Форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків, на прикладі дитячого будинку




Дата конвертації01.09.2019
Розмір72,8 Kb.
Типкурсова робота

зміст

Вступ

Глава I. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ДІТЬМИ, залишилися без піклування батьків.

1.1 Поняття категорії діти, які залишилися без піклування батьків, їх проблеми

1.2 Нормативно-правові аспекти в роботі з дітьми, які залишились без піклування батьків

1.3 Форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків

Глава II. ПРАКТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ДІТЬМИ, залишилися без піклування батьків В ОГОБУ ДЛЯ ДІТЕЙ - СИРІТ ТА ДІТЕЙ, ЩО ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ ПІКЛУВАННЯ БАТЬКІВ «ДИТЯЧИЙ БУДИНОК №2» Г. Біробіджан.

2.1 Аналіз роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків у ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» м Біробіджана

2.2 Рекомендації по використанню клубу для дівчат «Кришталевий черевичок» в роботі соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків

висновок

Список використаної літератури


Вступ

В сучасних умовах кількість дітей, які залишилися без піклування батьків, зростає з кожним роком. Сирітство - одна з тих проблем, які вкрай гостро стоять перед нашим суспільством. У нашій країні щорічно понад півмільйона дітей різного віку залишаються без піклування батьків. Реальну картину сирітства в Росії визначити складно. Причин тому багато, але одна обставина має особливо важливе значення. Протягом майже всього XX століття політика нашої держави полягала в тому, щоб визначати дітей-сиріт в спеціально організовані для них установи, що може розглядатися як своєрідна резервація дітей. Тому суспільство приділяло недостатньо уваги цій категорії дітей, фактично воно не вирішувало їх проблеми, а скоріше їх «консервували». Такі діти надходять в установи громадського виховання, де основну роботу з ними здійснюють соціальні педагоги, вихователі, психологи, медики.

Робота соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків різноманітна і актуальна на даному етапі розвитку суспільства. Необхідно соціальному педагогу в роботі використовувати велику різноманітність форм, підбирати інноваційні форми роботи. Теоретичними дослідженнями роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків займалися: Василькова Ю.В., Василькова Т.А., Мардахаев Л.В., Терещенко Є.Я., Дьяконов Б.П.

Об'єкт дослідження: Робота соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків.

Предмет дослідження: Форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків.

Мета дослідження: Дослідити форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків і розробити рекомендації по роботі соціального педагога з даною категорією дітей.

Гіпотеза дослідження: Робота соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків покращитися, якщо він буде користуватися рекомендаціями виділеними в результаті нашого дослідження.

завдання:

1. Вивчити наукову, соціально - педагогічну, соціально - психологічну літературу з проблеми дослідження;

2. Вивчити форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків у ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» м Біробіджана;

3. Розробити рекомендації по роботі соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків, в ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» м Біробіджана.

Методологічна основа дослідження:

- теоретичні положення про проблеми дітей, які виховуються в дитячому будинку (Г.А. Вороніна, М.А. Галагузова, Т.С. Зубкова, Ф.А. Мустаева, П.А. Шептенко);

- концептуальні положення, що розкривають сутність соціально - педагогічної діяльності в дитячому будинку (Н.Ф. Басов, Г.А. Вороніна, Л.К. Сидорова, М.А. Галагузова, М.В. Шакурова);

- теоретичні положення розкривають цілі і завдання дитячого будинку (М.А. Галагузова, Т.Н. Піддубна, Е.М. Рибінський).

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що вивчений і узагальнений теоретичний матеріал за формами роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що в розроблені рекомендації, які можуть використовувати соціальні педагоги в роботі в освітній установі.

Методи дослідження: аналіз документації, опитування, бесіда.

Структура роботи: робота складається зі вступу, трьох розділів (теоретична і практична), висновків, списку використаних джерел.


Глава I. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ДІТЬМИ, залишилися без піклування батьків

1.1 Поняття категорії діти, які залишилися без піклування батьків, їх проблеми

Відповідно до Федерального закону «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» від 21 грудня 1996 № 159-ФЗ дітьми-сиротами визнаються особи віком до 18 років, у яких померли або обидва батько. Дітьми, які залишились без піклування батьків, також є особи у віці до 18 років, які залишилися без піклування одного або обох батьків в зв'язку з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх в батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними ), що знаходяться в лікувальних установах, оголошенням померлими, відбуванням ними покарання в вигляді позбавлення волі, під вартою, ухиленням батьків від виховання дітей та ін.

Таким чином, до категорії дітей, які залишилися без піклування батьків, відносяться діти, у яких батьки: померли, позбавлені батьківських прав, обмежені в батьківських правах, визнані безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), відбувають покарання у виправних колоніях, звинувачуються в скоєнні злочинів і знаходяться під вартою, ухиляються від виховання дітей, відмовляються забрати дітей з лікувальних, соціальних установ, куди дитина поміщений тимчасово [1; 52].

Відповідно до закону Російської Федерації «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» опіка та піклування - форма влаштування таких дітей для утримання, виховання, освіти, захисту їх прав та інтересів. Опіка встановлюється над дітьми, які не досягли віку 14 років, піклування встановлюється над цією категорією дітей у віці від 14 до 18 років [3; 73].

На думку Мардахаева Л.В., дитинство - період, коли закладаються фундаментальні якості особистості, що забезпечують психологічну стійкість, позитивні моральні орієнтації на людей, життєздатність і цілеспрямованість. Ці духовні якості особистості не формуються спонтанно, вони формуються в умовах батьківської любові, коли родина створює у дитини потребу бути визнаним, здатність співпереживати і радіти іншим людям, нести відповідальність за себе та інших [9; 14].

Дитина, яка втратила батьків - це особливий, по-справжньому трагічний світ. Потреба мати батька і матір - одна з найсильніших потреб дитини.

Поширення явища соціального сирітства в нашій країні обумовлено особливими соціальними умовами і процесами в суспільстві, що характеризують розвиток Росії протягом XX століття і пов'язаними з трьома руйнівними війнами (перша світова війна, громадянська війна, Велика Вітчизняна війна), терором 20-30-х років, а також наслідками перебудови кінця 80-х - початку 90-х років [4; 132].

Назвати причини появи дітей, які залишилися без піклування батьків досить важко, оскільки це багатоаспектна проблема, якою займаються вчені різних областей наук (медики, психологи, соціологи, педагоги і багато інших) і яка до кінця ще не досліджена. Однак, Штінова Г.Н. в співавторстві з Галагузова М.А. і Галагузова Ю.Н. виділяють принаймні три причини такого явища.

Перша полягає в тому, що батьки (найчастіше мати) добровільно відмовляються від своєї неповнолітньої дитини, причому частіше це спостерігається в дитячому віці: відмова від новонародженого в пологовому будинку, підкинуті немовлята. З юридичної точки зору відмова від дитини - правовий акт, який офіційно підтверджується спеціальним юридичним документом. Протягом трьох місяців батьки (мати) можуть змінити своє рішення, і дитина може бути повернутий в сім'ю.

Друга причина пов'язана з примусовим вилученням дитини з сім'ї, коли батьків позбавляють батьківських прав з метою захисту інтересів дитини. В основному, це відбувається з неблагополучними сім'ями, в яких батьки страждають алкоголізмом, ведуть антисоціальний спосіб життя, недієздатні і т. П. Позбавлення батьків батьківських прав - це також правовий акт, який здійснюється за рішенням суду і оформляється спеціальним юридичним документом.

І третя причина пов'язана зі смертю батьків. Сюди ж можуть бути віднесені діти, втрачені в силу будь-яких природних або соціальних катаклізмів, які змушують населення країни до хаотичної міграції [19; 158].

Одна з головних завдань будь-якого суспільства і держави - здійснення права дитини на виховання в сім'ї. Ці права дитини зафіксовані як в міжнародних документах (Конвенція ООН про права дитини та ін.), Ратифікованих Росією, так і в російських законодавчих актах [19; 160].

Розглянемо коротку характеристику дітей різного віку, які можуть перебувати в дитячому будинку. Аналізуючи літературу можна виділити, що проблеми дітей, які перебувають в дитячих будинках, досить докладно досліджені вченими М. І. Лісіна, В. С. Мухіної, А. М. Прихожан, Є. О. Смирнової та ін.

Можна сказати, що дітям, які залишилися без піклування батьків, що перебувають в дитячих будинках притаманні такі проблеми: брак уваги з боку дорослих; проблеми в спілкуванні з однолітками і дорослими; проблеми зі здоров'ям; матеріальні проблеми; проблеми отримання освіти.

