Скачати 13.27 Kb.

Фактори розвитку соціальних компетенцій дошкільнят




Дата конвертації20.07.2017
Розмір13.27 Kb.

Скачати 13.27 Kb.

Надія Бодрова
Фактори розвитку соціальних компетенцій дошкільнят

Дитинство є особливий період, сутністю якого є процес дорослішання дитини, входження його в соціальний світ дорослих. У міру освоєння культурних, моральних правил і закономірностей суспільного життя відбувається розвиток його соціальної компетентності - здатності оцінювати власні вчинки, ефективно взаємодіяти з оточуючими.

Старший дошкільний вік характеризується максимальної рольової ідентифікацією дитини з дорослими і однолітками, прагненням відповідати зразкам адекватної поведінки, щоб бути прийнятим в суспільстві і відчувати себе досить компетентним і впевненим у спілкуванні.

Аналіз практики роботи дошкільних освітніх установ показує, що виховання хлопчиків і дівчаток сьогодні відстає від реальних потреб практики виховання дошкільнят та сучасних вимог суспільства. Спроби виховання хлопчиків і дівчаток в дошкільних освітніх установах недостатньо ефективні, т. К. Накопичений цінний досвід статевого виховання ігнорується, спрощується або не враховує реалії життя, сучасний соціальний контекст; дошкільнятам не даються уявлення про варіативності статеворольової поведінки, не формуються навички оволодіння чоловічими і жіночими ролями, способами статеворольової саморегуляції і пов'язаної з цим тривожності.

Несформованість навички спілкування в дитинстві негативно впливає на подальшу соціалізацію дорослої людини. На сучасному етапі суспільства виявлена тенденція зростання негативних і деструктивних явищ серед молодого населення (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість, які мають свої витоки в дошкільному дитинстві.

У сучасному світі багато в чому по-новому вирішуються соціально-економічні та політичні проблеми, що максимально актуалізуються роль і значення людини, людського фактора у всіх сферах життєдіяльності суспільства. Людський фактор, посилення його дієвості виступають як головна тенденція соціального прогресу. Тому завдання вивчення особливостей і можливостей людини, умов цілеспрямованого впливу на розвиток його особистості стали центром аналізу багатьох галузей - філософії, соціології, психології, педагогіки та ін. Стрижневою є проблема визначення місця людини, його позиції в системі суспільних зв'язків, т. Е. Мова йде про розкриття процесу розвитку особистості, закономірностей її становлення, умов і механізмів формування.

Суспільство завжди задає еталон особистості, процес розвитку якої спрямований на освоєння соціального світу, його предметів і відносин, історично обраних форм і способів поводження з природою і норм людських взаємин. Звідси розвиток виступає як форма соціального розвитку дитини, становлення його як істоти соціального.

Такий підхід до розгляду розвитку через призму соціального руху (соціалізації) забезпечує пошук нових резервів особистісного становлення і можливостей оптимізації виховних впливів з урахуванням періодів особливої відкритості людини, яка розвивається громадським впливів.

Взаємодія дитини і суспільства позначається поняттям «соціалізація». Вперше це поняття було описано в кінці 40-х - початку 50-х років XX-століття в роботах американських психологів і соціологів (Д. Доллерд, Дж. Кольмон і ін.).

Соціалізація розкривається через поняття «адаптація» (Т. Парсонс, Р. Мертон). За допомогою поняття «адаптація» соціалізація розглядається як процес входження людини в соціальне середовище і його пристосування до культурних, психологічних і соціологічних факторів, як процес подолання негативних впливів середовища, який заважає саморозвитку і самоствердження (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).

Соціалізація - безперервний процес, що триває протягом усього життя. Вона розпадається на етапи, кожен з яких спеціалізується на вирішенні певних завдань, без опрацювання яких наступний етап може не настати, може бути спотворений або загальмований.

Дошкільний вік - найважливіший етап у розвитку особистості. Це період початкової соціалізації особистості, залучення його до світу культури, загальнолюдських цінностей, час встановлення початкових відносин з провідними сферами буття. Неповторні особливості фізичного, психічного, соціального розвитку виявляються у своєрідності способів і форм пізнання і діяльності школяра.

Тому сучасне дошкільний навчальний заклад має стати місцем, де дитина отримає можливість широкого соціально-практичної самостійного контакту з найбільш значущими і близькими для його розвитку сферами життя. Накопичення дитиною під керівництвом дорослого цінного соціального досвіду - ось шлях, який сприяє, по-перше, розкриття вікового потенціалу дошкільника і, по-друге, успішному вступу у доросле життя. З чого випливає, що віковий потенціал не може бути реалізований при відсутності соціальної зрілості (компетентності) людини на певному щаблі його розвитку.

Соціальна компетентність особистості існує як явище, яке може бути вивчено. Поняття соціальної компетентності не зводиться до понять комунікативної, соціально-психологічної компетентності, соціального інтелекту.

Соціальна компетентність має велике значення в поведінці людини. Вона дозволяє не допустити помилок в життєдіяльності, оптимізувати емоційний стан, відносини з соціумом.

У найзагальнішому вигляді соціальна компетентність може бути представлена як розуміння відносин «я» - «суспільство», вміння вибрати правильні соціальні орієнтири і організувати свою діяльність відповідно до цих орієнтирів, або як соціальні навички, що дозволяють людині адекватно виконувати норми і правила життя в суспільстві .

