• I.1. Фізичний розвиток дітей дошкільного віку
  • II.2. Педагогічні можливості рухливих ігор у розвитку дитини дошкільного віку

  • Скачати 48,15 Kb.

    Фізичний розвиток дошкільників засобами рухливих ігор




    Дата конвертації17.12.2019
    Розмір48,15 Kb.
    Типреферат

    Скачати 48,15 Kb.

    Тема Фізичний розвиток дошкільників засобами рухливих ігор

    Введение .................................................................................... ..2

    Глава I. Теоретичні основи досліджуваної проблеми

    I.1 Фізичний розвиток дітей дошкільного віку .............................. 6

    I.2 Роль рухливих ігор у фізичному розвитку дошкільників ............... 14

    Глава II Глава 2. Педагогічні умови фізичного розвитку дошкільників засобами рухливих ігор

    II.1 Зміст роботи з фізичного розвитку дітей в ДНЗ за допомогою рухливих ігор ... 20

    II.2 Методичні основи використання рухливих ігор у фізичному розвитку дошкільників ............................................................... 23

    Висновок .............................................................................. .36

    Список літератури ..................................................................... 38


    Вступ

    Виховання здорового покоління з гармонійним розвитком фізичних якостей - одна з основних задач сучасного суспільства. У будь-якому суспільстві, побудованому на гуманістичних і демократичних принципах, здоров'я людини є найвищою цінністю, найважливішим надбанням держави, воно - безперечний пріоритет, застава життєстійкості і прогресу суспільства.

    На жаль, в нашій країні, як було зазначено на першій Російської Асамблеї, присвяченій проблемам здоров'я населення, спостерігається чітка тенденція до погіршення стану здоров'я дітей. Результати поглиблених медичних оглядів показують, що значна частина дітей, які відвідують дошкільні установи, має різні відхилення здоров'я, відстає у фізичному розвитку. Це свідчить про те, що проблеми виховання здорової дитини були і залишаються актуальними в практиці суспільного і сімейного дошкільного виховання і диктують необхідність пошуків ефективних засобів їх реалізації.

    За останні роки у вітчизняній літературі з'явилося чимало наукових праць, присвячених вирішенню різних проблем виховання дошкільнят. Це пояснюється тим, що цілий ряд несприятливих соціально-економічних змін, які відбулися в нашій країні в кінці двадцятого століття, перш за все, торкнулися підростаюче покоління і особливо дітей дошкільного віку. На думку ряду вчених, в даний час виникли істотні суперечності між декларованими цілями фізичного виховання, фізичної підготовки підростаючого покоління і реальними можливостями держави їх здійснення для кожної людини.

    Формування здоров'я дітей, повноцінний розвиток їх організму - одна з основних проблем в сучасному суспільстві. У період дошкільного дитинства у дитини закладаються основи здоров'я, всебічної фізичної підготовленості і гармонійного фізичного розвитку. У той же час, що склалися система дошкільної освіти враховує лише санітарно-гігієнічні норми умов життя дитини і призводить нормування рухових якостей і навичок.

    Рухливі ігри - один з основних засобів фізичного виховання дітей. Величезну потребу в русі діти зазвичай прагнуть задовольнити в іграх. Грати для них - це, перш за все, рухатися, діяти. Під час рухливих ігор у дітей удосконалюються руху, розвиваються такі якості, як ініціатива і самостійність, впевненість і наполегливість. Вони привчаються погоджувати свої дії і навіть дотримуватися певних (спочатку, звичайно, примітивні) правила.

    Не в повній мірі вихователі приділяють уваги рухливим іграм в режимі дня ДНЗ, спрямованих на фізичний розвиток дітей. Хоча час рухливі ігри мають значний потенціал для фізичного розвитку дітей дошкільного віку, вони є досить привабливими засобами фізичної культури, корисними для збагачення рухового досвіду дошкільнят, формування культури рухів, освіти естетичного смаку, комплексного розвитку фізичних якостей дитини. Через рухливі ігри досягається найбільш гармонійна координація діяльності всіх органів і систем дитини.

    Перед дошкільними установами стоять важливі завдання розвитку рухової активності та оздоровлення дітей, але для вирішення зазначених завдань в практиці не завжди враховується вплив основного виду діяльності дошкільників - гри.

    Мета дослідження: вивчити можливості рухливих ігор у фізичному розвитку дошкільників

    Об'єкт дослідження: фізичний розвиток дітей дошкільного віку в ДОУ

    Предмет дослідження: рухлива гра як засіб фізичного розвитку дошкільників в ДНЗ

    З урахуванням мети і предмета дослідження були визначені завдання дослідження:

    1. Уявити теоретичні основи проблеми фізичного розвитку дошкільників.

    2. Описати роль рухливих ігор у фізичному розвитку дошкільників

    3. Проаналізувати досвід роботи ДНЗ з фізичного розвитку дошкільників.

    4. Описати методики використання рухливих ігор у фізичному розвитку дошкільників.


    Глава I. Теоретичні основи досліджуваної проблеми

    I.1. Фізичний розвиток дітей дошкільного віку

    Фізичний розвиток - це процес зміни форм і функцій організму людини. У вузькому значенні - позначає антропометричні та біометричні показники: зростання, маса тіла, окружність грудної клітини, життєва ємність легенів, характер і величина вигинів хребта і ін. В широкому розумінні в нього включають і фізичні якості (швидкість, спритність, окомір, сила, витривалість ) (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева).

    Фізичний розвиток в дошкільних установах - це єдність мети, завдань, засобів, форм і методів роботи, спрямованих на зміцнення здоров'я.

    Метою фізичного розвитку є формування у дітей основ здорового способу життя.

    У процесі фізичного розвитку здійснюються оздоровчі, освітні та виховні завдання.

    Серед оздоровчих завдань особливе місце займає охорона життя і зміцнення здоров'я дітей, і всебічний фізичний розвиток, вдосконалення функцій організму, підвищення активності і загальної працездатності.

    З огляду на специфіку віку, оздоровчі завдання визначаються в більш конкретній формі: допомагати формуванню вигину хребта, розвитку склепінь стопи, зміцненню зв'язкового-суглобового апарату; сприяти розвитку всіх груп м'язів, особливо м'язів-розгиначів; правильному співвідношенню частин тіла; вдосконалення діяльності серцево-судинної і дихальної системи.

