Скачати 12.54 Kb.

Емоційно-творчий розвиток особистості дитини при інтеграції музики, образотворчого мистецтва та художнього слова




Дата конвертації12.10.2019
Розмір12.54 Kb.
ТипТемочка

Скачати 12.54 Kb.

Ірина Храпковская
Емоційно-творчий розвиток особистості дитини при інтеграції музики, образотворчого мистецтва та художнього слова

З раннього віку діти яскраво сприймають красу навколо, будь то гарна музика, ритмічне вірш, явище природи або плід творчої праці людини. Також всі без винятку діти прагнуть творити! Художньо-естетичний розвиток - найважливіша складова гармонійного виховання. Кваліфікований фахівець в даній області має розуміти, що пізнання прекрасного індивідуально і багатогранно, тут немає суворої системи виховання. Крім того, згідно з Федеральним державним стандартам дошкільної освіти, однією з головних цілей педагога є розвиток особистості, здатної на самовизначення і самореалізацію. Важливим завданням для результативної педагогічної діяльності є розвиток емоційного світу дитини [1].

У своїй роботі я спробувала здійснити оптимізоване і сучасне навчання при роботі над проблемою «Емоційно-творчий розвиток особистості дитини при інтегративному взаємодії музики, образотворчого мистецтва та художнього слова».

Необхідність звернення до синтезу мистецтв обумовлена віковими особливостями дітей. На етапі дошкільного дитинства художня творчість носить синкретичний характер, в якому не відокремлені і не спеціалізовані різні види мистецтва (Л. С. Виготський) [2]. Для дитини природна синкретична орієнтація в світі. У зв'язку з цим виникає необхідність використання взаємодії різних видів мистецтва як одного з ефективних шляхів ампліфікації загального і художнього розвитку дошкільників, розвиток їх творчих здібностей (К. В. Тарасова) [3].

В основу моєї роботи покладено сучасні теорії в галузі педагогіки і психології: зміст і технології особистісно - орієнтованої освіти (Е. В. Бондаревской, В. Г. Фоменко) [4]; розуміння художньої діяльності як способу освоєння культурних цінностей (Є. В. Квятковський, Б. М. Неменский) [5]; розглядання мистецтва як унікального засобу розвитку у дитини емоційно -целостного і творчого ставлення до світу (Л. С. Виготський, А. А. Мелік-Пашаєв, Б. М. Неменский) [6]; визнання можливості синтезу мистецтв, в становленні особистості дитини та її творчих здібностей (Б. П. Юсов, К. В. Тарасова, Р. М. Чумічева, Н. Г. Пєшкова, Н. В. Корчаловская) [7].

Протягом декількох років, працюючи над темою емоційно-творчого розвитку особистості дитини засобами мистецтва, мною були розроблені завдання і основне програмне зміст для дітей дошкільного віку. Дана система роботи розрахована на дітей молодшої, середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка. Завдання, які вирішуються на заняттях, будувалися у всіх вікових групах за принципом ускладнення, що дозволяло дитині плавно перейти від сприйняття до співпереживання, від співпереживання до уяви від уяви до творчості.

завдання:

- розвивати емоційно-чуттєву сферу дитини та її художньо -образні мислення як основу розвитку творчої особистості;

- сприяти розвитку у дітей здатності до сприйняття творів мистецтва, потреба спілкування з ними;

- підвести дітей до вільної інтерпретації накопиченого досвіду і варіативного використання його в художньо -Творчі діяльності;

Завдання конкретизувалися на кожному віковому етапі з урахуванням вікових особливостей та індивідуальних відмінностей дітей. У контекст роботи введена музична гра-драматизація.

Мистецтво синкретично в своїх витоках, як і дитяча творчість. Гра-драматизація - це маленький спектакль і, в той же час, перехідна форма синтетичного мистецтва, яка доступна дітям.

Близькість до гри як ведучого виду діяльності дитини-дошкільника, характерне для гри перевтілення в образ того чи іншого персонажа, перетворюють цей вид діяльності в один з найулюбленіших дітьми. Як показує досвід, діти чудово включаються в гру, «входять в роль», переносять елементи музичного спектаклю в самостійну ігрову діяльність, продовжуючи «жити в образі».

Об'єднання в цьому виді синтетичної діяльності декількох видів мистецтва, засноване на наявності універсальних компонентів художньої мови і збагачує кожен з них, створює унікальні можливості для художньо-творчого розвитку дітей. Музичні гри-драматизації об'єднують в собі музичний рух, спів, художнє слово, міміку і пантоміма, підпорядковуючи їх головному завданню - створенню художнього образу.

Важливо, що гра-драматизація - це колективне і спільне з дорослими дію, тут можлива велика свобода для прояву індивідуальності та творчості.

Розкриттю емоційно художньої сфери та творчих здібностей дітей сприяла робота в театральній студії «Теремок». Дана робота будувалася виходячи з наступних етапів:

Перший етап: спрямований на формування інтересу до театрально-ігрової діяльності. У цей період важливо було забезпечити умови, що сприяють прояву інтересу і бажання дітей брати участь в різних театралізовано-ігрових формах:

- створення розвивального предметно-просторового сфери, що забезпечує театралізовану діяльність дітей;

- первісна орієнтування дитини в новій для нього діяльності, пов'язаної з перетворенням в інший спосіб;

- розширення кола уявлень про театр, збагачення його новими враженнями, накопичення досвіду.

Робота на цьому етапі починалася з занурення дитини в світ театру спочатку в умовах дитячого садка (настільний театр, фланелеграф, дитячий ляльковий театр бі-ба-бо, потім спільно з дорослим триває в процесі відвідування дитячих вистав у театрі (ляльковому, драматичному, музичному).

