Скачати 45.71 Kb.

Емоційний вплив на молодших школярів в практиці виховної роботи з використанням прийомів народної педагогіки, творів дитячого фольклору




Дата конвертації30.03.2017
Розмір45.71 Kb.
Тип«Емоційне

Скачати 45.71 Kb.

Виховний цикл як один із шляхів цілеспрямованого впливу педагога на емоції молодшого школяра.

У пошуках прийомів педагогічної інструментовки виховного циклу, як має свою смислове та емоційне логіку відрізка життєдіяльності дітей, ми звернулися до теорії драматичного мистецтва - режисурі, і справили перенесення і модифікацію її положень стосовно до наших педагогічним завданням.

Прототипом моделі послужила система К.С. Станіславського, його метод життєвого втілення на сцені режисером і акторами драматургічного твору. Ми вважаємо за можливе проведення аналогії між роботою режисера і педагога. П'єса розкриває певний етап життєдіяльності людей, а режисер, організовуючи характер взаємодії її персонажів, по суті справи відтворює взаємодію людей в їх повсякденному, реальному житті. Завдання режисера - включення в логічне дію, створення і збереження протягом цієї дії потрібного самопочуття у акторів з метою глибокого емоційного впливу на глядачів. Рівне як педагог - це організатор діяльності дітей і характеру їх взаємодії в процесі діяльності. Завдання педагога - створення і збереження протягом певного проміжку часу необхідного настрою, а через нього формування у дітей змістотворних мотивів діяльності.

Система К.С.Станіславського спрямована на те, щоб на сцені, як і в житті, процес дій і спілкування людей один з одним був природним, активним, правдоподібними були б емоції і почуття актора. Нормальний, природний творчий процес спирається, на переконання К. С. Станіславського, на точне дотримання законів органічної природи. «Вся сили цього методу саме в тому, що його ніхто не придумував, ніхто не винаходив. «Система» належить самій нашій органічній природі, як духовної, так і фізичної »- пише К. С. Станіславський. Його «система» будується не на вивченні кінцевого результату творчості, а на з'ясуванні внутрішніх причин, що породжують той чи інший результат. Його цікавить не зовнішній прояв емоцій, а внутрішня логіка їх зародження, їх дієва природа і закони природного розвитку.

Основною діяльністю педагога є організація природної життєдіяльності дітей, справжнього самопочуття дітей в умовах реального відчуття життя і своєї ролі в ній. «Щире і охоче участь дітей в діяльності колективу неможливо, якщо діти сприймають її як спеціально придумане учителем вправу. В цьому випадку діти відчувають себе не учасниками захоплюючого, по-справжньому потрібної справи, а тільки об'єктами впливу вчителя ».

Реальне світовідчуття дітей повинно випливати з процесу органічного дії, пов'язаного з органічним процесом спілкування, коли діяльність здійснюється з певною метою, зміст її будується на простому життєвому матеріалі, збуджує в дітях вірні прагнення, включає в відповідні цим прагненням дії. Тільки діяльність, насичена живими переживаннями дітей, може передати всі невловимі відтінки навколишнього життя, взаємовідносини людей в суспільстві, збагатити внутрішній світ дитини. Така діяльність дитини може бути здійснена тільки на основі свідомої її організації з боку педагога, усвідомленого підходу до педагогічної творчості.

Елементи системи К. С. Станіславського: метод фізичних дій, надзавдання і наскрізне дію, головна подія, відправною поштовх, відбір пропонованих обставин, поглиблення пропонованих обставин, темпо-ритм, атмосфера-служать порушення почуттів актора і природному їх протіканню протягом усієї дії на сцені, а для нас вони важливі для розробки педагогічної інструментовки виховного циклу.