    На думку Кенеман А.В., важливо підвищувати загальну працездатність у дітей з огляду на особливості розвитку дитячого організму, завдання визначаються в більш конкретній формі: допомагати правильному і своєчасному окостеніння, формуванню вигинів хребта, сприяти правильному розвитку терморегуляції. Удосконалювати діяльність центральної нервової системи: сприяти врівноваженості процесів збудження і гальмування, їх рухливості, а також вдосконалення рухового аналізатора, органів почуттів [17].

    Освітні завдання передбачають формування у дітей рухових умінь і навичок, розвиток фізичних якостей; ролі фізичних вправ в його життєдіяльності, способах зміцнення власного здоров'я. Завдяки пластичності нервової системи у дітей рухові навички формуються порівняно легко. Більшість їх (повзання, біг, ходьба, ходьба на лижах, катання на велосипеді та ін.) Діти використовують в повсякденному житті як засіб пересування.

    Виховні завдання спрямовані на різнобічний розвиток дітей (розумове, моральне, естетичне, трудове), формування у них інтересу і потреби до систематичних занять фізичними вправами. Система фізичного розвитку в дошкільних установах будується з урахуванням вікових та психологічних особливостей дітей.

    У своїй роботі Дегтярьова І.П. говорить про те, що перші сім років життя дитини характеризуються інтенсивним розвитком всіх органів і систем. Дитина народжується з певними успадкованими біологічними властивостями, в тому числі і типологічними особливостями основних нервових процесів (сила, врівноваженість і рухливість). Але ці особливості складають лише основу для подальшого фізичного і психічного розвитку, а визначальним фактором з перших місяців життя є навколишнє середовище і виховання дитини. Тому дуже важливо створити такі умови і так організувати виховання, щоб було забезпечено бадьоре, позитивно емоційний стан дитини, повноцінний фізичний і психічний розвиток [13].

    Оскільки метою фізичного розвитку є формування у дітей навичок здорового способу життя, то для вирішення завдань фізичного розвитку дітей дошкільного віку використовуються: гігієнічні фактори, природні сили природи, фізичні вправи та ін. Повноцінне фізичний розвиток досягається при комплексному застосуванні всіх засобів, так як кожне з них по-різному впливає на організм людини. Гігієнічні чинники (режим занять, відпочинку, харчування, сну і т.д.) становить обов'язкова умова для вирішення завдань фізичного розвитку.

    Абдульманова Л.В., визначає фізичні вправи, як основне специфічний засіб фізичного розвитку надає на людину різносторонню дію. Вони використовуються для вирішення завдань фізичного виховання: сприяють здійсненню розумового, трудового, а також є засобом лікування при багатьох захворюваннях [2].

    Рухи, фізичні вправи вважаються специфічним засобом фізичного розвитку. Рухова активність - біологічна потреба організму, від ступеня задоволення якої залежить здоров'я дітей, їх фізичний і загальний розвиток.

    Правильне фізичний розвиток дітей - одна з провідних завдань дошкільних установ. Гарне здоров'я, отримане в дошкільному віці, є фундаментом загального розвитку людини.

    У жодній іншій період життя фізичний розвиток не пов'язане так тісно із загальним розвитком, як в перші шість років. У період дошкільного дитинства у дитини закладаються основи здоров'я, довголіття всебічної рухової підготовленості та гармонійного фізичного розвитку. Видатний педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що від здоров'я, життєрадісності дітей залежить їх духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність в знаннях, віра в свої сили. Тому вкрай важливо організовувати заняття фізичною культурою саме в дитинстві, що дозволить організму накопичити сили і забезпечити в подальшому всебічне гармонійний розвиток особистості. [15].

    Кістякова М.Ю. виділяє наступні умови і чинники успішної організації фізичного розвитку дітей [20]:

    1. Вміти аналізувати і оцінювати ступінь фізичного здоров'я і рухового розвитку дітей.

    2. Формулювати завдання фізичного розвитку на певний період (на приклад, на навчальний рік) і визначати першорядні з них з урахуванням особливостей кожного з дітей.

    3. Організувати фізичний розвиток в певній системі, вибираючи найбільш доцільні засоби, форми і методи роботи в конкретних умовах.

    4. Проектувати бажаний рівень кінцевого результату, передбачаючи труднощі на шляху до досягнення цілей.

    5. Порівнювати досягнуті результати з вихідними даними і поставленими завданнями.

    6. Володіти самооцінкою професійної майстерності, постійно удосконалюючи його.

    Таким чином, фізичним розвитком людини називають процес зміни природних морфофункціональних властивостей його організму протягом індивідуального життя. Зовнішніми кількісними показниками фізичного розвитку є, зміни просторових розмірів і маси тіла, якісно ж фізичний розвиток характеризується, перш за все, істотною зміною функціональних можливостей організму за періодами і етапами його вікового розвитку, вираженим у зміні окремих фізичних якостей і загального рівня фізичної працездатності.

    У процесі фізичного розвитку дітей дошкільного віку необхідно вирішувати освітні завдання: формування рухових навичок і умінь, розвиток рухових і фізичних якостей, прищеплення навичок правильної постави, навичок гігієни, освоєння спеціальних знань.

    Об'єктивність оцінки фізичного розвитку багато в чому визначається знанням вікових особливостей і закономірностей розвитку у дошкільнят моторної сфери, в т. Ч. Фізичних якостей. Найбільш важливими з цих особливостей є їх обумовленість незавершеністю формування фізіологічних структур організму і наявність в динаміці фізичного розвитку дитини чутливих до зовнішніх впливів періодів. Характерними для дошкільнят вважаються також велика мінливість пропорцій тіла і нерівномірність розвитку функціональних систем організму. Все це диктує необхідність реалізації строго відповідають можливостям дітей методів навчання і діагностики розвитку рухових навичок і фізичних якостей.

    У дошкільному віці переважне увага повинна бути приділена розвитку спритності, швидкості, окоміру, гнучкості, рівноваги, але не слід забувати і про відповідне розвитку сили і витривалості.

