• Курсова робота
  • зміст
  • тему
  • Обєктом
  • Глава I. Теоретичні підходи до проблеми естетичного виховання дітей дошкільного віку 1.1 Естетичне виховання: поняття, критерії естетичної вихованості
  • 1.2 Форми і методи естетичного виховання дошкільників
  • За принципом управління діяльністю дітей
  • За способом обєднання дітей
  • За видами діяльності
  • матеріал
  • 2.2 Аналіз педагогічного досвіду з естетичного виховання дошкільників засобами ДПІ

  • Скачати 40.92 Kb.

    Естетичне виховання дітей дошкільного віку засобами декоративно-прикладного мистецтва




    Дата конвертації31.03.2017
    Розмір40.92 Kb.
    ТипКурсова робота (т)

    Скачати 40.92 Kb.

    Федеральне агентство з освіти Російської Федерації

    Державна освітня установа вищої професійної освіти

    Тверський державний університет

    педагогічний факультет

    Кафедра дошкільної педагогіки та психології



    Курсова робота

    на тему:

    Естетичне виховання дітей дошкільного віку засобами декоративно-прикладного мистецтва


    До захисту допущена Виконала студентка

    Захист відбувся 13 гр. ЗО

    Шадрінцева Анастасія

    Олександрівна

    Науковий керівник -

    Відмітка Сидорова Світлана

    Члени комісії Анатоліївна


    Твер

    2009

    зміст

    Вступ.

    Глава 1. Теоретичні підходи до проблеми естетичного виховання дітей дошкільного віку

    1.1 Естетичне виховання: поняття, критерії естетичної вихованості

    1.2 Форми і методи естетичного виховання дошкільників

    Глава 2. ДПІ як засіб естетичного виховання.

    2.1 Розкрити поняття і класифікацію ДПІ

    2.2 Аналіз педагогічного досвіду з естетичного виховання дошкільників засобами ДПІ

    висновок

    література

    ВСТУП

    На сучасному етапі розвитку нашої держави, на тлі економічних і політичних змін, метою навчально-виховного процесу є всебічний розвиток дитини.

    Останнім часом зросла увага до проблем теорії і практики художньо-естетичного виховання як найважливішого засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального і розумового виховання, тобто як засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості.

    Саме в дошкільному віці закладаються всі основи всього майбутнього розвитку людства. Дошкільний вік найважливіший етап розвитку і виховання особистості. Цей період залучення дитини до пізнання навколишнього світу, період його початкової соціалізації. Саме в цьому віці активізується самостійність мислення, розвивається пізнавальний інтерес дітей і допитливість.

    У зв'язку з цим особливої ​​актуальності набуває виховання у дошкільнят художнього смаку, формування у них творчих умінь, усвідомлення ними почуття прекрасного.

    Таким чином, актуальність педагогічної теорії та педагогічної дійсності, необхідність їх вирішення визначили тему дослідження: «Естетичне виховання дітей дошкільного віку».

    Мета даної курсової роботи полягає у вивченні та узагальненні теоретичного матеріалу по темі.

    На сьогоднішній день проблема гармонійного розвитку дитини як основа формування майбутньої особистості має всеохоплюючий характер. Воно залежить від успішного вирішення багатьох виховних завдань, серед яких особливе місце займає питання естетичного виховання.

    Останні два десятиліття психологи і педагоги активно шукають вихід із ситуації, проводячи дослідження з метою пошуку нових методологічних підходів до проблеми становлення індивіда як особистості і творчої індивідуальності в сучасних умовах.

    Об'єктом нашого дослідження є процес естетичного виховання дітей дошкільного віку, а предметом декоративно-прикладне мистецтво як засіб естетичного виховання дошкільників.

    Виходячи з актуальності теми, визначається мета курсової роботи, яка полягає у вивченні теоретичного матеріалу, що в свою чергу визначає постановку наступних завдань:

    - Розкрити поняття естетичне виховання;

    - Критерії естетичної вихованості;

    - Форми і методи естетичного виховання дошкільників.

    - Розкрити поняття і класифікацію ДПІ;

    - Вивчити педагогічний досвід по естетичному вихованню

    дошкільників засобами ДПІ;

    Глава I. Теоретичні підходи до проблеми естетичного виховання дітей дошкільного віку

    1.1 Естетичне виховання: поняття, критерії естетичної вихованості

    Дорослі і діти постійно стикаються з художніми та естетичними явищами. У сфері духовного життя, повсякденної праці, спілкування з мистецтвом і природою, в побуті, в міжособистісному спілкуванні - скрізь прекрасне і потворне, трагічне і комічне відіграють істотну роль. Краса доставляє насолоду і задоволення, стимулює трудову активність, робить приємними зустрічі з людьми. Потворне відштовхує, трагічне вчить співчуттю, комічне допомагає боротися з недоліками.

    Естетичне виховання - це цілеспрямований процес творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне і створювати художні цінності (Б. Т. Лихачов). [13, 162].

    Естетичне виховання-це цілеспрямований процес формування у людини естетичного ставлення до дійсності.

