• 1.2 Особливості діяльності дошкільника
  • Ігри з готовим змістом і правилами.
  • Творчі ігри природознавчого змісту.
  • 3.2 Методика навчання грі
  • 2. «Рибки живі і іграшкові: порівняння поведінки».
  • 3. «Порівняння живих і заводних риб»
  • 4.2 Ігрові навчальні ситуації з використанням літературних персонажів
  • «Айболить оглядає кімнатні рослини».
  • «Колобок вникає в життя лісових мешканців: початок подорожі».
  • 4.3 Ігрові навчальні ситуації типу подорожей
  • V. РОЛЬ ГРИ У ЕКОЛОГІЧНОМУ вихованні молодших ДОШКІЛЬНЯТ
  • Список використаних джерел

  • Скачати 46.36 Kb.

    Екологічне виховання та розвиток в ігровій діяльності молодших дошкільнят




    Дата конвертації02.12.2019
    Розмір46.36 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 46.36 Kb.

    Державна освітня установа

    Ярославська область

    Вінницький ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ

    КУРСОВА РОБОТА

    ЕКОЛОГІЧНЕ ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК В ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ДОШКІЛЬНЯТ

    Виконала: студентка 33 групи

    Пудовкіна Алена Вадимовна

    Науковий керівник:

    Волкова Тетяна Євгенівна

    Ростов

    2009


    ЗМІСТ

    ВСТУП

    Глава l. ХАРАКТЕРИСТИКА МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

    1.1 Загальна характеристика молодшого дошкільного віку

    1.2 Особливості діяльності дошкільника

    Глава ll Теоретичні передумови ВИКОРИСТАННЯ ІГОР У ЕКОЛОГІЧНОМУ вихованні дітей

    Глава lll ВИДИ ІГОР

    3.1 Види ігор

    3.2 Методика навчання грі

    Глава lV ПРАКТИКА СТВОРЕННЯ І ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ РІЗНОГО ТИПУ

    4.1 Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами

    4.2 Ігрові навчальні ситуації з використанням літературних персонажів

    4.3 Ігрові навчальні ситуації типу подорожей

    Глава V РОЛЬ ГРИ У ЕКОЛОГІЧНОМУ вихованні молодших ДОШКІЛЬНЯТ

    ВИСНОВОК

    Список використаних джерел


    ВСТУП

    Екологічні проблеми є загальними проблемами населення Землі.Утонченіе озонової оболонки, глобальні зміни клімату, виснаження природного шару грунту, природних ресурсів, зменшення запасів питної води і одночасно інтенсивне зростання народонаселення планети - ось підсумок відсутності правильного взаємодії людини з природою. Не з чуток знають росіяни про прогресуюче погіршення здоров'я дорослих і дітей. Цьому сприяють різні забруднення грунту, води і повітря, в результаті чого люди харчуються недоброякісними продуктами, п'ють погану воду, дихають повітрям з великою домішкою вихлопних газів.

    До поганий середовищі існування особливо чутливі діти. Діти Росії знаходяться в особливо несприятливих умовах.

    Екологічні проблеми безпосередньо пов'язані з процесом освіти населення: необхідність їх подолання породили новий напрям в освіті - екологічне: всім необхідно розуміти, як людина пов'язана з природою і як залежить від неї, які в природі існують закономірності і чому людство не має права їх ігнорувати. Набуття екологічної культури, екологічної свідомості - це єдиний для людства вихід з ситуації, що склалася. Метою даної роботи є розкрити можливості ігрової діяльності як засіб екологічного виховання дітей молодшого дошкільного віку. У роботі поставлені наступні завдання: показати значення і цілком обґрунтовану можливість використання сюжетно-рольової гри в рамках екологічного виховання; дати конкретні зразки ігрових навчальних ситуацій і розкрити механізм їх застосування в практиці роботи з дітьми. Об'єктом дослідження є ігрова діяльність дітей молодшого дошкільного віку.

    Як початкова ланка, екологічне виховання дітей дошкільного віку має важливе соціальне значення для всього суспільства: своєчасно закладаються основи екологічної культури в людській особистості, одночасно до цього процесу долучається значна частина дорослого населення країни - працівники сфери дошкільного виховання і батьки дітей, що, безумовно, має значення для загальної екологізації свідомості і мислення. Два останніх десятиліття - це період становлення екологічного освітнього простору. У цей період здійснюється пошук ефективних методів екологічної освіти, створюються технології навчання і виховання дітей та молоді. Безперервне екологічна освіта - це необхідність, усвідомлення якої вже є не тільки у фахівців, але і у значної частини рядового населення. Люди готові рятувати планету: потрібні розумні організації та управління. І розуміти це треба з дитинства.


    l. ХАРАКТЕРИСТИКА МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

    1.1 Загальна характеристика дошкільного віку

    У дошкільному віці дитина швидко росте і збільшується у вазі. Темпи зростання в цей віковий період нерівномірні. У зв'язку з подовженням тулуба і кінцівок змінюються пропорції тіла. Збільшується м'язова маса, дошкільнята стають більш м'язистими і худенькими, ніж молодші діти.

    Інтенсивно процеси окостеніння кістяка. Однак в дошкільному віці вони ще не завершуються. Удосконалюється діяльність опорно-рухового апарату, це виражається в підвищенні швидкості і скоординованості діяльності м'язів - спритність і впевненість рухів. екологічне виховання дошкільний гра

    До кінця вікового періоду завершується миелинизация нервових волокон, що підвищує пластичність і стійкість нервово-психічної діяльності і в цілому захисні сили організму. Поведінка дошкільника приймає більш організований регульований характер.

    В особистісному плані дошкільник стає більш самостійною і незалежною. Таким чином, триває автономізація від дорослого. Але при цьому зв'язку з дорослими збагачуються, стають більш різноманітними. Це пов'язано зі збільшенням числа соціальних функцій, які стають посильні дошкільнику. Дошкільний вік характеризується появою наступних новоутворень:

    1. відбувається стрімкий розвиток психічних властивостей, яке час від часу переривається. Під час цих зупинок дитина відтворює досягнуте.

