• Мета дослідження
  • Предмет дослідження
  • База дослідження
  • Емпіричні методи
  • 1. Проблема вивчення емоцій як центральної функції свідомості дитини дошкільного віку
  • задоволення, так і незадоволення.
  • дозволу або полегшення
  • порушення і заспокоєння.
  • 1.2 Проблема центральної функції свідомості дитини дошкільного віку
  • 1.3 Розвиток емоційної сфери дитини дошкільного віку
  • 2. Емпіричне вивчення онтогенезу емоційної сфери дошкільнят 2.1 Організація емпіричного дослідження онтогенезу емоційної сфери дошкільнят
  • Мета даного дослідження
  • « будиночки » ( О.А. Орєхова ) . Даний т
  • 2.2 Обробка та аналіз результатів емпіричного дослідження онтогенезу емоційної сфери дошкільнят

  • Скачати 49.03 Kb.

    Емоції як центральна функція свідомості дитини дошкільного віку




    Дата конвертації22.10.2017
    Розмір49.03 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 49.03 Kb.

    Курсова робота

    Емоції як центральна функція свідомості дитини дошкільного віку

    Вступ

    емоція дошкільний свідомість

    Емоції є центральною функцією свідомості дошкільнят. Всі інші психічні процеси у них розвиваються під впливом емоційної сфери. Знання того, як розвиваються емоції протягом дошкільного віку, дозволить фахівцям у сфері дошкільної освіти та батькам вибрати адекватну стратегію виховання і навчання дитини.

    З іншого боку в умовах сучасного світу існує ще один фактор, що змушує сьогодні більш уважно і шанобливо ставитися до емоційної сфери - це численні порушення емоційно-вольової сфери, і як наслідок - поведінки дітей, що виявляються у вигляді різних симптомів розладів. Найбільш часті з них: порушення рівноваги і рухливості між процесами збудження і гальмування, емоційні перевантаження, рухове занепокоєння, формування негативних сторін особистості: агресивності, пасивності, егоїзму, зайвого раціоналізму, інтелектуалізму, підвищеної емоційності, тривожності, внутрішньої соціальної незрілості. Тому дослідження, спрямовані на вивчення емоційної сфери дошкільнят є актуальними.

    Неувага протягом багатьох років вітчизняної педагогіки до певних сторонам емоційного життя дитини можна пояснити як об'єктивними труднощами практичного вивчення емоційних проявів у дітей, так і специфічними для нашої країни причинами соціального характеру, основні з яких - існував багато років тоталітарний устрій в суспільстві, а також авторитарна ідеологізація людського життя. Все це поставило під емоційно - чуттєвий шар свідомості, емоційні переживання людей значного пресингу і свідомого ігнорування.

    Багато психологів (П. К. Анохін, Л. І. Божович, В. Джеймс, А.В. Запорожець, К.Е. Ізард, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Д. І. Фельдштейн, Д .До. Ельконін та ін.) так чи інакше, в своїх працях вказують на значимість емоцій у розвитку дитини. Так, зокрема, Л.І. Божович зазначає, що саме за переживанням лежить світ потреб дитини - його прагнень, бажань, намірів в їх співвідношенні з можливостями їх задоволення. Специфіка дитячих емоцій, їх роль як регулятора поведінки і діяльності дитини, ускладнення функцій в процесі його розвитку особливо яскраво виступають при аналізі онтогенезу і його окремих етапів [2].

    В останні роки інтерес до проблеми емоцій і почуттів як фундаментальної сфері психічного розвитку людини, базису його духовного життя значно зростає, що пов'язано з великими змінами в житті нашого суспільства і науках про людину. Останнім часом емоції стають предметом серйозних теоретичних обговорень (В.К. Вілюнас В. П. Зінченко, Є.П. Ільїн, А.Б. Орлов, В. І. Слободчиков, С.Д. Смирнов та ін.).

    Точна і глибока діагностика онтогенезу емоційної сфери дошкільнят дозволить не тільки створити умови для повноцінного розвитку дитини, але і провести своєчасну корекцію, скласти прогноз розвитку дітей, з порушеннями емоційної сфери.

    В даний час відзначається дефіцит прикладних досліджень, спрямованих на виявлення особливостей онтогенезу емоційної сфери дошкільнят при переході від середнього дошкільного віку до старшого, а також досліджень в сфері психологічного супроводу дітей дошкільного віку з метою гармонізації їх відносин з навколишнім світом і з самим собою.

    Мета дослідження: Виявити особливості онтогенезу емоційної сфери дошкільнят.

    Об'єкт дослідження: Емоції як центральна функція свідомості дитини дошкільного віку.

    Предмет дослідження: Онтогенез емоційної сфери дошкільнят.

    З Адачі дослідження:

    1. Вивчити проблему емоцій як центральної функції свідомості дитини дошкільного віку.

    2. Охарактеризувати емоційну сферу людини і особливості розвитку емоційної сфери дитини дошкільного віку.

    3. Провести емпіричне дослідження онтогенезу емоційної сфери дошкільнят.

    4. Узагальнити представлені в психологічній літературі прийоми, спрямовані на розвиток емоційної сфери дошкільника.

    Гіпотеза дослідження: у міру дорослішання дитини відбувається ускладнення його емоційної сфери, що знаходить свій вияв у: збільшенні диференціації, зменшенні прояви амбівалентності і інверсій емоцій.

    База дослідження: МБ ДОУ Дитячий сад №23 м Барнаула - вихованці середньої та старшої групи в кількості 40 чоловік.

    Методи дослідження:

    Теоретичні: проблемно-орієнтований аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;

    Емпіричні методи: Колірна діагностика емоцій О.А. горіховою;

    Математично-статистичні: методи обробки експериментальних даних (порівняння середнього значення і процентне співвідношення).

    Структура курсової роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків.

    1. Проблема вивчення емоцій як центральної функції свідомості дитини дошкільного віку

    1.1 Загальна характеристика емоційної сфери людини

    Емоції є одними з основних механізмів регуляції функціонального стану організму і діяльності людини. під емоціями в психології розуміють психічні процеси, що протікають у формі переживань і відображають особисту значимість та оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини (А.Г. Маклаков). Отже, найбільш істотною характеристикою емоцій є їх суб'єктивність.