    Стимулюючи інтегральний спосіб спілкування зі світом, естетичне виховання вчить дитину на всіх рівнях його природно-культурної організації і у всіх формах поведінки гармонізувати світ і продукти своєї діяльності, себе і своє спілкування з іншими людьми.

    В.Н. Шацька ставить перед естетичним вихованням наступну мету: "Естетичне виховання служить формуванню ... здатності активного естетичного відносини учнів до творів мистецтва, а також стимулює посильну участь в створенні прекрасного в мистецтві, праці, в творчості за законами краси" [8, 14]. З визначення видно, що автор важливе місце в естетичному вихованні відводить мистецтву. Мистецтво - це частина естетичної культури, як художнє виховання частина естетичного, частина важлива, вагома, але що охоплює тільки одну сферу людської діяльності.

    Спілкуючись з естетичними явищами життя і мистецтва, дитина, так чи інакше, естетично або духовно розвивається. Але при цьому дитиною не усвідомлюється естетична сутність предметів, а розвиток найчастіше обумовлено прагненням до розваги, а без втручання ззовні у дитини можуть скластися невірні уявлення про життя, цінності та ідеали.

    Найважливішою частиною естетичного виховання є художнє виховання, що використовує в якості виховного впливу засоби мистецтва, що формують спеціальні здібності і розвиваюче обдарування в певних його видах - образотворчому, декоративно-прикладному та ін.

    Умовою і засобом естетичного виховання є і художня діяльність дошкільнят, як організована вихователем, так і самостійна. Відомо, що виховання дитини в діяльності - одна з закономірностей виховання. Художньої діяльність називається тоді, коли вона безпосередньо пов'язана з видами мистецтв: театралізовані ігри, словесно-художня творчість, музикування, образотворчий і декоративно-прикладна практика, дизайн.

    У художній діяльності, як правило, присутні відтворює (репродуктивний) фактор і творчий. І слід зазначити, що і той, і інший необхідні і взаємопов'язані - дитина не може творити, не навчившись відтворювати, репродукувати. [13, 167]

    Естетичне виховання - необхідна умова для формування людини високої культури. Під естетичним вихованням педагогіка розуміє виховання здатності сприймати, правильно розуміти, оцінювати і створювати прекрасне в житті і мистецтві. У дошкільний період відбувається становлення особистості дитини. [6, 13].

    Естетичне виховання має свої спеціальні завдання, які діляться на дві групи. Перша група спрямована на формування естетичного ставлення до навколишнього світу. Передбачається наступне: розвивати вміння бачити красу в природі, вчинках, мистецтві, розуміти прекрасне; виховувати художній смак, потреба в пізнанні прекрасного. Друга група завдань спрямована на формування художніх умінь в області різних мистецтв: навчання дітей малювання, ліплення, конструювання; співу, рухам під музику; розвиток словесної творчості.

    Названі групи завдань дадуть позитивний результат лише за умови їх тісному взаємозв'язку в процесі реалізації. [13, 162]

    Для реалізації завдань естетичного виховання дітей дошкільного віку необхідні наступні умови:

    · Навколишнє середовище (іграшки, одяг, приміщення);

    · Насиченість побуту творами мистецтва;

    · Самостійна активна діяльність дітей;

    · Здійснення індивідуального підходу до дитини.

    Естетичне виховання особистості відбувається з перших кроків маленької людини, з перших його слів, вчинків. Ні що інше, як навколишнє середовище не відкладає в душі його відбиток на все подальше життя. Спілкування з батьками, родичами, однолітками і дорослими, поведінку оточуючих, настрій їх слова, погляди, жести, міміка - все це всмоктується, відкладається, фіксується в його свідомості.

    Дитина народжується в сім'ї. Коло початкового спілкування його обмежений батьками і найближчими родичами, відповідальність яких за формування світу естетичних почуттів і уявлень дитини надзвичайно велика. Добре відома сила дитячих вражень, їх довговічність. Перші «цеглинки» в фундамент естетичної культури майбутньої особистості закладаються саме в сім'ї, в самі ранні етапи становлення, коли розумовий розвиток дитини йде особливо бурхливо. А тому так важлива педагогічна грамотність батьків, характер їх естетичних запитів, культурний клімат в родині.

    Суттєве значення в естетичному вихованні дитини відіграє організація дитячого побуту - чистоти, порядку, зручності, краси, де все пропорційно, погоджено за кольором, формою, величиною і т.п. Вже з 2-3 - річного віку, дітей слід залучати до створення світу краси через наведення порядку в кімнаті, охайність одягу, так стверджуючи їх в розумінні того, що краса - справи рук людських.

    Естетичне осягнення предметів відбувається через їх форму, колір, величину. Важливо, щоб іграшки відповідали вимозі різноманітності і святковості. Здатність аналізувати і схоплювати форму розвивається за допомогою і за допомогою предметного моделювання, конструювання, за картинами.