    2. виділяються і оформляються внутрішні розумові дії і операції.

    3. з'являється особисте життя в пізнавальної та емоційно-мотиваційної сферах.

    4. уяву, мислення і мова з'єднуються в єдиний процес, тобто виникає синтез зовнішніх і внутрішніх дій. З'являється творчий процес.

    5. завершується процес формування мови як засобу спілкування.

    6. відбувається засвоєння моральних норм, правил поведінки, виникають особистісні якості.

    7. вершина розвитку дошкільного віку - розвиток самосвідомості та індивідуальності дитини, що дозволяє говорити про нього як про особистість.

    1.2 Особливості діяльності дошкільника

    Провідною діяльністю дошкільника є гра. Гру називають «королевою дитинства» (Д. Б. Ельконін). При вмілому використанні вона може стати незамінним помічником дорослого в розвитку дитини. Гра - засіб багатостороннє:

    - це самостійна діяльність, що сприяє розвитку особистості;

    - це засіб згуртування дитячої спільності;

    - це метод організації інших видів діяльності;

    - це спосіб спілкування.

    Гра має суттєвий вплив на інтелектуальний розвиток - діти вчаться узагальнювати предмети, порівнювати їх, розвиваючи тим самим розумові операції. Самостійність дітей в сюжетно-рольовій грі - одна з її характерних рис. Діти самі вибирають тему гри, визначають лінії її розвитку. Сюжетно-рольова гра має такі структурні компоненти: сюжет, зміст, роль. Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють наступним чином:

    - побутові (гри в сім'ю, дитячий сад)

    - виробничі, що відображають професійну працю людей (гри в лікарню, магазин)

    - громадські (гри в святкування Дня народження міста, в бібліотеку).

    Протягом історії людства сюжети дитячих ігор змінюються, оскільки залежать від епохи.

    ll. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПЕРЕДУМОВИ ВИКОРИСТАННЯ ІГОР У ЕКОЛОГІЧНОМУ вихованні дітей

    Успіх в екологічному вихованні 2-3-річних малюків забезпечується перш за все розумінням вихователя їх психофізіологічних особливостей. Діти цього віку довірливі і безпосередні, легко включаються в спільну з дорослим практичну діяльність, емоційно реагують на його добрий неквапливий тон, охоче повторюють за ним слова і дії.

    Провідним чинником в інтелектуальному розвитку дитини цього віку є конкретний образ предмета, дії з ним. Слова повинні слідувати за діями - тоді ситуація в цілому стає зрозумілою малюкові, засвоюється ім. Звідси випливає, що провідними видами діяльності в екологічному вихованні молодших дошкільнят є неодноразово повторюється сенсорне обстеження предметів, об'єктів природи і практичне маніпулювання з ними. Все, що можна дати дітям в руки, пропонується їм для обстеження, в яке вихователь включає як можна більше органів почуттів. Діти беруть в руки натуральні овочі, фрукти, гладять і оглядають їх, тиснуть, нюхають, пробують, слухають, як вони скриплять або шарудять, тобто обстежують їх усіма сенсорними способами. Кожне відчуття вихователь позначає словом, просить дітей повторювати за ним.

    Взаємозв'язок гри (провідної діяльності дошкільнят) з процесом накопичення уявлень про природу - питання малодосліджений, але перспективний. Можна припустити, що знаходження оптимальних шляхів включення елементів сюжетно-рольових ігор в процесі навчання і формування у дошкільнят системи уявлень про природу стане ефективним засобом виховання дітей: забезпечить вдосконалення методики дошкільного природознавства; збагатить зміст і способи самостійної ігрової діяльності молодших дошкільнят. Особливо важливим досягненням при цьому може бути більш успішне виховання у дітей дбайливого ставлення до рослин, тварин і всього природного оточенню, що актуально для вирішення питань екологічного виховання малюків.

    В останні десятиліття на ігрову діяльність дошкільників звернено пильну увагу провідних психологів і педагогів. Д.Б. Ельконіна розкрита соціальна природа та механізм становлення сюжетно-рольової гри у віковому розвитку дитини. Дослідником встановлено вплив ігрової діяльності на психічний розвиток дошкільника, зокрема на інтелектуальне, морально-вольове розвиток.

    В житті дітей дошкільного віку гра є провідною діяльністю. Гра - це емоційна діяльність: грає дитина знаходиться в хорошому настрої, активний і доброзичливий. Ефективність ознайомлення дітей з природою в великій мірі залежить від їх емоційного ставлення до вихователя, який навчає, дає завдання, організує спостереження і практичну взаємодію з рослинами і тваринами. Тому перший момент, який об'єднує два аспекти педагогіки (гру і ознайомлення з природою), полягає в тому, щоб "занурити" дітей в улюблену діяльність і створити сприятливий емоційний фон для сприйняття "природного" змісту.

    Другий суттєвий момент пов'язаний з виробленням відносини дітей до природи, яке в рамках екологічного виховання є кінцевим результатом. Психологи розглядають ігрову діяльність як прояв сформованого у дитини позитивного ставлення до того змісту, яке вона в собі несе. Все, що подобається дітям, все, що їх вразило, перетворюється в практику сюжетної або будь-якої іншої гри. Тому, якщо дошкільнята організували гру на природознавчий сюжет (зоопарк, ферма, цирк і ін.), Це означає, що отримані уявлення виявилися яскравими, запам'яталися, викликали емоційний відгук, перетворилися в відношення, яке її і спровокувало.

    У свою чергу засвоєння знань про природу за допомогою гри, що викликає переживання, не може не вплинути на формування у них дбайливого й уважного ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу. А екологічні знання, що викликають емоційну реакцію у дітей, увійдуть в їх самостійну гру, стануть її змістом, краще ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сферу.

    Гра і екологічне виховання в деякому відношенні протилежні: під час гри дитина розкутий, він може проявляти ініціативу, здійснювати будь-які дії, від яких гра може бути краще або гірше, але при цьому ніхто не постраждає, т.е. він фізично і морально не обмежений в цій діяльності. Пізнання природи, взаємодія з нею вимагають врахування специфіки живого організму і тому накладають багато заборон, обмежують практичну діяльність дитини. Саме тому ігрова взаємодія з живими істотами, пізнання природи ігровим способом повинні будуватися за певними правилами.