Для дітей дошкільного віку, як зазначається в дослідженнях М.І. Лісіна, домінуючою і часом незадоволеною виступає потреба в увазі та доброзичливості з боку дорослих. Прагнення до співпраці і до спільної діяльності з дорослими у них недостатньо розвинені. Мотиви, які спонукають дітей до спілкування, викликані тим, що дитину приваблює сам доросла людина, діти охоче приймають звернення і пропозиції дорослих. І ці контакти, як правило, зводяться до пошуку уваги і прихильності дорослих.

Особливо помітні відмінності в розвитку спілкування у вихованців дитячого будинку та дітей, що живуть в сім'ї, виявляються в особистісному спілкуванні, в основі якого лежить потреба у взаєморозумінні і співпереживанні. Це викликано, головним чином, тим, що в дитячому будинку в порівнянні з сім'єю значно менше практика спілкування дитини і дорослого: дитина отримує менше особистої уваги з боку дорослих, впливу яких в дитячому будинку швидше адресовані групі дітей, ніж окремій дитині. Для дитячого будинку характерна наявність змінюваних дорослих з різними типами поведінки, тоді як в сім'ї дитини з боку дорослих задається одна і та ж програма поведінки. Нарешті, в дитячому будинку значно біднішими емоційна насиченість спілкування дорослого з дитиною. Слід також відзначити і більш регламентований характер діяльності дитини в порівнянні з сім'єю.

На думку, В. С. Мухіної для вихованців молодшого шкільного віку характерні яскраво виражені мотиви, безпосередньо пов'язані з їх повсякденною діяльністю в дитячому будинку: виконанням режиму проживання в дитячому будинку, правил поведінки в дитячому будинку і в школі, тоді як у сімейних дітей цієї вікової групи мотиви їх діяльності і спілкування значно багатшим і різноманітнішим. Така обмеженість і бідність мотиваційної сфери пов'язані з умовами проживання дітей в дитячому будинку і їх недостатньо повним спілкуванням з дорослими. Особливо яскраво це проявляється в різних конфліктних ситуаціях: ситуаціях заборони, зіткнення інтересів дорослого і дитини, дитини і колективу вихованців, звинувачень з боку однолітків, нерозуміння дитини дорослими і однолітками та інших. При цьому поведінка вихованця може відрізнятися агресивністю, невмінням і небажанням визнати свою провину. Тобто у дитини в конфліктних ситуаціях виступають захисні, далеко не конструктивні форми поведінки. Таким чином, вчені виявили специфіку розвитку інтелектуальної, потребностной і поведінкової сфер особистості вихованців дитячого будинку.

У підлітковому віці ці причини викликають певні труднощі в утвердженні підлітка в середовищі однолітків, у розвитку його власного «Я» [11; 64-65].

До інтелектуальних, поведінкових, мотиваційним характеристикам вихованців дитячого, будинки додаються проблеми, пов'язані зі здоров'ям дитини. Фактично здорових дітей в дитячих будинках майже немає, діти мають хронічні захворювання, часто зустрічаються серед них інваліди. Крім того, у багатьох дітей спостерігається інтелектуальна недостатність - затримка психічного розвитку дитини, а також олігофренія. Для вихованців дитячого будинку характерні, такі явища, як токсикоманія, наркоманія, розгальмування сексуальних потягів і ін. [7; 120].

Як зазначає Сидорова Л.Н., поряд з цими медико-психолого-педагогічними проблемами в дитячому будинку у вихованця виникає безліч соціальних проблем: особисті - отримання особистих документів (паспорта, свідоцтва про народження, свідоцтва про смерть батьків та ін.); матеріальні (отримання пенсій, допомог, аліментів), отримання житлоплощі (велика частина дітей не має свого житла і прописки), працевлаштування випускників та їх подальше професійне освіту.

Діти, які залишилися без піклування батьків, незалежно від того, чи жили вони в батьківській родині або не пам'ятають цього, змушені в силу віку чи інших обставин, змінювати місце проживання. Наприклад, діти з будинку дитини можуть переїжджати в дитячий будинок. Дитину можуть взяти опікуни, прийомні батьки, а потім «повернути» назад. Життя дитини без батьків дуже відрізняється від життя однолітків, батьки яких піклуються про них. У дитини в державній установі немає почуття постійного будинку [2, 10].

У зв'язку з «державним» вихованням, у дітей, які залишилися без піклування батьків, утворюються деякі особливості особистості, які, в даному разі, створюють долю. Соціальна дезадаптація, в тій чи іншій формі, як правило, супутник таких дітей.

Існуюча система роботи з дітьми в державних установах залежить від безлічі факторів соціально-психологічного, об'єктивного і суб'єктивного характеру і не завжди сприяє успішній адаптації особистості. Стало вже прикметою часу, коли керівників або вихователів дитячих будинків або інтернатів судять, в зв'язку з застосуванням фізичних покарань від образи словом до позбавлення харчування, побиття, приміщення в психіатричну лікарню, переклад зі звичайного дитячого будинку в корекційний. У дитячих установах отримують травми, в тому числі від побоїв вихователів і старших дітей, а також виробничі. Тут, з одного боку, хвороби лікують, але з іншого - не доліковувалася і провокують. Все це може вплинути на подальший фізичний розвиток дитини та її розумові здібності [14; 47].

Вченими А. М. Прихожан, Є. О. Смирнової відзначені певні соціально-психологічні особливості дітей, які залишилися без піклування батьків, наявність яких, обумовлює розвиток девіантної поведінки у цих дітей в дитячому будинку. До таких особливостей відносяться: деструктивна лінія вирішення конфліктних ситуацій; труднощі в побудові міжособистісних відносин; високий рівень особистісної тривожності; неадекватна самооцінка; низький рівень самоврядування і самоконтролю; підвищений рівень мотиваційної агресивності [16; 31].

Узагальнюючи, можна сказати, що соціально-психологічними причинами несприятливого розвитку є:

- неправильна організація спілкування дорослих з дітьми, неспроможність тих його форм, які домінують в дитячих установах, особливо в будинках дитини та дошкільних дитячих будинках;

- в мінливості, часту змінюваність дорослих, які виховують дітей;

- в недостатній роботі з формування гри, особливо в дошкільних дитячих будинках;

- в бідності конкретно-чуттєвого досвіду дітей, що виникає з надзвичайною звуження навколишнього середовища;

- в недостатньо психолого-педагогічеcкой підготовленості вихователів дитячих будинків, для ребё і інтересів, їх байдужому ставленні до дітей;

- в недиференційованому підході до дітей в процесі їх виховання і навчання: приміщення дітей з різним ступенем затримок в психічному розвитку в одну групу і навчання їх за одними програмами.

Ще однією серйозною проблемою є проблема отримання освіти. Якщо міська дитина, яка виховується в сім'ї, найчастіше отримує повноцінне шкільну освіту, то в дитячих будинках, де передбачено навчання, завжди проблеми з персоналом, з учителями.

До закінчення школи діти, що залишилися без піклування батьків, перебувають в одному просторі - дитячому закладі, різного ступеня відкритості і являють собою певну групу дітей, підлітків, пов'язаних територіальною єдністю. Діти кожної групи (дитячого закладу) живуть в однакових умовах, отримують однакове виховання і освіту, мають один соціальний статус - вихованці. Занадто багато фактів говорять про те, що неуспішна адаптація пов'язана як з життєвими установками самої дитини, так і зі ставленням до нього з боку суспільства. Ставлення таке, що сам факт виховання в державній установі є перешкодою в житті [17; 86].

Проблеми, дітей, що залишилися без піклування батьків, хто не наважується.

На підставі усього вищевикладеного можна зробити наступні висновки:

- до категорії дітей, які залишилися без піклування батьків, відносяться діти, у яких батьки: померли, позбавлені батьківських прав, обмежені в батьківських правах, визнані безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), відбувають покарання у виправних колоніях, звинувачуються в скоєнні злочинів і перебувають під вартою, ухиляються від виховання дітей, відмовляються забрати дітей з лікувальних, соціальних установ, куди дитина поміщений тимчасово;

- у дітей, які залишилися без піклування батьків, існує дуже багато проблем як соціального, так і психологічного плану;

- діти, які залишилися без піклування батьків, вимагають великої уваги з боку держави.