    II.2. Педагогічні можливості рухливих ігор у розвитку дитини дошкільного віку

    На думку Н.М. Амосова, В.К. Бальсевіча, Ю.К. Чернишенко, В.Н. Новохатько, Є.І. Панкратьєва та ін., При плануванні змісту фізичного розвитку дошкільників перевага повинні мати рухливі ігри, які надають різносторонню дію на організм і виражений ефект, що тренує, оскільки фізичні навантаження, які викликають напруження фізіологічних функцій і не забезпечують тренувального ефекту, не роблять достатнього оздоровчого впливу. Рухливі ігри створюють атмосферу радості і тому роблять найбільш ефективним комплексне рішення оздоровчих, освітніх і виховних завдань.

    Активні рухи, обумовлені змістом гри, викликають у дітей позитивні емоції і підсилюють всі фізіологічні процеси. У дослідженнях ряду авторів експериментально доведена ефективність фізичного розвитку дітей дошкільного віку, побудованого на переважному використанні традиційних рухливих ігор [23].

    Збір і педагогічна обробка народних рухливих ігор проводилася такими вченими, як: В. І. Даль, П.Н.Бокін, В.Вісковатов, І.Я.Герд, Е.М.Дементьев, Я.І.Душечкін, А.Скотак , Н.Філітіс і ін. на початку XX століття було не менше 100 збірників ігор російською мовою.

    Прогресивні російські вчені - педагоги, психологи, лікарі, гігієністи (Е.А.Покровокій, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская, А.С. Мака-ренко, Л.С.Виготський, В.В. Гориневский, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Д.ь.Ельконін, В.Г.Яковлев, Р.І.Жуковская і ін.) розкрили роль гри як діяльності, що сприяє якісним змінам в фізичному і психічному розвитку дитини, яка надає різнобічний вплив на формування його особистості. Розробкою змісту і методики рухливих ігор, вивченням їх ролі у фізичному розвитку дітей різного віку займалися і продовжують займатися вітчизняні вчені і практики (З.М.Богуславская, В.М. Григор'єв, Ю.Ф.Змановскій, І.М.Коротков, Е .І. Янкелевич та ін.) Вони вносять великий внесок також у відбір і опис ігор народів нашої батьківщини.

    Визначну роль в обгрунтуванні педагогічного значення гри і методики її застосування зіграв відомий російський вчений і громадський діяч П.Ф. Лесгафт. Підготовлені ним учні (М.В. Лейкина, М.М. Конторович) разом з іншими прогресивними педагогами та громадськими діячами (І.Я. Герд, С.Т. Шацький, А.У. Зеленко, В.Г. Марц і ін .) широко використовували рухливі ігри, включаючи і народні, в фізичний розвиток дітей. Більшість з цих фахівців і громадських діячів вели практичну роботу по організації ігор з дітьми, відкривали дитячі ігрові майданчики, клуби. Така робота сприяла впровадженню ігор в середу дітей робітників, що благотворно впливало на здоров'я і розвиток дітей. Ці ж ентузіасти готували керівників - громадських працівників для широкого розповсюдження ігор серед дітей та молоді [14].

    Сьогодні рухливі ігри - найбільш доступний і ефективний метод впливу на дитину при його активній допомозі. Завдяки іграм буденне стає незвичайним, а тому особливо привабливим. Перевага рухливих ігор перед строго дозованим вправами в тому, що гра завжди пов'язана з ініціативою, фантазією, творчістю, протікає емоційно, стимулює рухову активність. У грі використовуються природні рухи здебільшого в розважальній ненав'язливій формі. Гра - природний супутник життя дитини і тому відповідає законам, закладеним самою природою в організмі, що розвивається дитини - невгамовної потреби його в життєрадісних рухах [25].

    Позитивні емоції, творчість - найважливіші фактори оздоровлення людини (Медвецький А.І.; Гребешева І.І. та ін.). Найважливіший результат гри - це радість і емоційний підйом. Саме завдяки цьому чудовій властивості рухливі ігри, особливо з елементами змагання (допустимі для дітей в стані стійкої ремісії захворювання), більше, ніж інші форми фізичної культури, адекватні потребам організму, що росте в русі, сприяють всебічному, гармонійному фізичному і розумовому розвитку дітей, виховання у них морально-вольових якостей і прикладних навичок, координації рухів, спритності, влучності, розвитку почуття колективізму, дисциплінованості та інших важливих якостей.

    Як показали фундаментальні дослідження А.М. Фонарьова, рухова активність, розвиток мовної функції найтіснішим чином пов'язані з функціональним станом мозку, із загальною життєдіяльністю дитини. У дитини існує вроджена функціональна зв'язок між м'язовою системою і мозковими структурами, з діяльністю органів почуттів і вісцеральних органів, між м'язовою системою і емоційною сферою дитини. Завдяки зазначеним зв'язків через рухливі ігри до Стигала найбільш гармонійна координація діяльності всіх органів і систем дитини. Неоціненна роль гри в ефективності придбання нових знань завдяки прискоренню розвитку пам'яті, мови, техніки читання, інтелектуального розвитку (Гребешева І.І.; Богуславський З.М., Смирнова Е.О.; Геллер О.М та ін.).

    Як показує практика, достатнє насичення вільного часу дітей іграми сприяє загальному і всебічному їх розвитку. Крім того, доцільно підібрані, з урахуванням віку, стану здоров'я, характеру функціональних змін організму, ступеня фізичної підготовленості дітей рухливі ігри, особливо ігри на повітрі, безсумнівно сприяють оздоровленню, зміцненню організму дитини. Серйозними дослідженнями педагогів, фізіологів і лікарів доведено благотворний вплив рухливих ігор на дітей.

    У сучасній педагогічній практиці використовується велика різноманітність рухливих ігор. Звернемося до їх класифікації. Необхідно відзначити, що єдиної затвердженої класифікації рухливих ігор немає. Педагогами на підставі практичної і наукової діяльності пропонуються різні види угруповання рухливих ігор.

    Ігри класифікуються за анатомічною ознакою, в залежності від того, яка частина тіла більше бере участь під час гри: з переважною участю верхніх або нижніх кінцівок або з загальним впливом.

    Залежно від числа що беруть участь гри діляться на індивідуальні та групові. Групові ігри бувають без поділу на команди, але з загальною метою (іноді їх можна розділити на дві групи, які змагаються між собою) і гри, в яких грають обов'язково поділяються на команди, рівні за кількістю учасників, гра проводиться на рівних умовах.