    Завдяки емоціям людина усвідомлює свої потреби і предмети, на які вони спрямовані. Інша загальна риса емоцій, про яку необхідно сказати, - це їх сприяння в реалізації потреб і досягненні певних цілей. Оскільки будь-яка емоція позитивна чи негативна, людина може судити про досягнення поставленої мети. Так, позитивна емоція завжди пов'язана з отриманням бажаного результату, а негативна, навпаки, з невдачею досягши мети. Таким чином, можна зробити висновок про те, що емоції найбезпосереднішим чином пов'язані з регулюванням діяльності людини [11].

    Більшість емоційних станів відбивається на особливостях поведінки людини, і тому вони можуть бути вивчені з використанням не тільки суб'єктивних, а й об'єктивних методів. Наприклад, почервоніння або збліднення шкіри людини в певній ситуації може свідчити про його емоційному стані. Про емоційному стані можуть також свідчити зміни рівня адреналіну в крові і багато іншого.

    Емоції - це дуже складні психічні явища. До найбільш значущих емоціям прийнято відносити такі типи емоційних переживань: афекти, власне емоції, почуття, настрої, емоційний стрес.

    Афект - найбільш потужний вид емоційної реакції. Афектами називають інтенсивні, бурхливо протікають і короткочасні емоційні спалахи. Прикладами афекту можуть служити сильний гнів, лють, жах, бурхлива радість, глибоке горе, відчай. Ця емоційна реакція повністю захоплює психіку людини, з'єднуючи головний впливає подразник з усіма суміжними, утворюючи єдиний афективний комплекс, що зумовлює єдину реакцію на ситуацію в цілому [11].

    Емоції відрізняються від афектів тривалістю. Іншою відмінною рисою емоцій є те, що вони являють собою реакцію не тільки на поточні події, а й на ймовірні або згадувані.

    Для того щоб зрозуміти суть емоцій, необхідно виходити з того, що більшість предметів і явищ зовнішнього середовища, впливаючи на органи чуття, викликають у нас складні, багатогранні емоційні відчуття і почуття, які можуть включати в себе одночасно як задоволення, так і незадоволення.

    Крім задоволення і невдоволення в багатьох ситуаціях виникає відчуття будь-якого напруження, з одного боку, і дозволу або полегшення - з іншого. У критичні моменти діяльності, у відповідальні хвилини прийняття рішення, при подоланні труднощів, у всіх випадках, коли ми робимо що-небудь важливе, що зачіпає нас, ми відчуваємо напругу. Дуже часто це напруга носить яскраво виражений активний характер, супроводжується підвищеною увагою до об'єкта діяльності, своєрідним припливом розумових і фізичних сил, спрагою дій, особливим хвилюванням, що охоплює нас. Іноді, коли ми погано володіємо своїми діями, воно виражається в своєрідній скутості, загальмованості рухів, в звуженні сприйняття, в недостатньому розподілі уваги.

    Іншим проявом емоційних процесів є порушення і заспокоєння. Порушена емоційний стан носить зазвичай активний характер, пов'язане з діяльністю або з підготовкою до неї. Надмірне збудження може, однак, засмучувати доцільну діяльність, робити її безладної, хаотичною. Заспокоєння пов'язано зі зниженням активності, але також служить основою доцільного її застосування [11; 23].

    З точки зору впливу на діяльність людини емоції діляться на стенические і астенічні. Стенические емоції стимулюють діяльність, збільшують енергію і напруга сил людини, спонукають його до вчинків, висловлювань. Залежно від ситуації і індивідуальних особливостей емоції можуть по-різному впливати на поведінку. Так, у людини, що зазнає почуття страху, можливе підвищення м'язової сили, і він може кинутися назустріч небезпеці. Те ж саме почуття страху може викликати повний занепад сил, від страху у нього можуть «підгинатися коліна» [10; 11].

    Слід зазначити, що вже були спроби виділити основні, «фундаментальні» емоції. Зокрема, прийнято виділяти такі емоції: радість, здивування, страждання, гнів, відраза, презирство, страх, сором.

    Емоційні переживання носять неоднозначний характер. Один і той же об'єкт може викликати неузгоджені, суперечливі емоційні стосунки. Це явище отримало назву амбівалентність (подвійність) почуттів. Зазвичай амбівалентність викликана тим, що окремі особливості складного об'єкта по-різному впливають на потреби і цінності людини [23].

    Почуття - це ще більш тривалі, ніж емоції, психічні стояння, що мають чітко виражений предметний характер. Вони відображають стійке ставлення до будь-яких конкретних об'єктів (реальним або уявним). Людина не може переживати почуття взагалі, якщо вони не віднесені до кого-небудь або чого-небудь. Наприклад, людина не в змозі відчувати почуття любові, якщо у нього немає об'єкта прихильності. Точно так же він не може відчувати почуття ненависті, якщо у нього немає того, що він ненавидить [11].

    Почуття виникли і формувалися в процесі культурно-історичного розвитку людини.Способи вираження почуттів змінювалися в залежності від історичної епохи. В індивідуальному розвитку людини почуття виступають як значимий чинник у формуванні мотиваційної сфери. Людина завжди прагне займатися тим видом діяльності і тією працею, які йому подобаються і викликають у нього позитивні почуття. Разом з тим, почуття відіграють важливу роль івпостроеніі контактів з оточуючими людьми. Почуття завжди індивідуальні. Те, що подобається одному, може викликати негативні почуття у іншого. Це пояснюється тим, що почуття опосередковуються системою ціннісних установок конкретної людини [11; 23].

    Настрій - найтриваліше емоційний стан, фарбувальний вся поведінка. Настрій відрізняють від емоцій менша інтенсивність і менша предметність. Воно відображає несвідому узагальнену оцінку того, як на даний момент складаються обставини. Настрій може бути радісним або сумним, веселим або пригніченим, бадьорим або пригніченим, спокійним або роздратованим і т.д.

