійсності.

Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином в процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей в цей період.

У кожній грі є свої ігрові засоби: беруть участь в ній діти, ляльки, іграшки і предмети. Їх підбір і поєднання різні для молодших і старших дошкільників. У молодшому дошкільному віці гра може складатися з одноманітних повторюваних дій, іноді нагадують маніпуляції з предметами, а склад учасників гри може бути обмежений одним-двома дітьми. Наприклад, трирічна дитина може «готувати обід» і запросити на обід «гостю» або «готувати обід» для своєї дочки-ляльки. Ігрові умови дітей старшого дошкільного віку можуть включати велику кількість учасників гри. Кожен учасник може мати кілька додаткових предметів і іграшок для більш повного розкриття свого образу. В ході гри іноді, складається складна схема переходу іграшок і предметів від одного учасника до іншого, в залежності від розвитку ігрового сюжету.

Гра у дітей починається з договору. Діти домовляються про початок ігрової діяльності, вибирають сюжет, розподіляють між собою ролі і вибудовують свої дії і поведінку відповідно до обраної роллю. Взявши на себе роль, дитина починає приймати і розуміти рольові права і обов'язки. Так, наприклад, лікар, якщо він лікує хворого, повинен бути шанованою людиною, він може зажадати від хворого роздягнутися, показати язик, виміряти температуру, тобто вимагати, щоб пацієнт виконував його вказівки.

У рольовій грі діти відображають свій навколишній світ і його різноманіття, вони можуть відтворювати сцени з сімейного життя, з взаємин дорослих, трудової діяльності і так далі. У міру дорослішання дитини, ускладнюються і сюжети їх рольових ігор. Так, наприклад, гра в «дочки-матері» в 34 роки може тривати 1015 хвилин, а в 56 років - 5060 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в одну і ту ж гру кілька годин поспіль, тобто поряд зі збільшенням різноманітності сюжетів збільшується і тривалість гри.

Ігровий сюжет, так само як і ігрова роль, найчастіше не плануються дитиною молодшого дошкільного віку, а виникають ситуативно, в залежності від того, який предмет або іграшка потрапили в даний момент йому в руки (наприклад, посуд, - значить, буде грати в будинок). Сварки у дітей цього віку виникають через володіння предметом, з яким один з них захотів пограти.

Рольова гра у старших дошкільників підпорядковується правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Діти планують свою поведінку, розкриваючи образ обраної ними ролі. Сварки дітей старшого дошкільного віку, як правило, виникають через неправильне рольової поведінки в ігровій ситуації і закінчуються або припиненням гри, або вигнанням «неправильного» гравця з ігрової ситуації. У грі діти вчаться спілкуванню один з одним, вмінню підпорядковувати свої інтереси інтересам інших. Гра сприяє розвитку довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою, підпорядкування правилам складається саме в сюжетно-рольовій грі, а потім виявляється і в інших видах діяльності.

Сюжет гри - це та область дійсності, яка відтворюється дітьми в грі (лікарня, сім'я, війна, крамниця. Д.). Сюжети ігор відображають конкретні умови життя дитини. Вони змінюються залежно від цих конкретних умов, разом з розширенням кругозору дитини і знайомством з навколишнім.

Особлива чутливість гри до сфери людських відносин свідчить про те, що вона є соціальною не тільки за своїм походженням, а й за своїм змістом. Вона виникає з умов життя дитини в життя суспільства і відображає, відтворює ці умови.

У роботі Е. А. Бугрименко було показано, що засвоєння контрольно-оцінних відносин між дошкільнятами значно ефективніше відбувається у рольовій грі (використовувалася гра «в фабрику іграшок»). Лише після такого засвоєння можливе перенесення цих відносин в неігрову продуктивну діяльність. При цьому, в 4 - 5-річному віці підтримку процесу продуктивної діяльності можливо тільки в присутності дорослого, в той час як в грі діти можуть виконувати ті ж дії самостійно, без контролю дорослого.

Дитина-дошкільник, входячи в колектив однолітків, вже має певний запас правил, зразків поведінки, якихось моральних цінностей, які склалися у нього завдяки впливу дорослих, батьків. Дошкільник наслідує близьким дорослим, переймає їх манери, запозичує у них оцінку людей, подій, речей. І все це переноситься на ігрову діяльність, на спілкування з однолітками.

В умовах ігрового і реального спілкування з однолітками, дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані в грі норми спілкування, поведінки, пристосовувати ці норми і правила до різноманітних конкретних ситуацій.

Чому введення ролі і сюжету робить настільки «магічне» дію? Який психологічний механізм впливу ролі на довільна поведінка дитини? Відповідаючи на ці питання, Д. Б. Ельконін виділяє два таких механізму.

Перший з них полягає в особливої ​​мотивації ігровий діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим для дошкільника, має стимулюючий вплив на виконання дій, в яких роль знаходить своє втілення. Введення сюжету змінює сенс дій для дитини, і правило поведінки, нерозривно злите з привабливою роллю і сюжетом, стає предметом (мотивом) його діяльності.

Другий механізм впливу ролі дитини в сюжетно -ролевой грі на довільна поведінка дошкільнят і норми спілкування, полягає в можливості об'єктивації своїх дій, що сприяє їх усвідомлення. Правило, укладену в ролі, віднесено саме до неї і лише через неї до самої дитини. Цим значно полегшується його усвідомлення, бо правило виявляється як би винесеним назовні. Оцінити свої дії, підпорядкувати їх свідомого певним правилом дитині дошкільного віку ще дуже важко. У грі ж правило як би відчужено, задано в ролі, і дитина стежить за своєю поведінкою, контролює його як би через дзеркало-роль. Таким чином, при виконанні ролі існує своєрідне роздвоєння, рефлексія. Образ, заданий в ролі, виступає одночасно і як орієнтир поведінки, і як еталон для контролю.

Рольова гра дошкільника природно і гармонійно поєднує в собі дві необхідні умови для розвитку вольового і довільного дії: з одного боку, підвищення вмотивованості і, з іншого - усвідомленості поведінки.

Таким чином, сюжетно -ролевая гра є якраз тією діяльністю, яка створює оптимальні умови для розвитку цих найважливіших сфер психічної життя, тому вона і є найбільш ефективним засобом формування і вольового і довільного поведінки в дошкільному віці. Через сюжетно-рольову гру, як провідну діяльність дошкільнят, можна і потрібно формувати комунікативні вміння і навички позитивного спілкування.

Дошкільний вік вважається класичним віком гри. В цей період виникає і набуває найбільш розвинену форму особливий вид дитячої гри, який в психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової. Сюжетно -ролевая гра є діяльність, в якій діти беруть на себе трудові або соціальні функції дорослих людей і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) життя дорослих і відносини між ними. Спілкування дошкільника з однолітками розгортається, головним чином, в процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей в цей період. Спілкування - складний процес взаємодії між людьми, що полягає в обміні інформацією, а також в сприйнятті і розумінні партнерами один одного. Суб'єктами спілкування є живі істоти, люди.

Дитина-дошкільник, входячи в колектив однолітків, вже має певний запас правил, зразків поведінки, якихось моральних цінностей, які склалися у нього завдяки впливу дорослих, батьків. Дошкільник наслідує близьким дорослим, переймає їх манери, запозичує у них оцінку людей, подій, речей. І все це переноситься на ігрову діяльність, на спілкування з однолітками.



Скачати 13.58 Kb.


Формування комунікативних навичок у дітей дошкільного віку в процесі сюжетно-рольової гри

Скачати 13.58 Kb.