    Відповідно до того, яке виконання і як змінюється положення грає по відношенню до оточуючих його предметів, групові ігри можна розділити на:

    · Гри на місці (статичні ігри), в яких дитина не змінює свого положення по відношенню до оточуючих його предметів, а тільки пересуває окремі частини свого тіла. У цих іграх (з положення стоячи, сидячи, а іноді і лежачи) рухи обмежені за кількістю і головною дійовою елементом є емоційний фактор. У порівнянні з іншими іграми тут спостерігається найменша фізичне навантаження;

    · Малорухливі і полуподвіжние гри, в яких є в різному співвідношенні як елементи руху, так і статики. Зазвичай їх проводять з вихідного положення стоячи або сидячи. Фізична і нервова навантаження в цих іграх помірні, вони містять більше емоційності. Це перехідні ігри між іграми на місці і рухливими іграми;

    · Рухливі ігри, в яких протягом всієї гри бере участь змінює положення свого тіла по відношенню до навколишніх предметів. Ці ігри характеризуються великою емоційністю, в них включаються різні форми пересування - біг, стрибки, підскоки, ходьба і т. П. Вони вимагають швидкості, сили, спритності, координації рухів, витривалості і роблять великий і всебічне вплив на організм, викликаючи значні зміни функцій м'язової, дихальної та серцево-судинної систем. Так як в цих іграх фізичне навантаження більше, вони вимагають більш високих функціональних і фізичних можливостей з боку дітей [8].

    Також всі рухливі ігри можна розділити на чотири групи з урахуванням зразкової пс іхофізіческой навантаження в них: 1 група - з незначним навантаженням; II група - з помірним навантаженням; III група - з тонізуючим навантаженням; IV група - з тренирующей навантаженням.

    Рухливі ігри за змістом в них рухового і мовного матеріалу діляться на сюжетні, несюжетні і гри з елементами спорту.

    Сюжетні рухливі ігри відбивають в умовній формі життєвий або казковий епізод. Дошкільнята із захопленням передають ігровий образ, перевтілюються в вовка і гусей, мавпочок і ловця і т. Д.

    Несюжетні рухливі ігри містять рухові завдання і в залежності від останніх підрозділяються на ігри типу перебіжок, ловішек, квача і т. Д .; гри з елементами змагання: "Чиє ланка швидше побудується?", "Хто швидше до прапорця прибіжить?" і т. п .; нескладні ігри-естафети: "Хто швидше передасть м'яч?"; гри з предметами: м'ячами, обручами, серсо, скакалками, кеглями, бабками; ігри-забави для самих маленьких: "Ладушки", "Сорока", "Коза рогата" і ін.

    Ігри з елементами спорту вимагають більшої, ніж у рухливих іграх, спритності, сили, зібраності, організованості, спостережливості.

    Педагогу необхідно пам'ятати, що всі перераховані рухливі ігри сприяють не тільки вдосконаленню руху грають, розвитку зорового, слухового уваги, швидкості, рухової реакції на орієнтування в просторі і в часі, точності в розрахунку своїх сил, спритності, швидкості, координації рухів; в них виховуються такі якості особистості, як рішучість, наполегливість, товариська взаємодопомога, дружнє ставлення до учасників ігор, колективізм, а й опосередковано впливають на мовленнєвий розвиток дитини.

    Таким чином, рухливі ігри необхідні для єдності психофізичного, інтелектуального, морального, емоційного виховання; для досягнення повної гармонії з самим собою і з навколишнім світом; для можливості реалізації свободи і вибору дій, що є необхідною для якісної підготовки дітей.


    Глава II. Педагогічні умови фізичного розвитку дошкільників засобами рухливих ігор

    II .1. Зміст роботи з фізичного розвитку дітей в ДНЗ за допомогою рухливих ігор

    Експериментальне дослідження нами були поставлені наступні завдання:

    1. Проаналізувати досвід роботи ДНЗ за рішенням досліджуваної проблеми.

    2. Визначити місце використання рухливих ігор в режимі дня дитячого садка.

    Констатуючий експеримент проходив в кілька етапів. Першим етапом роботи став аналіз планів роботи вихователя з метою знайомства з плануванням і розподілом рухливих ігор, ігрових форм, рухових моментів протягом тижня, дня в групі і визначення завдань, особливо рухових. І, звичайно, аналіз порівняння, на скільки розбіжність або відповідність планування з сучасною моделлю рухового режиму дітей у дошкільних установах. Особливу увагу було приділено регулювання рухової активності на прогулянці.

    Ігри з елементами спортивних ігор практично не плануються.Це може пояснюватися тим, що в дитячому садку дуже мало спортивного інвентарю. Але для проведення рухливих ігор в дитячому саду є всі умови: достатня кількість фізкультурного обладнання, атрибутів для рухливих ігор, також спортивний майданчик. Для проведення рухливих ігор в приміщенні також є спортивний, обладнаний зал.

    При аналізі правильності постановки завдань до гри було відзначено, що найчастіше завдання ставляться виховні, оздоровчі, а рішення рухових завдань чітко не ставиться. У рухливих іграх, перш за все, повинні вирішуватися рухові завдання, так як в них йде формування рухових умінь і навичок, фізичних якостей. Діти повинні дотримуватися руху, зумовлені сюжетом і правилами.

    На наступному етапі роботи було спостереження і аналіз проведення рухливих ігор вихователем з дітьми. Для цього нами були розроблені питання:

    1. Умови проведення ігор

    2. Підготовка вихователя до гри

    3. Готовність місця і фізкультурного інвентарю

    4. Організація рухомий гри

    5. Тривалість гри в цілому, розміщення дітей

    6. Ефективність вирішення освітніх, оздоровчих, виховних та рухових завдань

    7. Самопочуття, поведінку і настрій дітей

    8. Рівень педагогічної майстерності вихователя

    9. Загальна оцінка проведення рухомий гри

    10. Пропозиції до вдосконалення методики проведення рухливих ігор

    Спостерігаючи проведення рухомий гри, спираючись на питання аналізу, ми прийшли до наступного висновку:

    - вихователь готується до проведення ігор, знає зміст, вміє чітко, емоційно пояснити гру дітям, володіє способами організації дітей на гру, але хотілося б більшого різноманіття їх, щоб більше зацікавити дітей грою.

