• Етапи реалізації проекту

  • Скачати 19.23 Kb.

    Довгостроковий творчо-інформаційний проект. Театралізовані ігри для розвитку творчих здібностей




    Дата конвертації17.04.2017
    Розмір19.23 Kb.
    Типпроекти творчі

    Скачати 19.23 Kb.

    Ірина Гареева
    Довгостроковий творчо-інформаційний проект. Театралізовані ігри для розвитку творчих здібностей

    Довгостроковий творчо-інформаційний проект.

    Театралізовані ігри для розвитку творчих здібностей

    Вид проекту: творчо-інформаційний, довгостроковий

    Терміни реалізації:

    1. Підготовчий (формуючий) - (вересень)

    2. Основний (практичний) - (жовтень-квітень)

    3. Заключний - (травень)

    Учасники проекту: вихователі, діти середнього дошкільного віку, батьки.

    Місце реалізації: МДОУ №1 «Оленка», група «Посмішка

    Актуальність проблеми:

    Для сучасного етапу розвитку системи дошкільної освіти характерні пошук і розробка нових технологій навчання і виховання дітей.

    При цьому в якості пріоритетного використовується діяльний підхід до особистості дитини. Одним з видів дитячої діяльності, яка широко використовується в процесі виховання

    і всебічного розвитку дітей, є театралізована діяльність, яка в повній мірі дозволяє реалізовувати всі принципи виховання.

    З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі,

    у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І дорослі, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види театралізованої діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду.

    А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення більш дорослих дітей.

    Воно ще не задушене догмами і стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості.

    І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал вже дорослої людини.

    Завдання проекту:

    1. Спонукати дітей до фантазування, придумувати свій сюжет.

    2. Розвивати здатність пропонувати новий задум гри.

    3. Вчити дітей перевтілюватися в ролі, імпровізувати.

    4. Вчити вживатися в художній образ, творчо підходити до зображення сюжету.

    5. Розвивати у дітей творчу виразність інтонації, міміки, рухів.

    Завдання педагогічної діяльності вихователя:

    1. Використовувати театралізовані ігри для вирішення основних завдань освітніх областей відповідно до ФГТ.

    2. Через театралізовані гри розвивати творчі здібності. 3. Ускладнювати ігровий матеріал за рахунок постановки перед дітьми все більше творчих завдань.

    4. Створювати атмосферу творчості і довіри, даючи кожній дитині можливість висловлюватися з приводу процесу гри

    5. Заохочувати імпровізацію, вміння вільно почувати себе в ролі.

    6. Розкривати творчий потенціал дітей, залучаючи їх у різні види діяльності і театралізовані вистави

    Очікувані результати:

    Реалізація проекту з розвитку творчих здібностей дітей за допомогою театралізованих ігор у спільній і самостійної діяльності допоможе:

    -Розвиток психофізичних здібностей (міміки, пантоміміки); психічних процесів (сприйняття, уяви,

    -фантазіі, мислення, уваги, пам'яті та ін., мови (монолог, діалог); творчих здібностей (вміння перевтілюватися, імпровізувати, брати на себе роль).

    -збагачення театрального досвіду: знань дітей про театр, його історію, театральних професіях, костюмах, атрибутах, театральної термінології.

    -рішення основних завдань освітніх областей відповідно до ФГОС

    -доцільність включенню елементів театралізації в інтегровані заняття:

    Умови реалізації проектної діяльності:

    Середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань і соціального досвіду.

    Я постаралася створити в групі сприятливі умови для самостійної театралізованої діяльності дітей.

    Предметно-просторове середовище забезпечує спільну театралізовану діяльність дітей і є основою самостійної творчості кожної дитини, своєрідною формою його самоосвіти.

    У групі створено куточок театралізованої діяльності, в якому розміщені:

    • Реквізити для розігрування сценок і спектаклів (набір ляльок, ширми, елементи костюмів, маски, ігровий реквізит).

    • Атрибути для різних ігрових позицій:

    1. «актор» (костюми, маски, ляльки, театральний реквізит);

    2. «режисер» (декорації, різний матеріал для виготовлення театральних атрибутів, книги, касети із записом музики, театральних шумів, книги з казками - аудіозапис);

    3. «глядач» (місця для глядачів, афіші, театральна каса, квитки, бінокль, «гроші», реквізит для буфета);

    4. «оформлювач» (види паперу, клей, фарби, фломастери, олівці, тканини, нитки, ґудзики, коробки, природний матеріал).

    Наступним кроком стала організація роботи з дошкільнятами, що складається з 2 етапів:

    • створення емоційно-благополучної атмосфери;

    • збагачення ігрового творчості дітей; підготовка і проведення театралізованих ігор.