    Естетична вихованість передбачає перш за все наявність естетичного ідеалу, уявлення про скоєний, досконалість в мистецтві і дійсності. Наприклад, одна людина може бачити естетичний ідеал мистецтва в узагальненому і скоєному відображенні самого життя і людських відносин в ній, в зображенні її прогресивних тенденцій, спрямованих на вдосконалення людей і суспільства. Інший може бачити його лише досконало форм, художніх прийомів вираження художником своїх суб'єктивних переживань. Естетичний ідеал соціально обумовлений і являє собою суспільне педагогічне явище. Естетичний ідеал може також висловлювати уявлення про досконалість краси людини, людських відносин (етика), праці (технічна естетика, дизайн).

    З естетичним ідеалом, як частини естетичної вихованості, нерозривно пов'язаний художній смак. Він являє собою також суспільне явище і відчуває на собі вплив соціально-класових відносин. Художній смак є розвинена здатність відчування і оцінки досконалості і недосконалості, єдності або протилежності змісту і форми в мистецтві і житті. Як і естетичний ідеал, художній смак може бути присутнім у дітей на різних рівнях, в значній мірі визначаючи тим самим рівень естетичної вихованості.

    Важливою ознакою естетичної вихованості є розвинена здатність милування красою, досконалістю в мистецтві і житті.

    Природно, що глибоке переживання естетичного нерозривно пов'язано зі здатністю естетичного судження про естетичні явища в мистецтві і житті. Нарешті, нерозривною частиною загального поняття естетичної вихованості є здатність до художньо-естетичному творчості в мистецтві і житті, поведінці, відносинах. У цій здатності органічно поєдналися, злилися і естетична розвиненість, і естетична освіченість, і головні елементи естетичної вихованості: естетичний ідеал, художній смак, здатність до милування, переживання і судження. Зрозуміло, що у дошкільнят всі ці елементи знаходяться в зародковому стані. Але вони у дітей вже існують, їх треба бачити і розвивати. Вони складають реальну основу пізнішої естетичної зрілості дітей.

    Рівень естетичної вихованості у різних дітей в залежності від умов життя і виховання неоднаковий. У загальному процесі виховання вчителя прагнуть до оптимального рівня естетичної вихованості. Іншими словами, основну мету естетичного виховання необхідно бачити в тому, щоб у дитини органічно поєдналося наявність естетичного ідеалу і справжнього художнього смаку з розвиненою здатністю до відтворення, милування, переживання, судження і художньо-естетичному творчості. Найбільш слабким місцем естетичної вихованості школярів є область естетичного ідеалу і художнього смаку. Цей факт робить естетичну вихованість дитини недостатньою, обмеженою.

    Вимірювання естетичної вихованості може здійснюватися різними критеріями: і психологічними, і педагогічними, і соціальними. В область вимірювання психологічними критеріями естетичної вихованості потрапляють насамперед здатності дитини адекватного відтворення в уяві художніх образів, їх відтворення, а також здатність милування, переживання і думки. Про ці психологічних явищах порівняно легко судити по тому, як і скільки дитина спілкується з естетичними предметами мистецтва і дійсності, наскільки відповідно художньо-естетичної сутності твору змінюється і розвивається його настрій, як він оцінює цей твір і породжене їм своє власне психічний стан.

    Для естетичної вихованості характерно доведення виконавських навичок до автоматизму і зосередження уваги на творчості нового образу.

    Нарешті, до соціальних критеріїв естетичної вихованості необхідно віднести наявність широких інтересів до мистецтва, виявити потреби в спілкуванні з естетичними явищами мистецтва і життя. Але не тільки це. Естетична вихованість в широкому соціальному сенсі цього слова проявляється в усьому комплексі поведінки і відносин дитини. Його вчинки, трудова діяльність, відносини з людьми у суспільному та приватному житті, його ставлення до свого одягу і зовнішнього вигляду - все це очевидні і переконливі свідоцтва ступеня естетичної вихованості людини.

    Визначення естетичної вихованості допомагає зробити роботу по естетичному формуванню дитячої особистості більш визначеною і цілеспрямованої.

    1.2 Форми і методи естетичного виховання дошкільників

    Загальним педагогічною умовою розвитку художніх здібностей дітей в дитячому садку є надання всім рівних і реальних практичних можливостей для розвитку здібностей у різних галузях мистецтва. Розвиток художніх здібностей ґрунтується на формуванні високої моральної потреби - потреби до творчої праці у дітей. Без зусиль, без певної частки витрачається самою дитиною праці неможливо сформувати повноцінну творчу особистість, залежить в душу дитини високі морально-естетичні начала.

    Загальним педагогічною умовою розвитку художніх здібностей дітей в дитячому садку є надання всім рівних і реальних практичних можливостей для розвитку здібностей у різних галузях мистецтва. Розвиток художніх здібностей ґрунтується на формуванні високої моральної потреби - потреби до творчої праці у дітей. Без зусиль, без певної частки витрачається самою дитиною праці неможливо сформувати повноцінну творчу особистість, залежить в душу дитини високі морально-естетичні начала.

    Кожній групі завдань естетичного виховання відповідають свої методи.

