Скачати 28,03 Kb.

Формування екологічних уявлень у дошкільників




Дата конвертації03.04.2017
Розмір28,03 Kb.
Типконтрольна робота

Скачати 28,03 Kb.

17

Вступ

Екологічне виховання та виховання Красою немислимі без почуття захоплення природою. Для цього необхідно вміти направити погляд дитини на Красу, допомогти побачити її, почути. Дуже важливо ще в дитинстві навчитися помічати і бачити Красу, розуміти і відчувати її. Часом для цього потрібно всього лише невелике зусилля - і Краса відкриється.

Що нас приваблює в Красі природи? Багато що. Незвичайна палітра барв і відтінків, різноманітність форм, ліній, їх поєднання і взаємодія, різноманітність запахів ... Захоплення Красою природи робить людину кращою. Прагнучи виховувати дітей як зберігачів природи, педагоги повинні, перш за все, допомогти їм навчитися в ранньому дитинстві відчувати захват, захоплюватися природою. З цього складаються любов до життя і духовне здоров'я.

В екологічному вихованні дітей необхідно не тільки спостерігати за природою, а й спілкуватися з нею, доглядати за рослинами, тваринами. Це можна виразити за допомогою гри, творчості, музики, тоді відбувається закріплення вражень і знань, отриманих дитиною, і він поступово починає відчувати зв'язок природи зі своїм життям, з собою.

Екологічні проблеми, пов'язані з руйнівною діяльністю людини, є наслідком не тільки якихось механічних дій (засмічення, знищення), але, перш за все, наслідком руйнівного мислення, психічної діяльності.

Якість думок є моральне начало людини. Те, як людина надходить, є лише наслідок його думок, тобто його світогляду, світосприйняття, світорозуміння. Тому справжня екологія повинна в першу чергу приділяти увагу образу мислення людини, його світогляду, його культурі. Людина відчуває і розуміє свою взаємозв'язок зі світом, свою відповідальність. Таку людину можна назвати Екологічним Людиною.

У дошкільному віці створюються передумови для формування особистості, характеру майбутнього громадянина, розвитку інтелектуальної та комунікативної компетентності. Педагоги дошкільних освітніх установ закладають у своїх вихованців основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості.

Одним з напрямків екологічного виховання і навчання є ознайомлення дітей з навколишнім середовищем. У малюків формуються здатності зосереджувати увагу на предметах найближчого оточення і явищах навколишньої дійсності, вміння порівнювати, аналізувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, виділяти в предметах певні властивості, групувати їх.

Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто, у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.

За останній час були створені програми двох типів: комплексні, спрямовані на всебічний розвиток дітей, і парціальні, що забезпечують одне або кілька напрямків виховання і розвитку; серед останніх чимало екологічних. Багато програм пройшли експертизу Міністерства освіти і отримали його схвалення. До числа таких комплексних програм відносяться: «Веселка», «Дитинство», «Розвиток», «Витоки», «Дитячий сад - будинок радості», «Кроха». Міністерством схвалений і ряд парціальних екологічних програм: «семицветик», «Природа і художник», «Наш дім - природа», «Життя навколо нас», «Павутинка», «Юний еколог». Всі програми орієнтовані на нову концепцію виховання дітей дошкільного віку, в основі, якої лежить особистісно-орієнтована модель виховання, індивідуальний підхід до розвитку інтелектуальних і мистецьких здібностей дитини.

«Кроха» - це програма виховання дітей раннього віку в сім'ї та дитячому садку Програма передбачає і їх екологічне виховання. Е.Ф. Терентьєва (автор розділу) виділяє ряд обставин, які дорослі можуть використовувати для залучення дітей до природи. Якщо в приміщенні (будинку або в дитячому саду) є рослини, тварини, дорослі можуть долучити дітей до спостережень і спільному догляду викликати у них емоційний відгук на красу і різні прояви живих істот. Цілий світ відкривається дітям з вікна приміщення - дорослий багато що може показати малюкові. Для екологічного виховання також можна використовувати прогулянки. Автор дає рекомендації, що і як можна спостерігати з дітьми в різні сезони, як проводити з ними гри на природі і з природним матеріалом.