    Настрій істотно залежить від загального стану здоров'я, від роботи залоз внутрішньої секреції і, особливо, від тонусу нервової системи. Причини того чи іншого настрою не завжди зрозумілі людині, а тим більше оточуючим його людям. Недарма кажуть про підсвідомої смутку, безпричинної радості, і в цьому сенсі настрій - це несвідома оцінка особистістю того, наскільки сприятливо для неї складаються обставини. У цьому настрої схожі на власне емоції і близькі до сфери несвідомого. Але причина настрою завжди існує і в тій чи іншій мірі може бути усвідомлена. Нею можуть бути навколишня природа, події, виконувана діяльність і, звичайно, люди [11; 23].

    Настрої можуть відрізнятися за тривалістю. Стійкість настрою залежить від багатьох причин - віку людини, індивідуальних особливостей його характеру і темпераменту, сили волі, рівня розвитку провідних мотивів поведінки. Настрій може забарвлювати поведінку людини протягом декількох днів і навіть тижнів. Більш того, настрій може стати стійкою рисою особистості. Саме цю особливість настрою на увазі, коли ділять людей на оптимістів і песимістів. Настрої мають величезне значення для ефективності діяльності, якою займається людина [11; 23].

    Нарешті ще одне емоційний стан, що виділяється в психології - це емоційний стрес. Будучи емоційним станом, емоційний стрес одночасно є самостійним фізіологічне, психічне і соціальне явище. Стрес характеризується підвищеною фізіологічної та психічної активністю. При цьому однією з головних його характеристик є крайня нестійкість. При сприятливих умовах цей стан може трансформуватися в оптимальний стан, а при несприятливих умовах - в стан нервово-емоційної напруженості, для якого характерне зниження працездатності та ефективності функціонування систем і органів, виснаження енергетичних ресурсів [11; 23].

    Формування емоцій людини - найважливіша умова розвитку його як особистості. Надзвичайна різноманітність емоцій людини пояснюється складністю відносин між предметами його потреб, конкретними умовами виникнення і діяльністю, спрямованої на їх досягнення. До класу емоцій ставляться: настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це так звані «чисті» емоції. Вони включені у всі психічні процеси і стани людини.

    Отже, в науковій літературі вказується подвійна природа емоцій. З одного боку - це суб'єктивні чинники, до яких відносять різні психічні явища, в тому числі когнітивні процеси, особливості організації системи цінностей людини та ін. З іншого боку, емоції визначаються фізіологічними особливостями індивіда. Емоції виникають в результаті впливу певного подразника, а їх поява є не що інше, як прояв механізмів адаптації людини і регуляції його поведінки.

    1.2 Проблема центральної функції свідомості дитини дошкільного віку

    Поняття «центральна функція свідомості» поряд з «соціальною ситуацією розвитку», «провідною діяльністю», «віковими новоутвореннями» є важливою характеристикою вікового розвитку людини. Своєю появою в психологічній науці воно зобов'язане діяльності Л.С. Виготського. Надалі його ідеї були розвинені в вітчизняній науці.

    Л.С. Виготський розробляючи ідею про смисловому і структурному будову свідомості, він вказує, що в кожному віковому періоді в центрі розвитку стоїть якась одна функція. Функція, яка стоїть в центрі свідомості і називається його центральною функцією. У міру того як функція стає довільною, вона йде на периферію, поступаючись місцем іншій. Всі інші психічні процеси розвиваються під впливом домінуючої у свідомості функції. Таким чином, процес психічного розвитку означає перебудову системи свідомості, яка обумовлена ​​зміною його смислової структури, тобто рівнем розвитку узагальнень [4].

    Послідовне проникнення і вростання вікового психологічного новотвору в центральну функцію визначають зміни у провідній діяльності. Виникає до кінця вікового періоду довільна центральна функція веде до появи нових форм спілкування, які визначають специфіку нового вікового періоду (Е.Е. Кравцова).

    В концепції Л.С. Виготського в дошкільному віці складається нова система психічних функцій, в центрі якої - пам'ять. Пам'ять дошкільника є центральною психічною функцією, яка визначає інші процеси. Наприклад, мислення дитини-дошкільника багато в чому визначається його пам'яттю. Мислити для дошкільника - значить згадувати, тобто спиратися на свій колишній досвід або видозмінювати його [4; 14; 16].

    В даний час у вітчизняній психології вважають, що пам'ять є центральною психічної функцією молодшого шкільного віку - віку наступного за дошкільним. А в якості центральної функції свідомості дошкільника слід розглядати емоції (А. В. Запорожець, Е.Е. Кравцова, Н.В. Носкова і ін.).

    Сьогодні змінюється уявлення психологів щодо емоцій дитини - дошкільника. Так, Е.Е. Кравцова, спираючись на дослідження культурно-історичної школи (Л. Виготський, Д. Ельконін та ін.) Приходить до висновку, що розвиток емоцій і становлення їх довільності тісно пов'язані з розвитком уяви. І вважає за необхідне включити уяву в структуру емоційного процесу [14].

    Разом з тим, уява по Е.Е. Кравцової є тим психологічним механізмом, який лежить в основі процесу становлення довільності в емоційній сфері. Розвиток і становлення довільності емоцій в дошкільному віці мають ту ж логіку, що і розвиток уяви. При цьому розвиток уяви як би випереджає розвиток емоцій. Це дає підставу вважати, що уява служить психологічним механізмом у розвитку центральної психічної функції дошкільного періоду [14].

    Нам видаються важливими ідеї Е.Е. Кравцової щодо логіки вікового розвитку і місця центральної функції свідомості в ньому. Згідно автору логіка вікового розвитку є наступною: Провідна діяльність є тією формою, в якій новоутворення робить центральну функцію довільної. Іншими словами, вікове психологічне новоутворення, що характеризує специфіку розвитку, робить довільній центральну функцію цього періоду, причому цей процес пов'язаний з особливою діяльністю, яка в психології отримала назву провідної.