    Як вже говорилося вище, перша група завдань спрямована на залучення дітей до мистецтва, на розвиток у дошкільнят естетичного смаку, розуміння прекрасного. Провідними методами для вирішення цих завдань є показ, спостереження, пояснення, аналіз, приклад дорослого.

    Показ як метод виховання використовується при первинному знайомстві з предметом естетичної дійсності. Вихователю важливо визначити об'єкт показу і створити умови для того, щоб увагу дітей було зосереджено на тому, що їм показують, пропонують послухати.

    При використанні цих методів дуже важливо, щоб вихователь умів показувати дітям свої почуття, своє ставлення, володів способами вираження почуттів.

    Друга група завдань пов'язана з формуванням навичок художньої діяльності. Для вирішення цих завдань в якості ведучих потрібні практичні методи: показ, вправа, пояснення, метод пошукових ситуацій. Докладно ці методи розглядаються в методиках образотворчої діяльності і музичного виховання.

    Тут потрібно вказати загальний принцип відбору методів - знаходити такі методи і прийоми, які б підтримували у дітей бажання створювати «витвори мистецтва» власними руками (ліпити, малювати, майструвати, прикрашати), брати участь в художній діяльності різних видів. Корисні творчі завдання.

    Форми організації естетичного виховання в художній діяльності можуть бути різними: на заняттях, у самостійній діяльності, художньому праці, під час свят, розваг, екскурсії, прогулянки і т. Д. Серед сформованих типів занять, що мають місце в дитячому саду, особливу увагу слід приділити комплексним занять, в яких виховні завдання реалізуються засобами різних видів мистецтва.

    Характерною особливістю комплексних занять є об'єднання завдань з певних тем. При цьому провідним може бути засіб художньо-образної виразності, властиве різним видам художньої діяльності. Наприклад, «ритм» можна передати і в танці, і в декоративному візерунку, і в виразному виконанні вірші.

    Отже, естетичне виховання дітей дошкільного віку може бути організовано в різних формах і мають свою класифікацію. Узагальнимо їх в єдиній таблиці.

    За принципом управління діяльністю дітей

    Під прямим керівництвом дорослого

    Під непрямим керівництвом дорослого

    За способом об'єднання дітей

    Спільна діяльність дітей і одного дорослого:

    a) фронтальна,

    b) підгрупами,

    c) з однією дитиною

    Індивідуальна, підгрупами

    За видами діяльності

    Заняття, екскурсії, розваги, ігри, праця

    Театралізовані ігри, повторення занять, свят


    Глава 2. ДПІ як засіб естетичного виховання

    2.1 Розкрити поняття і класифікацію ДПІ

    Декоративно-прикладне мистецтво є чи не одним з найдавніших. Його назва походить від лат. decoro - прикрашаю, а у визначенні "прикладне" міститься думка про те, що воно обслуговує практичні потреби людини, одночасно задовольняючи його основні естетичні потреби.

    Декоративно-прикладне мистецтво - це вид образотворчого мистецтва відповідає побутовим потребам людини і одночасно задовольняє його естетичні потреби несучі його красу в життя.

    Людина здавна намагався прикрасити своє житло і робив це він за допомогою матеріалу який перебував з ним поруч, т. Е. Під руками - це дерево, глина, кістка і т. Д.

    Також можна виділити кілька найбільш загальних художніх принципів традиційних для декоративно-прикладного мистецтва:

    1. Утилітарність. Практична призначеного була властива народному мистецтву з самого його походження, визначала відповідні практичної мети форму і зміст його предметів.

    2. Тісна, всеціле зрощення творів народного мистецтва з навколишнім життям, рідною природою. Точність цього з'єднання декоративно-прикладного мистецтва, яке обумовлюється їх правдивістю, смисловий точністю, глибоким естетичним змістом, відображенням в них існуючих моральних уявлень про людину, суспільство і життя.

    3. Єдність матеріалу і технічного прийому.

    4. Традиційність. Обов'язкова спадкоємний передача традиційних форм і досвіду, яка допомагала стати предмету як би живим організмом зі своїм сформованим характером.

    5. Колективна природа творчості. Наступність традицій і колективність праці позбавляли майстрів від помилок, помилок, марної трати часу і сил, створювали умови для справжньої творчості, подальшого збагачення і вдосконалення народного мистецтва.

    6. Близькість до дитячої творчості. Сувора канонічність народного мистецтва врівноважується таким його властивість, як безпосередність і мимовільність вираження, близькі до дитячої творчості та вгадувані по легкості, невимушеності пластичних форм.

    7. Наочна декоративність, святковість враження. Потрібно наділити річ красою, яка проявляє себе в елементах декоративності і орнаментальності.

    Народне декоративно-прикладне мистецтво не тільки плід вміння, ремесла його творців, а й невід'ємна частина їхнього життя, повсякденного побуту.

    Знайомство дитини з російським народним декоративно-прикладним мистецтвом спирається на принцип загальної дидактики - зв'язку з життям, систематичності і послідовності, індивідуального підходу в навчанні і художньому розвитку дітей, наочності.