Підрозділ Світ природи програми «Веселка» є складовою пізнавального розвитку дітей, в рамках якого їм дають інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу - все разом, за задумом Т.І. Гризик створює у дітей образ світу, цілісне уявлення про навколишній.

У програмі «Дитинство», створеної в Петербурзі колективом викладачів педагогічного університету, розділ «Дитина відкриває для себе світ природи» передбачає грунтовне знайомство дітей з різними явищами з життя рослин, тварин, їх спільнот.

На основі даної програми у дітей формується велика кількість узагальнених уявлень (про систему потреб рослин і тварин, про типові екосистемах, про основні фазах життєвого циклу рослини, тварини, людини та ін.), Розширюються і конкретні уявлення (про прояви почуттів тварин, про людину як живу істоту на основі системи його біологічних потреб, про його станах і здоров'я і ін.).

Програма «Дитинство» передбачає формування не тільки екологічних уявлень, а й різних особистісних проявів (пізнавальні та мовні вміння, трудові навички, ставлення до природи), при цьому висуваються досить високі вимоги до самостійності дітей.

«Витоки» - це ще одна комплексна програма, створена психолого-педагогічним колективом дослідників Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запорожця. Автори розглядають її як базисну, націлену на різнобічне, повноцінний розвиток дитини, формування у нього універсальних (в тому числі творчих) здібностей і розвиток їх до рівня вікових можливостей і вимог сучасного суспільства. В основу програми покладено концепцію психологічного віку як етапу в розвитку людської особистості, що характеризується особливими відносинами дитини з дорослим; певною ієрархією видів діяльності, серед яких є провідні; психологічними досягненнями дитини, що свідчать про розвиток його психіки, свідомості і особистості.

В цілому можна сказати, що програма «Витоки», цікава за багатьма параметрами, не вийшла на сучасний рівень повноцінного екологічного виховання - вона не ставить завдання розвитку у дітей азів екологічної культури, в якій природа розглядається як цінність у всіх аспектах людського розвитку - пізнавального, естетичного, морального і фізичного. Недостатньо реалізується заявлений у програмі принцип розвитку дитини через діяльність: пізнання природи, спілкування з нею, відображення її в мистецтві і творчості дітей передбачає багато різних видів діяльності, які можна включити в педагогічний процес.

Програма «Розвиток», розроблена колективом досвідчених дитячих психологів, націлена на розвиток інтелектуальних і мистецьких здібностей дошкільнят, які автори розуміють як орієнтовні дії з образними засобами вирішення завдань. Розвинені здібності допомагають дитині самостійно орієнтуватися в нових ситуаціях, знаходити потрібні рішення, осмислено ставитися до власної діяльності. На основі сформованих в молодшому дошкільному віці сенсорних здібностей в середньому і старшому дошкільному віці розвивається здатність до наочного моделювання.

Ознайомлення з природою, яке включене в програму «Розвиток», є одним із засобів розвитку різних здібностей дітей і не ставить задач їх екологічного виховання. Діти навчаються найпростішим формам символічного відображення об'єктів природи, їх стану, зміни, взаємозв'язків в природі.

Поряд з комплексними в 90- е роки створено значну кількість парціальних програм, які, так чи інакше, виходять на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників. Програма А. Вересова «Ми - земляни» має на меті розвиток в дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини і його діяльності. Програма Е. Рилєєва «Відкрий себе» створена на основі авторської концепції, яка передбачає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничо-наукових уявлень і екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять «Світ нерукотворний». НА. Авдєєвої і Є.Б. Степанової створена програма екологічної освіти та виховання старших дошкільників «Життя навколо нас», в центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивної основі у них розвивається дбайливе і відповідальне ставлення до живої природи.

