• Прикріплені файли

  • Скачати 12.89 Kb.

    «Форма пізнавально - дослідницької діяльності з дітьми старшого дошкільного віку« Подорож по карті »»




    Дата конвертації02.11.2019
    Розмір12.89 Kb.
    ТипТемочка

    Скачати 12.89 Kb.

    Світлана Михайлівна Куруленко
    Форма пізнавально-дослідницької діяльності з дітьми старшого дошкільного віку «Подорож по карті»

    Виступ на педагогічній раді МДОУ.

    В даний час перед педагогами дошкільних освітніх організацій стоїть проблема розвитку пізнавальної активності дошкільників.

    Педагогічна дійсність щодня доводить, що процес навчання проходить ефективніше, якщо дошкільник в процесі освітньої діяльності проявляє пізнавальну активність.

    Педагогами широко застосовуються сучасні освітні технології по формуванню пізнавальної активності дітей дошкільного віку:

    1. Проектна діяльність;

    2. Колекціонування;

    3. Дослідно-експериментальна і дослідницька діяльність;

    4. Подорожі по річці часу;

    5. Подорожі по карті.

    Хочу детальніше зупинитися на такій технології, як "Подорож по карті". Останнім часом ми часто чуємо про використання даного методу з дітьми старшого дошкільного віку.

    Подорож по карті - тип дослідження, запропонований Надією Олександрівною Коротковой в її монографії «Освітній процес в групах дітей старшого дошкільного віку».

    (слайд №1) Метою пізнавально-дослідницької діяльності «Подорож по карті» є забезпечення умов для розвитку у дітей дошкільного віку природничо уявлень про навколишній світ, формування цілісної картини світу.

    (слайд №2) При організації «Подорожі по карті» вирішуються такі завдання:

    1. Розвивати у дітей географічні уявлення про земній кулі, океанах, материках через знайомство з глобусом і картою. (Частини світу, країна, природні копалини, позначення пустель, лісів, гір, річок і т. Д.).

    2. Ознайомити дітей з різними природно-кліматичними зонами, умовами життя на Землі і різними видами ландшафту.

    3. Розвивати уявлення про країни і населяють їх народи різних рас і національностей; особливості їх життєдіяльності.

    4. Надати творчий дослідницький характер процесу вивчення навколишнього світу.

    5. Запалити в дитині бажання самому дізнатися щось нове, використовуючи різні інформаційні засоби пізнання (досліди, експерименти, книги, бесіди, суперечки) і втілити це в індивідуальний або спільний творчий продукт самою дитиною (альбом, панно, листівка, макет і т . д., т. е. розвивати пізнавальну активність.

    (слайд №3) У ході пізнавально-дослідницької діяльності від дітей планується отримати наступний результат:

    • діти проявляють інтерес до пізнання навколишнього світу;

    • виявляють дбайливе і любовне ставлення до природи, знають правила поводження в природі;

    • у дітей виникає бажання експериментувати і пізнавати нове;

    у дітей розвинені мислення, пам'ять, допитливість, активність, пізнавальний інтерес;

    • розвинене вміння приймати рішення самостійно;

    • діти вміють узагальнювати уявлення про типові екосистемах (ліс, водойма);

    • вміють бути дослідниками;

    • вміють аналізувати, порівнювати, встановлювати взаємозв'язки, узагальнювати в процесі

    спостереження, робити висновки;

    • вміють працювати з картою.

    Даний тип дослідження створює найбільш сприятливі умови для реалізації такої розвиваючої завдання, як освоєння просторових схем і відносин (уявлення про простір світу, частинах світу і рідній країні).

    В даному культурно-смисловому контексті реалізуються теми, пов'язані з елементарними географічними уявленнями (світ як просторове ціле) - про сторони світу, про океанах і континентах і їх мешканців і т. Д.

    Подорож по карті не переслідує мети забезпечити дітей детальними географічними відомостями. Головне тут - створити в уяві дитини цілісні живі образи різних куточків Землі через яскраві «мітки» - символи (типові природні ландшафти і їх мешканці, люди і їх заняття).

    Таким чином, з огляду на традиційне зміст уявлень про навколишній світ, яке

    включається в освітній процес в групах старшого дошкільного віку, можна намітити приблизний коло тематичних змістів і представити їх у формі доступній для огляду таблиці:

    (слайд №4)

    Приблизне коло тематичних змістів

    Подорожі по карті

    (простір світу) 1. Поверхня Землі і сторони світу

    2. Океани і їх мешканці (підводний світ)

    3. Північні землі і їх мешканці

    4. Наша країна Росія

    5. Частини світу з їх природними і культурними «мітками» - символами (природні ландшафти та їх мешканці, люди і їх заняття):

    Африка

    Австралія

    Антарктида

    Америка

    Азія

    Європа

    Коло тематичних змістів пропонується як рекомендаційний. Він може варіюватися вихователем (якісь теми виключити, ввести, з'єднати, розбити на кілька підтем і т. П., Виходячи з педагогічної доцільності та конкретних інтересів дітей групи.

    Яким чином слід вибудовувати заняття, щоб викликати пізнавальну ініціативу дітей і підтримати їх дослідницьку активність? Прийнявши позицію зацікавленого, допитливого партнера, вихователь може дотримуватися приблизно такій послідовності етапів дослідження: (слайд №5)

    Алгоритм структури заняття «Подорож по карті»

    Етапи Послідовність діяльності

    1 актуалізація культурно-смислового контексту, що наводить дітей на постановку питань, проблем, що стосуються певної теми

    2 обговорення ідей, припущень дітей і дорослого з приводу питань, що виникли, проблем

    3 досвідчена перевірка чи предметно-символічна фіксація зв'язків і відносин між обговорюваними предметами, явищами

    4 пропозицію дітям предметного матеріалу, що забезпечує продовження дослідження у вільній діяльності дітей в групі або вдома з батьками

    Для кожного конкретного заняття потрібен якийсь відправний момент, що викликає інтерес дітей і дозволяє поставити питання для дослідження.