    Згідно Е.Е. Кравцової магістральна лінія розвитку в дошкільному віці пов'язана з розвитком довільності в емоційній сфері. Психологічний механізм довільності емоцій пов'язаний з розвитком уяви. Основною діяльністю, яка забезпечує умови для цього, є дитяча гра у всьому різноманітті її форм і видів [14].

    Таким чином, охарактеризувавши логіку вікового розвитку дитини дошкільного віку і місце в ній центральною функції свідомості - емоцій далі зупинимося власне на утриманні емоційної сфери дошкільника.

    1.3 Розвиток емоційної сфери дитини дошкільного віку

    Протягом дошкільного дитинства в емоційній сфері людини відбуваються значні зміни. У цьому параграфі відобразимо динаміку цих змін, умови, що призводять до них, і перш за все, уявімо загальну характеристику емоційної сфери дошкільника.

    Все життя дитини дошкільного віку підпорядкована його почуттів. Управляти своїми переживаннями він ще не може. Тому діти, набагато більше схильні до змін настрою, ніж дорослі. Їх легко розвеселити, але ще легше засмутити або образити, так як вони майже зовсім не знають себе і не вміють володіти собою. Ось чому вони здатні пережити цілу гаму почуттів і хвилювань за надзвичайно короткий проміжок часу. Настрій дитини багато в чому залежить від взаємин з дорослими і однолітками [16; 18].

    В цілому діти ставляться до життєвих ситуацій оптимістично. Їм властиве бадьорий, життєрадісний настрій. Зазвичай емоції і почуття дошкільнят супроводжуються виразними рухами: мімікою, пантоміма, голосовими реакціями. Виразні руху є одним із засобів спілкування. Розвиток емоцій і почуттів пов'язана з розвитком інших психічних процесів і найбільшою мірою - з промовою.

    У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує його переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Емоційне передбачення виникає при орієнтації дитини на оцінку його дій дорослим. При негативному результаті дій виникає несхвально оцінка дорослого, що може спричинити за собою розвиток тривожності. При позитивному результаті дії дитина отримує позитивну оцінку дорослого, що викликає позитивний емоційний стимул для подальшої поведінки [16; 18; 26].

    Роль емоцій в діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше дитина відчував радість від того, що отримав бажаний результат, то тепер він тішиться тому, що може цей результат отримати. Якщо раніше він виконував моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер він її виконує, передбачаючи, як зрадіють навколишні його вчинку [16; 26].

    У дошкільному віці емоційний світ дитини багатше і різноманітніше. Від базових емоцій (радості, страху) він переходить до більш складної гамі почуттів: радіє і сердиться, ревнує і сумує. Так само засвоюється мова таких почуттів, як вираз відтінків переживань за допомогою поглядів, жестів, посмішок, рухів, інтонацій голосу.

    Саме в дошкільному віці дитина освоює вищі форми експресії - вираження почуттів за допомогою інтонації, міміки, пантоміміки, що допомагає йому зрозуміти переживання іншої людини, «відкрити» їх для себе. У дошкільному віці формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.

    Для того щоб повніше уявити розвиток емоційної сфери дошкільника зупинимося на його вікову динаміку [16; 26].

    Отже, в емоційному плані для дітей трьох років характерні різкі перепади настрою. Їх емоційний стан, як і в період раннього дитинства, продовжує залежати від фізичного комфорту. На настрій починають впливати взаємини з однолітками і дорослими. Тому характеристики, які дитина дає іншим людям, дуже суб'єктивні. Проте, емоційно здоровому дошкільнику притаманний оптимізм.

    Поганий настрій у дітей молодшого дошкільного віку часто виникає при зміні звичних умов життя, наприклад, під час вступу до дитячого садка.Полегшує звикання наявність у дитини навичок самообслуговування і самостійності.

    Емоційний стан чотирирічних дітей значно стабільніше, ніж в попередньому віці. Вони не так швидко і різко стомлюються, стають психічно більш витривалими (що пов'язано, в тому числі, і зі зростаючою фізичною витривалістю). Зменшується чутливість до фізичного дискомфорту.

    Тепер головними джерелами емоцій стають життєві ситуації, система взаємовідносин з іншими людьми: любов і ворожнеча, страх і допомогу, справедливість і несправедливість. Відносини з іншими людьми, в тому числі з однолітками починають викликати стійкі і іноді дуже сильні емоції.

    Вже до чотирьох років життя, дитина може мати почуття гумору. Такі діти, як правило, м'які і доброзичливі по відношенню до оточуючих. Почуття гумору треба розвивати і використовувати в цілях морального виховання. Слід враховувати при цьому, що в молодшому і середньому дошкільному віці діти легше сприймають комічне в поведінці тварин (особливо дитинчат), казкових персонажів, однолітків і важче в поведінці дорослих, яке є для них зразком.

    У дітей п'ятого року життя спостерігається пробудження інтересу до правил поведінки. Саме тому починаються численні скарги-заяви дітей дорослому про те, що хтось робить щось неправильно або хтось не виконує якийсь вимога.

    На шостому році життя різко наростає складність емоційного життя дитини. Знаходячи можливість контролювати свою поведінку, він все більше здатний регулювати прояв своїх почуттів. У нього з'являються стійкі почуття і стосунки. Разом з тим, тепер він може свідомо і має намір приховувати свої почуття від інших.

    Дитина починає більш тонко сприймати нюанси душевного стану інших людей і ставлення до нього і один до одного. Саме реальні відносини стають головним джерелом радості і печалі дитини. П'ятирічна дитина може співпереживати почуттям і станом іншого. Він вміє бачити і зрозуміти їх.

    Дитина може відчувати гордість від подолання фізичних труднощів: «Я забився, але не плакав». У деяких дітей до числа джерел позитивних емоцій додається радість пізнання і подолання труднощів при вирішенні завдань.