    Ідея включення гри в процес навчання здавна привертала увагу педагогів. К. Д. Ушинський і багато інших провідні педагоги неодноразово підкреслювали легкість, з якою діти засвоюють знання, якщо їх супроводжувати грою. Позиція розуміння доцільності використання гри в навчанні дітей дошкільного віку вивела дослідників на проблему розробки дидактичних ігор, мета яких - забезпечення найкращих умов для засвоєння різних понять, вироблення навичок і умінь. За допомогою дидактичних ігор також вирішуються різні навчальні завдання: формування навичок розумової діяльності дітей, умінь використовувати набуті знання в нових ситуаціях. Дидактична гра може бути формою організації навчання, методом закріплення знань, засобом виховання морально-вольових, колективістських якостей.

    Два моменти - необхідність отримання дітьми знань про природу і оволодіння способами їх реалізації в грі - замикають ігрову діяльність з екологічним вихованням. Р.І.Жуковская побачила прямий зв'язок знань і гри. Вона виявила необхідність проведення спеціальних ігор-занять, які були навчальним етапом в становленні самостійної сюжетно-рольової гри дошкільнят. Включення в зміст заняття з ініціативи дорослого різних структурних елементів гри (обігрування іграшок, створення уявної ситуації, розігрування сюжету, рольових дій і відносин) буде служити для дітей ігровим зразком, своєрідною формою навчальної гри.

    Можна не сумніватися, що чим частіше вихователь буде використовувати гру на заняттях, чим краще і різноманітніше будуть його знахідки, тим ефективніше виявиться їх вплив на самостійну ігрову діяльність.

    Аналіз ігор, рекомендованих для дитячих садків, показує, що вони надзвичайно різноманітні за формою і змістом. Існують гри сюжетні і без певного сюжету. В останніх більш чітко виражені ігрові дії і правила. Основу сюжетної гри становить фабула яких-небудь подій, для відтворення яких діти наділяються відповідними ролями. Прикладом можуть служити такі ігри: «Овочі-фрукти», «Насіння», «Квіти», «Овощехранилище». У цих іграх діти отримують ролі продавців, покупців, робочих.

    Екологічне виховання також можна здійснювати шляхом привнесення елементів сюжетно-рольової гри в процес навчання молодших дошкільнят і формування у них усвідомлено-правильного ставлення до рослин і тварин, до себе як частини природи, до матеріалів природного походження і предметів, виготовленим з них.

    Спільне дослідження з І.А.Комаровой показало, що оптимальною формою привнесення сюжетно-рольової гри в процес ознайомлення дошкільників з природою є ігрові навчальні ситуації. Вони створюються педагогом для вирішення конкретних дидактичних завдань, що входять в природознавчі заняття, спостереження.

    Виявлено три типи ІОС, використання яких має різні дидактичними можливостями. Це ІОС, споруджені з залученням іграшок-аналогів, ляльок, що зображують літературні персонажі, різних варіантів сюжету «Подорож».

    Перший тип ІОС - використання іграшок-аналогів, що зображують різні об'єкти природи. Існує величезна кількість іграшок-тварин і дуже обмежена кількість іграшок-рослин. Головний сенс використання такого роду іграшок - це зіставлення живого об'єкта з неживим аналогом. Іграшка в цьому випадку сприяє розмежуванню уявлень казково-іграшкового і реалістичного характеру, допомагає усвідомленню специфіки живого, виробленні можливості правильно діяти з живим об'єктом або предметом. Остання характеристика дозволяє в ряді випадків застосовувати іграшки як роздатковий матеріал, що особливо важливо для молодших дошкільнят.

    Слід спеціально звернути увагу на паралельне використання іграшки і живого об'єкта. Іграшка нікого не підміняє, вона нарівні з твариною (або рослиною) фокусує на собі увагу дитини, в рівній мірі є змістовним елементом навчання, що створює сприятливі умови для знаходження відмінностей між іграшкою і живим об'єктом. Використання іграшки на занятті повинно бути в повній відповідності з її функціональним призначенням: допомагає створювати ігрові ситуації, відтворювати ігрові дії, рольові взаємини.

    Отже, дослідження показують, що образна іграшка може виконувати певну дидактичну функцію в еколого-освітньому процесі дошкільного виховання. Вона стає важливим атрибутом занять, на яких діти засвоюють знання про тварин і рослини.

    Другий тип ІОС пов'язаний з використанням ляльок, що зображують персонажів літературних творів, добре знайомих дітям. Вихователі часто використовують сюжетні іграшки: ляльок, персонажів знайомих казок (Буратіно, Незнайко, Петрушка і ін.), Щоб викликати інтерес і привернути увагу дітей до дидактичної мети заняття. Але роль ігрових персонажів в навчанні дуже мала: вони виконують в основному розважальну функцію, а в ряді випадків заважають вирішенню програмних завдань заняття.

    Було зроблено припущення, що ляльки-персонажі деяких казок на основі їхньої літературної біографії можуть бути з успіхом використані на заняттях з вивчення природи. Для цієї мети були обрані Чипполино, Незнайка, Карлсон. Вибір цих персонажів не випадковий.

    Чипполино дуже симпатичний дітям і подобається їм за свою сміливість, спритність, дружелюбність. До того ж його схожість з цибулиною допомагає хлопцям глибше усвідомлювати різницю між натуральним овочем і його іграшковим зображенням. Чипполино багато знає про овочі, і хлопці завжди раді зустрічі з ним, бо впевнені, що Чипполино розповість їм щось цікаве.

    Карлсон - в деякому сенсі протилежний персонаж. Він знаком хлопцям як великий хвалько, балуваних і веселун.

    Незнайка носить своє ім'я не випадково. Він багато хвалиться своїми здібностями, насправді ж йому часто недоступно рішення навіть найпростіших питань.

    Передбачалося, що дані казкові персонажі будуть використані на заняттях не з метою розважити, а як умови, що забезпечують рішення дидактичних завдань.