А держава в свою чергу формує нормативно - правову базу щодо поліпшення становища дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

1.2 Нормативно-правові аспекти в роботі з дітьми, які залишились без піклування батьків

В даний час ця категорія дітей є однією з найбільш соціально незахищених груп населення. Дитячі будинки фактично є найбільш закритими державними установами в Росії, в тому числі навіть у порівнянні з колоніями та іншими виправними установами, щодо яких в 2008р. був прийнятий закон про створення незалежних громадських спостережних комісій. Спостерігати за реальну обстановку в дитячих установах і, відповідно, довести факт здійснення в них правопорушень фактично неможливо. Це є однією з основних причин практично абсолютної безкарності співробітників дитячих установ. У випадках вчинення правопорушень стосовно цієї категорії дітей, правоохоронні органи часто приховують факт їх наявності в зв'язку з тяжкістю розслідувань подібних злочинів, особистою зацікавленістю та іншими причинами, крім того, спостерігаються випадки, коли правоохоронні органи заважають вести розслідування адвокатам потерпілих [18; 100] .

Благополуччя дітей та їх права завжди викликали пильну увагу міжнародної спільноти. Ще в 1924 році Ліга Націй прийняла Женевську декларацію прав дитини. У той час права дітей розглядалися в основному в контексті заходів, які необхідно було прийняти в відношенні рабства, дитячої праці, торгівлі дітьми та проституції неповнолітніх.

У 1959 році ООН прийняла Декларацію прав дитини, в якої були проголошені соціальні і правові принципи, що стосуються захисту і благополуччя дітей.

Однак час і положення дітей - майбутнього всього людства - зажадало від світового співтовариства прийняття нового документа, в якому не просто декларувалися права дітей, але на основі юридичних норм фіксувалися заходи захисту цих прав. У період з 1979-го по 1989 рік Комісія ООН з прав людини, в якій брали участь фахівці з багатьох країн світу, підготувала текст Конвенції про права дитини.

У порівнянні з Декларацією (1959 рік), де було 10 коротких, що носять декларативний характер положень (принципів), Конвенція має 54 статті, що враховують практично всі моменти, пов'язані з життям і становищем дитини в суспільстві. Вона не тільки конкретизує, але й розвиває положення Декларації, покладаючи на що прийняли її держави правову відповідальність за дії по відношенню до дітей. Країни, що ратифікували Конвенцію або приєдналися до неї, повинні переглянути своє національне законодавство для забезпечення його відповідності положенням Конвенції ООН. "Конвенція про права дитини" була прийнята і відкрита для підписання, ратифікації та приєднання резолюцією 44/25 Генеральної Асамблеї ООН від 20 листопада 1989 Вступила в сили 2 вересня 1990 [8; 63].

Ратифіковано Верховною Радою Української РСР 13 липня 1990 Набула чинності для СРСР 15 вересня 1990 р

Приватним документом, що стосуються певних аспектів проблем неповнолітніх, є також Резолюція 45/112 «Керівні принципи ООН для попередження злочинності серед неповнолітніх», прийнята 14 грудня 1990 року. Це так звані «Ер-Ріядського керівні принципи»:

1. Попередження злочинності серед неповнолітніх є найважливішим аспектом попередження злочинності в суспільстві. Беручи участь в законній, соціально корисної діяльності і виробляючи гуманістичний погляд на суспільство і життя, молодь може бути вихована на принципах, що не допускають злочинну діяльність.

2. Для того щоб попередження злочинності серед неповнолітніх було ефективним, необхідні зусилля всього суспільства в цілому з метою забезпечення гармонійного розвитку підлітків при повазі до їх особистості та заохочення її розвитку з раннього дитинства.

3. Для цілей тлумачення цих Керівних принципів повинна проводитися орієнтація на потреби дітей. Молоді люди повинні відігравати активну роль у суспільстві і бути його повноцінними учасниками і не повинні розглядатися лише як об'єкти для підготовки до життя в суспільстві або контролю.

4. При здійсненні цих Керівних принципів відповідно до національних правовими системами в центрі уваги будь-якої програми попередження злочинності має бути забезпечення добробуту молоді з раннього дитинства.

5. Слід визнати необхідність і важливість здійснення прогресивної політики попередження злочинності серед неповнолітніх, а також необхідність і важливість систематичного вивчення і вироблення заходів. При цьому слід уникати криміналізації та покарання дитини за поведінку, що не заподіює серйозної шкоди розвитку самої дитини чи шкоди іншим.

6. Для попередження злочинності серед неповнолітніх, особливо в тих місцях, де ще не створено жодних установ, необхідно розробляти общинні служби і програми. Офіційні установи соціального контролю повинні використовуватися лише в крайніх випадках [6; 124].

Основним документом в нашій країні є федеральний закон від 24 липня 1998 № 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації", прийнятий Державною Думою 3 липня 1998, схвалений Радою Федерації 9 липня 1998 року.

Він складається з 5 розділів і 25 статей:

· Глава I. Загальні положення (ст.ст. 1-5);

· Глава II. Основні напрямки забезпечення прав дитини в Російській Федерації (ст.ст. 6-15);

· Глава III. Організаційні основи гарантій прав дитини (ст.ст. 16-22);

· Глава IV. Гарантії виконання цього Закону (ст. 23);

· Глава V. Прикінцеві положення (ст.ст. 24-25).

Закон встановлює основні гарантії прав і законних інтересів дитини, передбачених Конституцією Російської Федерації, з метою створення правових, соціально-економічних умов для реалізації прав і законних інтересів дитини. У ньому йдеться: "Держава визнає дитинство важливим етапом життя людини і виходить з принципів пріоритетності підготовки дітей до повноцінного життя в суспільстві, розвитку в них суспільно значущою і творчої активності, виховання в них високих моральних якостей, патріотизму і громадянськості".

Крім того, права дитини закріплені Цивільним кодексом РФ і Сімейним кодексом РФ.

Умовно права дитини можна розділити на 6 основних груп:

· До першої групи можна віднести такі права дитини, як право на життя, на ім'я, на рівність у здійсненні інших прав і т.п.

· До другої групи відноситься права дитини на сімейне благополуччя.

· До третьої групи належить права дитини на вільний розвиток його особистості.

· Четверта група права покликана забезпечити здоров'я дітей.

· П'ята група прав орієнтована на освіту дітей і їх культурний розвиток (право на освіту, на відпочинок і дозвілля, право брати участь в іграх і розважальних заходах, право вільно брати участь у культурному житті і займатися мистецтвом).

· І шоста група прав спрямована на захист дітей від економічної та іншої експлуатації, від залучення до виробництва і розповсюдження наркотиків, від антилюдського утримання та поводження з дітьми в місцях позбавлення волі [8; 66].

У Федеральному законі РФ від 21.12.1996 р № 159-ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» визначено гарантії їх соціального захисту.

Основні права дітей, які залишилися без піклування батьків і перебувають у виховних, лікувальних установах, соціального захисту дітей, вперше в історії шлюбно-сімейного законодавства зафіксовані в самостійної статті Сімейного кодексу (СК). Стаття 149 СК передбачає право дітей-сиріт на повне державне забезпечення, освіту, всебічний розвиток, повагу людської гідності; право дітей-сиріт на отримання належних їм пенсій, допомог, аліментів; збереження права власності на житлове приміщення, а при відсутності житлового приміщення - право на отримання його відповідно до житловим кодексом РФ [14; 50].

Федеральний закон «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» на додаток до розрізнених нормативних актів, які регулюють найважливішу частину права щодо захисту сиріт, передбачив ще ряд пільг.

Федеральний закон від 24 липня 1998 року "Про основні гарантії прав дитини в РФ» передбачає, що державна політика в інтересах дітей здійснюється на основі державних мінімальних соціальних стандартів. Діти, що знаходяться у відповідному навчальному закладі, спеціальному навчально-виховному або іншій установі, в якому здійснюються догляд за ними, освітній і виховний процеси, мають право на періодичну оцінку відповідності наданих їм послуг державним мінімальним соціальним стандартам основних показників якості життя дітей. Дана оцінка проводиться уповноваженим органом виконавчої влади, органом місцевого самоврядування на підставі звернень дітей та (або) їх законних представників [5; 92].

Посадові особи зазначених установ зобов'язані усунути виявлені порушення і повідомити про це відповідні уповноважений орган у встановлені терміни. Невиконання приписів про усунення допущених порушень тягне за собою адміністративну відповідальність за ст. 19.5 Кодексу РФ про адміністративні правопорушення. Невиконання в установлений строк припису тягне за собою накладення адміністративного штрафу на громадян у розмірі від 3 до 5 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян; на посадових осіб - від 5 до 10; на юридичних осіб - від 50 до 100 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян.