Враження дітей закріплювалися в тематичних бесідах і заняттях на різні теми, наприклад, «Що таке театр?», «Що ми бачили в театрі?», «Хто такі актори (режисер?»

Другий етап роботи спрямований на збагачення емоційно-чуттєвого, художнього досвіду, вдосконалення сприйняття, уявлень. На даному етапі роботи я розширювала кругозір дітей за рахунок збільшення інформації, забезпечували засвоєння змісту сюжетів казок, дій персонажів, розуміння характерних особливостей їх образів, формували цілісне бачення сюжету і образу, уявлення дітей про композиційному побудові театралізованого дійства.

Реалізації цих завдань в роботі з дітьми сприяло використання як знайомих народних казок, так і авторських, а також різноманітних ігрових завдань.

Щоб діти могли втілити сюжет або образ сприйнятої казки, вони повинні володіти технікою зовнішнього втілення образу, засобами інтонаційно-пластичної виразності.

Третій етап - це формування театралізовано-ігрової діяльності, тому він спрямований на оволодіння в доступній дітям формі елементами техніки та засобами інтонаційно-пластичної виразності образів і сюжету. На даному етапі діти долучаються до «сценічного» втіленню образу в театралізованих іграх, в музичній грі - драматизації, а також знайомляться з традиційними способами організації сюжету і структурою побудови казок, закономірностями появи і рухи персонажів в театралізованому дійстві. Цьому сприяють серії завдань «Якби я був режисер» і «Якби я був актор», які включають в себе спеціальні вправи, спрямовані на оволодіння дітьми технікою втілення образу і сюжету.

У серії «Якби я був актор» навчання здійснюється за допомогою різних прийомів: за допомогою наслідування діям дорослого; шляхом передачі зовнішніх ознак поведінки персонажа і особливостей його характеру після словесного опису; за допомогою самостійної імпровізації способу дитиною.

В ігровій серії «Якби я був режисер» у дітей формуються навички спільних дій з педагогом по організації і розігруванню сюжету знайомої казки, прийомами триразового повторення епізодів, цільного побудови композиції, появи персонажів, інтонаційної виразності в передачі образу. Діти вчаться розумно використовувати простір міні-сцени або екрану при показі сюжету.

Результатом діяльності дітей в театральній студії з'явилася творчість дітей, яке проявляється в трьох напрямках - як творчість продуктивне (твір власних сюжетів, творча інтерпретація певного сюжету, виконавська (мовне, рухове) і оформительское (декорації, костюми і т. Д.)

Процес художньо-творчого розвитку дошкільників в умовах інтеграційного підходу вибудовується з опорою, як на творчу діяльність педагога, так і на необхідність створення художньо розвиваючого середовища.

Художньо-розвиваюче середовище розглядалася як художньо -естетичні простір, зміст якого визначається принципами побудови розвиваючого середовища життя дітей і дорослих в системі дошкільної установи (В. А. Петровський, Л. М. Кларін, Л. А. Смивіна, Л. Стрєлкова) і принциповими походами Р. М. Чумічева до організації предметно розвиваючого середовища художньо -естетичного характеру [8].

Художньо -естетичні середовище представлене двома міні середовищами: культурно-пізнавальної та індивідуально-творчої.

Культурно-пізнавальна міні-середовище являє собою простір, наповнений творами мистецтв, що дозволяють дитині стикатися з красою, середа орієнтує дитину в засобах виразності мистецтв і забезпечує його самопідготовку до засвоєння культурно-сенсорних еталонів (колір, форма, величина, звук і т. Д. , відображених в художньому образі.

Індивідуально-творче середовище дозволяє дитині самостійно реалізовувати свій творчий потенціал, приймати образ художника, музиканта, поета, розгортати художньо-творчий процес (малювання, музична та словесна імпровізація).

Художньо -естетичні середовище виступає сприятливим полем для формування емоційно особистісної взаємодії між дітьми.

Слід зазначити якісні зміни, що відбулися в діяльності і поведінці дітей: наявність потреби бачити прекрасне в навколишньому світі і співпереживати побаченому; розуміння мови емоцій (співпереживання, співчуття, відображених у творах мистецтва і реальних відносинах; набуття навичок художнього сприйняття різних видів мистецтва, початкова розуміння їх образної мови, розвиток фантазії, уяви, що виявляються в конкретних формах творчої художньої діяльності; засвоєння морально-естетичних цінностей і прагнення дитини керуватися ними у повсякденному житті.

Результати, отримані при виявленні динаміки розвитку емоційно -Творчі проявів дітей, показують, що з кожним роком діти все з більшою легкістю, яскраво і успішно виконують запропоновані їм творчі завдання, знаходячи при цьому нестандартні рішення. Вихованці стали активні, самостійні, ініціативні в пошуку змісту малюнків і розповідей, використовують при цьому різноманітні виразні засоби для створення художніх образів, що знайшло відображення в їх продуктивної діяльності. Творчість дітей в театралізовано-ігрової діяльності проявляється в трьох напрямках - як продуктивне (творче інтерпретація певного сюжету чи твір власних сюжетів, виконавську творчість (мовне, рухове, пластичне) і оформительское (обстановка гри, декорації, костюми)

Досвід роботи з проблеми «Емоційно-творчий розвиток особистості дитини при взаємодії музики, образотворчого мистецтва та художнього слова» був представлений на міському МО музичних керівників.



Скачати 12.54 Kb.


Емоційно-творчий розвиток особистості дитини при інтеграції музики, образотворчого мистецтва та художнього слова

Скачати 12.54 Kb.