Метод фізичних дій лежить в основі всієї системи К. С. Станіславського, є її системоутворюючим початком. У практиці своєї режисерської роботи Станіславський йшов немає від прямого звернення до переживань акторів, а від непрямого впливу на них через логіку і послідовність здійснюваних дій. В основі даного положення лежать його матеріалістичні погляди про нерозривний зв'язок психічного з фізіологічним. У сценічному втіленні п'єси Станіславський як режисер прагне створити зовнішню логічну лінію фізичних дій, що створює логіку і послідовність почуттів.

Дія, активність - основа життєдіяльності дітей і, виходячи з цього, на першому місці педагога повинно бути не підношення істин в готовому вигляді, що не моралізування, непроведення бесід на теми моральності (хоча моральне просвітництво також необхідно). Необхідно, щоб істину, думка збагнув сам вихованець. Для цього педагогу треба створити можливість самим дітям пеоежіть. Відчути істину, знайти конкретне вираження цієї думки і почуття в діяльності.

Співвідносячи логіку педагогічного впливу і спираючись на елементи системи К. С. Станіславського, ми виділили в діяльності педагога наступні компоненти: 1) визначення виховних завдань і напрямок в їх рішень; 2) виділення провідної ланки, орієнтира, що направляє діяльність дітей; 3) постановка перспективи, завдання для дітей; 4) створення першого дитячого враження; 5) спільне з дітьми планування діяльності; 6) створення ситуацій і умов для прояву дитячої ініціативи і творчості; 7) створення доцільного темпоритму діяльності; 8) забезпечення емоційного фону і створення загального настрою.

Визначення виховних завдань і напрямки в їх вирішенні - то, без чого не може виникнути педагогічно доцільна діяльність дітей. Виходячи з головних цілей виховання, в організації суспільно корисної діяльності дітей педагог намічає здійснення своїх конкретних виховних завдань на певному часовому етапі.

Всю роботу режисера над спектаклем передує наявність режисерського задуму, без чого не може виникнути спектакль. Це звіт режисера в тому, для чого він ставить спектакль. Режисерський задум виникає на основі драматичного твору, вираженої в ньому авторської ідеї, яку необхідно організувати у в ремени, в просторі, в логіці і послідовності головних і другорядних подій, в їх ефективному вираженні.

Далі режисер становить композицію вистави, визначає подієвий ряд, виявляє експозицію вистави, окремі частини по лінії наростання дії, визначає темпо - ритм, атмосферу вистави, створює перспективу, тому як п'єса - це завжди ланка, вирване із загальної ціп життєвих подій, і режисер повинен їх бачити в перспективі розвитку. При визначенні режисерського задуму режисер проявляє знання законів життя, здатність проникнути в суть психологічних переживань людей, вміння правильно побачити своїх акторів. Основа організації педагогічно доцільної діяльності дітей - визначення і постановка виховних завдань, справжніх, що випливають із самого життя, рушійних діяльність дитини, необхідних для його розвитку. Маючи на увазі, що формування високих моральних якостей особистості, що розвивається - результат цього тривалого процесу виховання, педагог ставить задачу дії, а не завдання - результат цього тривалого процесу. Між цими завданнями немає різкої межі, тому що завдання діяльності - це вже завдання високого морального порядку. Відповідно до конкретним завданням він відбирає зміст і форми діяльності дітей, намічає конкретні справи. При цьому виходить сда готівки умов: рівня розвитку колективу і кожної дитини, вирішених і невирішених завдань в роботі з даним колективом, перспектив їх вирішення, а також вікових та індивідуальних особливостей дітей.

6 Виділення провідної ланки, орієнтира, що направляє діяльність дітей - іду щий етап в напрямку вирішення виховних завдань. Педагог визначає «головна подія», «головна справа», «ключове справу» в діяльності дітей, з якого будуються їх дії. Головна подія буде кульмінаційним моментом вихователь ного циклу, що направляють активність дітей.

К. С. Станіславський пропонував визначати в п'єсі події і через них проводити наскрізне дію. Чим точніше відібрані, встановлені головні і другорядні події, їх логічна послідовність, підпорядкованість, тим яскравіше виявиться в подіях ідея п'єси, - говорив він.