Після закінчення освітніх установ діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, забезпечуються сезонної одягом і взуттям, а також одноразовою допомогою в розмірі не менше 2 мінімальних розмірів оплати праці. При працевлаштуванні на підприємства вони забезпечуються одягом, взуттям, м'яким інвентарем та грошовою допомогою в сумі не менше 5 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян за рахунок коштів освітніх установ [14; 52].

У плані медичного забезпечення дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, гарантується безкоштовне лікування в будь-якому державному і муніципальному лікувально-профілактичному закладі, в тому числі диспансеризація, регулярні медичні огляди. Крім цього їм надаються безкоштовні путівки в шкільні та студентські спортивно-оздоровчі табори, в санаторно-курортні установи за наявності медичних показань, а також безкоштовний проїзд до місця відпочинку (лікування) і назад.

Відповідно до ст. 8 Закону за дітьми-сиротами та дітьми, які залишились без піклування батьків, зберігається право на житло, в якому вони проживали, на весь період їх навчання проходження служби в Збройних Силах, а також і у зв'язку з відбуванням покарання в вигляді позбавлення волі. Якщо діти не мали закріпленого житлового приміщення, то після закінчення перебування в освітньому закладі, служби, після відбуття покарання і т. П. Вони забезпечуються протягом 3 місяців рівноцінної раніше займаному житловому приміщенню житловою площею органами виконавчої влади за місцем проживання [14; 56] .

Названим дітям - випускникам освітніх установ, які не мають закріпленого житлового приміщення, житло надається позачергово одноразово за місцем виявлення та первинного влаштування дитини в сім'ю або на виховання до відповідної установи, за місцем реєстрації їх народження або за місцем останнього проживання. При відсутності необхідного житлового фонду дітям може бути надана безповоротна позика на придбання житлового приміщення житловою площею не нижче встановлених соціальних норм. Необхідно відзначити, що будь-які угоди з житловими приміщеннями, в яких проживають діти-сироти, здійснюються тільки з попереднього дозволу органів опіки та піклування [12; 225].

В якості додаткових гарантій на працю Законом передбачено здійснення профорієнтації дітей у віці від 14 до 18 років і забезпечення діагностики їх професійної придатності з урахуванням стану здоров'я органами державної служби зайнятості населення. Підприємствам, установам і організаціям, що створює спеціальні робочі місця для дітей-сиріт, можуть надаватися податкові пільги.

Працівникам з числа дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування батьків, які вивільняються з організацій у зв'язку з їх ліквідацією, скороченням чисельності або штату, роботодавці (їх правонаступники) зобов'язані забезпечити за рахунок власних коштів необхідне професійне навчання з подальшим їх працевлаштуванням в даній або інший організації [10; 89].

Дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, Законом (ст. 10) гарантована судовий захист. Вони (так само як їх законні представники, опікуни та піклувальники, органи опіки та піклування, а також прокурор) мають право звернутися за захистом своїх прав до суду.

Крім викладеного, з 1 січня 1998 р дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, передбачається надання ще ряду пільг. Зокрема, крім повного державного забезпечення у період навчання в освітніх установах їм планується виплачувати підвищену стипендію в розмірі не менше 50% в порівнянні зі звичайною стипендією в даному навчальному закладі, а також повністю буде виплачуватися заробітна плата, нарахована в період виробничого навчання та виробничої практики . На придбання навчальної літератури буде видаватися щорічна допомога в розмірі 3-місячної стипендії.

У нормативних документах є також постанова Уряду РФ від 14 травня 2001 року №374 «Про першочергові заходи щодо поліпшення становища дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» [14; 53].

Основним завданням дитячого будинку є соціалізація вихованців. Для цієї мети повинні бути розширені заходи з моделювання сім'ї: дорослі діти повинні піклуватися про молодших, проявляти повагу до старших.

Соціалізація особистості вихованців буде проходити з більшою ефективністю, якщо покращиться психологічний клімат в дитячому будинку. Необхідно прагнути до підвищення дбайливості, доброзичливості у відносинах з дітьми і один з одним, уникати конфліктів, а при їх виникненні гасити їх за допомогою переговорів і взаємної поступливості [13; 136].

1.3 Форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків

Форма - це те, завдяки чому яке - то явище існує для сприйняття; це спосіб існування чого - або; це плоть змісту. У «філософської енциклопедії» поняття форма визначається так: «Форма є внутрішньою організацією змісту. Форма обіймає систему стійких зв'язків предмета »[15; 214].

Будь-яке явище, будь це річ, подія, почуття, думка, має свою форму, існуючи через неї для іншого, і завдяки цій формі взагалі існує, розмістити в ряду дійсних явищ, стверджуючи свою відмінність від інших [19; 129].

Соціальний педагог у своїй роботі з дітьми, які залишились без піклування батьків користується як формами виховання, так і формами навчання.

Виховний процес, як будь-який соціально - психологічне і культуросообразность явище, має форму. Коль скоро суб'єкти організованого процесу індивідуальні і неповторні, то поєднання методів і підбір засобів, обумовлені індивідуальною своєрідністю педагога, визначає неповторність і своєрідність форми виховного процесу [9; 67].

Форма виховного процесу - це доступний зовнішньому сприйняттю образ взаємодії дітей з педагогом, що склалася завдяки системі використовуваних засобів, що вибудовуються в певному логічному забезпеченні методу роботи з дітьми.

Якщо це образотворче засіб - його розглядають.

Якщо це звуки, їх слухають.

Якщо це матеріал, їм маніпулюють.

Якщо це інструмент, їм оперують, перетворюючи матеріал.

Якщо це текст, його читають.

Так народжується форма діяльності групи дітей або окремого дитини, якій було запропоновано певний засіб. Залучених коштів задає форму.

Поєднання картинок, музики, гумору, ніжності, тиші, квітів - ось один образ.

Поєднання підручника, щоденника, режиму, опитування, контролю - ось інший образ [10, 35].

Форма логічно випливає з аналітичної педагогічної оцінки кошти. Відібране засіб диктує форму, і педагог прямо випливає за цим диктатом, лише шліфуючи форму, надаючи їй завершений вигляд.

Завершена форма являє для стороннього спостерігача як плід фантазії, вигадка. Саме так підносять так звані «інноваційні форми роботи».

Категорію форми найчастіше вживають в звуженому значенні, маючи на увазі лише форму роботи з дітьми на якійсь даний момент. Наприклад, говорять: «Педагог обрав ігрову форму», «педагог провів тренінгову форму» і т.д. Тоді формою стає конкретна різновид або методу, або виховного впливу. При тісному переплетенні понять «метод» і «форма» (метод для сприйняття зодягнений в яку - то форму неодмінно) говорити про «формах» роботи з дітьми важко, так як, скоріше, мова йде про «методі» роботи з дітьми [4; 48].

Форма виховного процесу виконує надзвичайні призначення: завдяки захоплюючій, цікавою, захоплюючою формі, вихованець проживає задоволення від взаємодії з об'єктом, цю мить задоволення стає підставою для прийняття об'єкта як особистісної цінності в структурі особистості. Чарівність епізоду життя переноситься на об'єкт - тепер чарівним для суб'єкта ставати сам об'єкт. Так, випробувавши духовну насолоду на конкурсі читців, одна дитина проявляє любов до віршів, полон їх мелодійністю, інший відкриває для себе своїх товаришів, дивуючись їх талантам, третій виявляє цінність слова, що вміщає в себе бурю почуттів.

Форма забезпечує чарівність всього виховного процесу. Тому дуже важливо продумувати і оформлення кімнат, класів і одяг учнів.

У пошуках форми педагог виходить із змісту: відбирає оптимально засіб, яке б найкращим чином несло на собі навантаження зовнішнього оформлення ідеї. Дитина ж від форми йде до змісту: він сприймає зовнішнє, просуваючись до суті; він захоплюється формою, що б потім прийняти ідею [1; 40].

У форми є ще одне ключове призначення: вона допомагає диференціювати педагогічний вплив, підкреслюючи особливість малюків і старших, дівчаток і хлопчиків, підлітків і юнаків.

Що б знайти відповідну форму, треба пошукати її разом з дітьми, знайомлячись зі своїми пристрастями, смаками, уподобаннями. Іноді педагоги проводять творчі конкурси на кращий проект реалізації будь - якої ідеї.

Педагогічний пошук форми пов'язаний з деякими умовами:

1. Будь-яка форма повинна бути орієнтована на три канали сприйняття так, щоб аудіали, візуали і кінестетики отримували достатню духовну їжу для внутрішньої активності.