    У цьому віці діти особливо чутливі до краси навколишнього світу. Вони можуть відчувати сильний і безпосередній захоплення від споглядання яскравого пейзажу: жовто-червоного осіннього лісу, сліпучої білизни першого снігу, безмежного простору синього моря, гарної музики, балетного спектаклю. Важливо створити умови, в яких діти будуть отримувати такі яскраві, на все життя залишаються в пам'яті враження.

    До кінця дошкільного віку емоційне життя дитини стає все більш складною. Почуття дитини набувають соціально-моральну забарвлення, стають більш стійкими. Його емоційні процеси більш керовані. Знаходячи можливість контролювати свою поведінку, він все більше здатний регулювати прояв своїх почуттів. Разом з тим дитина може свідомо і має намір приховувати свої почуття від інших [27].

    Розвиток емоцій і почуттів у дошкільнят залежить від ряду умов. Охарактеризуємо їх далі.

    1. Емоції і почуття формуються в процесі спілкування дитини з однолітками [16].

    Важливою особливістю емоційного розвитку є тісний зв'язаність з ситуацією безпосереднього спілкування переживань через призму безпосередніх комунікативних відносин.

    В цілому спілкування дитини з однолітками має суттєві відмінності від спілкування з дорослими. Перша і найбільш важлива риса спілкування полягає у великій різноманітності комунікативних дій і надзвичайно широкому їх діапазоні. При спілкуванні з однолітком дитина робить безліч дій і звернень, які практично не зустрічаються в контактах з дорослими. Він сперечається з однолітками, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує та інше. Саме в подібному спілкуванні з'являються такі форми поведінки, як удавання, прагнення висловити образу, нарочито не відповідати партнеру, кокетство, фантазування і т.п.

    Друга відмінність спілкування з однолітками від спілкування з дорослими полягає в його надзвичайно яскравою емоційної насиченості. В середньому в спілкуванні однолітків, за даними В.В. Вітрової, спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають найрізноманітніші емоційні стани - від лютої обурення до бурхливої ​​радості, від ніжності і співчуття до бійки [].

    Дії, адресовані однолітка, характеризуються значно більшою афективної зарядженість. Дошкільнята втричі частіше схвалюють однолітків і в 9 разів частіше вступають з ним в конфліктні відносини, ніж при взаємодії з дорослим. Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят пов'язана з тим, що, починаючи з 4 річного віку, одноліток стає більш віддається перевага і привабливим партнером по спілкуванню. При недостатніх емоційних контактах у дошкільнят може спостерігатися затримка емоційного розвитку.

    Співпереживання однолітка багато в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції захльостують дошкільника, різко зростає кількість негативних експресії на адресу ровесника. У групових же змаганнях головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять всі разом, сила і кількість негативних експресії знижується, адже на загальному тлі групи особисті успіхи і невдачі менш помітні.

    2. При спеціально організованої діяльності (наприклад, музичні заняття, читання казок) де діти вчаться відчувати певні почуття, пов'язані зі сприйняттям (наприклад, музики). При значну роль в зануренні дитини в світ почуттів і усвідомленні того, що вони відчувають грають заняття з психологом ДНЗ. Найбільш яскраві позитивні емоції дитина відчуває в ситуації порівняння себе з позитивним літературним героєм, активно йому співпереживаючи. Таке порівняння дошкільник проводить лише подумки і з упевненістю, що в подібній ситуації вчинив би так само. Тому негативні емоції на адресу персонажа відсутні [16].

    3. Уява служить психологічним механізмом у розвитку емоційної сфери.

    Так, зокрема, аналіз афективної поведінки дошкільнят показує, що причина афекту часто полягає в тому, що дитина однозначно сприймає ситуацію і не має способів її переосмислення. В силу цього він не може вийти із ситуації і керувати нею. Вони також не вміють керувати своєю уявою, яке часто стають джерелом їх власних страхів, емоції дітей недовільні [14].

    Зміна структури уяви та рівня його розвитку приводити до того, що у дітей практично зникли афективні реакції, їх емоції стали довільними. Вони навчаються управляти ситуацією, переосмислювати її.

    4. Емоції і почуття дуже інтенсивно розвиваються у відповідному віком дошкільнят виді діяльності - в грі, насиченою переживаннями [14; 16; 26].

    Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є і сюжетно-рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його положення, настрій, бажання.

    5. У процесі трудової діяльності, спрямованої на досягнення результату, корисного для оточуючих, виникають нові емоційні переживання: радість від загального успіху, співчуття зусиллям товаришів, задоволення від хорошого виконання своїх обов'язків, невдоволення від своєї поганої роботи [16].

    Таким чином, протягом дошкільного дитинства в емоційній сфері людини відбуваються значні зміни. У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує його переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки.

    У міру дорослішання дитини - дошкільника його емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Дитина стає суб'єктом складних почуттів, він: радіє і сердиться, ревнує і сумує і т.д. У нього формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні. Він освоює прийняті в культурі способи вираження почуттів за допомогою за допомогою інтонації, міміки, пантоміміки.

    У старшому дошкільному віці дитина починає більш тонко сприймати нюанси душевного стану інших людей і ставлення до нього і один до одного. До кінця дошкільного віку емоційне життя дитини стає все більш складною. Почуття стають більш стійкими. Емоційні процеси більш керовані, довільні.

    Розвиток емоцій і почуттів у дошкільнят залежить від ряду умов: від характеру спілкування дитини з однолітками; від спеціально організованої діяльності, в якій діти вчаться відчувати певні почуття і усвідомлювати їх; від розвитку їх уяви; від змісту ігрової та трудової діяльності.

    Вивчення емоцій дитини відіграє велику роль у виявленні причин поведінки дитини, дозволяє визначити його відношення до світу. Зміст і результати емпіричного дослідження емоційної сфери дошкільнят представлені нами в наступному розділі.

    2. Емпіричне вивчення онтогенезу емоційної сфери дошкільнят




    2.1 Організація емпіричного дослідження онтогенезу емоційної сфери дошкільнят

    Для того щоб виявити особливості про нтогенеза емоційної сфери дошкільнят і перевірити висунуту гіпотезу про те, що в міру дорослішання дитини відбувається ускладнення його емоційної сфери, що знаходить свій вияв у: збільшенні диференціації, зменшенні прояви амбівалентності і інверсій емоцій, нам треба було провести емпіричне дослідження. Таке дослідження було проведено на базі МБ ДОУ «Дитячий сад №23» м Барнаула.