Великими подіями в житті молодших школярів і нашої роботи з ними стали свята, пов'язані з землеробським і християнським календарем. Це - «Кузьминки -по осені поминки», Новий рік і Різдво, Святки - колядки, Масляна, зустріч весни «Сороки», «Червона гірка», Трійця, де в комплексі, в певній організації, режисурі діти могли проявити накопичений досвід, знайомий матеріал в кілька нових умовах. Далі педагог визначає приватні завдання, які діти будуть вирішувати протягом тижня, дня, визначає послідовність і взаємозв'язок подій. При цьому він може використовувати різноманітні форми, однак, домагаючись їх взаімоподчіненних і цілеспрямованості. Безперервна лінія завдань і справ, логічно випливають одне з одного відволікає від випадкових подій, щоб привести до «головної події» - ключового справі виховного циклу.



Визначення перспективи, завдання для дітей. Педагог, маючи на увазі свої виховні завдання, визначає мету діяльності для дітей, перспективу, то - в ім'я чого самі діти братимуть участь у справі. Дітей не хвилюють виховні завдання педагога, вони не повинні знати, що їх виховують. Мистецтво педагога тут полягає в тому, щоб ненав'язливо надати діяльності дітей цілеспрямований характер, мета діяльності дітей зробити емоційним фактором.

К. С. Станіславський ввів в театральну практику поняття «надзавдання». Надзавдання народжує наскрізну дію, без якого немає системи і дію розбивається на частини, які не мають між собою зв'язку і не створюють єдиної лінії поведінки актора. «Надзавдання завжди виражається для актора в влучному словесному найменуванні, що відповідає на питання« що робити? ». Заміна іменника дієсловом збільшує активність і дієвість творчого прагнення ».

Перспектива, завдання для дітей повинна бути аналогічна головному завданню, поставленої педагогом, влучно і чітко сформульована, доступна і зрозуміла дітям, хвилююча і захоплива, пов'язана з конкретною життям дітей, з тим, що їх безпосередньо хвилює, що відповідає внутрішнім потребам зростаючого людини, яка розвивається.

А.С.Макаренко перспективу назвав «справжнім стимулом людського життя». Постановку і поєднання близьких, середніх і далеких перспектив він вважав найважливішим об'єктом педагогічної техніки, що полягає «... в гармонірованіі особистих і колективних ліній з таким розрахунком, щоб у нашого вихованця не було ніякого відчуття суперечності між ними», в перекладі простих видів радості в складніші і людські, більш значущі.

Створення першого дитячого враження. Одним з елементів системи К. С. Станіславського є поняття «початкового поштовху». Відправною поштовх - зав'язка, подія, з якого випливає основна дія. Для виникнення потрібного почуття у актора режисерові необхідно знайти початкову нитку. Рівне як завданням педагога є створення у дітей внутрішньої установки, мобілізація прагнення до виконання поставленої мети, включення творчої та емоційно вольової активності, позитивного ставлення до майбутньої діяльності.

П. М. Якобсон пише, що почуття у дитини можна викликати, створивши таку психологічну ситуацію, в якій з'явиться у нього емоційне ставлення до певного кола явищ. Такими ситуаціями, на думку П. М. Якобсон, можуть стати: - безпосереднє або опосередковане сприйняття явищ, що народжують у людини емоційний відгук;

-заінтересованность, порушених факторами суспільного життя, взаємовідносинами між людьми;

- «співпереживання» з обставинами іншої людини, подіями, зображуваними в творі мистецтва (літератури, кіно, театру, живопису, скульптури, музики) та інші ситуації.

Основна думка П.М.Якобсону полягає в тому, що необхідно викликати живий і адекватний емоційний відгук на певні факти, явища, події, «підвести» дитини до їх глибокого переживання, а далі перевести проявили переживання в вчинок, дія.