Програма «Павутинка» (автор Ж.Л. Васякіна-Новикова) розвиває в дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і до себе як до жителя Землі. Екологічні уявлення про цінності природи і її єдності з людиною, про життєво необхідних проявах людини, рослин і тварин допомагають розвинути в дітях співпереживання, співчуття, які потім трансформуються в сприяння. Програма «Надія» (автор Т.В. Потапова та ін.) Також намагається вирішити питання Я-концепції дитини та її взаємодії з навколишнім світом. У центр ставиться екологоосознанное поведінку в навколишньому середовищі, яка розуміється широко - як природна сфера, продуктивна діяльність, міжособистісні та суспільні відносини. У дитини формується потреба поважати свої права і права інших живих істот.

Творчий пошук педагогів і психологів в цілому ряді програм спрямований на розвиток в дітях естетичного ставлення до природи і навколишнього світу. Програма В.І. і С.Г. Ашікових «семицветик» націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають: від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він буде діяти, які вчинки робити. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в семье3 процесі навчання дошкільнята набувають широкий кругозір, моральне начало в ставленні до навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, в створених людиною творіннях і самій людині - його внутрішній світ і творчих вчинках.

Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, спрямовані на становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи. Програма Н.А. Рижової «Наш дім - природа» націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу з розумінням місця людини в ній. Відповідно до програми діти отримують уявлення про взаємозв'язки в природі, які і допомагають їм знайти початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища і свого здоров'я.

Останнім часом йде інтенсивний творчий процес в регіонах Росії: педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традицій.Прикладом може служити програма «Неминущі цінності природи» (автор Є.В. Пчелинцев, Іваново), а також регіональна програма дошкільної освіти Ставропілля «Планета дитинства», в якій в природничо-науковому екологічному блоці представлена ​​програма «Азбука екології» і її наукове обгрунтування (автор Л.І. Грехова).

Таким чином, огляд ряду вітчизняних програм екологічної освіти дошкільників демонструє більшу творчу активність фахівців - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи і життя на Землі в усіх її проявах, необхідність зміни стратегії і тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою. А для цього потрібне інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.

У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче - це природний процес пізнання навколишнього світу і придбання соціального досвіду. Цей процес, проходить під цілеспрямованим керівництвом дорослих. Екологічний світогляд - це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя і вчення людини. Початок же цього процесу падає на період дошкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичної взаємодії з предметно-природним середовищем.

Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей з природою, в основу якого покладено екологічний підхід, при якому педагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології. Існування світу тварин, включаючи людину, було б неможливо без рослин, чим і визначається їх особлива роль в житті нашої планети. З усіх організмів тільки рослини і фотосинтезуючі бактерії здатні акумулювати енергію Сонця. Рослини - основне, визначальна ланка в складному ланцюгу харчування всіх гетеротрофних організмів, включаючи людину. Наземні рослини утворюють степи, луки, ліси та інші рослинні угруповання, створюючи ландшафтне різноманіття Землі і нескінченну різноманітність екологічних ніш для життя організмів. Нарешті, при безпосередній участі рослин виникла і утворюється грунт.

У повсякденному житті діти оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини і рослинність на вулиці (біля будинку, на ділянці дитячого садка), домашні та декоративні тварини, птахи і комахи, що мешкають повсюдно, можуть бути представлені дитині з екологічних позицій - в їх безпосередній взаємодії з середовищем існування. Дорослий ставить за мету показати це взаємодія і простежує з дошкільнятами: що становить умови життя рослин і тварин, як вони взаємодіють з цими умовами. Будь-який живий організм має потребами, які не можуть бути задоволені його внутрішніми ресурсами. Потреби живого організму задовольняються факторами зовнішнього середовища. Це, перш за все потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію і дозволяють особини реалізувати себе у всіх сферах життя.