    Це забезпечило:

    • комплексний підхід до організації освітнього процесу;

    • високий рівень розвитку театралізованих знань і умінь; • створення умов для розвитку творчих проявів дітей;

    • оптимальне навантаження на дитину з метою захисту його від перевтоми.

    Творчість дітей в їх театрально-ігрової діяльності виявлялося в трьох напрямках:

    • творчість продуктивне (твір власних сюжетів або творча інтерпретація певного сюжету);

    • виконавську (мовне, рухове);

    • оформительское (декорації, костюми, атрибутика і ін.).

    Збагаченню дітей художніми засобами передачі образу сприяли етюди з прочитаних творів або вибір будь-якої події з казки і його розіграш (глядачі вгадують).

    Цікаві були етюди, в яких діти рухалися під фрагменти музичних творів. Діти активно обговорювали, у що краще грати, узгоджували свої задуми і бажання.

    Гра повторювалася кілька разів і у кожного була можливість спробувати себе в сподобалася ролі, домовлялися про двох-трьох складах «артистів».

    З метою засвоєння послідовності подій, уточнення образів персонажів організовувалася художньо-творча діяльність: малювання, аплікація, ліплення по темі твори.

    Діти підгрупами, отримували завдання, наприклад, виліпити фігурки персонажів, щоб розіграти казку.

    При цьому відпадала необхідність в спеціальному запам'ятовуванні тексту. Основні напрямки розвитку театралізованої гри складалися в поступовому переході дитини від гри по одному літературному чи фольклорному тексту до гри-контамінації, що припускає вільне побудова дитиною сюжету, в якому літературна основа поєднується з вільною її інтерпретацією дитиною або з'єднуються кілька творів.

    Від гри, де використовуються засоби виразності для передачі особливостей персонажа, до гри як засобу самовираження через образ героя; від гри, в якій центром є «артист», до гри, в якій представлений комплекс позицій «артист», «режисер», «сценарист», «оформлювач», «костюмер», але при цьому переваги кожної дитини пов'язані з будь-яким одним з них, в залежності від індивідуальних здібностей та інтересів;

    від театралізованої гри до театрально-ігрової діяльності як засобу самовираження особистості та самореалізації здібностей.

    Роботу з дітьми я будувала без прямих вказівок, і більший акцент перенесла на непрямі впливу через організацію спільної діяльності, гру, ігрове спілкування, використання коштів літератури і мистецтва.

    Форми і методи роботи:

    • Бесіди і організована діяльність;

    • Дидактичні та театралізовані ігри, вправи;

    • Художньо-продуктивна діяльність;

    • Оформлення виставок робіт дітей, спільної творчості дітей та їх батьків; фотовиставки;

    • Поїздки в театр і фото-екскурсії; • Проведення театралізованих вистав;

    • Спортивні, музичні, фольклорні розваги і свята

    Форма організації дітей проводилася в вільної і спільної діяльності в другій половині дня.

    Пропонувала дітям працювати сидячи і стоячи, як їм зручно. Діти могли, відходить від свого робочого місця, щоб подивитися на діяльність товаришів, запитати ради,

    попросити допомоги або запропонувати свою, або знайти для себе інше заняття. Закінчивши те чи інше завдання, ніхто нікого не чекає, наводить порядок і займається своєю справою, не привертаючи уваги.

    У роботі з дітьми використовувалися ігрові прийоми з включенням персонажів типу Незнайки, Буратіно, Чебурашки і т. Д., Які допускають неточності, роблять помилки, плутають.

    Діти із задоволенням приходили їм на допомогу, раділи, відчували впевненість в собі, усвідомлювали важливість і корисність знання, вміння.

    Робота будувалася виходячи з сезонності, різних проявів природи, календарних свят, з того, що дітям близько, дорого і цікаво. Спільну діяльність організовувала в формі гри через казку.

    Наприклад: «У гості осені», «Зимові казки» т. П. У спільній діяльності панувала особлива творча обстановка. Вся діяльність супроводжувалася яскравими переживаннями, сюрпризних моментами.

    Адже тільки дитина, що живе в оточенні яскравих образів, фантазій, здатний що-небудь створити. Один раз в місяць організовувався творчий день, де дітям надати можливість зайнятися будь-яким видом діяльності. Спільна робота з дітьми по продуктивної художньої діяльності організовувалася невеликими підгрупами (по 6-8 дітей).

    Для дітей старшого дошкільного віку доступні творчі завдання, для проведення яких вони об'єднуються за інтересами.

    Кожній підгрупі пропонувалося на вибір творче завдання, яке підгрупа протягом тижня робить «в таємниці» від інших.