    Використовуються цікаві прийоми розподілу ролей. І діти, і вихователь знають багато лічилок і старовинних, і сучасних. Вихователь при проведенні вміє бачити всіх дітей і здійснює контроль за самопочуттям дітей, їх поведінкою. Настроєм, володіє голосом, хороший тон поводження з дітьми. В кінці гри робить її оцінку. Але разом з тим, треба сказати, що необхідно більше уваги приділяти як вирішення виховних завдань, так і рішенням рухових завдань в грі, а саме, стежити за дозуванням і темпом виконання фізичних вправ, оцінювати рухову щільність гри, продумувати заздалегідь прийоми подолання негативних емоцій , прийоми попередження і виправлення помилок при виконанні рухів в грі.

    Поговоривши з вихователями та дітьми, з'ясовується, що не всі діти з бажанням грають в рухливі ігри. Причина: відсутність інтересу до гри, низька рухова активність, яка не дозволяє дошкільнятам задовольнити свою потребу в русі.

    Наприклад, в грі «Гуси-лебеді», яка триває 5 хвилин, діти інтенсивно рухаються 45 секунд - перебігають, вивертатися від ловишка. Решта 4 з гаком хвилини вони вимовляють текст, закріплюють знання правил, присутні при виборі ведучого. Це говорить про підвищення ефективності рухливих ігор:

    1) збільшення відстані для пробегания в іграх з перебіжками ( «Зайці та вовк», «Ми веселі хлопці») на повітрі до 30-40 метрів

    2) збільшення тривалості інтенсивних рухів в іграх з вивертанням ( «Хитра лисиця», «ловишка»). Тривалість без зупинки до 1-1,5 хвилин

    3) вибір відразу 2-3 провідних. У цьому випадку підвищується не тільки фізичне навантаження, але і емоційна насиченість гри

    Найчастіше малоактивні діти залишаються без уваги, тому при 2-3 активних ловишка призначити можна 1-го малоактивного дитини, без шкоди для гравців. Це вселить у нього сміливість і віру в себе і позбавить від зайвої боязкості.

    Після проведеної бесіди з'ясовується, що вихователі не завжди враховують бажання дітей в руховій діяльності. На це вихователя необхідно звернути увагу і врахувати при плануванні. Але є моменти, коли рухливу гру недоцільно проводити, наприклад, перед заняттям, щоб зосередити увагу дітей.

    Далі з'ясовуємо, з якою кількістю людей діти вважають за краще грати.

    Більшість дітей любить грати з 5-7 дітьми, деякі з 3-4 дітьми і тільки 2 людини самі з собою, і тому вихователю необхідно звернути увагу на причини усамітнення. Так, в кожній групі є діти, які віддають перевагу спостережливість за товаришами або грати в «Школу», «Сім'ю», в малорухливі ігри.

    Здійснюючи диференційоване педагогічне керівництво за розвитком рухів дітей під час прогулянки, потрібно приділити увагу малорухливим дітям. Намагатися захопити їх іграми з елементами змагання: «Хто швидше перелізе через гімнастичну стінку?», «Зроби менше кроків до кеглі». Таким дітям потрібно частіше давати доручення (підмести підлогу, зібрати іграшки), активізувати їх діяльність, застосовуються стимулюючі дії, наприклад, в грі «Витівники» пропонується показати, як треба виконувати вправи, в грі «Совушка» пояснити правила або вибрати ведучого, користуючись лічилки .

    II .2. Методичні основи використання рухливих ігор у формуванні інтересу до занять фізичною культурою

    На етапі формуючого експерименту була поставлена ​​наступна задача: Розробити та експериментальним шляхом перевірити ефективність методики використання рухливих ігор у фізичному розвитку дітей дошкільного віку.

    Робота з фізичного розвитку дітей експериментальної групи здійснювалася з використанням різних рухливих ігор, які включалися в зміст занять, прогулянки, спортивних розваг.

    У процесі відбору змісту рухливих ігор для зручності практичного використання в процесі дослідної роботи була проведена їх класифікація. Відрізняють елементарні рухливі ігри та спортивні ігри - баскетбол, хокей, футбол та ін. Рухливі ігри - ігри з правилами. У дитячому садку використовуються переважно елементарні рухливі ігри. Рухливі ігри розрізняють по руховому змісту, інакше кажучи, по домінуючому в кожній грі основного руху (гри з бігом, ігри зі стрибками і т.д.).

    За образним змістом рухливі ігри поділяються на сюжетні і безсюжетні. Для сюжетних ігор характерні ролі з відповідними для них руховими діями. Сюжет може бути подібний ( "Ведмідь і бджоли", "Зайці і вовк", "Горобчики і кіт") і умовний ( "ловишка", "П'ятнашки", "Перебіжки").

    У безсюжетних іграх ( "Знайди собі пару", "Чиє ланка швидше побудується", "Придумай фігуру") всі діти виконують однакові рухи.

    Особливу групу складають ігри хороводів. Вони проходять під пісню або вірш, що надає специфічний відтінок рухам.

    За характером ігрових дій відрізняються гри змагального типу. Вони стимулюють активний прояв фізичних якостей, найчастіше - швидкісних.

    За динамічними характеристиками розрізняють гри малої, середньої та великої рухливості. У програму дитячого садка разом з рухливими іграми включені ігрові вправи, наприклад, "Збий кеглю", "Влуч у коло", "Обгін обруч" і ін. У них відсутні правила в загальноприйнятому сенсі. Інтерес у граючих дітей викликають привабливі маніпуляції предметами. Випливають з назв завдання змагального типу ( "Хто точніше потрапить", "Чий обруч обертається" і ін.) Мають видовищний ефект і збирають численних глядачів та вболівальників. Найменших ігрові вправи підводять до ігор.

    Також рухливі ігри можна класифікувати за тими руховим якостям, які вони розвивають.