    Таким чином, літературний герой, привнесений на заняття, - це не просто симпатична іграшка, яка розважає хлопців, а персонаж з певним характером і формою вираження. Дітям він цікавий тим, що в абсолютно новій ситуації він проявляється своїми типовими рисами, тобто діє в своєму «амплуа». Саме тому Карлсон і Незнайка постійно потрапляють в такі ситуації, коли необхідні знання та допомогу хлопців. Такі моменти особливо хороші тим, що діти змінюють свою позицію в навчанні: з учнів вони перетворюються в навчальних. Зміна позицій виступає як позитивний фактор навчання - активізується розумова діяльність хлопців. Використання ляльки-персонажа на основі його літературної біографії - це непряма форма навчання дітей, цілком заснована на досить сильною ігровий мотивації молодших дошкільнят.

    Третій тип ІОС - це різні варіанти гри в подорож: «Поїздка на виставку», «Експедиція в Африку (або на Північний полюс)», «Екскурсія в зоосад», «Подорож до моря» і багато іншого. У всіх випадках це сюжетно-дидактична гра (або її фрагменти), присутня на заняттях, під час спостережень, праці. По суті всілякі подорожі - це єдиний вид гри, сюжет і ролі якої допускають пряме навчання дітей, передачу нових знань.

    У кожному конкретному випадку сюжет гри продумується таким чином, що діти відвідують нові місця, знайомляться з новими явищами і об'єктами як мандрівників, екскурсантів, туристів, відвідувачів тощо Вихователь, взявши на себе роль екскурсовода, розповідає і показує дошкільнятам все цікаве, заради чого вирушили в дорогу. У ІОС цього типу велику допомогу зможе надати атрибутика у вигляді саморобних фотоапаратів, підзорні труби і біноклів.

    Усі зазначені типи ігрових навчальних ситуацій вимагають від вихователя підготовки: обмірковування сюжету, ігрових дій з іграшками, ляльками, атрибутикою, прийомів створення і підтримки уявної ситуації, емоційного входження в роль. Навчання з використанням ІОС може в ряді випадків виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, так як хороше проведення гри, створюючи емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект.

    lll. ВИДИ ІГОР

    3.1 Види ігор

    В ознайомленні дітей з природою широко використовуються різноманітні ігри. У практиці дошкільного виховання застосовуються дві групи ігор - ігри з готовим змістом і правилами і творчі ігри.

    Ігри з готовим змістом і правилами. З цієї групи ігор в ознайомленні дітей з природою використовують дидактичні і рухливі ігри.

    Ді д а к т и ч е с к и ї і г р и - гри з правилами, мають готове зміст. В процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні у них уявлення про предмети і явища природи, рослинах, тварин. При цьому ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах, активізують різноманітні розумові процеси, збагачують словник, сприяють вихованню вміння грати разом. Ігри дають можливість малюкам оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак. Багато ігор підводять молодших дошкільнят до вміння узагальнювати і класифікувати.

    Дидактичні ігри можна проводити з дітьми як колективно, так і індивідуально, ускладнюючи їх з урахуванням віку дітей. Ускладнення має йти за рахунок розширення знань і розвитку розумових операцій і дій. Дидактичні ігри проводять у години дозвілля, на заняттях і прогулянках.

    Ігри-заняття проводяться за певним програмного змісту. Вихователю в них належить провідна роль. Ігрова форма надає таким заняттям цікавість, навчання йде в процесі виконання ігрових правил, дій. Ігри-заняття проводяться у всіх вікових групах.

    Дидактичні ігри за характером використовуваного матеріалу діляться на предметні гри, настільно-друковані та словесні.

    Предметні ігри - це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квіти, фрукти, овочі). Як приклад таких ігор можна назвати «Вершки і корінці», «Плутанина», «Чудесний мішечок», «Дізнайся на смак», і т.д. У предметних іграх уточнюються, конкретизуються і збагачуються уявлення дітей про властивості і якостях тих чи інших об'єктів природи.

    Молодшим дітям добре давати нескладні завдання ( «Знайди по листу дерево», «Дізнайся на смак», «Знайди такий же за кольором», «Принеси жовтий листок», «Розклади листочки по порядку - найбільший, поменше, маленький» і т. д.), які дозволяють тренувати дітей в розрізненні предметів по якостям і властивостям. Завдання сприяють формуванню сенсорики, розвивають спостережливість. Проводяться вони з усією групою дітей і з її частиною. Особливе значення ігрові вправи мають в молодшій і середній групах.

    Настільно-друковані ігри - це ігри типу лото, доміно, розрізні і парні картинки ( «Зоологічне лото», «Ботанічний лото», «Чотири пори року», «Малюки», «Рослини», «Підбери листок» і т.д. ).

    У цих іграх уточнюються, систематизуються і класифікуються знання дітей про рослини, тварин, явища неживої природи. Ігри супроводжуються словом, яке або передує сприйняття картинки, або поєднується з ним (у дітей формується вміння по слову відновлювати образ), а це вимагає швидкої реакції і мобілізації знань. Подібні ігри призначені для невеликого числа грають і використовуються в повсякденному житті. У молодшій групі діти найчастіше підбирають картинки із зображенням квітів, овочів, фруктів, жівотнихпопарно або на загальну карту. У старшій групі велике місце приділяється іграм, де діти класифікують предмети і роблять узагальнення.

    Словесні ігри - це ігри, змістом яких є різноманітні знання і саме слово.Проводяться вони для закріплення знань у дітей про властивості і ознаки тих чи інших предметів. У деяких іграх знання про природу збагачуються і систематизуються. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. Це ігри типу «Хто літає, бігає і стрибає?», «Що це за птах?», «Коли це буває?», «У воді, в повітрі, на землі», «Потрібно - не потрібно» і т.д.

    П о д в і ж н и е і г р и природознавчого характеру пов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їх способу життя. У деяких відображаються явища неживої природи. До таких ігор належать, наприклад, «Квочка з курчатами», «Миші і кіт», «Сонечко і дощик», «Вовки та вівці» і т.д. Наслідуючи діям, імітуючи звуки, діти закріплюють знання; одержувана в ході гри радість сприяє поглибленню інтересу до природи.

