Емоційний розвиток дітей молодшого дошкільного віку засобами театралізованої діяльності




Дата конвертації31.03.2017
Розмір8,67 Kb.

Людмила Деннер
Емоційний розвиток дітей молодшого дошкільного віку засобами театралізованої діяльності

Проблема розвитку емоційної сфери у дітей дошкільного віку з року в рік стає все актуальною і значущою. Одним із завдань Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти є завдання охорони і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, в тому числі їх емоційного благополуччя. І фізичне, і психічне здоров'я дитини найтіснішим чином взаємозв'язане з особливостями світу його почуттів і переживань. Молодший дошкільний вік є найбільш сензитивним (чутливий) для всебічного розвитку дитини. Саме в 3-4 роки відбувається активне становлення всіх психічних процесів, відбуваються зміни в його емоційній сфері: змінюються його погляди на світ і відносини з оточуючими, а здатність усвідомлювати і контролювати свої емоції зростає. Але сама по собі емоційна сфера якісно не змінюється, її необхідно розвивати.

Для успішного вирішення завдань емоційного розвитку необхідне включення дитини в театралізовану діяльність.

Театралізована діяльність - невичерпне джерело розвитку почуттів, переживань і емоційних відкриттів, спосіб прилучення до духовного багатства. В результаті дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра і зла. Пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, невпевненості в собі.

Для себе визначила важливість організації театралізованої діяльності для емоційного розвитку дошкільників і вважаю її пріоритетною у своїй педагогічній роботі.

Основна мета - створення умов для емоційного розвитку дошкільників засобами театралізованої діяльності.

Дану мету вирішую через наступні завдання:

- розвивати соціальний та емоційний потенціал дитини;

- формувати вміння дітей емоційно і активно сприймати казку, представляти образи персонажів;

- виховувати вміння співпереживати героям твору;

- розвивати вміння дітей висловлювати свої враження в словах, міміці, жестах;

- розвивати творчу ініціативу;

- спонукати дітей вступати в діалог один з одним.

Для вирішення завдань по розвитку емоційного стану дітей засобами театралізованої діяльності використовувала ряд методів і форм роботи.

Перш за все у дітей молодшого дошкільного віку необхідно формувати інтерес до театралізованим ігор. Розвиток інтересу я домагалася шляхом перегляду дітьми невеликих лялькових спектаклів, які я організовувала, взявши за основу зміст знайомих дитині потешек, віршів і казок. Надалі розвивала бажання включатися в спектакль, доповнюючи окремі фрази в діалогах героїв. Рукавичках і інші театральні ляльки використовувала на заняттях і в повсякденному житті, спілкуванні. Від імені ляльок дякувала і хвалила дітей, віталася і прощалася. Також в хід занять, вечорів розваг включала фрагменти драматизації, переодягаючись в спеціальні костюми, змінюючи голос та інтонацію.

Основною формою організації театралізованої діяльності є театралізовані ігри. Беручи участь в подібних іграх, діти пізнають навколишній світ через образи, звуки. Різнобічний вплив театралізованих ігор на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильне, але ненав'язливе педагогічний засіб, оскільки діти в таких іграх відчувають себе розкуто і вільно. Подібна діяльність є емоційно насиченою, що й приваблює в ній дошкільника.

У своїй роботі використовую режисерські ігри та ігри драматизації, які відрізняються між собою провідними способами емоційної виразності, за допомогою яких розігрується сюжет.

У режисерській грі «артистами» є іграшки або їх заступники, а дитина, організовуючи діяльність як «сценарист і режисер», управляє «артистами». «Озвучуючи» героїв і коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності.

Види режисерських ігор визначаються відповідно до різноманітністю театрів, які використовуються в дитячому садку:

настільний,

• площинний і об'ємний,

• ляльковий (бибабо, пальчиковий, маріонеток)

• баночний і т. Д.

У них дитина не є дійовою особою, він створює сцени, веде роль іграшкового персонажа - об'ємного чи площинного. Він діє за нього, зображує його інтонацією, мімікою.

В іграх драматизациях дитина, виконуючи роль як «артиста», самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів вербальної і невербальної виразності - інтонацію, міміку, пантоміму.

Видами драматизації є

• ігри імітації образів тварин, людей, літературних персонажів;

• рольові діалоги на основі тексту;

• інсценування творів;

• постановки вистав за одним або кількома творами;

• ігри імпровізації з розігрування сюжету (або кількох сюжетів) без попередньої підготовки.

У молодшому дошкільному віці для розвитку емоційного стану я використовувала:

Ігри - імітації ланцюжка послідовних дій в поєднанні з передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки заплескали в долоні і почали танцювати, зайчик побачив лисицю, злякався і стрибнув за дерево).

Ігри - імітації образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).

Гра - імітація під музику ( «Веселий дощик», «Листочки летять за вітром і падають на доріжку», «Хоровод для сумного зайчика»).

Гра - імпровізація за текстами коротких казок, оповідань і віршів (З. Александрова «Ялинка», К. Ушинський «Півник з сім'єю», «Васька», Н. Павлова «На машині», Е. Чарушин «Качка з каченятами»).

Рольової діалог героїв казок ( «Рукавичка», «Зайчикова хатинка», «Три ведмеді»).

Інсценування фрагментів казок про тварин ( «Теремок», «Кот, півень і лисиця»). Особлива увага при побудові таких ігор я приділяла способам передачі дій (міміці і пантоміма, емоційного розкріпачення дітей.

Підсумком роботи в цьому році по театралізованої діяльності стала постановка казки Теремок. Якщо на початку року діти були «затиснуті», то до кінця року завдяки таким іграм - занять хлопці навчилися, не соромлячись, використовувати міміку, жести в інсценуванні казки. У травні на загальному святі для батьків ми плануємо постановку казки Ріпка.

Діти люблять грати в театр і часто роблять це самостійно. Для підтримки ініціативи, інтересу до театрального творчості та імпровізації створила в групі умови для театралізованої гри. У групі виготовлений театральний подіум для творчого самовираження і передачі емоційного стану, оформлені різні види театру (фото).

Завдяки цьому діти поступово включаються в процес ігрового спілкування з театральними ляльками, а потім в спільні імпровізації знайомих казкових сюжетів.

І на завершення хочу сказати. Діти! Вони всі різні! Одні - галасливі, демонстративні, інші - затиснуті, закомплексовані. А театралізовані ігри вчать одного стримувати емоційні прояви, іншого проявляти емоційний відгук, т. Е. Адекватно реагувати в тій чи іншій ситуації. Моя робота допомогла боязким дітям подолати сором'язливість, невпевненість в собі, стати більш розкутими, активними в спілкуванні один з одним, говіркішим з дорослими. Крім цього, у всіх малюків, без винятку, з'явилося бажання грати в театралізовані ігри, показувати казки один одному.

Надалі я маю намір продовжувати розпочату роботу, так як впевнена, що театралізовані ігри знайомлять малюків зі світом прекрасного, розширюють уявлення про навколишній, спонукають до співчуття і співпереживання, активізують мислення і уяву, сприяють розвитку позитивних емоцій.





Емоційний розвиток дітей молодшого дошкільного віку засобами театралізованої діяльності