Морфо-функціональна пристосованість (адаптація) організму до середовища проживання - розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти із середовищем проживання, відповідає на питання, як відбувається цей взаємозв'язок. Зовнішні морфологічні (які стосуються будовою) особливості рослин і тварин доступні сприйняттю дошкільника, тому і, в цілому, знання про пристосованості, продемонстроване на конкретних прикладах, може бути йому зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування (у тварин це поведінка) також доступні наочно-образного мислення дитини і цікаві йому. Поведінка тварин цілком відповідає особливостям його будови, воно демонструє, що можна робити зовнішніми органами (частинами тіла) в таких умовах. Маленьку дитину також привертає динамічність поведінки тварин: швидка зміна образів легко зосереджує на собі його ще нестійка увага і сприйняття, дає «їжу» для роздумів.

Конкретизацією першого поняття є поняття життєвого середовища. Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини чи тварини (вода, повітря, їжа, певні температурні умови та ін.), Якими предметами, матеріалами вони оточені, якими властивостями вони володіють.

Названі поняття виражають першу - і головну екологічну ідею: будь-який живий організм через свої потреби і необхідність їх задоволення пов'язаний із середовищем проживання з допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до певних умов життя. Ця ідея конкретно і образно може бути доведена до розуміння дошкільника, наприклад, знайомлячи дітей з білкою, вихователь розкриває перед ними її пристосованість в сферах пересування, харчування, захисту від ворогів, вирощування потомства, демонструє пристосованість способу життя звірка в різні сезони. Вихователь також показує пристосованість деревних і трав'янистих рослин, які ростуть на ділянці дитячого садка, до сезонно мінливих умов життя. Акваріум з водними мешканцями, зимуючі птахи, кімнатні рослини - все це об'єкти, що дозволяють продемонструвати позначену закономірність, центром якої є окремо взяте жива істота.

Формування екологічної культури населення, початок її становлення падає на перші сім-вісім років життя дитини. Дошкільна дитинство - відповідальний період життя людини: закладаються основи правильного ставлення до навколишнього світу (природі, речам, людям), ціннісної орієнтації в ньому. Робота з екологічного виховання дітей цього віку має великі можливості і перспективою.

В екології центральними поняттями є взаємодія окремо взятого організму із середовищем її проживання і функціонування екосистеми - з товариства живих організмів, що мешкають на одній території і взаємодіючих між собою. Обидва поняття в формі конкретних прикладів з найближчого оточення дитини-дошкільника можуть бути йому представлені і стати основою розвивається погляду на природу і ставлення до неї.

Отже, в основі екологічного виховання - адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм і середовище, співтовариство організмів і середовище, людина і середовище.

Мета екологічного виховання дітей - формування почав екологічної культури. Ця мета узгоджується з концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись на загальнолюдські цінності, ставить задачу особистісного розвитку дитини: закласти в дошкільному дитинстві фундамент особистісної культури, гуманістичні якості в людині.

Формування почав екологічної культури - це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творили її, а також до людей, що створює на її основі матеріальні багатства або духовні цінності. Це також ставлення до себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та його залежність від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.

Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, який їх оточує: рослинами, тваринами, їх середовищем проживання, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.

Вивчення законів природи може бути розпочато в дошкільному дитинстві в рамках екологічного виховання. Можливість і успішність цього процесу доведена численними психолого-педагогічними вітчизняними дослідженнями. У цьому випадку зміст екологічних знань охоплює наступне коло питань:

- зв'язок рослинних і тваринних організмів із середовищем проживання, морфофункциональная пристосованість до неї; зв'язок із середовищем в процесі росту і розвитку;

- різноманіття живих організмів, їх екологічне єдність; спільноти живих організмів;

- людина як жива істота, середовище її проживання, що забезпечує здоров'я і нормальну життєдіяльність;

- використання природних ресурсів у господарській діяльності людини, забруднення навколишнього середовища; охорона і відновлення природних багатств.

Ознайомлення з конкретними прикладами життя рослин і тварин, їх зв'язку з певним середовищем проживання і повної залежності від неї дозволяє сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють, що механізмом зв'язку є пристосованість будови і функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин і тварин, діти пізнають різний характер їх потреб у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях росту і розвитку. Важливим аспектом при цьому є розгляд праці людей як средообразующую фактора.