    Творчі ігри природознавчого змісту. Велике значення для розвитку дітей мають творчі ігри, пов'язані з природою. У них дошкільнята відображають враження, отримані в процесі занять і повсякденному житті. Основна особливість творчих ігор: вони організовуються і проводяться з ініціативи самих дітей, які діють самостійно. Під час ігор діти засвоюють знання про працю дорослих в природі (робота на птахофермі, в свинарнику, теплиці і т.д.), йде процес усвідомлення значення праці дорослих, формується позитивне ставлення до нього.

    Самостійний характер творчих ігор не дає можливості вихователю використовувати їх як метод навчання дітей нових знань, навичок і умінь, але вони допомагають виявити ступінь засвоєння дітьми тих чи інших знань, відносин.

    Вихователь повинен придивлятися до творчих ігор, щоб в подальшому врахувати, які знання досить засвоєні дітьми, які слід уточнити, розширити.

    При обідньому змісті ігор педагог збагачує знання про працю дорослих на екскурсіях, прогулянках, показуючи діафільми, читаючи книги. Особливий вплив на ігри молодших дошкільнят надають розповіді дорослих про свою роботу. Живе спілкування з людьми викликає інтерес дітей до їх праці, сприяє збагаченню змісту ігор. Крім цього, необхідно створювати певні умови для розгортання творчих ігор природознавчого змісту: в групах повинні бути спеціальні набори іграшок - тварини, овочі, фрукти, сільськогосподарські машини і т.д.

    Одним з видів творчих ігор є будівельні ігри з природним матеріалом (пісок, сніг, глина, камінчики, шишки і т.д.). У цих іграх діти пізнають властивості і якості матеріалів, вдосконалюють свій чуттєвий досвід. Вихователь, керуючи такою грою, дає знання дітям не в готовому вигляді, а за допомогою пошукових дій.

    Будівельні ігри можуть служити підставою для постановки дослідів, які організовуються з метою вирішення питань: чому в одних умовах сніг ліпиться, а в інших - ні? Чому вода буває рідкої і твердої? Чому лід і сніг перетворюються в воду в теплому приміщенні?

    У кожній віковій групі повинні бути створені умови для ігор з природним матеріалом у всі пори року. Це пісочні дворики, столи, гумові фігурки людей і тварин, фанерні силуети будинків і дерев, шишки, гілочки, жолуді, реп'яхи, металеві каркаси, за допомогою яких ліплять снігові фігурки, печатки для створення «картин» на снігу, обладнання для вироби кольорового льоду і т.д.

    Цінність природного матеріалу - в можливості його різноманітного використання, що допомагає відкривати дітям все нові і нові властивості і якості предметів. Педагог повинен допомогти вихованцям у відборі і використанні природного матеріалу.


    3.2 Методика навчання грі

    Вихователь обережно вводить гру як метод екологічного виховання. У цьому віці сюжетна гра тільки починається, вона ще не є провідною діяльністю, тому для педагога стоїть завдання відібрати для ІОС прості і добре знайомі образи, ігрові дії і слова, через які буде виражено екологічний зміст. Найкраще для цієї мети підходять образи казок «Курочка Ряба», «Ріпка», «Колобок», «Вовк і семеро козенят», «Зайчикова хатинка».

    З самого початку року вихователь і в першій, і в другій молодших групах багаторазово розповідає і розігрує з ляльками
    бі-ба-бо казки, починаючи з «Ріпки». Дід, який виростив у своєму городі хорошу ріпку, «приходить» на заняття з «фруктово-овочевий» тематикою (в його городі росте не тільки ріпа, а в саду ростуть яблука і різні ягоди), знайомить дітей з різними плодами, бере участь в їх обстеженні, дає спробувати і до дітей в цілому відноситься доброзичливо.

    Тему домашніх тварин легко уявити за допомогою Баби і Діда з «Курочки Ряби», у яких, крім курей, живуть корова, коза, кінь та інші тварини. На заняття «приходить» або Дід, або Баба, розповідають то про корову з телям, то про козу з козенятами, показують, як вони їх годують травою, сіном, поять водою. Вихователь дає можливість дітям на правах помічників взяти участь в цих операціях - вони годують сіном іграшкових (або зображених на картині) корів і кіз, пасуть їх, будують для них сараї, самі наслідують їх діям і звуків. Така гра дозволяє малюкам пізнавати сільську дійсність, розвиває їх ігрові вміння, уяву, закріплює знання казок.

    Кожній новій грі дітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

    У молодших групах на першому етапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізує, при повторних програвання повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь вимикається з активної участі в грі - він керує з боку: допомагає дітям, направляє гру. На третьому етапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дошкільнят. Коли інтерес до гри пропадає, педагог дає новий її варіант.

    Технологія екологічного виховання молодших дошкільнят включає наступні компоненти:

    • різноманітні цикли спостережень в повсякденному житті (за акваріумний рибою, декоративної птахом, ялиною на ділянці в зимовий час, осінніми квітучими рослинами, весняними первоцвітами). Кожен із циклів включає 3-5 спостережень і дозволяє дітям отримати перші конкретні знання про ці об'єкти природи;

    • щомісячні (протягом одного тижня) спостереження за погодними явищами, які супроводжуються щоденним веденням календаря (за допомогою картинок-піктограм) і одяганням картонній ляльки;

    • участь в підгодівлі зимуючих птахів і спостереження за ними, які фіксуються в спеціальному календарі картками-картинками з їх зображенням щодня протягом 1-2 тижнів в розпал зимової підгодівлі;

    • пророщування цибулі-ріпки в зимовий час і створення календаря його зростання: спостереження за зростаючим цибулею ведуться протягом 4-5 тижнів (один раз на тиждень) вихователем в присутності дітей і з їх допомогою робляться замальовки;

    • спільна діяльність вихователя з дітьми в куточку природи по догляду за кімнатними рослинами, акваріумом - діти долучаються до трудових операцій і розуміння їх значення для живих істот;

    • розповідання і обігрування народних казок, розгляд ілюстрацій в книгах;

    • проведення екологічних занять один раз в два тижні;

    • проведення екологічних дозвілля.

    lV. ПРАКТИКА СТВОРЕННЯ І ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ РІЗНОГО ТИПУ

    4.1 Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами

    1. «Рибки живі і іграшкові: порівняння зовнішнього вигляду». ІОС може бути використаний в ясельної - середній групах.