2. Форма повинна бути мінливою, але здійснювати це слід не через різку зміну відомої дітям форми нової, їм невідомої, а через включення кожного разу нових деталей, елементів новизни, так щоб форма змогла до кінця вичерпати себе і непомітно бути витісненої ніж - то принципово іншим.

3. Форма не може бути відтворена в своєму цілісному вигляді, вона щоразу заново розробляється для конкретних обставин. Відправною точкою даної розробки є змістовна ідея, вона підлягає аналізу в застосуванні до реальності, а варіативність форми народжується як наслідок такого аналізу [2; 16].

Форми організації навчання (організаційні форми) - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя і учнів, що здійснюється в певному порядку, режимі. Вони мають соціальну обумовленість, виникають і удосконалюються в зв'язку з розвитком дидактичних систем. Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: кількістю учнів; місцем навчання; тривалості навчальних занять. За першим критерієм виділяють масові, колективні, групові, мікрогрупповой і індивідуальні форми навчання. За місцем навчання розрізняються шкільні та позашкільні. До перших відносяться шкільні заняття, робота в майстернях, а до других - екскурсії, заняття на підприємствах і т.п. [18; 54].

Класно - урочна форма організації навчальної роботи є основною. Крім неї в сучасному дитячому будинку використовуються і інші форми, звані по - різному - допоміжними, позакласними, позаурочний. До них відносяться: консультації, додаткові заняття, конференції, гурткові і факультативні заняття, клубна робота і т.п. Іноді до них відносять екскурсії, працю у майстернях, походи по рідному краю, змагання.

Заняття - це є завершений в смисловому, часовому й організаційному відношенні відрізок навчального процесу.

Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити кілька десятків нестандартних занять. Найбільш поширені з них: Заняття - «занурення», заняття - ділові ігри, заняття - прес - конференції, заняття -соревнованія, заняття - типу КВН, театралізовані заняття, заняття - комп'ютерні уроки, заняття - аукціони, уроки творчості, заняття - творчі звіти , заняття - конкурси, заняття - узагальнення, заняття - фантазії, заняття - гри, заняття - суди, заняття - концерти, заняття - уроки діалоги, заняття «Слідство ведуть знавці», заняття - рольові ігри, заняття - семінари, заняття екскурсії, заняття - гри «Поле чудес с », заняття - конференції.

Нестандартні заняття незвичайні за задумом, організації, методиці проведення, більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття з суворою структурою і встановленим режимом роботи [15; 236].

Форму позаурочної виховної роботи з дітьми можна визначити як конкретний спосіб організації їх щодо вільної діяльності в дитячому будинку, їх самодіяльності при педагогічно доцільному керівництві дорослих. У виховній практиці є велика різноманітність форм роботи, вони практично не піддаються класифікації. Спробуємо, однак, упорядкувати форми виховної роботи шляхом виділення переважаючого, головного, компонента виховного справи. Можна сказати, що в основі нашої типізації - головні засоби (методи, типи) виховного впливу, яких ми виділили п'ять: слово, переживання, діяльність, гра, психологічні вправи (тренінг). Звідси п'ять типів форм виховної роботи з вихованцями: словесно-логічні, образно-художні, трудові, ігрові, психологічні.

Словесно-логічні форми. Основним засобом впливу є слово (переконання словом), що викликає відповідні емоції у дітей. До цього типу форм відносяться бесіди на найрізноманітніші теми, класні дискусії, зборів, конференції, лекції та ін. Головне тут - обмін інформацією, повідомлення учнів, вчителів та інших дорослих, обговорення проблем.

Образно-художні форми. Вони об'єднують в собі такі справи дітей, де головним засобом впливу є спільне, переважно естетичне переживання. Головне тут - викликати сильні, глибокі і облагораживающие колективні емоції, подібні до тих, які люди відчувають в театрі, на святах, в інших подібних ситуаціях. Великі педагоги, психологи, митці, політики та громадські діячі добре розуміли величезну звеличує та об'єднує силу спільно пережитих почуттів, знали і їх руйнівні можливості.

Зауважимо у зв'язку з цим, що колективні, масові переживання начебто займають велике місце в сучасному житті, особливо молоді: рок-концерти, дискотеки, «тусовки» неформалів. Але, на жаль, не кажучи вже про зміст і характер цих уявлень, шум і зовнішні ефекти там часто заповнюють внутрішню порожнечу, не залишають місця глибокого внутрішнього переживання. У сучасному житті, очевидно, взагалі багато шуму і немає тиші, яка допомогла б людині відкрити самого себе.

Трудові форми позаурочної роботи. Позитивно впливає на дітей спільна робота, ширше - різна діяльність, будь-яка праця. Це різні види робіт в школі, від щоденного прибирання до ремонту школи, розбивки і пристрою саду, парку, організації ферми, шкільного кооперативу, друкарні, інформаційного центру. Також розвитку трудових навичок підпорядкована робота гуртків, процес чергування по прибиранню приміщень і території, догляд за парками, пам'ятником, лісосмугами, річна трудова практика в базовому господарстві, робота на навчально-дослідній ділянці і т.п.

Це також різна допомога нужденним, робота в органах самоврядування, громадських рухах та організаціях. Спільна праця може надихати не менш театру, естетичного видовища або свята [11; 92-94].

Трудове виховання є практичною підготовкою молодого покоління до участі в суспільному виробництві і водночас найважливішим елементом морального, інтелектуального і естетичного виховання.

Трудове виховання школярів - це:

· Виховання ставлення до праці як до найвищої цінності життя, розвиток потреби у творчій праці;

· Виховання соціально значущої цілеспрямованості в трудових відносинах;

· Розвиток навичок самообслуговування;

· Формування шанобливого ставлення до матеріальних цінностей.

В сучасних умовах необхідно робити упор на особистісну значимість праці, коли дитина усвідомлює, що навичка стане в нагоді йому в житті, коли він зацікавлений в результаті своєї праці. Застосовуються такі форми як оформлення кабінетів, благоустрій та озеленення шкільного двору, посадка алей, створення класної бібліотеки; ярмарок-розпродаж сімейних виробів, виставки «Світ наших захоплень» і ін. [9; 35].

Ігрові (дозвільні) форми роботи. Роль гри в організації дозвілля займає важливе місце в житті дитини, і тому розглядається педагогами як один з головних засобів виховання. Ігри, спільний відпочинок, змістовні розваги. Ігри можуть бути спортивні, пізнавальні, змагальні, конкурсні. Всі вони, так само як і вище названі типи форм виховної роботи, нерідко поєднують різні засоби впливу: слово, образ, почуття, роботу. Гра допоможе вихователю згуртувати дитячий колектив, включаючись в активну діяльність, діти привчаються до дотримання правил, справедливості, вмінню контролювати свої вчинки, правильно і об'єктивно оцінювати вчинки інших. У зв'язку з цим наводяться спільні свята, підготовка концертів, вистав, перегляд і обговорення фільмів, вистав, змагання, конкурси, КВК, туристичні походи і зльоти, екскурсійні поїздки.

Особливу увагу слід звернути на психологічні форми роботи з учнями. У формах цього типу основними засобами впливу є елементи психологічного тренінгу, методи практичної психології, індивідуальної і групової психотерапії. Це лекції, бесіди, дискусії, психологічні вправи, консультації. Вони вимагають деяких спеціальних знань і умінь вихователя [11; 94].

Форми виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. За кількістю охоплених процесом виховання людей форми виховання поділяються на індивідуальні, мікрогрупповой, групові та масові. Більшість сучасних виховних систем використовує групові форми виховання, що відрізняються достатньою ефективністю і відносно низькою економічною вартістю педагогічних послуг.

На думку Пидкасистого П.І., стосовно навчання, форма - ця спеціальна конструкція процесу навчання, характер цієї конструкції зумовлений змістом процесу навчання, методами, прийомами, засобами, видами діяльності учнів [16; 68].