    Вибірку дослідження склали вихованці середньої та старшої групи в кількості 40 осіб, з яких 20 дітей у віці 4-5 років і 20 дітей у віці 5-6 років.


    Мета даного дослідження: виявити ступінь сформованості емоцій у дітей дошкільного віку.

    Основна діагностична методика, використана в роботі це: Проективний тест особистісних відносин, соціальних емоцій і ціннісних орієнтацій « будиночки » ( О.А. Орєхова ) .

    Даний т їсть розроблений на основі моделі структури особистості О.А. Горіховою і призначений для дітей віком від 4 до 11 років. Методичною основою тесту є кольорово-асоціативний експеримент. «Застосування кольорово-асоціативного експерименту», - як зауважує О.А. Орєхова, «є реалізацією факту переваги емоцій і дозволяє проникнути в глибинні шари психічної організації соціального досвіду, складного для усвідомлення і вербалізації в цьому віці» [20, с. 59]. Використовуючи колір, дитина висловлює своє ставлення (емоцію), не виходячи за межі свого життєвого досвіду. Емоції представлені у вигляді «мешканців» будиночків, які дитина розфарбовує, підбираючи відповідний колір.

    Тест дозволяє провести діагностику:

    1. ступеня диференційованості-узагальненості емоційної сфери - ступеня диференційованості-узагальненості емоційної сфери (диференціація, амбівалентність, інверсії позитивних і негативних емоцій);

    2. шкали життєвих цінностей;

    3. переваг певних видів діяльностей;

    4.варіантов особистісного розвитку, з рекомендаціями корекції у випадках необхідності в певних емоційних блоках.

    Для проведення методики необхідні наступні матеріали:

    1.Лист відповідей (див. Додаток №2).

    2. Шість кольорових олівців: синій, червоний, жовтий, зелений, коричневий, чорний. Олівці повинні бути однаковими, без особливих прикмет, пофарбовані в кольори, відповідні грифелю. Оскільки так досягається вирівнювання умов процедури дослідження.

    Процедура дослідження складається з трьох завдань по розфарбовування. У першому завданні дитина виробляє просте ранжування квітів по мірі переваги кожного кольору.

    У другому завданні дитини просять підібрати відповідний колір для будиночків, в якому «живе» ряд моральних соціальних категорій. Тобто дитина висловлює емоцію, що має соціальний генезис. Тут колір служить міркою оцінки, суб'єктивної шкалою переваги даної категорії, див. Додаток №1. Соціальну категорію «музей», запропоновану О.А. Горіховою, ми замінили на категорію «театр», оскільки в вихователями і педагогами ДОУ ставляться спектаклі з дітьми, а також в дитячий сад приїжджають різні театри зі своїми постановками. І, таким чином, категорія «театр», ймовірно, є для дітей цього віку більш емоційно забарвлена, а також становить інтерес для вивчення ставлення до неї.

    У третьому завданні відбувається підключення кольорово-асоціативного ряду емоцій дитини до різних видів діяльності в дитячому саду, до самого дитячого садка, який дитина відвідує. При розфарбовуванні останнього будиночка в цьому завданні дитина самостійно вибирає соціальний об'єкт переваги і вибирає для нього заняття [20].

    О.А. Орєхова зауважує, що після розфарбовування будиночків ми бачимо всю систему особистісних відносин дитини, його соціальних переваг і цінностей, варіанти особистісного розвитку, а часом - біль, нерозуміння, образи, накопичені дитиною в період спілкування з однолітками і вихователями [20].

    Дослідження емоційної сфери дошкільнят проводилося нами наступним чином:

    - індивідуально (у дітей до 5 років) і в малих групах по 4-5 чоловік (у дітей 5-6 років);

    - при введенні інтриги секретності, для того щоб діти були зацікавлені в дотриманні режиму мовчання при виконанні завдання (і, тим самим виключення «зараження» у відповідях і перевагах дітей). Для цього діти з групи переходили в кабінет педагога-психолога;

    - проведенні діагностики за допомогою досвідченого помічника (педагога-психолога ДНЗ). Інструкцію по розфарбовування до методики «Будиночки» див. У додатку;

    - при діагностиці дітей 4-5 років використовувався адаптований варіант методики зі скороченим кількістю категорій.

    Перевагами методики є те, що з її допомогою можна провести діагностику особистості дитини, вивчивши не тільки ступінь розвитку його емоційної сфери (диференціація, амбівалентність, інверсії позитивних і негативних емоцій), життєвих цінностей, переваг певних видів діяльностей. Методику можна використовувати в психологічному консультуванні і корекції дитини як для прогнозу труднощів у розвитку емоційної сфери, так і для діагностики досягнутих результатів психологічної роботи та ін.

    «Проходження» дитиною методики О.А. Горіховою завдяки взаємодії з кольором, можливістю отреагирования негативних і позитивних емоцій, робить на його психотерапевтичний ефект. Довільність використання кольору дає дитині можливість позначити для себе негативні полюси емоцій або будь-який негативний соціальний об'єкт нелюбимим кольором і абстрагуватися від них, створюючи для себе індивідуальний блок психологічного захисту.

    Отже, для того щоб виявити особливості онтогенезу емоційної сфери дошкільнят було проведено емпіричне дослідження. Його учасниками стали вихованці МБ ДОУ «Дитячий сад №23» м Барнаула в віці 4-5 і 5-6 років в кількості 40 чоловік.

    2.2 Обробка та аналіз результатів емпіричного дослідження онтогенезу емоційної сфери дошкільнят

    Обробка кількісних даних, отриманих в результаті застосування методики О.А. Горіховою будувалася в такий спосіб. Всім квітам першого завдання зліва направо приписуються бали від 6 - в першому виборі до 1 бала - в останньому. Так у нас виходить колірної градусник - бальні оцінки колірних виборів, кожен з яких отримує бал залежно від ступеня переваги. Колір, вибраний дитиною першим - отримує 6 балів, другим - 5 балів і т.д.