Друга позиція дозволяє познайомити дітей з групами живих організмів - сформувати початкові уявлення про деякі екосистемах, харчових залежностях, які існують в них, а також внести розуміння єдності і різноманіття форм живої природи, дати уявлення про групи подібних рослин і тварин, що проживають в однакових умовах .

Третя позиція бере початок, в екології людини, вона дозволяє дати початкові уявлення про біологічні потреби людини, які можуть бути задоволені лише в нормальній життєвої середовищі. У дітей закладається розуміння самоцінності здоров'я і перші навички здорового способу життя.

Четверта позиція це елементи соціальної екології, що дозволяють продемонструвати на деяких прикладах використання в господарській діяльності природних ресурсів (матеріалів) Ознайомлення з цими явищами дозволяє виробляти у дітей економне і дбайливе ставлення до природи, її багатств.

У процесі екологічного виховання можуть мати місце такі види діяльності:

- сюжетно-рольова гра, яка відображає різні події в природі або пріродосозідающую діяльність дорослих;

- практична діяльність по створенню або підтримці умов для живих об'єктів в зеленій зоні дитячого садка (праця в природі), а також діяльність по відновленню предметів (лагодження іграшок, книг);

- дитяча творчість на основі вражень від природи або діяльності людей в природі;

- спілкування з природою, контакт з об'єктами рослинного і тваринного світу - комплексна діяльність, що включає спостереження, оціночні судження, милування, дії по догляду, приручення і дресирування (у випадку з тваринами);

- експериментування: практична пізнавальна діяльність з об'єктами природи, що супроводжується наглядом, висловлюваннями. Експериментування з живими об'єктами є позитивною діяльністю лише в тому випадку, якщо пошукові дії здійснюються з урахуванням потреб живої істоти і не носять деструктивний характер;

- мовна діяльність (питання, повідомлення, участь в бесіді, діалозі); обмін інформацією, враженнями, уточнення уявлень про природу за допомогою слова;

- спостереження (самостійна пізнавальна діяльність), що забезпечує отримання інформації про природу і діяльність людей в природі;

- перегляд книг, картин, телепередач природознавчого змісту діяльність, що сприяє отриманню нових і уточнення наявних уявлень про природу.

Спостереження за самостійною діяльністю дітей, аналіз її змісту дозволяють вихователю виявити їх індивідуальні особливості, рівень екологічної вихованості.

Різноманітна діяльність природним чином пов'язує екологічне виховання з усім процесом розвитку особистості маленької дитини.

Протягом року з дітьми середньої групи дитячого садка № 11 г.Мискі проводилася робота за програмою «Юний еколог». Почалася вона з діагностики, з виявлення ставлення дітей до природи і її об'єктів. У спеціальному зошиті фіксувалися будь-які прояви хлопців, їх дії, як позитивні, так і негативні.

Діагностування виявило саме різне ставлення дітей до природи: і добре, і зле, і байдуже, і неусвідомлене. Наявність цікавості у одних, і повна відсутність інтересу у інших, активність і пасивність, агресивність і милосердя.

Перед нами стояло завдання - навчити дітей спостерігати, розвивати у них увагу, здатність самостійно помічати властивості предметів і явищ, робити найпростіші висновки на основі порівняння знайомого і незнайомого. Наприклад, Корольков Коля прийшов в групу навесні. Взагалі хлопчик кмітливий, дисциплінований. Але було видно, що особливого інтересу до рослин не виявляв, до тварин теж. На прогулянці Коля стояв поруч з кущем, смикаючи його з боку в бік. Коли робили йому зауваження, він дивився відсутнім поглядом, не розуміючи суті справи. Знадобилося спеціальне пояснення, що це стебло, що він живий. А вже в серпні від Колі можна було почути таке зауваження Христині, коли вона рвала квітка на клумбі. Він говорив: «Квіти не можна рвати, ними треба милуватися, їх можна нюхати, що не зриваючи. Вони ж швидко зів'януть ».