    Дидактична мета: дати дітям уявлення про будову риби, основних частинах її тіла.

    Діти розглядають рибок в акваріумі, вихователь задає питання: яке тіло у риб? Де голова? Де хвіст? Який він? Що у рибок на голові? Де у них спина, а де черевце? Що є у риб?

    Вихователь роздає всім іграшкових риб, пропонує розглянути їх з усіх боків, обвести іграшку пальчиком по контуру. Показати і обвести по черзі всі частини тіла. Вихователь уточнює: «Голова спереду, хвіст ззаду, плавники на спині, хвості, черевці. Спина зверху, черевце знизу. На голові рот, очі, зяброві кришки ». Запитує, ніж рибка-іграшка відрізняється від рибок в акваріумі. Пропонує дітям самим пограти з рибками.

    2. «Рибки живі і іграшкові: порівняння поведінки». ІОС для молодшої - старшої груп.

    Дидактична мета: виявити з дітьми головні відмінності: живі риби живуть у воді, самостійно плавають і їдять корм; іграшкові рибки - неживі, вони стоять на полиці, в шафі, самостійно плавати не можуть.

    Визначити різні способи взаємодії з живими і іграшковими рибами: іграшкових можна брати в руки, по-різному з ними грати (годувати понарошку, укладати спати, катати, за них розмовляти). Живих риб витягувати з води можна - вони загинуть. Їх треба годувати, чистити для них акваріум, за ними можна спостерігати.

    Вихователь пропонує дітям поспостерігати за акваріумними рибами, запитує, де вони живуть (в воді, в акваріумі). Повідомляє, що в дитячому садку живуть інші рибки. Пропонує їх знайти, розповісти, які це рибки і де їх місце проживання (іграшкові, живуть на полицях в шафі, в ігровому куточку).

    Всі спостерігають за рибами в акваріумі. Вихователь просить розповісти, що роблять риби. Пропонує з'ясувати: чи можуть плавати іграшкові рибки? Наливають в таз води, пускають іграшки, спостерігають. Вихователь уточнює: рибки не плавають, а лежать на воді: вони не можуть плавати самостійно, так як неживі - іграшкові.

    Потім годують акваріумних риб, спостерігають, як вони поїдають корм. Вихователь пропонує також погодувати риб в тазу, сиплють корм іграшок, спостерігають. Педагог уточнює: вони не їдять, бо не можуть їсти по-справжньому, вони - неживі. Але їх можна погодувати понарошку - зварити для них в ляльковому куточку кашу. З ними можна пограти - вони іграшки. Їх можна тримати в руках (адже це предмети) і не турбуватися за їхнє життя: вони неживі. З рибками в акваріумі грати не можна: на них можна дивитися, їм можна сипати корм, але не витягувати їх з води: вони живі тварини - можуть померти.

    Вихователь відпускає дітей, каже, що вони можуть пограти з іграшковими рибками або самостійно поспостерігати за живими рибками.

    3. «Порівняння живих і заводних риб» - ІОС для підготовчої групи.

    Дидактична мета: уточнити з дітьми розуміння, що живі риби - це істоти, тварини.

    У них є потреба в їжі, повітрі, вони пристосовані жити в воді - мають гладке, обтічне, витягнуте тіло, покрите лускою; голова попереду загострена, переходить в тулуб (немає шиї); на тілі багато плавців, які допомагають пересуватися в воді; риби дихають повітрям, який є в воді, за допомогою зябер. Вони розмножуються, народжуючи мальків або відкладаючи ікру. Риби можуть відчувати - бачити, чути, на відстані виявляти перешкоду. Риби поводяться по-різному: відшукують корм, плавають швидко і повільно, затаюються, відпочивають, іноді б'ються. Заводна рибка - нежива, вона зроблена зі штучного матеріалу, не може їсти, відчувати, плавати, робити потомство. Вона може плавати, якщо її заведуть: люди придумали механізм, який дозволяє іграшці рухатися у воді.

    Вихователь спочатку пропонує за акваріумними рибами, потім демонструє заводну рибку в тазі з водою. Просить порівняти риб: сказати спочатку, ніж вони розрізняються, потім - чим схожі. За кожну правильну відповідь діти отримують фішки. Після того, як діти вичерпали всі знання, вихователь підводить підсумок: «Найголовніше: в акваріумі живуть живі риби. Це тварини. Вони харчуються, плавають, приносять потомство, вони добре пристосовані до життя у воді. У тазу плаває нежива рибка, красива механічна іграшка. Це предмет, який виготовив людина. Іграшка нічого не відчуває і не може самостійно, без заводу що-небудь робити ».

    Після пошуків ознак подібності вихователь уточнює: «Живі і заводні рибки схожі тільки зовні (за формою, будовою і плавання)».

    На закінчення діти підраховують фішки, шикуються в порядку їх зменшення по черзі заводять і запускають іграшку. Першим це робить дитина, у якого найбільше фішок.

    4.2 Ігрові навчальні ситуації з використанням літературних персонажів

    У молодших дошкільників багато улюблених, широко відомих героїв казок і книг. Ряд з них - це ще й герої мультфільмів. Біографічні особливості таких літературних персонажів можуть бути використані в природознавчої тематики, для створення ситуацій, що дозволяють уточнити або розширити уявлення дітей, викликати добрі почуття до рослин, тварин - до живої природи. Розробляючи ІОС, важливо задіяти найхарактерніше в поведінці казкових героїв. З цією метою дається їх коротка характеристика, яка допоможе вихователю створити свої ІОС.

