• Бусловская т. В .

  • Скачати 21.61 Kb.

    ФГОС. Особливості побудови освітнього процесу в дошкільній освітній організації




    Дата конвертації29.06.2017
    Розмір21.61 Kb.
    ТипФГОС. Впровадження і реалізація

    Скачати 21.61 Kb.

    Тетяна Бусловская
    ФГОС. Особливості побудови освітнього процесу в дошкільній освітній організації

    Бусловская т. В .:
    ФГОС ДО
    1 вересня 2013 року набрав чинності Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», який вніс ряд істотних змін в систему освіти Російської Федерації і, зокрема, в дошкільну освіту.

    Змінено структуру системи освіти, додані два нових рівня: дошкільна освіта і підготовка кадрів вищої кваліфікації включені в систему загальної освіти.

    Для порівняння: перш статус дошкільної освіти не було визначено. Дошкільна освіта юридично не вважалося рівнем або ступенем рівня освіти, що дозволяло ставитися до нього за «залишковим принципом».

    Рівень ДО - особливий:

    1) необов'язковість рівня ДО в РФ

    2) відсутність можливості поставлення дитині будь-якої відповідальності за результат.

    Сукупність обов'язкових вимог до утворення певного рівня, затверджених федеральним органом виконавчої влади називається Федеральним державним освітнім стандартом.

    Отже, для дошкільної освіти, як і для всіх рівнів освіти в Російській Федерації, встановлюється федеральний державний освітній стандарт (ФГОС)

    Наказ Міністерства освіти та науки Росії N 655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти», який набув чинності 16 березня 2010 р передає естафету Наказу Міністерства освіти та науки №1155 «Про затвердження Федерального державного стандарту дошкільної освіти», який вступить в силу з 1 січня 2014 року.

    Розробкою стандарту дошкільної освіти займалася спеціально створена 30 січня 2013 року робоча група на чолі з директором Федерального інституту розвитку освіти Олександром Григоровичем Асмоловим.

    Стандарт встановлює вимоги, обов'язкові при реалізації Програми, в тому числі: до структури основних освітніх програм; до умов їх реалізації; і до результатів їх освоєння.

    Подивимося для порівняння наш попередній документ: Федеральні державні вимоги (ФГТ). Там не було вимог до результатів освоєння ООП.

    Зверніть вашу увагу на те, що дані документи вже за своїми складовими є спадкоємними.

    Розглянемо структуру ФГОС ДО: загальні положення, вимоги до структури освітньої програми і її об'єму, вимоги до умов реалізації ООП ДО, вимоги до результатів освоєння ООП ДО.

    Отже, загальні положення.

    До сих пір основні освітні програми дошкільної освіти реалізовувалися в установах, для яких освітня діяльність була основною. «Організація» - більш широке поняття, ніж «установа». Згідно з новим законом реалізовувати основні освітні програми дошкільної освіти можуть такі організації, як, наприклад: організації для дітей, які залишилися без піклування батьків; організації, що здійснюють лікування, оздоровлення або відпочинок; наукові організації, що здійснюють освітню діяльність, та інші. До організаціям, що здійснюють освітню діяльність, прирівнюються також індивідуальні підприємці.

    Перш освітню діяльність здійснювали освітні установи різних типів і видів. Нових форм дошкільної освіти, наприклад індивідуальним підприємцям, не було місця в правовому полі сфери освіти.

    Відповідно до нового Закону про освіту основним типом організації, що реалізує основні освітні програми дошкільної освіти, як і раніше є дошкільна освітня організація. Але, згідно зі статтею 17. даного Закону, в Російській Федерації освіту може бути отримано і поза організацій, що здійснюють освітню діяльність, т. Е. У формі сімейного освіти.

    Стандарт розроблений на основі Конституції Російської Федерації і законодавства РФ і з урахуванням Конвенції ООН про права дитини.

    У перерахованих документах закладені такі основні принципи:

    1 Підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності і самоцінності дитинства як важливого етапу в загальному розвитку людини

    2 Особистісно-розвивальний і гуманістичний характер взаємодії дорослих і дітей

    3 Повага особистості дитини

    4 Реалізація програми в формах, специфічних для дітей даної вікової групи, перш за все у формі гри, пізнавальної

    і дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини

    Основні принципи дошкільної освіти:

    1. Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (дитячого, раннього та дошкільного віку, збагачення дитячого розвитку

    2. Індивідуалізація дошкільної освіти

    3. Сприяння і співпрацю дітей і дорослих, визнання дитини повноцінним учасником освітніх відносин

    4. Підтримка ініціативи дітей в різних видах діяльності

    5. Співпраця Організації з сім'єю

    6. Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства і держави

    7. Формування пізнавальних інтересів і пізнавальних дій дитини в різних видах діяльності

    8. Відповідність умов, вимог, методів віком

    і особливостям розвитку дітей (вікова адекватність)

    9. Облік етнокультурної ситуації розвитку дітей.

    Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:

    • Підвищення соціального статусу ДО

    • Забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти

    • Забезпечення державних гарантій рівня

    і якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог

    • Збереження єдності освітнього простору РФ щодо рівня дошкільної освіти.

    Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:

    1. Охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей,

    в тому числі їх емоційного благополуччя

    2. Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (в тому числі ОВЗ)

    3. Забезпечення наступності ООП ДО і НГО

    4. Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями, розвиток здібностей і творчого потенціалу кожної дитини ...

    5. Об'єднання навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних

    і соціокультурних цінностей і прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки ...

    6. Формування загальної культури особистості дітей, в тому числі цінностей здорового способу життя, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності, формування передумов навчальної діяльності

    7. Забезпечення варіативності і різноманітності змісту Програм і організаційних форм ДО, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей і стану здоров'я дітей

    8. Формування соціокультурного середовища, відповідної віковим, індивідуальним, психологічним і фізіологічним особливостям дітей

    9. Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї

    і підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей

    Стандарт включає в себе вимоги до: структурі Програми та її обсягом; умовами реалізації Програми; результатами освоєння Програми. Виражений акцент в даному Стандарті (саме в стандарті ДО) робиться на умови реалізації основної освітньої програми.

    ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ ООП ДО

    У законі «Про освіту РФ» (Стаття 67) говориться:

    • Здобуття дошкільної освіти в освітніх організаціях може починатися після досягнення дітьми віку двох місяців.

    Отримання початкової загальної освіти в освітніх організаціях починається після досягнення дітьми віку шести років і шести місяців при відсутності протипоказань за станом здоров'я, але не пізніше досягнення віку восьми років

    ФГОС позначив три віку дошкільної освіти:

    Дитячий вік (2 місяці - 1 рік)

    ранній вік (1 рік - 3 роки)

    дошкільний вік (3 роки - 8 років)

    Раніше основні освітні програми дошкільної освіти розроблялися на основі зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти. Слід зазначити, що «враховувати програму» значить, приймати її до уваги, мати на увазі, «прислухатися» до неї при здійсненні освітньої діяльності. Ґрунтуватися на програмі - керуватися нею як опорою, каркасом освітньої діяльності.

    Зміст Програми має охоплювати наступні певні напрямки розвитку і освіти дітей (далі - освітні області)

    • Соціально - комунікативний розвиток

    • Пізнавальний розвиток

    • Мовний розвиток

    • Художньо - естетичний розвиток

    • Фізичний розвиток

    Конкретний зміст даних освітніх областей залежить від віку дітей і має реалізовуватися в певних видах діяльності.

    Програма складається з обов'язкової частини і частини, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнюючими і необхідними з точки зору реалізації вимог Стандарту.

    Обов'язкова частина Програми передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх областях.

    У частині, що формується учасниками освітніх відносин, повинні бути представлені вибрані і / або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або декількох освітніх областях, видах діяльності та / або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми, методики, форми організації освітньої роботи.

    Обсяг обов'язкової частини Програми рекомендується не менше 60% від її загального обсягу; частини, що формується учасниками освітніх відносин, не більше 40%.

    Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний і організаційний, в кожному з яких відображається обов'язкова частина і частина, яка формується учасниками освітніх відносин.

    Цільовий розділ включає в себе пояснювальну записку і плановані результати як цільові орієнтири освоєння Програми.

    Пояснювальна записка повинна розкривати:

    • Мета і завдання реалізації Програми

    • Принципи і підходи до формування Програми

    • Значні характеристики, в т. Ч. Характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку

    Плановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів з учё тому:

    • вікових можливостей та індивідуальних відмінностей дітей

    особливостей розвитку дітей з ОВЗ, в тому числі дітей-інвалідів

    Змістовний розділ Програми повинен включати:

    • опис освітньої діяльності відповідно до п'ятьма освітніми областями, з урахуванням використовуваних Поопо

    і методичних посібників, що забезпечують реалізацію даних програм

    опис варіативних форм, способів, методів і засобів реалізації Програми

    • опис освітньої діяльності з професійної корекції порушень розвитку дітей

    особливості освітньої діяльності різних видів

    і культурних практик

    способи та напрямки підтримки дитячої ініціативи

    особливості взаємодії педагогічного колективу з родинами

    • інші характеристики змісту Програми, найбільш суттєві з точки зору авторів

    Частина ОП, яка формується учасниками освітніх відносин включає різні напрямки, обрані учасниками освітніх відносин з числа парціальних та інших програм і / або створених ними самостійно.

    Враховує освітні потреби, інтереси і мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і може бути орієнтована на:

    • специфіку національних, соціокультурних та інших умов

    • вибір тих парціальних програм і форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам і інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу

    • сформовані традиції ДОО (групи)

    У разі організації інклюзивної освіти з підстав, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення даного розділу не є обов'язковим; в разі ж його виділення зміст даного розділу визначається Організацією самостійно.