Планування діяльності спільно з дітьми. Взаємодія між діючими особами в спектаклі починається з відбору пропонованих обставин, що себе поставити в запропоновані обставини ролі, у нього відразу ж виникає комплексне сприйняття того, що відбувається і його внутрішні психологічні відчуття стають невіддільними від відчуттів фізичних, матеріальних », - каже М.О. Кнебель.

Суть даного педагогічного етапу - емоції першого дитячого враження направити в дію, поставити дітей в такі умови, при яких вони почнуть діяти. «А що можемо зробити ми», «А давайте, хлопці, зробимо те-то і те-то» і іншими подібними питаннями необхідно намалювати певну картину майбутньої діяльності, розворушити уяву, розбудити мрію. Жодна дія не повинно відбутися без внутрішнього обгрунтування. Уява, мріяння, уявлення викликають відповідні переживання, штовхають внутрішнє, а потім зовнішня дія. На цьому етапі розробляються завдання дітям, відбувається розподіл обов'язків, доручень: що, для чого, як робити? Подібні дії педагога виключають насильство, тиск з його боку, дають поштовх творчості і ініціативи

Створення ситуацій і умов для прояву дитячої ініціативи і творчості. Поглиблення пропонованих обставин - збагачення дії новими життєвими потребами (наприклад, акторські та режисерські знахідки, імпровізація, більш глибоке «входження» в життєві обставини), необхідно для збереження потрібних акторові переживань, настрою протягом усієї дії. Педагогу також необхідно протягом певного етапу не розпорошити емоції дітей, зберегти потрібний емоційний стан, у міру можливості захистити від випадкових впливів, зосередити увагу на тому предметі, який викликав почуття.

Для того, щоб відволікти дітей від стороннього, необхідно їх захопити. Підтримує емоції дітей захопленість метою діяльності. У момент «потухання» активності, зникнення потрібної налаштованості необхідно ввести нові ситуації, повторити вплив, нагадати або поставити нову задачу, конкретизують основну, ввести новий об'єкт уваги, створити в уяві дітей нові уявлення, пов'язані з подальшими діями. Прагнення, просування дітей до мети стикаються з новими, непередбаченими наслідками для них обставинами, здавалося б, що гальмують просування до мети, навпаки, сприяють цьому просуванню. Це: взаємодія між дітьми, характер і темперамент окремих дітей, прояв ними власної ініціативи і т.п. Спілкування, на якому заснована діяльність, - це найцінніший матеріал для педагога. Емоційний матеріал спілкування особливо цінний, тому що з нього складається емоційне життя дітей.

Захопленість метою діяльності і спілкування, взаємини в процесі діяльності є умовою для прояву дітьми власної ініціативи і творчості. Однак природна емоційність, дитяча ініціатива і творчість не виключають, а навпаки, припускають наявність при цьому педагогічного керівництва. Педагог оцінює дії дітей, знає куди направити їх далі, свідомо регулює і керує формуванням настроїв, що означає буквально: аналіз конкретних ситуацій, подальший напрямок дій, педнамеренное створення ситуацій. Саме життя, діяльність і спілкування дадуть безліч різних ситуацій. Навмисне створення ситуації (наприклад, суперечливій ситуації вибору вчинку) означає поглиблення природного ходу подій. Матеріал для створення нових ситуацій черпається з наявних емоційних станів дітей, пережитих в дійсності, з їх власного емоційного досвіду, з внутрішніх обставин життя колективу, відповідних вирішення головних завдань, які педагог висував на даному етапі виховного процесу. Введення нових об'єктів уваги, створення нових ситуацій, що випливають з характеру дитячого спілкування і буде тим «фактором новизни», що підтримує емоції дітей, їх ініціативу і творчість.