По суті своїй соціальна компетентність являє собою адаптационное явище. З точки зору не структурного, а сутнісного розгляду соціальної компетентності, це явище можна визначити як певний рівень адаптації (соціалізації, соціальної зрілості) людини, що дозволяє йому ефективно виконувати задану соціальну роль. Соціальна компетентність дитини - це певний рівень його адаптації до соціальних приписами, які пред'являє йому суспільство.

Сучасне суспільство в своєму розвитку зазнає ряд економічних, соціальних, психологічних, етнічних та інших новоутворень, кожне з яких створює певні труднощі в процесі соціального входження дитини в наше суспільство, в якому він має жити і розвиватися як особистість і суб'єкта будь-якої діяльності. Залучення дитини до суспільства, засвоєння їм традицій, норм, цінностей і вимог даного соціуму - процес необхідний. Складність його в різноманітті соціальних функцій, покладених на особу з моменту його народження.

Сучасне педагогічна взаємодія орієнтується на формування здатності особистості бути мобільною, динамічною, знаходить стійкість в процесі самореалізації.

Соціальна компетентність дошкільника передбачає знання, вміння, навички дитини, достатні для виконання обов'язків, властивих даному життєвому періоду. А наведені визначення, на думку автора дослідження, свідчать про те, що структуру соціальної компетентності складають, перш за все, сукупність соціальних знань, умінь і навичок, що застосовуються в головних сферах діяльності людини.

В. Н. Куніцина виділяє в складі соціальної компетентності шість компонентів: комунікативну компетентність, вербальну, соціально-психологічну компетентність, міжособистісну орієнтацію, его компетентність, і власне соціальну компетентність.

Таким чином, розглянувши перераховані визначення можна зробити наступні висновки:

1. Соціальна компетентність складається з декількох компонентів:

мотиваційного, що включає ставлення до іншої людини як найвищої цінності; прояву доброти, уваги, турботи, допомоги, милосердя;

когнітивного, який пов'язаний з пізнанням іншу людину (дорослого, однолітка, здатністю зрозуміти його особливості, інтереси, потреби; побачити виникли перед ним труднощі; помітити зміни настрою, емоційного стану і т. д.;

поведінкового, який пов'язаний з вибором адекватних ситуації способів спілкування, етично цінних зразків поведінки.

2. Під соціальною компетентністю дошкільника розуміється якість особистості, сформований в процесі активного творчого освоєння соціальних відносин, що виникають на різних етапах і різних видах соціальної взаємодії, а також засвоєння дитиною цих етичних норм, які є основою побудови і регулювання міжособистісних і внутрішньоособистісних соціальних позицій, відносин.

3. Накопичення дитиною самостійно і під керівництвом дорослих необхідного соціального досвіду сприяє розкриттю вікового потенціалу дошкільника, успішній підготовці до навчання в школі, а пізніше - до дорослого життя. З цього випливає, що саме в дошкільному віці закладаються основи соціальної зрілості (компетентності) дитини, визначаючи траєкторії розвитку та успішної адаптації в мінливому соціумі.

Таким чином, Соціальна компетентність дошкільника передбачає знання, вміння, навички дитини, достатні для виконання обов'язків, властивих даному життєвому періоду. Структура соціальної компетентності становить, насамперед, сукупність соціальних знань, умінь і навичок, що застосовуються в головних сферах діяльності людини, і включає в себе наступні компоненти:

мотиваційний, що включає ставлення до іншої людини як найвищої цінності; прояву доброти, уваги, турботи, допомоги, милосердя;

когнітивний, який пов'язаний з пізнанням іншу людину (дорослого, однолітка, здатністю зрозуміти його особливості, інтереси, потреби; побачити виникли перед ним труднощі; помітити зміни настрою, емоційного стану і т. д.;

поведінковий, який пов'язаний з вибором адекватних ситуації способів спілкування, етично цінних зразків поведінки.

При цьому було обгрунтовано, що пріоритетним фактором, спрямованим на відтворення і засвоєння соціальних відносин, в якому формується і вдосконалюється соціально активна індивідуальність дитини, є ігрові технології.

Основний імітаційної соціальним середовищем, диференціює дитячу соціалізацію з гендерної приналежності, є сім'я. Отже, формування дошкільням особистісної соціальної компетентності і засвоєння загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається тільки в спільній діяльності і спілкуванні, перш за все з батьками. Досвід перших відносин в сім'ї є фундаментом для подальшого розвитку особистості старшого дошкільник і багато в чому визначає особливості самосвідомості дитини, її ставлення до світу, його поведінка і самопочуття серед людей.

Проблемні форми міжособистісних відносин хлопчиків і дівчаток старшого дошкільного віку в рамках дошкільного закладу знаходяться в тісному взаємозв'язку з особливостями виховання дитини в сім'ї. При цьому, корекція порушень емоційної сфери та соціальної адаптації старших дошкільників (агресивність, сором'язливість, тривожність і т. Д.) Можлива лише при спільній роботі з батьками старшого дошкільника.

Були виділені основні показники, що розкривають перебіг процесу соціалізації дітей старшого дошкільного віку:

полоролевое поведінку (вибір ігор та іграшок, рольові переваги в іграх, стиль спілкування з дорослими і однолітками);

здатність вирішення конфліктів (домінування, рівність, підпорядкування);

самосвідомість (знання і прийняття своєї статі, імені, віку, зовнішності, соціальної ролі);

самооцінка (завищена адекватна - неадекватна, середня, занижена);

засвоєння соціальної інформації (знання структури, традицій, домашнього вжитку своєї сім'ї; великий словниковий запас і т. д.).



Скачати 13.27 Kb.


Фактори розвитку соціальних компетенцій дошкільнят

Скачати 13.27 Kb.