    Доктор Айболит

    З чином Айболита у дошкільнят пов'язані уявлення про доброго доктора, який лікує тварин і піклується про них. У кожному д / с є лялька Айболить зі знаменитим валізкою, в якому безліч докторських приладдя. Цей персонаж легко може бути включений в різноманітні ігрові навчальні ситуації з дітьми різного дошкільного возраста.В рамках ігрових дій «лікаря-фахівця» Айболить може виконувати дуже важливу (для екологічного виховання) функцію - давати зразок правильного огляду своїх пацієнтів (тобто рослин і тварин - мешканців куточків природи), постановки діагнозу (тобто визначення стану живих істот на основі різних зовнішніх ознак) і способів лікування, виписуючи рецепти з різного роду рекомендаціями.

    Велику роль в розгортанні гри з Айболітом виконує атрибутика ІОС: сама лялька повинна бути середніх розмірів, в білому халаті і ковпачку, бажані окуляри і борода, що символізують вченість і доброту. Валіза Айболита крім традиційного набору містить рецепти (чисті папірці невеликого розміру), ручку, паличку для розпушування грунту, водний термометр, вату, пластмасові ножиці, безпечний ніж і ін. При Айболить повинна бути машина швидкої допомоги з зеленими хрестами з боків (що символізують допомогу природі ). Авторитет Айболита для дітей (в силу частих) дуже великий, тому ІОС з Айболітом цілком поглинають увагу будь-яких дошкільнят. Заняття з грою проходять краще, якщо залучається другий дорослий, розігруючий роль Айболита.

    «Айболить оглядає кімнатні рослини».

    Дидактична мета: вчити дітей уважно оглядати рослини, знаходити ознаки нездорового їх стану, робити висновок про нестачу будь-яких умов, знаходити спосіб оздоровлення виховувати дбайливе ставлення до рослин, розуміння, що вони живі організми, яким потрібні хороші умови життя.

    Вихователь повідомляє дітям, що в дитячий сад приїхав Айболить, який ходить по групам і оглядає рослини. Пропонується прибрати іграшки, навести порядок, щоб зустріти гостя. Лунає стукіт, Айболита привозять на машині. Він вітається, повідомляє, що наступила весна, багато рослин за зиму ослабли. Тому, він вважає своїм обов'язком допомогти їм і порадити хлопцям, як правильно доглядати за рослинами. Вихователь просить дітей бути присутнім при огляді рослин і допомогти йому. Каже: «Ми зараз разом подивимося, де вони стоять, як виглядають. Ви будете називати їх, а я перевіряти грунт, їх листочки, стебла, скажу, чи здорові вони. Якщо буде треба - випишу рецепти ». Айболить уважно оглядає кожну рослину по черзі, оцінює грунт, ступінь освітленості, вказує ознаки неблагополуччя. Може витрусити рослина з горщика, оглянути кореневу систему. З'ясовує, як часто і якою водою поливають квіти, чи робиться обприскування, розпушування, підживлення. За кожної рослини робить рекомендації.

    Колобок

    Колобок як герой знаменитої казки цікавий двома моментами: тим, що він на своєму шляху зустрічає різних лісових тварин, і тим, що він - хлібний виріб, спечений з борошна.

    «Колобок вникає в життя лісових мешканців: початок подорожі». ІОС для молодшої групи.

    Дидактична мета: дати дітям початкові уявлення про особливості життя зайця і вовка в лісі.

    Вихователь звертає увагу дітей на те, що в групу прийшов гість - красивий рум'яний Колобок. Гість вітається, хоче сказати дітлахам важливу річ: «Дівчатка і хлопчики, ви звичайно знаєте, що мене багато разів їла лисиця. Мені це вже набридло, я вирішив стати розумним - більше не сідаю до неї на ніс. Виявилося, що від неї можна покотитись так само, як і від інших - варто тільки заспівати пісеньку до кінця. Давайте разом заспіваємо:

    Я, Колобок, Колобок:

    За комори метён, по засіках скребён.

    Я від бабусі пішов і від дідуся пішов.

    Я від зайця пішов і від вовка пішов.

    Я від ведмедя пішов і від тебе, лисиця, я теж піду!

    Я покотився і покотився, лисиця мене тільки і бачила! Ось так я став розумним і почав замислюватися: як так все в лісі живуть? Качусь, качусь по доріжці, а нічого про ліс не знаю. Ось і прийшов до вас. Знаю, що все виховательки маленьким дітям про все розповідають ».

    Вихователь пропонує дітям показати Колобку картину про зайця в лісі і розповісти, як він там живе, що їсть, що робить взимку, влітку. Все розглядають картину, вихователь спонукає дітей до висловлювань, доповнює їх відповіді короткими поясненнями, звертаючись головним чином до Колобку.

    4.3 Ігрові навчальні ситуації типу подорожей

    Традиційним для дошкільнят є сюжет гри в подорож, численні варіанти якого прийнятні для дітей різного віку. При цьому їх увагу може бути зосереджено на різних моментах: вчиняти дії поїздки; дотримуватися рольові взаємини під час поїздки. Увага гравців може бути зосереджено на різноманітних, в тому числі і нових, враження, одержуваних мандрівниками під час поїздки. Цю сторону гри можна з успіхом використовувати в дидактичних цілях ознайомлення дітей з природою.

    Приклади ігор: «Малюки зоопарку», «Прогулянка в ліс», «Відвідування виставки».

    V. РОЛЬ ГРИ У ЕКОЛОГІЧНОМУ вихованні молодших ДОШКІЛЬНЯТ

    Дошкільна дитинство - це період гри. Цей вид діяльності в дитячі роки переважає над усіма іншими справами дитини. Гра надає на маленьку дитину розвиваюче вплив. У рухливих іграх вдосконалюється координація рухів, відбувається становлення рухових навичок і умінь, розвиваються сила і витривалість. У сюжетно-рольових іграх дошкільник долучає себе до соціального світу дорослих людей. В одну мить він може стати шофером, продавцем, лікарем, пожежником. Свої пізнання в області праці і діяльності дорослих за участю творчості і фантазії дитина втілює в практику цікавої гри. Особливо захоплюючими стають гри однолітків, коли діти розподіляють ролі і відтворюють в них не тільки професійні дії, а й їхні взаємини. Існують і так звані дидактичні ігри, які містять певну розумову задачу. Розрізні картинки, різні настільно-друковані та словесні ігри тренують розумові здібності хлопців, вміння використовувати набуті знання в нових ситуаціях, розвивають їх пам'ять, увагу. Дидактичні ігри найчастіше - це спільні ігри, які вимагають 2-3-х, а то і більшої кількості учасників. Всі спільні ігри розвивають в дитині товариськість, вміння будувати взаємини, підкорятися встановленим в грі правилам.