    Декоративно-прикладне мистецтво ділиться на види по технологіям обробки різних матеріалів.

    Декоративно-прикладне мистецтво є одним з факторів гармонійного розвитку особистості. За допомогою спілкування з народним мистецтвом відбувається збагачення душі дитини, прищеплюється любов до свого краю. Народне мистецтво зберігає і передає новим поколінням національні традиції і вироблені народом форми естетичного ставлення до світу. Мистецтво народних майстрів допомагає розкрити дітям світ прекрасного, розвивати у них художній смак.

    матеріал

    технологія

    промисли

    дерево

    ü Різьба по дереву (будинкова різьблення, іграшка)

    ü Розпис по дереву

    Богородская іграшка.

    Хохлома, Городець, Мезень, Полхов-Майдан.

    глина

    ü Посуд

    ü Іграшка

    Гжель, Димково і т. Д.

    Каргопольская іграшка і т. Д.

    метал

    ü Ювелірні вироби

    ü Філігрань

    ü Фініфть

    ü Скань

    ü Розпис по металу

    С.Червоне Костромської обл.

    Ростовська обл.

    Д. Мстера В. Устюг

    Жостово.

    ü Вишивка

    ü Мереживоплетіння

    ü Золоте шиття

    Володимирська.

    Вологодське, Елецкое, Михайлівське та т. Д.

    Г. Торжок.

    Кость

    ü Різьба по кістці (скриньки, гребінці)

    ü Скульптури з кістки

    ü Цівка

    Тобольська, Архангельська обл.

    Хотьково, Московська обл.

    Папір, картон

    ü Пап'є-маше (шкатулки, коробочки)

    ü Лакова мініатюра

    Федоскіно,

    Палех, Холуй,

    Мстера.


    Ручний художня праця є необхідним елементом морального і естетичного виховання маленьких дітей.

    Щоб людина могла заповнити вільний час цікавим і змістовним справою, потрібно з раннього дитинства розвивати у нього прагнення до прекрасного, виховувати повагу до народних традицій, культурних цінностей. Поняття спадщини, традиції в навчанні мистецтву художніх ремесел завжди мало важливе значення для спадкоємності всього найкращого і найбільш цінного.

    В останні роки в нашій країні стало традицією влаштовувати свята народного мистецтва, учасниками яких є майстри-умільці, виконавці фольклорних старовинних пісень, хороводів. З цією метою організовуються ярмарки з саморобними товарами, народні гуляння. В таких святах беруть активну участь всі - і старі й малі! Наприклад, в Городці, що на Волзі, в святі міста брали участь дошкільнята. На святково оформленої «вулиці майстрів» діти в присутності дорослих вишивали, плели, малювали і дарували свої сувеніри перехожим. Раділи і діти і їх батьки, які були вдячні вихователям за те, що вони навчили дітей трудитися.

    Коли говорять про декоративно-прикладному мистецтві в дитячому саду, особливу увагу звертають на предмети традиційних видів народного мистецтва. Дійсно, вироби народних умільців, такі, як різьблення і розпис по дереву, лакова мініатюра і карбування, скло і кераміка, ткані, мереживні і вишиті вироби, народна іграшка, - це прояв таланту, майстерності і невичерпного оптимізму художників з народу. Прекрасні зразки декоративно-прикладного мистецтва допомагають виховувати у дітей повагу і любов до культури свого народу, Батьківщині, своєму краю.

    Необхідною умовою побудови сучасної системи естетичного виховання і розвитку естетичної культури особистості є використання народного мистецтва в педагогічній роботі з дітьми. Народне мистецтво сприяє глибокому впливу на світ дитини, має моральної, естетичної, пізнавальної цінністю, втілює в собі історичний досвід багатьох поколінь і розглядається як частина матеріальної культури.

    Народне мистецтво в силу своєї специфіки, що полягає в образно-емоційному відображенні світу, робить сильний вплив на дитину, який, за образним висловом К. Д. Ушинського, мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями.

    Естетичне виховання засобами декоративно-прикладного мистецтва вимагає розвитку в людині вміння правильно сприймати явища краси. Це не означає, що дитина повинна стати художником-професіоналом або фахівцем-мистецтвознавцем. Крім ряду знань художніх творів, він повинен придбати певний обсяг відомостей з області теорії і історії декоративно-прикладного мистецтва.

    Важливу роль народного і декоративно-прикладного мистецтва в естетичному вихованні відзначали багато вітчизняних мистецтвознавці, дослідники дитячого образотворчого творчості (А.П.Усова, Т.С.Комарова, Т.Я.Шпікалова, Н.Б.Халезова, Т.Н.Доронова , А.А.Грібовская і інші). Вони переконливо показують, що ознайомлення з творами народної творчості спонукає в дітях перші яскраві уявлення про Батьківщину, її культурі, сприяє вихованню патріотичних почуттів, долучає до світу прекрасного, і тому їх потрібно включати в педагогічний процес в дитячому садку.