Створення доцільного темпу діяльності дітей - важливий момент в осмисленні педагогом своєї організаторської діяльності. Розуміючи педагогічний процес як дієвий і динамічний, що протікає в часі і просторі, повний різноманіття руху, педагог повинен з особливою увагою поставитися до того, що розвиває і зберігає психічну і фізичну енергію дітей. Темпоритм, як вказує К. С. Станіславський, є прямим, безпосереднім, іноді навіть механічним збудником емоцій. Він підсвідомо може захоплювати почуття актора і викликати потрібні переживання. Станіславський стверджував, потрібні на сцені темп і ритм режисер знаходить через реальні завдання - дії. Прагнення до мети, стикаючись з обставинами, такими, що суперечать руху, народжує ритм руху. Темп - це швидкість просування до мети. Темпо- ритм - це кількість дій, їх зміна і чергування в один і той же проміжок часу. Збільшення кількості дій в заданий проміжок часу прискорює темпо- ритм.

Темп діяльності дітей буде в тому випадку доцільним, якщо він випливає з природних умов - захопленості метою діяльності, а не нав'язується і стимулюється «зверху», штучно створеними змаганнями, запланованими конкурсами та ін. «Часто, коли ми, радіючи зацікавленості хлопців в тій або іншій роботі, починаємо цю зацікавленість підхльостувати, створюємо гарячкове збудження, то для характерів, які відрізняються переважанням дратівливих процесів над гальмівними, т.е.неврастеніков, створюються, таки м чином, умови для нервової марнотратства. Ми добре знаємо, що після такого періоду нервової марнотратства, великого і цікавого збудження, настає період, коли ця марнотратство повинна бути відшкодована, і тоді настає період занепаду », - пише С.Т.Шацкий.

Забезпечення емоційного фону і створення загального настрою - може бути предметом особливої турботи педагога. Створення загального тону життєдіяльності дитячого колективу вичленяв в педагогічній діяльності ще А.С.Макаренко: «Нормальний тон може бути тільки один. Перш за все він повинен відрізнятися мажорностью, однак він не повинен мати характер підведеною, постійної бурхливі, істеричної напруженості, яка завжди неприємно б'є в очі і яка загрожує при першій невдачі зірватися і перейти в розчарування ». Атмосфера, створена режисером у виставі, також гранично несе розкриття його змісту. Саме атмосфера будить уяву, волю і почуття. При режисерської постановці спектаклю створюється атмосфера не взагалі, а своя особлива атмосфера для конкретного спектаклю. Педагог теж може створювати атмосферу при виконанні кожної справи, його характеру і знаходити розумні кошти створення цієї атмосфери. Учитель, вихователь початкових класів є головним носієм атмосфери, тому вирішальне значення мають такі його якості, як захопленість роботою разом з дітьми, життєрадісність, творчу наснагу, вміння правильно висловити свої емоції в голосі, інтонації, міміці, жестах заразити своїми емоціями дітей і ряд інших якостей.

Виокремлені нами компоненти діяльності педагога по організації виховного циклу органічно між собою взаємопов'язані, випливають один з іншого, діють і послідовно, і одночасно. Визначення виховних завдань і напрямок в їх вирішенні, визначення провідної ланки - «головної події», характеру завдань для дітей (перспектива, характер майбутньої атмосфери) передують початку роботи педагога з організації виховного циклу, входять в педагогічний задум. Перш ніж спільно з дітьми планувати діяльність, план уже народився у педагога .Створення першого дитячого враження, постановка перед дітьми перспективи, спільне планування і одночасно створення відповідної атмосфери, настрою - все це разом, а в тому числі створення ситуацій для прояву ініціативи і творчості, створюють відповідний темпо - ритм діяльності.

Робота режисера і педагога - це творчий процес. Їхнє мистецтво полягає у творчій організації всіх елементів дії з метою створення єдиного гармонійного емоційного сприйняття ідеї, заради якої відбувається дія. Вся технологія діяльності розробляється в ім'я головної мети, без бачення якої акцент переноситься на другорядне і діяльність втрачає свою значимість і завершеність.



Кнебель М.О. «Про те, що мені здається особливо важливим» .- М .: Мистецтво, 1971, с. 66-67.