    Важливу роль в пізнанні малюками об'єктів природи грають практичні моделюють дії, коли вихователь зображує руками форму, розмір, висоту або довжину об'єктів природи: «малює» в повітрі круглий помідор, яблуко, довгу моркву, великий круглий кавун або качан капусти. Просить дітей руками зробити те ж саме - руху і дії підкріплюють те, що бачать очі і що позначено словом.

    Гра приносить велику радість дитині, тому що вона дає йому можливість активно діяти. Дуже подобаються дошкільнятам гри в сімейному колі. У домашніх умовах з дошкільнятами можна пограти в словесно-дидактичні ігри. Вони можуть бути самими різними і вписуватися в різноманітні побутові ситуації. Важливою особливістю таких ігор є можливість розвивати з їх допомогою мова дошкільника і різні розумові процеси, вміння аналізувати і описувати, вчать дітей узагальнювати явище, класифікувати предмети, відносити їх до тієї чи іншої категорії. ( «Коли це буває?», «Що буває кругле в природі?», «Що це таке?», «Що третє?», «Назви одним словом»). У всіх випадках відбувається приємне спілкування і проникнення в світ інтересів дошкільника.

    З дітьми 3-4 років дидактичні ігри доцільно поєднувати з рухом. Організовуючи різні ігри, дорослий повинен пам'ятати, що дитина буде активний і отримає задоволення лише в тому випадку, якщо гра заснована на знайомих йому відомостях. В цьому випадку у нього буде розвиватися швидкість реакції, орієнтування, здатність використовувати багаж наявних знань. Дітей зацікавлять гри з природними матеріалами. Гуляючи в лісі, діти із задоволенням зберуть шишки, жолуді, гілочки, насіння клена, реп'яхи. Все це матеріал для виробів. За допомогою фігурок з дитиною можна розіграти знайомі казки ( «Колобок», «Лисиця, заєць і півень» та ін.) Такі заняття розвивають в дошкільника творчі здібності конструктивного і літературного характеру.


    ВИСНОВОК

    Переваги ігрового навчання перед традиційним переглядів слайдів або розгляданням картин очевидні: на тлі позитивних емоцій, викликаних ігровими мотивами, діти отримують нові знання про природу. Дошкільнята на практиці опановують способом гри, беручи участь у створенні уявної ситуації. Ігрові подорожі по лісі, морю, Арктиці, виставці - це практична модель правильної поведінки в природі, в залах музею. Остання обставина має особливе значення в плані екологічного виховання дітей. Можна припустити, що чергування такої гри-моделі і реальних прогулянок в природу з дотриманням одних і тих же правил допоможе формуванню у дошкільнят усвідомлено-правильного ставлення, наприклад, до лісу і його мешканцям як єдиної екосистемі. «Для дитини на цьому ступені його психічного розвитку, - пише А. Н. Леонтьєв, - ще не існує абстрактної теоретичної діяльності абстрактного споглядального пізнання, і тому усвідомлення виступає у нього перш за все у формі дії. Дитина, що освоює навколишній світ, - це дитина, яка прагне діяти в цьому світі ». Погляд на ігрову діяльність дитини як на моделювання поведінки дорослих в силу неможливості включитися в реальний процес їх діяльності - це погляд всіх провідних дитячих психологів. За допомогою дидактичних ігор вирішуються різні навчальні завдання: формуються навички розумової діяльності, вміння використовувати набуті знання в новій ситуації. Включення елементів сюжетно-рольової гри в процес формування у дітей уявлень про природу, безсумнівно, створює емоційний фон, який забезпечить більш ефективний результат засвоєння знань. Гра, що викликає емоційну реакцію, формує у дітей позитивне ставлення до тваринного та рослинного світу.

    Список використаних джерел

    1. Миколаєва С.М. Місце гри в екологічному вихованні дошкільнят: посібник для спец. по дощк. вихованню / С.М. Миколаєва. - М .:, 1998. - 43 с.

    2. Миколаєва С.М. Актуальність екологічного виховання дошкільнят / С.М. Миколаєва. - Ніж. Новгород: Академія розвитку, 1991. - 56 с.

    3. Котляков В. Жити за законами природи / В.Котляков. СПб .: Наука і життя, 2000. № 9.

    4. Бондаренко А.К. Словесні дидактичні ігри / А.К.Бондаренко. - М .: Наука, 1984. - 86 с.

    5. Дрязгунова В.А. Як знайомити дошкільнят з природою / В.А. Дрязгунова, П.Г. Саморукова. - М .: Виховання дошкільника, 1997. - 64 с.

    6. Луліч М.В. Дітям про природу / М.В.Луліч. - М .: Просвещение, 1994. - 87 с.

    7.Методика ознайомлення дітей з природою в дитячому саду: навч. посібник для пед. училищ / Под ред. П.Г.Саморукова. - М .: Просвещение, 1998. - 222 с.

    8. Миколаєва С.М. Як залучити дитину до природи / С.М. Миколаєва. - М .: Нова школа, 1996. - 63 с.

    9. Мухіна В.С. Вікова психологія: Учеб. посібник для студ. вищ. Учеб. Закладів / В. С. Мухіна. - 2-е вид. - М .: Академія, 1998. - 454 с.

    10. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: навч. посібник / С.А.Козлова, Т.А.Кулікова. - М .: Академія, 1998. - 432 с.



    Скачати 46.36 Kb.


    Екологічне виховання та розвиток в ігровій діяльності молодших дошкільнят

    Скачати 46.36 Kb.