    Далі, зіставляючи бали колірних виборів першого завдання, приписуємо відповідні бали емоційним відносинам, позначених відповідним кольором у другому завданні, і емоційним ставленням до різних видів діяльності - в третьому завданні. Таким чином, отримуємо бальні оцінки емоційних відносин. Природно, що колірний вибір від 5 до 6 балів означає яскраво виражене перевагу емоційної категорії або виду діяльності, а колірний вибір від 1 до 2 балів - яскраво виражене їх відкидання. Так виходить числове вираження переваг дитиною кожного полюса емоційних блоків або певного виду діяльності.

    Далі для нас важливо визначити ступінь диференціації емоцій дошкільнятами. Тобто виражене перевагу емоційних категорій позитивного і відкиданням емоційних категорій негативного змісту. Критерієм диференціації емоцій є перевагу дитиною позитивних і відкидання негативних емоцій, виражене кольором в розфарбовуванні будиночків і співвіднесені з колірним градусником. У кожній вибірці фіксувалися випадки недіфференціаціі емоцій із зазначенням їх кількості у кожної конкретної дитини.

    Наступним кроком було визначенням амбівалентності. Часто діти можуть позначати одним кольором позитивні і негативні емоційні категорії. Якщо дитина позначає кілька понять одним кольором, то ймовірно в цих поняттях для нього існує щось спільне, і він ставиться до них приблизно однаково.

    Критерієм амбівалентності емоцій є позначення дитиною одним кольором позитивних і негативних емоцій, виражене в балах, отриманих при шкалировании. Амбівалентність може бути виражена при позначенні двох, трьох і більше емоційних категорій. І, в такому випадку, на думку О.А. Горіховою можна говорити про ступінь прояву амбівалентності або недифференцированности емоційної сфери дитини. Випадки амбівалентності із зазначенням ступеня (за кількістю амбівалентність) «об'єднаних» категорій також фіксувалася нами в кожній з вибірок [20].

    Ще одним кроком даного дослідження було визначення інверсій в емоційних блоках. Інверсія спостерігається при порівнянні бальних оцінок емоційних категорій, якщо бальна оцінка емоційної категорії негативного змісту перевищує оцінку емоційної категорії позитивного змісту. В цьому випадку при розфарбовуванні дитина позначає емоційну категорію негативного змісту кольором, що знаходяться вище в колірному градуснику, ніж колір, яким дитина позначив емоційну категорію позитивного змісту. Тобто критерієм інверсії емоцій є перевагу дитиною негативних і відкидання позитивних емоцій, виражене в балах.

    Як і при амбівалентності, інверсії можуть відбуватися при колірному позначенні від двох до п'яти пар емоційних категорій. В такому випадку інверсії також, на думку О.А. Горіховою, можуть бути позначені певним ступенем (за кількістю інверсій) [20]. Що також фіксувалося в дослідженні.

    У своєму дослідженні ми не ставили цілі провести глибинне обстеження дітей дошкільного віку, наприклад, виявити порушення особистісного розвитку на рівні базових емоцій, що виявляється при наявності інверсії. В даному випадку нам було важливо виявити особливості онтогенезу емоційної сфери дошкільнят. Тому нами не створювалися докладні описи відповідних листів кожної дитини. А, навпаки, отримані нами сирі бали заносилися в таблицю по кожній дитині, а потім по кожній вибірці (діти 4-5 і 5-6 років) вносилися в зведену таблицю за завданнями: колірний градусник, особистісні блоки і соціальні об'єкти, див. Додаток №3, 4.

    У подальшому аналізі отриманих даних особлива увага була приділена на дифференцированность і недифференцированность емоційної сфери дітей, ступінь недифференцированности і характер зв'язків. При зіставленні даних отриманих в двох вибірках ми використовували середнє значення за вибірками і процентне відношення.

    Описавши суть обробки отриманих в методиці «Будиночки» О.А. Горіховою даних перейдемо до їх безпосереднього аналізу.

    По-перше, відзначимо особливості поведінки дітей під час проведення методики. Практично для всіх них сама процедура розфарбовування була цікавою і викликала позитивні емоції. У процесі розфарбовування деякі діти малювали деталі будиночків (даху, двері, вікна), рослини і т.д., причому подібні малюнки виконували не тільки дівчатка, але і хлопчики.

    Приблизно половина учасників обстеження при пред'явленні ним нового завдання досить швидко вибирали потрібний олівець і мовчки, починали зафарбовувати. Були й такі, яким вкрай складно було вибрати один колір для розфарбовування і вони просили дозволу використовувати два кольори (в таких випадках при перекладі результатів в бали вибирався бал того кольору, якого в малюнку було більше). Приблизно половина учасників дослідження, при пред'явленні чергового мешканця будиночка (види діяльностей), повторювали завдання експериментатора, інтонаційно висловлюючи своє ставлення до заданої категорії, а потім вже починали розфарбовувати.

    Після закінчення розфарбовування діти висловлювали гордість за свою роботу. Їм хотілося обговорити свою роботу, показати її вихователю і т.д.

    Перше завдання, що пред'являється дітям - розфарбовані доріжки (колірної градусник). Кольорові вибори дітей дозволяють зрозуміти їх колірне світовідчуття. Показово, що у більшої частини дітей на перших місцях знаходяться основні кольори, останні місця займають - коричневий і чорний. Таких дітей виявилося 16 (80%) у вибірці дітей 5-6 років і 15 (75%) у вибірці дітей 4-5 років. Відповідно до колірним діагностичним тестом Люшера, це свідчить про те, що потреби, які вони символізують найбільш актуальні. І є варіантом нормального розвитку дітей і дорослих.

    Однак серед наших дошкільнят були і такі, хто поставив чорний і коричневий кольори на одні з перших місць. І таким чином, у цих дітей виявилася одна з останніх двох доріжок розфарбована в основні кольори. Кількість таких дітей у вибірці 5-6 років 4 людини (20%), а у вибірці 4-5 років 5 осіб (25%).