    на силу на спритність на швидкість на гнучкість на витривалість

    1.Перетягіванія, сидячи на підлозі

    2. «Коники»

    3. Біг раків

    4.Соревнованіе тачок

    5.Скалка-подсекалка

    6. Білий тополя, зелений тополя

    1. «Пескари»

    2. «Ниточка-голочка»

    3. «Підніми монету»

    4. «Колобок»

    5. Різнобарвні м'ячі

    6. «Мисливці і качки»

    7. «Злови дракона за хвіст»

    1. Зустрічна естафета з бігом

    2. «День і ніч»

    3. Переправа в обручах

    4. Естафета з кубиками

    5. «Іподром»

    6. «Ворони і горобці»

    7. «Тінь»

    8. «Воєвода»

    9. Всі до своїх прапорців

    10. «Косарі»

    1. «Скороходи»

    2. «Стрибуни і повзуни»

    3. «Місток і кішка»

    4. «Побудуйте міст»

    5 «Займи вільне володіння мат»

    6. «Альпіністи»

    1 приплесну комара »

    2. Салки по колу

    3. «Мавпячі квача»

    4. Гонки з вибуванням

    5. «Білі ведмеді»

    6. «Голубки»

    7. «Чаклун»

    Вибір гри. Підбираючи гру, вихователь звертається, насамперед, до Програми виховання і навчання в дитячому садку. Програмний перелік ігор складено з урахуванням загальної та рухової підготовленості дітей конкретного віку і спрямований на вирішення відповідних навчально-виховних завдань. Програмні вимоги є критерієм і для підбору народних і традиційних для даного регіону рухливих ігор, для варіювання рухових завдань в знайомих іграх.

    Кожна гра повинна давати найбільший руховий і емоційний ефект. Тому не слід підбирати гри з незнайомими дітям рухами, щоб не гальмувати ігрові дії.

    Регламентує вибір гри і її місце в режимі дня. Ігри динамічніші доцільні на першій прогулянці, особливо якщо їй передували заняття зі значним розумовою напругою і одноманітним положенням тіла.

    На другий прогулянці можна проводити різні по рухової характеристиці гри. Але, з огляду на загальну втому дітей до кінця дня, не слід розучувати нові ігри.

    Створення інтересу до гри. Протягом всієї гри необхідно підтримувати інтерес дітей до неї різними засобами у всіх вікових групах. Але особливо важливо створити його на початку гри, щоб надати цілеспрямованість ігрових дій. Прийоми створення інтересу тісно примикають до прийомів збору дітей.

    У старших групах прийоми створення інтересу використовуються, головним чином, коли гра розучується. Це найчастіше, вірші, пісеньки, загадки (в тому числі і рухові) на тему гри, розглядання слідів на снігу або значків на траві, по яким потрібно знайти сховалися, переодягання і ін.

    Пояснення гри. Пояснення гри повинно бути коротким і зрозумілим, цікавим і емоційним. Всі засоби виразності - інтонація голосу, міміки, жести, а в сюжетних іграх і імітація, повинні знайти доцільне застосування в поясненнях для того, щоб виділити головне, створити атмосферу радості і надати цілеспрямованість ігрових дій. Таким чином, пояснення гри - це і інструкція, і момент створення ігрової ситуації.

    Розподіл ролей в грі. Ролі визначають поведінку дітей в грі. Провідна роль - завжди спокуса. Тому під час розподілу ролей трапляються різні конфлікти.

    Розподіл ролей слід використовувати як зручний момент для виховання поведінки дітей. Вибір на головну роль діти повинні сприймати як заохочення, як довіра, як впевненість вихователя в тому, що дитина виконає важливе доручення. Призначення на головну роль - найбільш поширений прийом. Вибір вихователя повинен бути обов'язково мотивований. Наприклад: "Маша перша почула зазивалочку і швидко прибігла. Вона і буде витівниця ..." Або: "Ларочка загадала кращу загадку про нашу гру. Нехай вона призначить лисицю ..."

    Для призначення на провідну роль часто використовуються лічилки. Вони попереджають конфлікти: на кого випало останнє слово, той буде водити. По-справжньому лічилки зрозумілі старшим дітям: за рукою вважає ревниво стежать всі. Тому ділити слова на частини не можна. Считалочка повинна бути бездоганною в педагогічному сенсі.

    Керівництво ходом гри.В цілому, контроль за ходом гри спрямований на виконання її програмного змісту. Це обумовлює вибір конкретних методів і пріемов.Педагогу необхідно стежити за рухами дошкільнят: заохочувати вдале виконання, підказувати найкращий спосіб дії, допомагати особистим прикладом. Але велика кількість зауважень про неправильному виконанні негативно позначається на настрої дітей. Тому робити зауваження треба в доброзичливій формі.

    Те ж саме стосується правил. Охоплені радісним настроєм або чином, особливо в сюжетних іграх, діти порушують правила. Не треба докоряти їм за це, тим більше, виключати з гри. Краще похвалити того, хто діяв правильно. У доброзичливих реакціях вихователя особливо потребують ослаблені діти. Деяких з них іноді, придумавши зручний привід, потрібно виключити з гри на деякий час (наприклад, допомогти вихователю - потримати другий кінець мотузки, під яку подлезают "курчатка"). Повторення і тривалість гри для кожного віку регламентована програмою, але вихователь повинен вміти оцінювати і фактичний стан. Якщо діти під час бігу покашлює, значить вони втомилися і не можуть перевести подих. Необхідно перейти на іншу, більш спокійну гру.

    Важливим моментом керівництва є участь вихователя в грі. З дітьми молодшого віку обов'язково безпосередню участь педагога в грі, який найчастіше сам виконує головну роль, в знайомих іграх виконання головної ролі доручається дітям. З дітьми старшого віку керівництво опосередковане. Але іноді вихователь бере участь в грі, якщо, наприклад, за умовами гри потрібно відповідне число гравців. Підсумок гри повинен бути оптимістичним, коротким і конкретним. Малюків треба обов'язково похвалити.

    Варіювання і ускладнення рухливих ігор. Рухливі ігри - школа рухів. Тому в міру накопичення дітьми рухового досвіду, ігри потрібно ускладнювати. Крім того, ускладнення робить цікавими для дітей добре знайомі гри.