Коннікова Т.Є. Загальні основи методики виховної роботи.- Уч. зап.ЛГПІ ім. Герцін, 1964р, т. 247

Макаренко А.С. Соч. : В 7-ми т.- М .: 1958, т. 5, с. 75-77, с. 83.

Шацький С.Т. Методичні шукання, - Пед. соч. в 4 ох т. М., 1964, т. 3 с. 301.

Станіславський К.С. Робота актора над собою.- Собр. соч .: в 8-ми т. М .: Мистецтво, 1954, т. 2, с. 335, 1955, т. 3, с. 304.

Якобсон П.М. Емоційне життя школяра.- М .: Просвещение, 1966, с. 283.



Емоційний вплив на молодших школярів в практиці виховної роботи з використанням прийомів народної педагогіки, творів дитячого фольклору.

-форми виховної роботи з молодшими школярами, які викликають у них найбільший емоційний відгук;

- засоби впливу на емоції та почуття дітей;

- методи педагогічного впливу, активізують діяльність молодших школярів;

- емоційні стани і настрої, характерні для дітей молодшого шкільного віку в їх діяльності.

Для організації виховної роботи були використані наступні методи: аналіз педагогічної літератури з питань виховної роботи з молодшими школярами; - спостереження за реакціями дітей під час проведення зарядок на уроках, в зміни, під час прогулянок, в процесі свят, використовуючи різні жанри фольклору; - анкета для вчителів і батьків; - метод колірного тестування, розроблений Люшером, суть якого полягає в наступному: діти складали в порядку переваги кольорові картки, кольори яких вивірені за кольоровим атласом. Дані індивідуальних емоційних станів переносилися в таблицю, яка давала можливість побачити настрій дитини кожен день і перепади, зниження або збільшення напруженості в перебігу чверті.

У виховній роботі молодших школярів використовуються досить різноманітні форми: лінійки, збори, екскурсії, походи, різні конкурси (малюнків, пісень, читців, фото, виробів і т.д.), спортивні змагання, гурткова робота. І в цьому педагогіка вельми вражає своїм різноманіттям. Найбільшою популярністю у дітей користуються ігри - змагання. В результаті спостережень бачимо, що настрій дітей буває захопленим і радісним. Ймовірно, ці заходи так подобаються дітям тому, що в них саме по собі закладено задоволення потреб дітей в грі, змаганні, нових яскравих враженнях. Народна педагогіка виробила свої традиційні правила, які, як раз, відповідають законам фізичного і інтелектуального розвитку дітей і складають, свого роду, систему. Тому пропонується використовувати матеріал з дитячого фольклору.

Які ж методи застосовують вчителі, вихователі для створення високого емоційного тонусу дітей? Вчителі, вихователі звертають увагу на той факт, що діти в діяльності помітно пожвавлюються, якщо перед ними ставиться проста, зрозуміла мета, розкривається суспільна значущість конкретної роботи. Усвідомлення дітьми участі у важливій справі підносить їх у власних очах, викликає відчуття своєї значущості, почуття дорослості, потрібності, і ці емоційні стани стають мотивами подальших дій молодших школярів. Дітям приносить велике задоволення чітка організація їх діяльності, яка передбачає наявність умінь і навичок, продуману методику контролю та обліку, ритмічність і темп роботи, де швидше проявляються результати праці, діяльність протікає досить успішно. Успіх породжує позитивні емоції: задоволення від самого процесу і задоволення від результатів, що є стимулом активних дій дітей.

Позитивно впливає на активізацію діяльності вчасно надана дітям самостійність, вимоги педагога в поєднанні з довірою. Дані ситуації, в які педагог навмисне ставить дітей, народжують почуття обов'язку, особистої відповідальності, а це додає сили і впевненість у своїх діях і проявляє в дітях здібності, можливості.