В кінці травня був проведений цикл спостережень за кульбабами.

Перше спостереження було проведено в сонячну погоду. Кульбаб було багато, і діти на питання, що росте на галявині, відповідали так:

- Кульбаби нові ростуть. Їх дуже багато (Іра К.).

- Кульбаби розкрилися і дивляться на сонечко (Миша Г.).

- Серед трави виросли кульбаби. Це жовті квіточки. Їх багато. Ціла галявина (Катя О.).

- Ці квіточки ростуть разом. Ця галявина їх будиночок. Одні вже розквітли. А інші ще не цвітуть (Лера Н.).

- Сонечко ховається, і стає холодно (Катя О.).

А Маша зробила такий висновок: «Коли кульбаб багато, то буває літо». Коли після обіду, тобто ввечері, поверталися з прогулянки, то кульбаби були закриті. І на питання, чому вони закриті, діти відповідали: «Вони спати хочуть».

На наступний день, після нічного дощу погода --пасмурная Маша, дивлячись у вікно, сказала «Все небо в хмарах. Темно, наче вночі ».

Коли, вийшовши на вулицю, ми стали розглядати кульбаби, то виявили, що вони залишилися закритими. На питання, чому не розкрилися квіти, діти відповідали «Вони думають, що піде дощ», «Сонечка немає, і вони не хочуть розкритися».

Таким чином, було встановлено, з якихось причин не розкриваються кульбаби, коли їм холодно, коли дощ, коли сонця мало.

До кінця року всі діти навчилися бачити навколо себе цікаве в природі, спостерігати за рослинами і тваринами, робити найпростіші умовиводи, розрізняти живі і неживі об'єкти природи, розуміти їх взаємозв'язок. Явно зріс інтерес до її значенням дошкільнята стали виявляти співчуття до всього живого, виявляти почуття радості, задоволення, гарний настрій, активне доброзичливе поведінку.

висновок

Отже, основи цілісного сприйняття світу як єдиного живого організму, в якому людина - невід'ємний орган, можуть бути закладені в самому ранньому дитинстві. Для цього самі, вихователі та педагоги, повинні побачити світ у цілому, пізнати його єдність в нескінченному різноманітті, побачити в цьому порядок, красу, гармонію. Саме відчуття себе частиною природи дозволяє нам вважати себе екологічним людиною. Але для цього необхідно безперервно -познавать, самоосвічуватися, саморозвиватися. Безсумнівно, для того щоб зберегти себе, людина повинна зберегти природу, але щоб це зробити, він повинен розвинути і поліпшити себе.

Все починається з дитинства, і все в дитинстві закладається. Завдання вихователів усвідомити і докласти всіх зусиль до формування нового покоління. Життя людини немислима без збереження природи, і для цього педагоги повинні приступити до виховання основ екологічної свідомості, основ істинної культури в дітях.

Список літератури

1.Ашіков В. І., Ашікова С. Г. семицветик. Програма і керівництво по культурно-екологічному вихованню та розвитку дітей дошкільного віку.- М .: Изд-во «Російське педагогічне агентство», 1997.- 132с.

2.Горькова Л. Г., Кочергіна А. В. Сценарії занять з екологічного виховання дошкільників (середня, старша, підготовча групи) .- М .: ВАКО, 2005.- 240с.

3.Ніколаева С. Огляд зарубіжних і вітчизняних програм екологічної освіти та виховання дітей // Дошкільне виховання №7.- 2002.- с.52-64

4.Попова Т. І. Світ навколо нас. Матеріали комплексної програми культурно-екологічної освіти і морального виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.- М .: ТОВ фірма «LINKA- PRESS», 1998.- 190с.

5.Екологіческое виховання дошкільнят / уклад. С. Н. Ніколаева.- М .: ТОВ «Фірма« Видавництво АСТ », 1998.- 320с.




Скачати 28,03 Kb.


Формування екологічних уявлень у дошкільників

Скачати 28,03 Kb.