Таким чином, за I чолі можна зробити наступні висновки:

1. Дітьми, які залишилися без піклування батьків, також є особи у віці до 18 років, які залишилися без піклування одного або обох батьків в зв'язку з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх в батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними ( обмежено дієздатними), що знаходяться в лікувальних установах, оголошенням померлими, відбуванням ними покарання в вигляді позбавлення волі, під вартою, ухиленням батьків від виховання дітей та ін .;

2. Дана категорія дітей знаходиться в дуже важкому становищі по відношенню до дітей з сімей. Діти, які залишилися без піклування батьків мають проблеми в адаптації, соціалізації, інтеграції в суспільство, вони стикаються з психологічними, матеріальними та іншими проблема, що заважають їм розвиватися в суспільстві;

3. Основні нормативно - правові документи, які забезпечують правове становище дітей, які залишилися без піклування батьків і захист їх прав: Конвенція про права дитини; федеральний закон від 24 липня 1998 № 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації", прийнятий Державною Думою 3 липня 1998 роки; Федеральний закон РФ від 21.12.1996 р № 159-ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків»; Сімейний кодекс РФ.

4. Форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків в дитячому будинку різноманітні. Соціальний педагог користується як формами виховання, так і формами навчання, так само формами організації виховної роботи. До них відносяться: урок, заняття, бесіда, анкетування, екскурсія, нетрадиційні заняття і т.д.


Глава II. ПРАКТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ДІТЬМИ, залишилися без піклування батьків В ОГОБУ ДЛЯ ДІТЕЙ - СИРІТ ТА ДІТЕЙ, ЩО ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ ПІКЛУВАННЯ БАТЬКІВ «ДИТЯЧИЙ БУДИНОК №2» Г. Біробіджан

2.1 Аналіз роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків у ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» м Біробіджана

Дитячий будинок - це державно-громадська форма влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Дитячий будинок є державним освітнім закладом. У ньому знаходяться діти від 4 до 18 років [15; 220].

Обласне державне освітній бюджетна установа для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» є правонаступником школи - інтернату №1 г.Биробиджана з вересня 2002 року. Дитячий будинок №2 здійснює свою діяльність на основі Статуту.


Структура закладу:

В будинку виховуються 143 людини у віці від 11 до 18 років з 5 по 11 класи з усіх районів області.Надходження дітей в дитячий будинок йде протягом всього навчального року. З числа 143 осіб 18% є «важкими», групу «ризику» складають 16% вихованців. Таким чином, вихованці дитячого будинку - це діти з пораненою душею і психікою, що вимагають особливого ставлення, індивідуально педагогічного підходу, злагодженої роботи всього колективу установи. Це - 102 людини, з них 35 педагогів: до 5 років - 5 осіб; від 5 до 10 років - 6 осіб, понад 10 років - 24 людини. За освітою, мають вищу - 23 осіб, сьогодні, це вже 63,8%, незакінчену вищу - 3 особи; середня педагогічна - 9 осіб. Мають кваліфікаційні категорії: вищу категорію - 2 людини, I категорію - 6 осіб, II категорію - 13 осіб.

Заочне навчання педагогів, об'єктивно проведена атестація, узагальнення досвіду є стимулюючим фактором професійного зростання працівників і зацікавленості педагогів у результаті своєї праці, створення умов для нормальних взаємин з вихованцями, вміння правильно їх побудувати - запорука успішної навчально-виховної роботи з адаптації дітей.

Головну проблему - «Соціально-трудова адаптація дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» адміністрація і педагогічний колектив вирішує через виконання наступних завдань:

1. Дати можливість вихованцю-сироті відчути підтримку і турботу, знайти емоційно-душевний комфорт, почуття захищеності з боку дорослих; забезпечувати особистісний розвиток вихованців.

2. Створювати стійку систему професійної орієнтації, початкової професійної підготовки;

Вся навчально - виховна робота в дитячому будинку будується за напрямками, які дозволяють створювати умови для освоєння моральних цінностей і самовизначення вихованця в різних сферах: «здоров'я», «спілкування», «сім'я», «праця», «пізнання», «культура» .

Соціальний педагог здійснює свою діяльність на основі типового положення

Розглянемо соціально-педагогічну діяльність соціального педагога в дитячому будинку. Мета соціально-педагогічної діяльності - соціалізація вихованців дитячого будинку. Ця мета реалізується шляхом виконання різних завдань. Завдання, які реалізуються соціальним педагогом, в ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» представлені в таблиці 2.1.1.

Таблиця 2.1.1.

Завдання, які реалізуються соціальним педагогом, в ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2».

Завдання соціального педагога. Шляхи реалізації.
1.Визначення статусу дитини. За допомогою таких форм роботи як особиста бесіда з дитиною, анкетування, інтерв'ю, аналіз документів соціальний педагог визначає статус дитини.
2.Составление індивідуальної програми розвитку вихованця. При вирішенні даного завдання соціальний педагог аналізує дані, отримані при вирішенні першого завдання і спільно з медичним працівником, психологом, вихователями визначає подальший план дій з дитиною.
3. Адаптація, реабілітація, інтеграція дитини. Реалізація даного завдання відбувається спільно з іншими фахівцями - психологом, вихователями. Використовуються такі форми роботи як спостереження, бесіда, гра, вправи, тренінги, заохочення, ведення особистих справ вихованця, взаємодія з службами та установами.
4.Представленія інтересів дитини в правозахисних і адміністративних органах. Реалізація даного завдання відбувається шляхом взаємодії соціального педагога з іншими установами - судом, органами опіки та піклування, відділом судових приставів. Форми роботи - переконання, бесіда.

Аналізуючи роботу соціального педагога можна виділити основні функціональні обов'язки соціального педагога в ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» м Біробіджана:

1. Формування гуманних відносин до вихованців, охорона і захист прав та інтересів і здоров'я дітей в педагогічному процесі;

2. Створення обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості дитини в побуті та дозвільної діяльності.

3. Вивчення особливостей особистості вихованців, їх соціальної ситуації розвитку, умов життєдіяльності;

4. Виявлення інтересів і потреб, проблем і труднощів дітей та підлітків, відхилень в соціальній поведінці і соціальної адаптації;

5. Соціально - педагогічна підтримка вихованців в процесі соціалізації;

6. Організація і координація різних видів соціально цінної діяльності вихованців;

7. Соціально - педагогічна реабілітація дезадаптованих і соціально і педагогічно запущених вихованців;

8. Посередництво між вихованцем і установою, соціальними інститутами.

9. Спільне з співробітниками соціальних служб здійснення роботи з працевлаштування випускників, їх забезпечення житлом, посібниками, пенсіями і пільгами.

Діяльність соціального педагога починається з визначення соціального статусу дитини. Шляхом вивчення документів, бесід, тестування соціальний педагог дізнається дитини, виділяє проблеми, які належить йому вирішити. Соціальний педагог збирає відомості про стан фізичного і психічного здоров'я, умови життя дитини до надходження його в інтернатний заклад, батьків дитини, спостерігає за його успішністю, надає допомогу в навчанні вихованця і т. Д. Чим точніше визначається «діагноз соціального захворювання» дитини, тим легше визначити види допомоги, які може надати соціальний педагог вихованцю. Виховання дитини в дитячому будинку відбувається в колективі, тому поряд з вивченням кожної дитини соціальний педагог вивчає і дитячий колектив в цілому.

Наступне завдання соціального педагога - скласти індивідуальну програму розвитку вихованців, т. Е. Фактично уявити, яким повинен бути випускник дитячого будинку, враховуючи, який він зараз. Для цього соціальний педагог разом з вихователем аналізує всі документи, які є у дитини, його проблеми, шукає шляхи виходу із ситуації. Складний виховний процес в дитячому будинку вимагає від вихователів з'ясування не тільки його сьогоднішніх, поточних завдань, а й розкриття тенденцій розвитку як дитини, так і колективу, в якому він знаходиться. Одна з головних задач при цьому - формування гуманних відносин, які виражаються в безкорисливої ​​моральної допомоги всім, хто цього потребує; в повазі іншої людини, в чуйності, емоційності, чуйності на чуже горе і чужу радість, на переживання іншого; дбайливого ставлення до гідності людської особистості.

Проблеми адаптації дитини, яка потрапила в дитячий будинок, реабілітації дітей девіантної поведінки, інтеграції вихованців в суспільство є важливими в діяльності соціального педагога. Реабілітація дитини відбувається за допомогою медиків, психологів, педагогів, соціальних педагогів та інших фахівців дитячого будинку. Медична реабілітація вважає проведення комплексу оздоровчих і лікувальних заходів. Психологічна реабілітація пов'язана з проведенням занять по зняттю тривоги, неспокою, напруги дитини в дитячому будинку. Педагогічна реабілітація вважає проведення додаткових занять за програмою загальноосвітньої школи, а також корекційних занять. Соціальна адаптація вважає успішне освоєння вихованцями соціальних ролей в системі суспільних відносин. Соціальна адаптація відбувається через формування і розвиток навичок ведення домашнього господарства, самообслуговування, трудових умінь і навичок.

