• Методика 1. Вивчення емоційних реакцій у дітей на смішні зображення.
  • Методика 2. Вивчення емоційного ставлення до моральних норм.
  • Методика 3. Вивчення соціальних емоцій.
  • Деякі рекомендації з розвитку емоційної сфери дошкільника.

  • Експериментальне дослідження емоційної сфери дітей дошкільного віку




    Дата конвертації11.08.2019
    Розмір8.38 Kb.
    Типреферат

    Лаврентьєва М. В.

    Методи і методики дослідження

    Одним з найважливіших компонентів морального розвитку дітей є розвиток емпатії як здатності людини до співчуття іншим людям і співпереживання з ними, до розуміння їх станів. Деякі дослідники відносять прояви емпатії у дітей до 1,5-2 років, коли дитина прагне втішити засмученого людини, найчастіше роблячи це неадекватними способами: наприклад, пропонує цукерку дитині, який впав і забився. При цьому подібна поведінка проявляється по відношенню до тих людей, яких діти добре знають, - батькам, близьким родичам, вихователям, друзям. Хоча це, швидше за все, не є емпатією в повному розумінні цього слова.

    Відомий вітчизняний психолог А. В. Запорожець виділяє наступну динаміку емпатійного процесу: від співпереживання до співчуття, до реального сприяння.

    На ранніх стадіях психічного розвитку закладається співпереживання, що виявляється на основі таких механізмів, як емоційне зараження і ідентифікація. (Як приклад можна привести знайому всім картину: стоїть одному півтора-трирічному малюкові розплакатися, як його «підтримають» своїм дружним ревом всі навколишні його однолітки, будь то в роздягальні дитячого саду або на дитячому майданчику). У міру становлення співчуття домінуючу роль починають грати пізнавальні компоненти - моральні знання і соціальні орієнтації дитини. Справжня емпатія передбачає не тільки високу емоційну чутливість, а й високий рівень розуміння. На основі перших двох компонентів виникає імпульс до сприяння іншому, який спонукає дитину до конкретних вчинків.

    Таким чином, розвиток емпатії включає в себе три компоненти:

    - когнітивний (я знаю, що може відчувати іншого в цій ситуації),

    - емоційний (я со-відчуваю йому),

    - поведінковий (я роблю щось, що може відбитися на почуттях іншого, поліпшить його стан).

    У нашому повсякденному житті все три компонента злиті.

    Вивчення емоцій дитини відіграє велику роль у виявленні причин поведінки дитини, дозволяє визначити його відношення до світу. Особливості емоційно-вольової регуляції у дошкільнят добре виявляється в грі, тому для проведення експерименту було обрано такі методи: (спостереження, експеримент; бесіда; аналіз продуктів діяльності дітей, методи математичного аналізу та статистики) і методики.

    Методика 1. Вивчення емоційних реакцій у дітей на смішні зображення.

    Діагностичний матеріал: картинка з безглуздим зображенням.

    Проведення дослідження: Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 4 - 7 років. Експериментатор показує дитині картинку і пропонує знайти невідповідність. У протоколі фіксують відповіді дитини, його емоційні реакції.

    Обробка даних: Оцінюють адекватність емоційних реакцій дитини на безглузде зміст картинки.

    Методика 2. Вивчення емоційного ставлення до моральних норм.

    Діагностичний матеріал: Картинки з зображенням ситуацій, які підлягають моральній оцінці.

    Проведення дослідження: Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 3-6 років. Експериментатор показує дитині картинку і просить розповісти про цю зображенні. Можна полегшити відповідь, запитавши: «Скажи, хто вчинив добре, а хто вчинив погано».

    Обробка даних: У протоколі фіксують відповіді дитини, його пояснення, емоційні реакції. Якісний аналіз полягає в оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми.

    Методика 3. Вивчення соціальних емоцій.

    Діагностичний матеріал: Питання і життєві ситуації.

    Проведення дослідження: Спочатку за дітьми 3-7 років спостерігають в різних видах діяльності. Потім проводять індивідуально 2 серії.

    Перша серія. Експериментатор задає дитині питання:

    1. Чи можна сміятися, якщо твій товариш упав? Чому?

    2. Чи можна ображати тварин? Чому?

    3. Чи потрібно ділитися іграшками з іншими дітьми? Чому?

    4. Якщо ти зламав іграшку, а вихователь подумав на іншу дитину, чи потрібно сказати, що це ти винен? Чому?

    5. Чи можна шуміти, коли інші відпочивають? Чому?