    Наявність чорного і коричневого кольорів на початку колірного ряду може свідчити про стрес, негативізм дітей, реакції протесту. Найбільш сильна біологічна потреба у таких дітей є вирішальною в їх поведінці і може призводити до порушення контролю поведінки та стану з боку людини. Якщо ж основний колір у дитини знаходиться в кінці ряду - це може бути ознакою витіснених, пригнічених потреб, або людина не може знайти способи задоволення цих потреб. У будь-якому випадку - така інформація може бути ознакою дисбалансу емоційної сфери дитини і повинна насторожити психолога ДНЗ.

    О.А. Орєхова зазначає, що наявність додаткових квітів на перших місцях колірних доріжок слід розглядати як інверсії. А «діти з інверсіями колірного градусника мають порушення особистісного розвитку на рівні базових емоцій» [20, с. 93].

    У нашому випадку в вибірці дітей 5-6 років у двох хлопчиків (Ігор М. і Льоша Ш.) чорний колір в колірному градуснику виявився на другому місці, що може свідчити про негативізм і протесті дітей. На останніх місця у цих дітей опинилися основні кольори - жовтий (Ігор М.) і червоний (Льоша Ш.). Ці, згідно М. Люшеру, свідчить про недовіру, розпачі, розчарування у першого хлопчика і збудження і втомі - у другого. Крім того, помірні протестні реакції (чорний колір на четвертому місці) можна припустити ще у двох хлопчиків цій вибірці (Данило В. і Вова М.).

    Подальше обстеження і бесіда з фахівцями ДОУ підтвердили наявність неврологічних діагнозів у дітей, у яких чорний колір в колірному градуснику виявився на другому місці (Ігор М.і Льоша Ш.).

    У вибірці 4-5 років в 5 дітей в колірному градуснику відзначили чорний або коричневий кольори в середині ряду (3-4 позиція). Аналізуючи їх вибір, припускаємо наявність помірної форми протесту. Однак, можливо, що такий вибір означає тільки недостатню диференційованість емоційної сфери дітей.

    Наступним пунктом аналізу стала сфера соціальних емоцій. Ми звертали увагу на власне диференціацію емоцій. Безпомилкове виконання завдання вказує на сформованість системи соціальних почуттів, тонкість, диференційованість емоційної сфери, його здатність виокремлювати суб'єктивно-об'єктивні зв'язку, здатність дитини підніматися над ситуацією, відрізняти, в кінцевому рахунку, добро від зла.

    По-перше, для нас було важливо те, що ні у кого з дітей дане завдання не викликавши принципових труднощів, викликаних нерозумінням деякої абстрактності категорій (радість, горе, нудьга, захоплення і д.).

    Далі нам було важливо простежити, яким кольором дитина позначив позитивні і негативні соціальні об'єкти. О.А. Орєхова підкреслює значимість позначення дитиною позитивних соціальних об'єктів основними кольорами, а негативних - коричневим або чорним. Випадки позначення одним і тим же кольором позитивних і негативних об'єктів вказують на можливі проблеми дитини в спілкуванні і діяльності.

    У вибірці дітей 5-6 років виявилося, що позначення позитивних об'єктів основними кольорами, а негативних - додатковими характерна для 12 (60%) осіб. Поряд з чорним і коричневим - квітами заданими в методиці, діти часто для позначення негативних об'єктів (наприклад: образа, нудьга і ін.) Використовують синій колір.

    У вибірці дітей 4-5 років позначення позитивних об'єктів основними кольорами, а негативних - додатковими нехарактерно взагалі. Для позначення негативних об'єктів діти в цій вибірці часто використовують - чорний, коричневий і синій, а часом і зелений і червоний. Тобто негативним об'єктів поряд з приписуються культурно кольором дітьми 4-5 років присвоюється свій «особистий» колір. В контексті методики «Будиночки» це може свідчити про недостатню диференційованості емоційної сфери дітей середнього дошкільного віку. Найбільш часто зустрічаються недиференційовані соціальні емоції: «справедливість - образа» і «захоплення - нудьга».

    Далі нами відстежувалися позитивні і негативні полюси окремих соціальних емоцій. При цьому, важливо виділити дітей, у яких позитивні полюси емоцій знаходяться вище по рейтингу колірного градусника, ніж негативні і відповідно - групу дітей - у яких картина - інша. Підкреслимо, що при нормальному варіанті особистісного розвитку позитивні полюси емоцій - вище за рейтингом, ніж негативні (О.А. Орєхова). Це положення нам видається більш важливим показником диференційованості емоційної сфери дитини, ніж описане раніше.

    Таким чином, кількість дітей вибірці 5-6 років, у яких позитивні полюси емоцій знаходяться вище по рейтингу колірного градусника, ніж негативні - 14 (70%) осіб. У вибірці дітей 4-5 років таких виявилося 11 (55%) осіб. Вважаємо, що цих дітей можна вважати володіють диференційованої емоційної сферою. А 30% дітей 5-6 років і 45% дітей 4-5 років в нашому дослідженні мають мало диференційованої емоційної сферою.

    Крім диференціації емоцій для нас було важливо помітити частоту амбівалентності і інверсій емоцій дітей середнього і старшого дошкільного віку. У вибірці дітей 5-6 років амбівалентність виявилася характерна для 7 дітей (35%). Від 1 ступеня (4 дитини) до 4 ступеня (1 дитина). У вибірці дітей 4-5 років таких виявилося 10 (50%) осіб. Від 1 ступеня (6 дітей) до 3 ступеня (1 дитина). Тобто за результатами нашого дослідження кількість дітей з амбівалентним проявом емоцій від середнього дошкільного віку до старшого трохи зменшується. Нагадаємо, що наявність амбівалентності також є свідченням недостатньої диференційованості емоційної сфери.



    Скачати 49.03 Kb.


    Емоції як центральна функція свідомості дитини дошкільного віку

    Скачати 49.03 Kb.