Разом з психологами соціальний педагог займається проблемами професійного самовизначення випускників (бесіди про професії, екскурсії на підприємства, бесіди про систему отримання професійної освіти та ін.); освоєння ними різних соціальних ролей людини в суспільстві (патріот, член суспільства, член сім'ї, споживач, професіонал і ін.), ознайомлення зі структурою і функціями сім'ї; формування адаптивних механізмів, що дозволяють пристосуватися випускникові до життя після виходу з дитячого будинку (наприклад, проведення бесід на тему «Як підготуватися до вступних іспитів?», «Як користуватися різними видами транспорту?», «Як заповнити документи на комунальні платежі?» і т . п.). Соціальний педагог використовує для вирішення цих завдань ділові ігри, вправи, тренінги, заохочення, покарання, бесіди та ін.

Ще одне важливе завдання, яку виконує соціальний педагог в дитячому будинку, - представлення інтересів дитини в правозахисних і адміністративних органах. Реалізуючи цю посередницьку функцію, соціальний педагог охороняє і захищає права вихованця, позначені як в міжнародних актах, так і в наших вітчизняних федеральних і регіональних законодавчих актах. Так, соціальний педагог займається житловими проблемами дитини, його працевлаштуванням і продовженням його подальшого навчання.

Так само соціальний педагог в роботі з дітьми, які залишились без піклування батьків використовує таку форму роботи - як заняття.

Види соціально - педагогічної діяльності в ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» м Біробіджана:

1. Соціально - педагогічна діагностика і консультування. Мета: відстеження динаміки социогенеза особистості, визначення причин його порушень. Озброєння знаннями про сутність соціально - психологічних проблем і способи їх вирішення. Вивчення особливості соціальної адаптації вихованців. Виявлення вихованців групи соціального ризику. Складання індивідуальних карт соціального розвитку. Діагностика спілкування дітей з дорослими і однолітками. Діагностика відхилень у соціальній поведінці та їх причин. Діагностика причин неспішності в оволодінні соціально - побутовими вміннями і навичками.

2. Соціально - профілактична робота. Мета: Попередження можливих порушень в соціальному розвитку дітей, створення умов для повноцінного особистісного розвитку. Розробка і реалізація програм профілактики психічної напруги і нервових зривів у дітей. Створення сприятливого соціально - психологічного клімату. Оптимізація спілкування вихованців з членами своєї сім'ї, педагогами і однолітками. Робота по адаптації вихованців до широкого соціального оточення. Психолого - педагогічне консультування. Програми профілактики соціальних шкідливостей (алкоголізм, наркоманія, паразитичний спосіб життя). Програма профілактики міжособистісних конфліктів.

3. Соціальне виховання. Корекційно - розвиваюча робота. Мета: Активна дія на процес соціалізації особистості; позитивні зміни в ній через програми соціального виховання і соціально - педагогічної реабілітації. Програма розвитку життєвих вмінь та навичок. Програма профорієнтації. Програма сексуального виховання і підготовки до сімейного життя. Програма розвитку комунікативних навичок і культури спілкування. Програма корекції різних відхилень у поведінці (агресія, сором'язливість і т.д.). Програми корекції способу «Я». Програма психологічної гімнастики.

Таким чином, можна сказати, що соціальний педагог у своїй роботі використовує такі форми як: бесіда, анкетування, тестування, інтерв'ю, аналіз документів дитини, аналіз зібраних даних про дитину, спостереження, гра, вправи, тренінги, заохочення, ведення особистих справ вихованця, взаємодія з службами та установами, переконання, заняття. Вони ж є і основними в його роботі.

Аналізуючи форми роботи соціального педагога в дитячому будинку з дітьми, які залишились без піклування батьків можна сказати, що вони підібрані оптимально. Але, на наш погляд в роботі по соціалізації та адаптації вихованців дитячого будинку, а зокрема дітей, які залишилися без піклування батьків сприятиме така форма роботи як клуб для дівчат, так як вони майбутні жінки, дружини і матері. Як важливо, щоб вони були здоровими, морально вихованими, вільно орієнтувалися в сучасному житті, могли вирішувати різноманітні соціальні питання.

піклування батьків соціальний педагог


2.2 Рекомендації по використанню клубу для дівчат «Кришталевий черевичок» в роботі соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків

Клуб - спільнота людей з єдиними інтересами, об'єднане в організацію або асоціацію. Розрізняють клуби спортивні, розважальні, політичні, релігійні і т. П. [2; 24].

Нами складена програма роботи клубу, покликана дати актуальну інформацію юним дівчатам, які вступають у доросле життя.

Мета роботи клубу - виховання здорової, високоморальної дівчини з розвиненим почуттям жіночої честі і власної гідності.

Завдання роботи клубу:

1.Способствовать розвитку важливих життєвих навичок, які утримують дівчат від вживання нікотину, алкоголю, наркотиків;

2. Знайомити з інформацією, яка допоможе їм дізнатися особливості свого організму і приймати розумні, обгрунтовані рішення в питаннях статевого здоров'я;

3. Сприяти розвитку особистості і соціальної компетентності;

4. Сприяти розвитку художньо - естетичного смаку;

5. Розвивати навички вмілої господині;

6. Навчити прийомам і способам вирішення соціально - психологічних проблем.

Напрямки роботи:

1. Правове виховання;

2. Моральне виховання;

3. Етичне виховання;

4. Естетичне виховання;

5. Пропаганда здорового способу життя;

6. Соціальна адаптація в сучасних умовах;

Форми роботи:

1. Організація і проведення бесід;

2. Організація і проведення зустрічей з цікавими людьми, фахівцями;

3. Індивідуальне консультування соціального педагога;

4. Організація і проведення свят, конкурсів, вечорів;

5. Проведення диспутів і дискусій на моральні і етичні теми;

6. Перегляд відеофільмів з подальшим обговоренням;

План роботи клубу для дівчат «Кришталевий черевичок» представлено в таблиці 2.2.2.

Таблиця 2.2.2.

План роботи клубу

Тема форми роботи терміни виконавець
1. Я і мої права Я і мої права вересень Соціальний педагог, юрист
2. Я пізнаю самого себе Тестування, аналіз Жовтень Соціальний педагог
3. Чи легко бути молодим диспут Листопад Соціальний педагог
4. Етикет на кожен день Практикум грудень Соціальний педагог, вихователь
5. «Нехай таємничість і краса з тобою нерозлучні будуть» (про жіночність і дівочої честі) Бесіда за чашкою чаю січень Соціальний педагог, вихователь
6. «Дай серця твого торкнутися серцем» Літературно-мистецький вечір для любові Лютий Соціальний педагог, вихователь
7. вміла господиня Вечір - конкурс Березень Соціальний педагог, вихователь
8. Секрети краси Бесіда - практикум Квітень Соціальний педагог
9. Подорож у світ професій Консультація фахівця Травень Соціальний педагог

Дана форма роботи має допомогти соціальному педагогу в його роботі.

Висновки по II главі

1.Деятельность соціального педагога в ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» з дітьми, які залишились без піклування батьків дуже різноманітна;

2. Соціальний педагог в роботі з дітьми, які залишились без піклування батьків використовує великий арсенал форм роботи. До них відносяться: бесіда, анкетування, тестування, інтерв'ю, аналіз документів дитини, аналіз зібраних даних про дитину, спостереження, гра, вправи, тренінги, заохочення, ведення особистих справ вихованця, взаємодія з службами та установами, переконання, заняття та інші;

3. Соціальний педагог супроводжує дітей, які залишилися без піклування батьків з самого надходження їх в дитячий будинок. Здійснює їх правовий захист, допомогу в адаптації та соціалізації, веде їх особові справи, а так само велика робота здійснюється з професійної орієнтації вихованців.

4. Аналізуючи форми роботи соціального педагога в дитячому будинку з дітьми, які залишились без піклування батьків можна сказати, що вони підібрані оптимально. Але, на наш погляд в роботі по соціалізації та адаптації вихованців дитячого будинку, а зокрема дітей, які залишилися без піклування батьків сприятиме така форма роботи як клуб для дівчат, так як вони майбутні жінки, дружини і матері. Як важливо, щоб вони були здоровими, морально вихованими, вільно орієнтувалися в сучасному житті, могли вирішувати різноманітні соціальні питання.