    Організаційний розділ повинен містити:

    • опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання і виховання

    • розпорядок і / або режим дня

    особливості традиційних подій, свят, заходів

    особливості організації розвиваючої предметно-просторового середовища

    ВИМОГИ ДО УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ ООП ДО включають:

    вимоги до психолого - педагогічним, кадровим, матеріально-технічним і фінансовим умовам реалізації Програми, а також до розвиваючої предметно-просторового середовища.

    Для успішної реалізації Програми повинні бути забезпечені наступні психолого-педагогічні умови:

    • Повага до людської гідності дітей, формування і підтримка їх позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях і здібностях

    • Використання в освітній діяльності форм і методів роботи, що відповідають віковим та індивідуальним особливостям дітей

    (Неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей)

    Побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих

    з дітьми, орієнтованого на інтереси і можливості кожної дитини

    і враховує соціальну ситуацію його розвитку

    • Підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного і взаємодії дітей в різних видах діяльності

    • Підтримка ініціативи і самостійності дітей в специфічних для них видах діяльності

    • Можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування

    • Захист дітей від усіх форм фізичного і психічного насильства

    • Підтримка батьків у вихованні дітей, охорони і зміцнення їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо в освітню діяльність.

    Максимально допустимий обсяг освітньої навантаження повинен відповідати санітарно - епідеміологічним правилам і нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій", затвердженим постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р . № 26 (зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 року, реєстраційний № 28564)

    Вимоги до розвиваючої середовищі.

    Середовище повинне бути змістовно насиченою, трансформованою, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною.

    Вимоги до кадрових умов реалізації Програми.

    Реалізація Програми забезпечується кадрами: керівними, педагогічними, навчально-допоміжними, адміністративно-господарськими.

    У реалізації Програми можуть також брати участь:

    • науковці Організації

    • інші працівники Організації, в тому числі здійснюють фінансову

    і господарську діяльність, охорону життя здоров'я дітей

    Вимоги до матеріально-технічним умовам включають:

    1. Вимоги, які визначаються відповідно до СанПіН

    2. Вимоги, які визначаються відповідно до правил пожежної безпеки

    3. Вимоги до засобів навчання і виховання відповідно до віку й індивідуальних особливостей розвитку дітей

    4. Вимоги до оснащеності приміщень розвиваючої предметно-просторовим середовищем

    5. Вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення)

    Фінансові умови реалізації повинні: умови р

    • Забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту

    до умов реалізації та структурі Програми

    • Забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, з огляду на варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей

    • відображати структуру і обсяг витрат, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування

    ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЄННЯ ООП ДО

    ФГОС ДО - це - за висловом самого Олександра Асмолова - «нестандартний стандарт». Він має свою специфіку, яка випливає зі специфіки самого дошкільного дитинства, яка коротко описана в самому початку розділу, присвяченого вимогам до результатів освоєння програми.

    Специфіка дошкільного дитинства:

    Гнучкість і пластичність розвитку дитини

    Високий розкид варіантів розвитку

    Безпосередність і мимовільність

    • Безпосередність і мимовільність необов'язковість рівня ДО в РФ

    • відсутність можливості поставлення дитині будь-якої відповідальності за результат

    Облік перерахованих вище особливостей дошкільного дитинства робить неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень і обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми не у вигляді сформованих навичок, знань і умінь, а у вигляді цільових орієнтирів.

    Цільові орієнтири дошкільної освіти (ЦО)

    Являють собою соціально - нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня ДО

    Визначаються незалежно від форм реалізації Програми,

    а також від її характеру, особливостей розвитку дітей

    і видів Організації, що реалізує Програму.

    Не підлягають безпосередній оцінці, в тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу, не є основою об'єктивної оцінки підготовки дітей.

    Цільові орієнтири поставлені для:

    побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей ДО, загальних для всього освітнього простору РФ

    • формування Програми, аналізу професійної діяльності, взаємодії з сім'ями

    • вивчення характеристик освіти дітей у віці від 2 міс. до 8 років

    • інформування батьків та іншої громадськості щодо цілей ДО, загальних для всього освітнього простору РФ

    Цільові орієнтири НЕ МОЖУТЬ бути підставою для:

    атестації педагогічних кадрів

    оцінки якості освіти

    оцінки рівня розвитку дітей, в т. ч. в рамках моніторингу

    оцінки виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення в показники якості виконання завдання

    розподілу стимулюючого фонду оплати праці працівників ДОО

    Цільові орієнтири Програми виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти. При дотриманні вимог до умов реалізації Програми справжні цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

    На відміну від інших стандартів, ФГОС дошкільної освіти не є основою оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей.

    Освоєння дошкільних освітніх програм не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.

    http://www.maam.ru/detskijsad/kak-polzovatsja-redaktorom-v-blogah.html,



    Скачати 21.61 Kb.


    ФГОС. Особливості побудови освітнього процесу в дошкільній освітній організації

    Скачати 21.61 Kb.