    Варіюючи гру, не можна міняти задум і композицію гри, але можна:

    · Збільшувати дозування (повторність і загальну тривалість гри);

    · Ускладнити рухове зміст (воробушки з будиночка НЕ ​​вибігають, а вистрибують);

    · Змінити розміщення грають на майданчику (ловишка збоку, а в середині майданчика);

    · Змінити сигнал (замість словесного, звуковий або зоровий);

    · Провести гру в нестандартних умовах (по піску бігти важче; в лісі, тікаючи від ловишка, можна зависнути, обхопивши стовбур дерева руками і ногами);

    · Ускладнити правила (в старшій групі спійманих можна виручати; збільшити число ловішек і т.д.)

    Методика проведення рухливих ігор. Дитина старшої дошкільної групи вже повинен вміти володіти основними рухами, хоча ще недостатньо зовсім, тому гри, пов'язані з бігом, стрибками, метанням, їм цікаві. Крім того, всі ці рухи найкраще розвиваються в іграх. При проведенні рухливих ігор з дітьми старшого віку треба враховувати анатомо-фізіологічні особливості дітей, відносну схильність їх організму різним впливам навколишнього середовища і швидку стомлюваність.

    Діти проявляють велику рухову активність в іграх, особливо в тих випадках, коли стрибки, біг та інші дії, що вимагають великої витрати сил і енергії, перемежовуються хоча б короткочасними перервами, активним відпочинком. Однак вони досить швидко втомлюються, особливо при виконанні одноманітних дій. З огляду на вищесказане, фізичне навантаження при заняттях рухливими іграми необхідно строго регулювати і обмежувати. Гра не повинна бути занадто тривалою.

    Діти дошкільного віку активні, самостійні, допитливі, прагнуть негайно і одночасно включатися в проведені ігри, а під час гри намагаються в порівняно короткий термін домагатися заданих цілей; їм ще не вистачає витриманості і завзятості. Їх настрій часто змінюється. Вони легко розбудовуються при невдачах в грі, але, захопившись нею, незабаром забувають про свої образи.

    Старші діти люблять і вміють грати. З ними можна домовлятися про місце і сигналі збору задовго до початку прогулянки. Діти молодшого віку не сприймають таких методів. Безпосередньо на ігровому майданчику старших дітей можна зібрати за допомогою зазивалочек (Раз, два, три! Грати скоріше біжи !; Раз, два, три, чотири, п'ять! Всіх покликом грати! Та ін.).

    Правила гри керівник повинен викладати коротко, оскільки діти прагнуть якомога швидше відтворити все викладене в діях. Часто, не дослухавши пояснення, діти виявляють бажання виконати ту чи іншу роль в грі. Непогано, якщо керівник розповість про гру в формі казки, що сприймається дітьми з великим інтересом і сприяє творчому виконанню в ній ролей. Цим способом можна користуватися для кращого засвоєння гри, коли діти неуважні або коли їм потрібен відпочинок після фізичного навантаження.

    Діти 5-6 років дуже активні, але, звичайно ж, не можуть розрахувати своїх можливостей. Всі вони в основному хочуть бути ведучими, тому керівник повинен сам призначати їх відповідно до здібностей. Провідним можна також призначити гравця, який переміг в попередній грі, заохочуючи його за те, що він залишився спійманим, виконав завдання краще за інших, прийняв найкрасивішу позу в грі і т.п.

    Сигнали в іграх для дітей дошкільного віку краще подавати не свистком, а словесними командами, що сприяє розвитку другої сигнальної системи, ще дуже недосконалою в цьому віці. Гарні також речитативи. Вимовлені хором римовані слова розвивають у дітей мова і разом з тим дозволяють їм підготуватися до виконання дії на останньому слові речитативу.

    Прагнення дітей до вигадки, творчості реалізується в рухливих іграх, які часто мають сюжетно-образний характер. Образні сюжети стають складніше, ніж в іграх дітей 3-4-річного віку. Для дітей цього віку дуже привабливими можуть бути ігри з елементами таємничості, несподіванки.

    У старшому дошкільному віці небажано проводити командні ігри. Поступово, з придбанням рухового досвіду і з підвищенням у дітей інтересу до колективної діяльності, можна включати в урок гри з елементами змагання в парах (в бігу, гонці обручів, стрибання через скакалку, в катанні м'яча). Надалі слід розділяти дітей на кілька груп і проводити з ними змагальні ігри типу естафет з простими завданнями. При поділі гравців на змагаються групи керівник повинен враховувати відповідність характеру ігрових дій фізичної підготовленості дітей, а результати дій кожного гравця за свою команду виявляти негайно.

    Переважне місце займають ігри з короткими перебіжками врозтіч, по прямій, по колу, зі зміною напрямків, ігри з бігом типу "догоняй - тікай" і з вивертанням; гри з підстрибування на одній або двох ногах, зі стрибками через умовні перешкоди (накреслений "рів") і через предмети (невисоку лавку); гри з передачею, киданням, ловлею і метанням на дальність і в ціль м'ячів, шишок, камінчиків, ігри з різноманітними рухами наслідувального або творчого характеру. Кожна гра складається в основному з одного-двох перерахованих вище видів рухів, причому зазвичай вони застосовуються відособлено або поперемінно і лише зрідка - в поєднаннях.

    Для проведення більшості ігор керівнику необхідне яскраве, барвисте інвентар, оскільки у дітей зоровий рецептор розвинений ще слабо, а увага розсіяна. Інвентар повинен бути легким, зручним за обсягом, відповідати фізичним можливостям дітей. Так, набивні м'ячі вагою до 1 кг можна використовувати лише для перекочування і передач, але не для кидків; а для ігор краще використовувати волейбольні м'ячі.

    Проведення рухливих ігор можна планувати під час фізкультурного заняття. Після прийому їжі, якщо це фізкультурний заняття, то воно повинно бути приблизно через 20 хвилин. Якщо заняття розумового характеру, використовуємо вправи фізкультхвилинок (див. Додаток). Розподіляти під час заняття рухливі ігри рекомендується наступним чином.

    У підготовчій (або заключній) частині заняття можна включити гри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами, що вимагають від граючих організованості, уваги, узгодженості рухів, що сприяють загальному фізичному розвитку (наприклад, гра "Хто підходив").

    Також рухливі ігри рекомендується включати в різні режимні моменти протягом дня.