    Для подорожей по карті відправним моментом можуть стати уявні події (наприклад, з художніх текстів, хоча в повній мірі слід використовувати і події, що відбуваються в реальному житті (наприклад: Олімпійські ігри як привід для подорожі по карті в певну географічну точку, подорожі з батьками в літній період і т. д.). Відштовхуючись від події, вихователь ставить питання для дослідження: Як дістатися до того чи іншого місця? Як подорожувати в океані, якщо немає доріг і покажчиків? Чому у кенгуру і страуса сил ні ноги, а у коали - немає? Чому у жирафа плямиста яскрава шкура, а у бегемота сіра? Вихователь разом з дітьми обговорює висловлені ідеї, гіпотези дітей, пропонує свою версію відповіді. На цьому етапі дослідження педагог використовує реальний предметний і ілюстративний матеріал. Діти обговорюють представлений матеріал, педагог заохочує до детального аналізу, виникають активні обговорення щодо подібності та відмінності, зв'язків між досліджуваними предметами і явищами.

    На наступному етапі - рівні практичної дії - діти фіксують «мітки» простору на карті. Дослідну перевірку ідей, фіксацію «міток» діти здійснюють індивідуально, парами або невеликими підгрупами в залежності від наявного матеріалу для дослідження. Вихователь спочатку сам може провести демонстраційний маршрут по карті, а потім підключитися до однієї з підгруп, потім перейти до іншої. На цьому етапі кожна дитина вибирає зручне для себе місце роботи. Підгрупи дітей можуть розосередитися по групі, а потім знову об'єднатися за «круглим столом» для збірки загальної карти, для остаточного обговорення, зіставлення результатів дослідження.

    Пропоноване зміст засвоєно дитиною тоді, коли воно використовується в самостійної діяльності, тому, дослідницька діяльність з дорослим повинна надати імпульс самостійної діяльності дітей, активізувати їх власні «вишукування» в дитячому садку і вдома. Цей дослідницький імпульс забезпечується за допомогою предметного матеріалу, використовуваного на заняттях і залишається в групі. Карта півкуль, глобус з відмічуваними маршрутами і «мітками» частин світу, має своє постійне місце в групі так, щоб до них був вільний доступ, поруч - маркери. Діти можуть легко підійти, розглянути, «попрацювати». Крім карти і глобуси, для подорожі по карті знадобиться наступний матеріал

    (слайд №6):

    1. Атласи та контурні карти.

    2. Ілюстрації різних видів транспорту.

    3. Картки або фотоілюстрації із зображенням природних і культурних ландшафтів різних частин світу; життєвого середовища та типових занять населення.

    4. Картки з зображенням типових представників флори і фауни різних частин світу (демонстраційний матеріал).

    5. Дрібні картки -мітки для наклеювання на карту по маршруту (розмір мітки 2 на 3). Мітки відображають характерних представників флори і фауни даної місцевості, пам'ятки, особливості проживання людей і т. Д.

    6. Художня і пізнавальна література (твори можуть бути використані як для попередньої роботи, так і в ході самої подорожі або в подальшій роботі).

    7. Матеріали для досліджень дітей (досліди, експериментування).

    (слайд№7) Починаючи уявну подорож, вихователь і діти обговорюють і вибирають пункт призначення, відповідний вид транспорту, намічають маршрут (або можливі різні шляхи) на глобусі, прокладають його кольоровим маркером на мапі, висловлюють припущення про те, що може зустрітися в дорозі . Далі вихователь з дітьми заповнюють ділянку контурної фізичної карти півкуль лініями пройдених маршрутів, вирізками-мітками (тварин, рослин, людей, зайнятих типовим працею). В кінці подорожі підводиться підсумок, де

    діти відзначають, чи збулися їхні припущення і розповідають про те, що нового вони дізналися.

    Алгоритм діяльності дорослого і дітей «Подорож по карті»

    Етапи Послідовність діяльності

    1 етап Вибір пункту призначення.

    2 етап Вибір транспортного засобу пересування.

    3 етап Визначення маршруту по глобусу і карті (або можливі різні шляхи) і прокладання його кольоровими маркерами на карті.

    4 етап Висловлення припущень про те, що і хто може зустрітися в дорозі, в даній місцевості; що діти знають про пункт призначення.

    5 етап Сама подорож. Заповнення ділянки контурної фізичної карти півкуль лініями пройдених маршрутів, вирізками-мітками (тварин, рослин, людей, зайнятих типовим працею)

    6 етап Підбиття підсумків, перевірка припущень, що нового дізналися.

    (слайд №8)

    І в кінці свого виступу, мені хочеться відзначити ряд переваг технології «Подорож по карті»:

    Дана технологія дає дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем існування.

    Збагачує пам'ять дитини, активізує його розумові процеси, так як постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення.

    Стимулює розвиток мови дітей.

    Формує пізнавальну активність в процесі різних видів діяльності.

    Розвиває творчі здібності, формує трудові навички і зміцнює здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності.

    Таким чином, «Подорож по карті» є ефективною технологією пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят.

    Прикріплені файли:

    puteshestvie-po-karte_tb186.pptx | 403 Кб | Завантажено: 7


    Скачати 12.89 Kb.


    «Форма пізнавально - дослідницької діяльності з дітьми старшого дошкільного віку« Подорож по карті »»

    Скачати 12.89 Kb.