    6. Чи можна битися, якщо інша дитина відібрав у тебе іграшку? Чому?

    Друга серія. Дитині пропонують закінчити кілька ситуацій.

    1. Маша і Свєта прибирали іграшки. Маша швидко склала кубики в коробку. Вихователь їй сказав: «Маша, ти зробила свою частину роботи. Якщо хочеш, йди грай або допоможи Світі закінчити прибирання ». Маша відповіла ... Що відповіла Маша? Чому?

    2. Петя приніс в дитячий сад нову іграшку - самоскид. Всім дітям хотілося пограти з цією іграшкою. Раптом до Петі підійшов Сергій, вихопив машину і став з нею грати. Тоді Петя ... Що зробив Петя? Чому?

    3. Катя і Віра грали у квача. Катя втікала, а Віра наздоганяла. Раптом Катя впала. Тоді Віра ... Що зробила Віра? Чому?

    4. Таня і Оля грали в «дочки-матері». До них підійшов маленький хлопчик і попросив: «Я теж хочу грати». «Ми тебе не візьмемо, ти ще маленький», - відповіла Оля. А Таня сказала ... Що сказала Таня? Чому?

    5. Коля грав в «конячки». Він бігав і кричав «Але, але, але!» В іншій кімнаті мама вкладала спати його маленьку сестричку Свєту. Дівчинка ніяк не могла заснути і плакала. Тоді мама підійшла до Колі і сказала: «Не шуми, будь ласка. Світла ніяк не може заснути ». Коля їй відповів ... Що відповів Коля? Чому?

    6. Таня і Міша малювали. До них підійшов вихователь і сказав: «Молодець, Таня. Твій малюнок вийшов дуже хорошим ». Миша теж подивився на Танін малюнок і сказав ... Що сказав Міша? Чому?

    7. Саша гуляв біля будинку. Раптом він побачив маленького кошеняти, який тремтів від холоду і жалібно нявчав. Тоді Саша ... Що зробив Саша? Чому?

    Обробка даних: При обробці результатів серій особливу увагу звертають не тільки на правильність відповіді дитини, але і на його мотивування. Дані спостереження і експерименту зіставляють. Роблять висновок про сформованість соціальних емоцій і їх вплив на поведінку дітей.

    висновки

    Аналіз експериментальних результатів показав, що справжня емпатія передбачає не тільки високу емоційну чутливість, а й високий рівень розуміння. На основі співпереживання і співчуття виникає імпульс до сприяння іншому, який спонукає дитину до конкретних вчинків.

    Деякі рекомендації з розвитку емоційної сфери дошкільника.

    Моральний розвиток і виховання дитини необхідно починати саме з розвитку емоційної сфери, так як ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше «читати» емоційний стан іншого, а по-друге, управляти своїми власними емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.

    При всій простоті, розпізнання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань, певний рівень розвитку. Адже чим більше дитина знає, які бувають емоції, тим точніше він зрозуміє стан іншого.

    Псковським дошкільним психологом Р. Р. Калініної розроблена і апробована програма розвитку особистості дошкільника «В гостях у Попелюшки».

    Дана програма умовно поділена на три блоки:

    Блок 1. Розвиток емоційної сфери (когнітивний і емоційний компоненти).

    Блок 2. Знайомство з моральними рисами характеру (поведінковий компонент).

    Блок 3. Розвиток комунікативних здібностей (узагальнюючий тренінг)

    Досвід роботи з дошкільнятами показує, що починати знайомити дітей з емоціями можна з чотирирічного віку (в середній групі або в другому півріччі молодшої групи після завершення адаптаційного періоду): діти засвоюють необхідні поняття, їх словниковий запас поповнюється словами позначають емоції, хоча саме слово «емоція »не вводиться, воно замінюється більш доступним для дітей цього віку поняттям« настрій ». І, звичайно ж, вони з величезним задоволенням виконують практичні завдання, грають.

    Знайомство з моральними рисами характеру допоможуть дитині задуматися про моральні і аморальних якостях, відрізняти добре від поганого, відчути на собі зарозумілість і доброту. Боязкий дитина пробує бути сміливим, а агресивний - добрим.

    Атмосфера довіри і дружнє ставлення до дитини дають можливість розкрити його внутрішній світ, дозволяють навчитися ділитися своїми проблемами, а вихователям дізнатися і відкрити для себе дитину.





    Експериментальне дослідження емоційної сфери дітей дошкільного віку