    Протягом усього дошкільного періоду відбуваються зміни сприйняття, від простих спроб розглянути і обмацати, що не відповідаючи на питання, яким є предмет, до прагнення більш планомірно і послідовно обстежувати і описати предмет, виділяючи найбільш помітні особливості.

    Засвоєння дітьми системи сенсорних еталонів істотно перебудовує їх сприйняття, піднімаючи його на більш високий рівень. У процесі пізнавальної діяльності діти опановують систематизованими знаннями про чуттєвих якостях предметів, особливу роль при цьому відіграє формування у них узагальнених способів обстеження предметів. Від способів обстеження залежить структура формованих образів.

    Сенсорна культура має велике значення для художньо-естетичного виховання. Уміння розрізняти кольори, відтінки, форми, поєднання форм і кольорів відкриває можливість краще розуміти твори мистецтва, отримувати потім від цього задоволення. Дитина вчиться створювати образ, оволодіває здатністю передавати притаманні предметам властивості, форму, будову, колір, положення в просторі, свої враження, засвоює знання про матеріали, що використовуються для передачі зображення, створення художнього образу. Оволодіння зображально-виразними навичками залучає дітей до елементарної творчої діяльності, проходячи складний шлях від найпростіших дій до процесів образного відтворення форм.

    Наступна особливість художньо-естетичного виховання в дошкільному віці пов'язана зі змінами, що відбуваються в сфері пізнавальних процесів школяра. Формування художніх і естетичних ідеалів у дітей, як частини їхнього світогляду, - складний і тривалий процес. Це відзначають всі педагоги і психологи, згадані вище. В результаті виховання життєві відносини, ідеали змінюються. В окремих умовах під впливом товаришів, дорослих, творів мистецтва, життєвих потрясінь ідеали можуть зазнавати корінні зміни. "Педагогічна суть процесу формування художніх і естетичних ідеалів у дітей з урахуванням їх вікових особливостей полягає в тому, щоб з самого початку, з раннього дитинства, формувати стійкі змістовні ідеальні уявлення про прекрасне, про суспільство, про людину, про відносини між людьми, роблячи це в різноманітної, мінливих кожному етапі нової і захоплюючій формі ", - зазначає у своїй роботі Є.М. Торшілова [20, 26].

    До кінця переддошкільного віку дитина може переживати елементарні естетичні почуття і стану. Дитина радіє красивому банту на голові, милується іграшкою, виробом і т.д. У цих переживаннях спочатку чітко виступає пряма наслідуваність дорослому, у вигляді співпереживання. Дитина повторює за мамою: «Як красиво!» Тому, спілкуючись з маленькою дитиною, дорослі повинні підкреслювати естетичну сторону предметів, явищ і їх якостей словами: «яка гарна виріб», «як ошатно одягнена лялька» і так далі.

    Поведінка дорослих, їхнє ставлення до навколишнього світу, до дитини стає для малюка програмою його поведінки, тому дуже важливо, щоб діти бачили навколо себе якомога більше доброго і красивого.

    Підростаючи, дитина потрапляє в новий колектив - дитячий садок, який бере на себе функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя. Питання художньо-естетичного виховання в дитячому саду починаються з ретельно продуманого оформлення приміщення. Все, що оточує хлопців: парти, столи, посібники - повинно виховувати своєю чистотою і акуратністю.

    Ще одним з головних умов є насиченість будівлі творами мистецтва: картинами, художньою літературою, музичними творами. Дитина з раннього дитинства має бути оточений справжніми витворами мистецтва.

    Велике значення в художньо-естетичному вихованні дітей дошкільного віку має народне декоративно-прикладне мистецтво. Вихователь повинен знайомити дітей з виробами народних майстрів, тим самим прищеплюючи дитині любов до Батьківщини, до народної творчості, повагу до праці.

    Художньо-естетичне виховання повинно викликати активну діяльність дошкільника. Важливо не тільки відчувати, а й створювати щось красиве. Навчання, яке цілеспрямовано здійснюється в дитячому садку, направлено також і на розвиток художніх і естетичних почуттів, тому велике значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньою літературою, малювання, ліплення та аплікація, особливо якщо вихователь вчить дітей підбирати форми, кольору , складати красиві орнаменти, візерунки, встановлювати пропорції і т.д.

    2.2 Аналіз педагогічного досвіду з естетичного виховання дошкільників засобами ДПІ

    Передовий педагогічний досвід - це ефективний досвід, що дозволяє досягати хороших результатів у навчально-виховній роботі при порівняно невисоких витратах сил, коштів і часу.

    Можна виділити три основні підходи до трактування передового педагогічного досвіду:

    1. Зразок хорошої роботи.

    2. Діяльність, в яку втілені висновки наукових досліджень або успішне застосування іншого досвіду технології.

    3. Новаторство, свої педагогічні знахідки, відкриття нового педагогічного знання.

    Якщо є утруднення, педагог його дозволяє, створює досвід, отримує результат. Позитивний результат фіксується, про нього можна розповісти іншим.

    Передовий педагогічний досвід вивчають, узагальнюють, поширюють.