    висновок

    У нашій роботі ми розглянули: фізичний розвиток дітей дошкільного віку; роль рухливих ігор у фізичному розвитку дошкільників. Вивчили досвід роботи по використанню рухомого гри в ДОУ, а так само виділили методичні основи використання рухливих ігор у фізичному розвитку дошкільників

    У загальній системі освітньої роботи фізичне виховання дітей дошкільного віку займає особливе місце. Саме в дошкільному дитинстві в результаті цілеспрямованого педагогічного впливу зміцнюється здоров'я дитини, відбувається тренування фізіологічних функцій організму, інтенсивно розвиваються руху, рухові навички та фізичні якості, необхідні для всебічного гармонійного розвитку особистості.

    Фізичне виховання дошкільнят грає велику педагогічну роль. Воно виховує в дошкільника здоровий дух, допомагає йому в подальшому, домогтися успіхів, бути фізично підготовленим до труднощів. Фізично виховані дошкільнята стають здоровими людьми і повноцінними громадянами в суспільстві.

    Особливе значення рухливих ігор полягає в тому, що вони широко доступні людям різного віку. Рухливі ігри, незважаючи на величезну різноманітність, відображають такі загальні характерні риси як взаємовідношення грають з навколишнім середовищем і пізнання реальної дійсності. Рухлива гра характеризується як багатопланове, комплексне по впливу, педагогічний засіб виховання. Комплексність виражається у формуванні рухових навичок, розвитку і вдосконалення життєво важливих фізичних, розумових і морально-вольових якостей.

    Гра є одним з найважливіших засобів фізичного виховання дітей. Вона сприяє фізичному, розумовому, моральному і естетичному розвитку дитини. За допомогою рухливих ігор забезпечується всебічний фізичний розвиток дитини.

    Рухливі ігри створюють атмосферу радості і тому роблять найбільш ефективними комплексне рішення оздоровчих, освітніх і виховних завдань.

    Активний рух, обумовлене змістом гри, викликають у дітей позитивні емоції і підсилюють всі фізіологічні процеси.

    Ситуації на ігровому майданчику, які весь час змінюються, привчають дітей доцільно використовувати рухові умінь і навичок, забезпечуючи їх вдосконалення. Природно проявляються фізичні якості - швидкість реакції, спритність, окомір, рівновагу, навички просторового орієнтування.

    Рухливі ігри розширюють загальний кругозір дітей, стимулюють використання знань про навколишній світ, людські вчинки, поведінку тварин; поповнюють словниковий запас; вдосконалюють психічні процеси.


    Список літератури

    1. Абдульманова Л.В. Виховання фізичної культури у дітей дошкільного віку.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004.-115.

    2. Абдульманова Л.В.Развітіе основ фізичної культури дітей 4 - 7 років в парадигмі культуросообразного освіти. - Ростов н / Д6 Изд - во Зростання. ун - ту, 2005. - 220 с.

    3. Адашкявічене Е.Й. Спортивні вправи в дитячому саду.- М .: Просвещение, 1992.

    4. Аксьонова Н. Формування рухової активності. Старший дошкільний вік // Дошкільна воспітаніе№6.-2000.-С.30-48.

    5. Алексєєва Н.П. Виховання ігрової діяльності. Книга для учителя. - М: «Просвещение».

    6. Антонов Ю.Є. «Здоровий дошкільник 21 століття», М., 2000 р

    7.Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів сред.пед.учебн.заведеній.- М .: Изд. Центр «Академія», 1998..

    8. Бикова О.І. Рухливі ігри в організації життя дітей і педагогічне керівництво ними // Роль гри в д / с. - М .: АПН РРФСР, 1961. - с. 92-134.

    9. Волошина Л. Майбутній вихователь і культура здоров'я // Дошкільна воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.

    10. Вікулов А.Д. «Розвиток фізичних здібностей дітей», Ярославль, 1996 г.

    11.. Глазиріна Л.Д. Фізична культура - дошкільнятам. Старший вік: Посібник для педагогів дошк. учрежденій.- М .: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000..

    12. Гориневский В.В., Марц В.Г., Родін А.Ф. Ігри та розваги: ​​Збірник, 3 видавництва, перераб. І додатк. - М .: Молода гвардія, 1924.- 195 с.

    13. Дегтярьов І.П. Фізичний розвиток. Київ 2005 - С.23-48

    14. Жуковська Р.І. Гра і її педагогічне значення. - М., 1975

    15. Змановский Ю.Ф. Виховно-оздоровча робота в дошкільних установах // Дошкільне виховання. 1993, № 9, с. 23-25.

    16. Кудрявцев В.Т. Програма розвитку рухової активності та оздоровчої роботи з дітьми 4-7 лет.-М., 1998..

    17. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 1974.

    18. Кенеман А.В., Осокіна Т.І. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 1984.

    19. Кенеман А.В., Осокіна Т.І. «Дитячі народні рухливі ігри», М., 1995 р

    20. Кистяковская М.Ю. Фізичне виховання дітей дошкільного віку. - М: Педагогіка, 1978.

    21. Клевенко В.М. Швидкість як розвиток фізичних якостей. - Москва 2008. - 290 с.

    22. Кудрявцев В.Т., Єгоров Б.Б. «Розвиваюча педагогіка оздоровлення» .- М., 2000 р

    23. Лайзане С. Я. Фізична культура для малюків: Кн. для вихователя дет. саду. - М .: Просвещение, 2002. - 160 с .: іл.

    24. Литвинова Т.І., «Російські народні рухливі ігри», М., 1986 р

    25. Миронова Р.М. Гра у розвитку активності дітей: Кн.для вчителя .- Мн .: Нар. Асвета, 1989.

    26. Новосьолова С.Л. Про нову класифікації дитячих ігор // Дошкільне виховання. - 1997. - №3. - С.84-87.

    27. Осокіна Т.І. Фізична культура в дитячому садку. - Видання 3-тє, перероблене. М: Просвещение, 1985.

    28. Пензулаева Л. І. Фізкультурні заняття з дітьми 5 - 6 років: Посібник для вихователя дит. саду. - М .: Просвещение, 2003. - 143 с .: іл.

    29. Покровський Е.А. Значення дитячих ігор щодо виховання та здоров'я. - М .: тип. А. А. Карцева, 1884. - 24с.



    Скачати 48,15 Kb.


    Фізичний розвиток дошкільників засобами рухливих ігор

    Скачати 48,15 Kb.