Необхідною умовою емоційної привабливості та активізації діяльності є оцінка її: похвала, заохочення, висловлювання дорослим свого ставлення до подій. Молодші школярі особливо потребують схвалення їх діяльності, тому що завдяки цьому відкривається вона має сенс для оточуючих, а разом з тим значимість тієї ролі, яку діти виконують.

Емоційно привабливою діяльність роблять ігрові елементи, елементи творчої рольової гри. В ігровій ситуації діти із задоволенням виконують ті дії, які в реальному житті викликають у них негативне ставлення. В результаті через гру дитина отримує безліч нових умінь і навичок, виявляють самостійність і ініціативу.

Часто для активізації діяльності дітей застосовується метод змагання, що є сильним емоційним стимулом. Змагання, споріднене з грою, є природною потребою дітей, тому діти на нього дуже жваво відгукуються Але метод змагання, на наш погляд, ефективний тільки тоді, коли діти глибоко усвідомили сенс роботи, зацікавлені в діяльності, коли змагання між дітьми набуває ігровий, «безкорисливий »характер, смещающий акцент на процес діяльності, а не на результат.

Таким чином, молодшим школярам притаманні почуття, емоційні стани, пов'язані з «соціальним статусом» особистості, «рольової позицією», потребою у схваленні і визнання, потребою в колективному спілкуванні. При цьому дитина відчуває почуття радості, гордості, своєї корисності, боргу, відповідальності, сорому за негарний вчинок і інші почуття, властиві людській особистості як соціальному почуттю.

Аналіз проведеної виховної роботи дозволив виділити наступні засоби емоційного впливу: зовнішнє оформлення діяльності та окремих справ першокласників, що виражає їх соціальну спрямованість (символи, атрибути); художня образність (композиційна побудова організаційних форм виховної роботи, кошти літератури і мистецтва, що несуть естетично втілену ідею). Педагогічно доцільним є також такі прийоми емоційного впливу як новизна, незвичність в розкритті змісту і колективна дія (спільне виконання пісень, танців та ін.)

Засоби зовнішнього оформлення - символи й атрибути - несуть високий внутрішній зміст діяльності хлопців, а також зовні її прикрашають, роблять емоційно привабливою. Значки, маски, елементи костюма і пр.- надають емоційний вплив на дітей. Підсилюють сприйняття, залишають глибокий слід в пам'яті і інші зовнішні засоби оформлення заходів, зовнішня обстановка позакласних справ, свят. Наочне, музичне, звукове оформлення створює барвистість, святковість. А перенесення заходів зі стін школи в інші умови (в парк, ліс, на подвір'я школи) надає найбільшу значимість, захопленість, що надовго запам'ятовується дітям.

В окрему групу засобів ми виділили кошти художньої образності. Твори дитячого фольклору (пісеньки, потішки, ігри, хороводи, обряди), його художні образи широко використовувалися для розвитку емоційної сфери дітей, активізації їх діяльності. Перевдягання, втілення основних героїв обрядів програвання з їх участю різних життєвих ситуацій, сатиричних сценок створюють не тільки вибух емоцій, а й імпровізаційний, творчий стимул.

Емоційний вплив надає і сама логіка побудови, композиція свята, за допомогою якої також може бути донесена основна думка, ідея. Необхідна режисура кожного заходу, режисура всіх його складових частин. Композиція повинна вибудовуватися за законом золотого перетину (експозиція, зав'язка, розвиток дії, кульмінація, розв'язка). Можна побудувати композицію не тільки по наростаючій до кульмінації прямий, але і з деякими зупинками (місцевими кульмінаціями) на окремих етапах, які в результаті приведуть до головної, яскравою розв'язки дії.

Приблизний варіант дитячого свята: 1). Експозиція (введення в атмосферу свята): одягнутися в святковий одяг, дівчаткам вінки, стрічки, хлопчикам маски; вихід за місто, в парк на барвисту галявину, розташуватися групами, або разом; на скатертину покласти частування; розглянути навколишню природу.