    В кінці тижня влаштовувалися виставки, конкурси, ігри та інші види діяльності, демонструвалися плоди дитячої творчості. Належна увага приділялася цікавим іграм та вправ, ігор-експериментів з матеріалами і інструментами, а також ігровим завданням, які проводяться у всіх формах організації продуктивної діяльності і, звичайно в будь-який вільний час в різних режимних моментах.

    Для кращого засвоєння і організації засвоєння навчального матеріалу застосовувалися такі прийоми і методи: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, дослідницький, евристичний (частково пошуковий, діагностика, рефлексивні.

    Ігри, які використовуються у спільній діяльності і режимних моментах, були об'єднані в кілька блоків:

    ПЕРШИЙ БЛОК «Знайомство з театром».

    Мета цього блоку - розширення кругозору дітей, виховання людей люблячих і розуміють мистецтво, що прагнуть до театрального творчості.

    Наш ДОУ в партнерстві працює з виїзними театрами (ляльковими «Казки Лукомор'я», «Ляльки сміються», «Потешки», драматичним «Заводний апельсин», театром «Чарівна магія», які приїжджають в сад, де відбувається безпосереднє знайомство з «театром», артистами театру.

    З батьками і дітьми також організовуються поїздки в різні театри: «Старий будинок», Театр «Музичної комедії». Дуже цікава екскурсія в Ляльковий театр, де є музей іграшки.

    Тут відбувається знайомство з історією іграшки, як іграшки «грають ролі».Також ми знайомимо хлопців з професіями людей працюють в театрі. Діти з цікавістю слухають розповідь про різні театрах, розглядають ілюстрації. Були розроблені дидактичні ігри і наочний матеріал для підготовки дітей до театралізованим ігор

    ДРУГИЙ БЛОК «Чарівний світ театру».

    Ігри та етюди, що знайомлять дітей з основними емоціями людини, засобами розуміння дітьми один одного і світу дорослих. Для підбиття підсумку по кожній емоції проводилася гра з картинками «Емоції для всіх»: даються ситуації, які дитина повинна, як би пропустити через себе і дати відповідь. Таким чином, коректувалося поведінку дитини, розвивалося здатність бути відкритим і чуйним, розуміти почуття і емоції інших людей.

    ТРЕТІЙ БЛОК «Я маленький актор».

    Мета: тренування мовного апарату, різних груп м'язів, дихання. Сюди входять творчі ігри зі словами, вправи на дикцію, інтонацію, пальчикові ігри, ігри на розвиток виразності мовлення. Одним з видів ігор цього блоку є ритмопластика. Ігри по ритмо дозволяють досягти:

    • розкріпачення дитини, відчути можливості свого тіла;

    • розвитку виразності рухів; • розвитку рухових здібностей;

    • м'язової свободи, зняти перенапруження м'язів.

    В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань, активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура мови.

    Виконувана дитиною роль, особливо діалог з іншим персонажем, ставила маленького актора перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися.

    Використані гри і етюди допомагали дітям відчути легкість і радість спілкування з однолітками і дорослими, бути готовими до імпровізації і творчості.

    У другій половини дня, в спільну діяльність включала гри - інсценування, підготовку до театралізованим уявленням, ляльковий театр.

    Ігри-інсценізації проводилися у формі дослівного переказу в особах (за ролями) художнього твору, прочитаного вихователем, або ж вільного переказу тексту дітьми - сюжетно-рольової гри дітей.

    Дослівний переказ тексту виконувався разом з дітьми, я брала на себе роль ведучого, а дітям поручилися інші ролі. Інсценування художнього твору у вільному переказі дітьми реплік кожного персонажа відбувається як сюжетно-рольова гра.

    Як правило, це були казки, багато разів читані.

    Ляльковий театр - це вид сюжетної «режисерської» гри: тут пропонується дітям вимовляти по ролям текст художнього твору, змушуючи одночасно діяти за героїв цього

    твори звичайні іграшки (театр іграшок, петрушек (ляльок, що надягають на пальці рук, вирізані картинки і т. д. Ляльковий театр використовувала як методичний засіб, що активізує мова дітей.

    Робота з лялькою дозволяє удосконалювати дрібну моторику рук і координацію рухів; нести відповідальність за управління лялькою; проявляти через ляльку ті емоції, почуття, стану, руху, які в звичайному житті з яких-небудь причин дитина не може або не дозволяє собі проявляти; дозволяє навчитися знаходити адекватне тілесне вираз різних емоцій, почуттів, станів

    Робота з батьками (Додаток №4) Творчості дітей сприяв тісний контакт педагогів з батьками, де батьки ставали активними союзниками і помічниками в організації художньо мовленнєвої діяльності дітей.