    Можна виділити критерії узагальнення педагогічного досвіду:

    - висока результативність у формуванні знань, умінь, навичок, рівня вихованості, в розвитку учнів;

    - творча новизна досвіду, новаторські починання педагога;

    - тривалість функціонування досвіду (розвиваючи та вдосконалюючи систему роботи, педагог домагається стабільних високих результатів);

    - актуальність теми досвіду, перспективність.

    - наукова обґрунтованість; наукові закономірності, принципи, що лежать в основі досвіду;

    - раціональний витрата часу на досягнення високих результатів за допомогою оригінальних методик.

    Педагогічний досвід може бути масовим і передовим. Передовий педагогічний досвід історично обмежений, тому що на кожному новому етапі з розширенням матеріальних, методичних, кадрових та інших можливостей школи виникають нові вимоги до педагогічної діяльності. Разом з тим передовий досвід несе і деякі вічні елементи, які поповнюють скарбницю педагогічної науки і практики. У створенні та передачі передового досвіду велику роль відіграє позиція вчителя, тому при аналізі та розповсюдженні провідних положень конкретного досвіду важливо враховувати вплив суб'єктивного фактора, прогнозувати варіанти його оцінки та трансляції в педагогічні колективи. У педагогічному досвіді, як ніде більше, переплітаються об'єктивно цінне і індивідуальне, але не всі глибоко індивідуальне в педагогічній діяльності може стати надбанням масової практики. Залишається те, що становить область унікального і неповторного в особистості, що створює новий досвід. Передовий педагогічний досвід, формуючись на основі масового, являє собою рівень оволодіння об'єктивними педагогічними закономірностями (Ю.К. Бабанський). Різновидами передового педагогічного досвіду є новаторський і дослідницький педагогічний досвід як своєрідні щаблі сходження від емпіричного до теоретичного аналізу та узагальнення.

    Вивчивши передовий педагогічний досвід по естетичному вихованню дошкільнят можна виділити кілька програм.

    Авторська програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоньки» І.А. Ликової (формування естетичного ставлення і художньо-творчий розвиток в образотворчої діяльності) являє оригінальний варіант реалізації базисного змісту і специфічних завдань художньо-естетичної освіти дітей в образотворчій діяльності.

    Програма «Кольорові долоньки» містить систему занять з ліплення, аплікації та малювання для всіх вікових груп ГОУ (завдання, планування, конспекти занять). Повна структура програми представлена ​​на кольоровій вкладці. Програма забезпечена сучасними наочно-методичними та практичними посібниками.

    Програма «Кольорові долоньки» адресована старшим вихователям і завідувачем ГОУ, вихователям дошкільних установ, викладачам ізостудій, гувернерам, студентам педагогічних коледжів і вузів, а також всім, хто цікавиться питаннями художнього розвитку дітей дошкільного віку, - батькам, бабусям і дідусям.

    Мета і завдання Програми художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоньки»

    Мета програми - формування у дітей раннього та дошкільного віку естетичного ставлення і художньо-творчих здібностей в образотворчій діяльності.

    Основні завдання:

    1. Розвиток естетичного сприйняття художніх образів (і творах мистецтва) і предмет (явищ) навколишнього світу як естетичних об'єктів.

    2. 2. Створення умов для вільного експериментування з художніми матеріалами і інструментами.

    3. Ознайомлення з універсальним «мовою» мистецтва - засобами художньо-образної виразності.

    4. Ампліфікація (збагачення) індивідуального художньо-естетичного досвіду (естетичної апперцепції): «осмислене читання» - распредмечивание і опредмечивание -Художнє-естетичних об'єктів за допомогою уяви і емпатії (носієм і виразником естетичного виступає цілісний художній образ як універсальна категорія); інтерпретація художнього образу і змісту, укладеного в художню форму.

    5. Розвиток художньо-творчих здібностей в продуктивних видах дитячої діяльності.

    6. Виховання художнього смаку і почуття гармонії.

    7. Створення умов для багатоаспектною і захоплюючій активності дітей в художньо-естетичному освоєнні навколишнього світу.

    8. Формування естетичної картини світу і основних елементів «Я-концепції-творця».

    Програма «Природа і художник» Т. А. Копцева націлена на формування у дітей дошкільного віку цілісних уявлень про природу як про живий організм. Засобами образотворчого мистецтва вирішуються проблеми екологічного та естетичного виховання підростаючого покоління.

    Даний посібник адресований вихователям і педагогам образотворчого мистецтва дитячих садків та навчально-виховних комплексів. В результаті органічного взаємодоповнення змісту творчих завдань другої молодшої, середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка вирішується проблема комплексного залучення дітей до світу прекрасного, розширюється коло уявлень дошкільнят про оточуюче їх дійсності.

    Пропонована система художньо-творчих завдань буде цікава педагогам додаткової освіти, які ведуть заняття з 3-б-річними дітьми з різних видів художньо-творчої діяльності, педагогам художніх шкіл, керівникам гуртків і студій, всім тим, хто займається проблемами раннього художнього розвитку дітей.