2) .Завязка: збираються в хоровод, виконують пісні, заклички весни, сонечка, весняні хороводи, ігри, танці.

3). Розвиток дії: плетіння з квітів і гілок берези вінків, побудова куреня, зробити опудало зі старої соломи, трави, посадити в курінь. Перед куренем ставиться частування для опудала. Водяться хороводи, ігри близько куреня

4). Кульмінація: загальний бенкет, обряд кумления (дівчинки заручаються на дружбу, обмінюються символічним подаруночки), «похорон» або спалювання опудала.

5). Розв'язка: йдуть до річки з піснями, дівчатка кидають віночки у воду, проводжають поглядом, або можливий варіант, коли хлопчики виловлюють вінки за поцілунок. Повернення в школу.

Можна використовувати під час проведення заходу такий прийом як введення по ходу дії елементів новизни, незвичайності, так званий «ефект яскравої плями», «ефект подиву». Це - поява образів народного театру, обрядовості (скоморохи, Петрушка, Циган з конем, ведмідь, коза, гусак).

Спостереження показують, що молодшим школярам властива потреба в зовнішньому вираженні внутрішніх станів, переживань, прояв своїх емоцій в дії. Тому необхідна колективна діяльність, участь кожної дитини в підготовці і проведенні свята, обряду, щоб допомогти дітям висловити свої переживання зовні, а також створити потрібний колективний настрій під час проведення будь-якого справи: спів в ансамблі, хорі, рух під музику, виконання танців, хороводів і т.д.

Прийом колективної дії допомагає загострити увагу дітей на щось особливо важливе, зібрати увагу, залучити до спільна дія, яке підсилює сприйняття, налаштовує на сприйняття. І в цьому сенсі звернення до елементів фольклору, народних традицій є найбільш природним варіантом. Ігри, хороводи, а тим більше обряди були викликані до життя саме для об'єднання роду, племені, сім'ї для вирішення нагальних проблем, підведення підсумків і планування подальшого життя.

Таким чином, кошти і прийоми емоційного впливу, які використовуються в організації діяльності молодших школярів відіграють велику виховну роль, багато в чому визначають ефект організаційних форм роботи, надають будь-якій формі ознаки вікової дохідливості, комунікабельності, взаєморозуміння, дозволяють виховним впливам суб'єктивізованішим в особистості кожної дитини.

Життя дітей в школі, в різновіковому колективі, сім'ї, взаємини з учителями, товаришами повинні бути багатим джерелом емоцій. Однак потрібні емоції не завжди виникають самі по собі, а якщо виникають, то не закріплюються в діяльності. При плануванні виховної роботи вчитель набирає комплекс виховних заходів, звичні форми роботи, пристосовуються до готівкових умов і часто власне мета діяльності дітей підміняється псевдоцелью - підготовкою до заходів, що призводить до формалізму у виховній роботі. Дуже часто відбувається планування заходів, а не процесу діяльності дітей, акцент зміщується на створення чисто зовнішньої привабливості, але ж важливо не те, що дитина запам'ятав сам захід і його окремі моменти, а то, який сенс через це він усвідомив, що особисто зрозумів.

Нами відмічено, що організатори, вчителі, вихователі часто не вміють грати з дітьми, не володіють методами ігрового оформлення діяльності дітей. Тому бажано, щоб педагог прагнув проживати разом з дітьми створену спільно ситуацію, був природним, відкритим, життєрадісним. Йому необхідно творче натхнення, вміння правильно висловити свої емоції в голосі, інтонації, міміці, жестах. Педагог, вихователь повинні заражати своїми емоціями, поведінкою дітей, батьків, йому повинно бути цікаво брати участь в тому, що він намагається організувати для інших.



Скачати 45.71 Kb.


Емоційний вплив на молодших школярів в практиці виховної роботи з використанням прийомів народної педагогіки, творів дитячого фольклору

Скачати 45.71 Kb.