    Пропонувалося батькам брати участь в створенні декорацій до дитячих вистав, виготовляти разом з хлопцями костюми, допомагати в заучуванні текстів ролей. Однією з цікавих форм роботи було

    залучення батьків для участі в театралізованих виставах в якості акторів. Батьки залучалися і до роботи над лялькової театралізацією. Ними надавалася допомога у виготовленні ляльок різних театрів, декорацій. Восени, запропонувала батькам виготовити з дітьми спільну роботу «Театр овочів», ляльки на дерев'яних ложках, з рукавичок.

    Цілеспрямовано спільно з дітьми батьки переглядають відеофільми, відвідують театри, читають твори.

    Для проведення ефективної роботи з театралізованої діяльності в домашніх умовах, для батьків були запропоновані рекомендації у вигляді консультацій. «Домашній ляльковий театр», «Домашній театр як засіб формування взаємин у сім'ї», «Ляльки рукавички», «жування папір», «Про роль батьків у розвиток мовлення дитини».

    Все це сприяло розширенню кругозору, збагаченню внутрішнього світу, а головне - вчило членів сім'ї взаєморозумінню, зблизило їх.

    Прояв такого загального інтересу згуртувало сім'ю, колектив дітей, вихователів та батьків.

    Форма роботи з батьками

    • Тематичні консультації, пам'ятки. Мета - зацікавити батьків на спільну діяльність зі своїми дітьми. (Додаток №5)

    • Анкетування «Чи любите Ви театр?», «Чи любить фантазувати Ваша дитина?», Мета якого - виявити творчі можливості і інтереси дітей. (Додаток №2)

    • Огляди - конкурси. «Наші казки». Мета - зблизити дітей і батьків, сформувати стійку мотивацію батьків на спільну творчість з дітьми.

    Робота з педагогічним колективом

    Робота з розвитку творчих здібностей дітей в театралізованій діяльності проводилась в тісному контакті з другим вихователем, молодшим вихователем, логопедом, музичним керівником.

    У підготовці театралізованих вистав брав участь весь колектив дитячого садка: допомагали виготовити декорації, афіші, розробити ескізи костюмів.

    На заняттях з логопедом діти відпрацьовували чітку дикцію, працювали над виразністю мови, правильним мовним диханням

    . Разом з музичним керівником підбирали музичні твори, розучували їх, працювали над постановкою танців.

    Етапи реалізації проекту

    1.1 етап підготовчий

    1. Діагностика рівня творчих здібностей у дітей

    2. Вивчення методичної літератури.

    3. Створення емоційно-благополучної атмосфери в групі дитячого садка, спеціальних педагогічних умов щодо розвитку творчості дітей.

    4. Організація предметно-розвиваючого середовища.

    5. Складання перспективного плану роботи з розвитку творчих здібностей у старших дошкільників засобами театралізованих ігор.

    6. Створення інтересу у учасників проекту

    7. Розробка циклограми взаємної співпраці спеціалістів з включенням різноманітних форм роботи.

    8. Анкетування батьків.

    2 етап - практичний

    1. Розвиток мовного творчості, виразності мовлення

    2. Розвиток творчості в рухової діяльності

    3. Продуктивне творчість. Цікаві ігри та вправи, ігри-експерименти з матеріалами і інструментами, ігрові завдання. (Проводяться в усіх формах організації продуктивної діяльності, в будь-який вільний час, в різних режимних моментах).

    4. Театралізовані ігри.

    5. Робота над постановкою театралізованої вистави: Виразне читання твору і бесіди про прочитане; право вільного вибору і добровільної участі в спектаклі: Робота над роллю.

    6. «Творча майстерня» (спільно з батьками створити необхідні костюми або елементи костюмів, декорації, і т. Д.).

    3 етап - заключний

    .1 Драматизація казки «Червона шапочка на новий лад» (для батьків)

    2. Вікторина для батьків

    3. Виставка творчих робіт «Наша творчість»

    4. Створення книжкової виставки «Наші казки»

    5. Фотовиставка «Ми актори»

    6. Діагностика рівня творчих здібностей у дітей (Травень)

    7. Аналіз результатів діагностики творчих здібностей у дітей старшої групи.

    6. Анкетування батьків.

    Отримані результати

    Театралізована діяльність стала значним помічником у вирішенні освітніх завдань.

    І в цьому нам допомогло активне використання ігрової діяльності. У підсумку результат виходить ефективніше, і знання набагато міцніше.

    Ігровий сюжет дозволяє зацікавлювати дітей, так як природна потреба втрутитися в хід подій і вплинути на них змушує дітей докласти максимум зусиль для виконання завдань.



    Скачати 19.23 Kb.


    Довгостроковий творчо-інформаційний проект. Театралізовані ігри для розвитку творчих здібностей

    Скачати 19.23 Kb.