    На заняттях за програмою «Природа і художник» світ природи виступає як предмет пильного спостереження і як засіб емоційно-образного впливу на творчу діяльність вихованців. Пропонована система художньо-творчих завдань направляє педагогічну роботу на формування у дітей цілісних уявлень про природу як живому організмі, що є суттю екологічного та художнього виховання.

    висновок

    В ході дослідження по темі курсової роботи ми прийшли до наступних висновків:

    v Виховання - це соціокультурний феномен, який пов'язаний з певним рівнем економічного, політичного, художньо-естетичного розвитку особистості.

    v Художньо-естетичне виховання - одна з найважливіших сторін багатогранного процесу становлення особистості, естетичне усвідомлення прекрасного, формування художнього смаку, вміння творчо створювати продукти ручного творчості.

    v Дошкільний вік - найважливіший етап розвитку і виховання особистості, найбільш сприятливий для формування художньо-естетичної культури, оскільки саме в цьому віці у дитини переважають позитивні емоції, з'являється особлива чутливість до мовних і культурних проявів, особиста активність, відбувається якісні зміни у творчій діяльності.

    v Залучення дитини до культури носить виховний характер: розвиває творчі здібності, формує художній смак, залучає підростаюче покоління до естетичним поглядам.

    v Ази художньо-естетичного виховання закладаються за участю дорослих вже відразу після народження дитини і продовжують своє становлення довгі роки, тому батькам і вихователям треба постаратися створити таку атмосферу, щоб у дитини швидше розвинулися такі естетичні почуття, як почуття прекрасного, художній смак, творчі вміння .

    У процесі роботи ми розкрили поняття естетичного виховання, критерії естетичної вихованості, форми і методи естетичного виховання дошкільників засобами ДПІ, вивчили педагогічний досвід по естетичному вихованню, розкрили поняття та класифікацію ДПІ, тим самим мета -Вивчити і проаналізувати теоретичний матеріал по темі, була досягнута.

    література

    1. Балакіна Т. І. Історія російської культури.- М.: 1996 г.

    2. Божович Л.М. особистість і її формування в дитячому віці. - М .: 1963 р

    3. Богатеева З. А. Мотиви народних орнаментів в дитячих аплікаціях. Книга для вихователів дитячого садка - 2-е вид. переробка і доповнення. М .: Просвещение, 1986

    4. Повернення до витоків: народне мистецтва та дитячої творчості. Навчально-методичний посібник / під. ред. Шпикалова Т. Я., Поровський Г. А.- М .: Гумоніт, Владос, 2000 г.

    5. Доронова Т. Н. Навчання дітей 2-4 років малювання, ліплення, аплікації в грі.

    6. Дубровська Є. А., Козлова С. А. естетичне виховання і розвиток дітей дошкільного віку.

    7. Мистецтво // Дитяча енциклопедія М .: 1964 р

    8. Казанова Т. Г. образотворчого мистецтва молодших школярів.

    9. Космінська В. Б. Теорія і методика образотворчого мистецтва в дитячому садку.

    10. Козлова С. А., Куликова Т. А. дошкільна педагогіка. - М .: Академія, 2002 г.

    11. Козакова Т. Г. Розвиток у дошкільнят творчості. - М .: 1985 р

    12. Копцева Т. А. Програма з образотворчого мистецтва «Природа і художник». - М .: ТЦ Сфера, 2008 р

    13. Лихачов Б.Т. Методологічні основи педагогіки. - Самара .: Бахрат, 1998 г.

    14. Ликова І. А. Програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові лодошкі». - М .: «Карапуз-дидактика», 2007 р

    15. Полуніна В. Н. Мистецтво і діти.

    16. Ронделі Л. Д. Народне декоративно-прикладне мистецтво. Книга для учителя. -М .: Просвещение, 1984 р

    17. Сакулина Н. П. Методика навчання малюванню і ліпленню в дитячому саду.

    18. Сакулина Н. П. Малювання в дошкільному дитинстві.

    19. Торшілова Е. М., Морозова Т. В. Розвиток естетичних здібностей дітей 3-7 років.

    20. Торшілова Е.М. Пустун, або Мир дому твоєму: Естетичне виховання дошкільнят / Е.М. Торшілова // Дошкільне виховання. - 2001.-№9.

    21. Шацька В. Н. Загальні питання естетичного виховання в школі 1987 р

    22. Шпикалова Т. Я. Образотворче мистецтво у 2 класі: посібник для учітелей.- М .: Просвещение, 1984 р

    23. Шпикалова Т. Я. Образотворче мистецтво. Основи народного декоративно-прикладного мистецтва. - М .: 1996 р

    24. Естетичне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів дет.сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М .: Просвещение, 1995.

    25. Естетичне виховання і розвиток дітей дошкільного віку: Навчальний посібник для вузів / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юріна і ін .; Під ред.Е.А. Дубровської, С.А.Козловой. - М .: Видавничий центр «Академія», 2002.-256с



    Скачати 40.92 Kb.


    Естетичне виховання дітей дошкільного віку засобами декоративно-прикладного мистецтва

    Скачати 40.92 Kb.