висновок

Таким чином, можна зробити висновок, що мета дослідження була досягнута. Аналіз форм роботи соціального педагога, з дітьми, які залишились без піклування батьків у ОГОБУ для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Дитячий будинок №2» м Біробіджана показав, що соціальний педагог реалізує великий арсенал форм. Це форми характерні тільки для виховання або тільки для навчання, поряд з ними використовуються нетрадиційні форми роботи соціального педагога. Ці форми тісно переплетені між собою і сприяють реалізації головної мети роботи соціального педагога - соціалізації та адаптації вихованців. Різноманітність форм виходить з - за широкого кола посадових обов'язків соціального педагога, великої кількості його роботи з даною категорією дітей.

Але, на наш погляд в роботі по соціалізації та адаптації вихованців дитячого будинку, а зокрема дітей, які залишилися без піклування батьків сприятиме така форма роботи як клуб для дівчат, так як вони майбутні жінки, дружини і матері. Як важливо, щоб вони були здоровими, морально вихованими, вільно орієнтувалися в сучасному житті, могли вирішувати різноманітні соціальні питання.


Список використаної літератури

1. Алмазов Б.М., Беляєва М.А., Бессонова М.М. та ін. Методика і технології роботи соціального педагога / Під ред. М.А. Галагузова і Л.В. Мардахаева. - М .: Академія, 2004. - 192 с.

2. Альджев Д.В. Соціальна педагогіка: шпаргалки. - М .: Ексмо-Пресс, 2008. - 30 с.

3. Андрєєва І.М. Антологія з історії та теорії соціальної педагогіки. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М .: 2000. - 256 с.

4. Басов Н.Ф. сост. Основи соціальної роботи: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, що навчаються за спеціальністю «Соціальна педагогіка» / [Н. Ф. Басов та ін.]; під ред. Н. Ф. Басова. - М .: Академія, 2007. - 286 с.

5. Басов Н.Ф. Історія соціальної педагогіки: навч. посібник по спеціальності 031300 "Соц. педагогіка" / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. - М .: Academia, 2005. - 256с.

6. Басов Н. Ф. Соціальний педагог: введення в професію: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, що навчаються за спеціальністю 031300 (050711) «Соціальна педагогіка» / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. - М .: Академія, 2007. - 312 с.

7. Брутман В.І. та ін. Раннє соціальне сирітство як комплексна медико - соціально - педагогічна проблема. - М .: 1994. - 189 с.

8. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога. 2-е изд., Испр. Навчальний посібник. - М .: Академія, 2004. - 160 c.

9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій. Учеб. посібник для студентів пед. вузів, що навчаються за спеціальністю "Соціальна педагогіка" - М .: Академія, 2006. - 269 с.

10. Вікові особливості психічного розвитку дітей. / Під. ред. І.В. Дубровиной, М.І. Лісіна. - М .: Педагогіка, 2000. - 231 с.

11. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М .: Академія, 2006. - 192 с.

12. Галагузова Ю.М., Сорвачева Г.В., Штінова Г.Н. Соціальна педагогіка: Практика очима викладачів і студентів. - М .: Владос, 2003. - 224 с.

13. Гуменник Н.В. Соціальна робота з дітьми - сиротами: навчальний посібник / Н.В. Гуменник. - Біробіджан: вид - во ДВГСГА, 2008. - 94 с.

14. Посадові обов'язки соціального педагога дитячого будинку // Соціальна педагогіка. - 2005. - №1. - с. 110 - 111

15. Зубкова Т.І. Підготовка соціального педагога для роботи з важкими дітьми // Гуманізація і гуманітаризація педагогічної освіти: Тези доп. рос.-амер. семінару з проблем освіти. - Єкатеринбург, 1993. - 157 с.

16. Зубкова Т.С. Організація і зміст роботи щодо соціального захисту жінок, дітей і сім'ї Учеб. посібник для студ. середовищ. проф. навч. закладів / Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина. - 2-е вид. , Стер. М .: Видавничий центр «Академія», 2004. - 224 с.

17. Комплексний супровід і корекція розвитку дітей-сиріт: соціально-емоційні проблеми. СПб .: Ін-т. спец. педагогіки і психології, 2000. - 184 с.

18. Крокінская О.К., Нагавкіна Л.Г. Соціальний педагог: введення в посаду. - СПб .: 2002. - 269 с.

19. Левко А. І. Соціальна педагогіка. - Мінськ .: УП "ІОЦ Мінфіну", 2003. - 344 с.

20. Лисина М.И. Потреба в спілкуванні / Лисина М.И. Проблеми онтогенезу спілкування.- М .: Педагогіка, 1996. - 134 с.

21. Лодкіна Т.В. Соціальна педагогіка. Захист сім'ї та дитинства. - М .: Академія, 2008. - 208 с.

22. Мардахаев Л.В. Соціальна педагогіка: Підручник. - М .: Гардарики, 2006. - 269 с.

23. Мітюшнікова Н.А. Про стан дитячого сирітства в Росії (20 - ті - 50 - ті роки) // Матеріали II Всеросійського науково - практичного студентського форуму соціальних працівників 1999 року, С. 211 - 213

24. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів / Під. ред. В.А. Сластёніна. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 192 с.

25. Мустаева Ф.А. Основи соціальної педагогіки: Підручник для педагогічних вузів. - М .: Академічний проект, 2001. - 416 с.

26. Мустаева Ф.А. Соціальна педагогіка. - М .: Академічний проект, 2003. - 528 с.

27. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів. - 4-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.

28. Овечкіна В.С. сост. Патронат - соціальний захист дитинства: методичний посібник для соціальних педагогів, вихователів, педагогів-психологів, які працюють з дітьми-сиротами та дітьми, які залишились без піклування батьків / Держ. упр. освіти Псковської обл., Держ. освітній заклад середовищ. проф. освіти Опочецкий пед. - Псков: [ПОІПКРО], 2007. - 146 с.

29. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М .: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

30. Олиференко Л.Я., Шульга Т.І., Дементьєва І.Ф. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М., 2002. - 256 с.

31. Піддубна Т. Н. Соціальний захист дитинства в Росії і за кордоном: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, що навчаються за спеціальністю "Соціальна педагогіка" / Т. Н. Піддубна Соціальний захист дитинства в Росії і за кордоном. - Москва: Академія, 2008. - 271 с.

32. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків. Психологічна природа і вікова динамік М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 292 с.

33. Румянцев А.Ю. Виховання і моральне супровід дітей у сирітських закладах XIX століття // Соціально педагогічна підтримка і супровід. - СПб .: Тюмень, 2002. - C. 78-81.

34. Рибінський Е.М. Управління системою соціального захисту дитинства: Соціально-правові проблеми видавництво. - Москва: Академія, 2004. - 195 с.

35.Селевко Г.К. Соціально-виховні технології: Учеб. посібник для студентів, які навчаються за спеціальностями «Соц. робота »і« Соц. педагогіка »/ Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. - М .: Нар. освіту, 2002. - 176 c.

36. Сидорова Л.Н. Організація і зміст роботи з дітьми - сиротами та дітьми, які залишились без піклування батьків: методичний посібник. - М .: Гардарики, 2004. - 124 с.

37. Смирнова Є. О. Дитяча психологія. 3-е изд., Перераб. Підручник для ВНЗ Видавництво: Пітер. - 2003. - 267 с.

38. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

39. Соціальна педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. В.А. Нікітіна. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

40. Соціальна енциклопедія / Редкол .: А.П. Горкин, Г.Н. Карелова і ін. - М .: Велика Російська Енциклопедія, 2000. - 438 с.

41. Титова Є. Функції сучасного дитячого будинку // Дитячий будинок. - 2008. - №4. - С. 31 - 36.

42. Формування сімейних цінностей у дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків: Програма і методичні рекомендації / Автор - укладач: І.М. Воротілкіна. - Біробіджан, Вид - во ДВГСГА. - 60 с.

43. Чермен К. Д. Соціально-педагогічна підтримка дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків / К.Д. Чермен, Т.Н. Піддубна, Н.В. Кононенко. - Майкоп: [б. в.], 2007. - 235 с.

44. Чупрова М. Психологічні особливості розвитку дітей - сиріт // Обруч. - 2007.- №4.- С. 11 - 15

45. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - 2-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2004. - 272 с.

46. ​​Шептенко П.А., Вороніна Г.А. Методика і технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Під. ред. В.А. Сластёніна. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001. - 208 с.

47. Штінова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Соціальна педагогіка: Підручник для вузів. - М .: Владос, 2008. - 448 с.





Форми роботи соціального педагога з дітьми, які залишились без піклування батьків, на прикладі дитячого будинку