• Актуальність
  • Обєкт
  • Методи дослідження
  • Глава 1. Теоретичні основи дослідження розумового розвитку дітей до школи (підготовча група) в процесі дидактичних ігор
  • 1.2 Дидактичні ігри як засіб розумового розвитку дітей до школи (підготовча група)
  • Глава 2. Визначення впливу дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей до школи (підготовча) група .1 Організація дослідження
  • 2.2 Аналіз результатів дослідження
  • Додаток 1 Методика «Нісенітниці» Інструкція випробуваному
  • Додаток 2 Знаходження відсутніх частин малюнка серед запропонованих на вибір
  • Завдання на встановлення логічних звязків

  • Скачати 57.31 Kb.

    Дослідження розумового розвитку дітей підготовчої групи в процесі дидактичних ігор




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір57.31 Kb.
    ТипКурсова робота (т)

    Скачати 57.31 Kb.

    зміст

    Вступ

    Глава 1. Теоретичні основи дослідження розумового розвитку дітей до школи (підготовча група) в процесі дидактичних ігор

    .1 Особливості формування розумового розвитку дітей до школи (підготовча група)

    .2 Дидактичні ігри як засіб розумового розвитку дітей до школи (підготовча група)

    Глава 2. Визначення впливу дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей до школи (підготовча група)

    .1 Організація дослідження

    .2 Аналіз результатів дослідження

    висновок

    література

    додатки


    Вступ

    Дошкільна дитинство - перший період психічного розвитку малюка і тому найвідповідальніший. В цей час закладаються основи всіх психологічних властивостей і якостей особистості, пізнавальних дій і видів діяльності. У цьому віці педагог знаходиться з дитиною в найближчих відносинах, приймає в його розвитку найбільш діяльну участь.

    Дошкільнята дуже чутливі до різних дій. Діти вбирають враження, стиль поведінки, пізнання, але далеко не відразу дозволено побачити наслідки цього. Особливості психологічного розвитку багато в чому визначає як стихійне, так і спеціально організоване навчання і формування. Правильно організоване навчання і формування сприяє стандартному психологічному розвитку, служить його джерелом; в процесі навчання у дитини за допомогою посередника (дорослого) складаються ті чи інші психологічні властивості і характеристики особистості.

    Діти підготовчої групи найбільш розвинені. Знають зміст майже всіх ігор і мають досвід їх проведення, самі визначають, кому починати гру, ставлять черговість, розцінюють підсумок. Їх веселить не тільки процес гри і виконання встановленої дидактичної задачі, але і саме подолання проблем.

    Ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою базу навчання. Але дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а ймовірність висловити енергійність, виконати ігрові дії, досягти результату, перемогти. Однак якщо співучасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальною завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, досягти результату.

    Отже, функціональне участь, тим більше виграш в дидактичної гри залежить від того, як дитина опанував знаннями і вміннями, які диктуються її навчальної завданням. Це надихає дитину бути уважним, пам'ятати, асоціювати, систематизувати, деталізувати свої пізнання. Значить, дидактична гра допоможе йому чогось навчитися в легкій, невимушеній формі.

    Актуальність дослідження визначається необхідністю вивчення ефективності використання дидактичних ігор, з метою розумового розвитку дитини.

    Мета роботи: визначити вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей підготовчої до школи групі.

    Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес в ДНЗ.

    Предмет дослідження: дидактична гра як засіб розумового розвитку дітей підготовчої до школи групі.

    завдання:

    - розглянути сучасні підходи до проблеми розумового розвитку в психолого-педагогічних дослідженнях і виділити особливості розумового розвитку дитини у підготовчій до школи групі;

    - показати вплив дидактичних ігор на розумовий розвиток дошкільнят;

    - розробити методичні рекомендації щодо організації та використання дидактичних ігор, що сприяють розумовому розвитку дітей дошкільного віку, для практичної роботи вихователів, методистів і батьків.

    Методи дослідження: змістовний аналіз наукових джерел, навчальних і навчально-методичних матеріалів, спостереження.

    База експериментального дослідження: Дитячий садок комбінованого виду №1 м Брянська.

    Глава 1. Теоретичні основи дослідження розумового розвитку дітей до школи (підготовча група) в процесі дидактичних ігор

    .1 Особливості формування розумового розвитку дітей до школи (підготовча група)

    Область знання дитини-дошкільника значно розширюється. Воно виходить за межі того, що виникає будинку або в дитячому саду, і охоплює більш широке коло явищ природи і суспільного життя, з якими малюк знайомиться на прогулянках, під час екскурсій або ж з розповідей дорослих, з прочитаної йому книжки і т.д.

    Як відомо, дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних діянь. Дитина, прийшовши в цей світ, вбирає в себе все людське: методи спілкування, поведінки, справи, застосовуючи для цього особисті нагляду, емпіричні висновки і особисті висновки, копіювання зрілим.

    Розглянемо сторону розвитку - розумове формування (Запорожець А.В., Гальперін П.Я., Усова О.П.) - планомірне цілеспрямоване дію дорослих на розумовий формування діток з метою звістки знань, потрібних для різнобічного розвитку, для звикання до навколишнього життя, творіння на цій основі пізнавальних дій, вміння застосовувати засвоєні знання в діяльності [1, с. 157].

    Розумовий створення малюка, як підкреслював А.Н. Леонтьєв, неможливо розглядати у відриві від психічного розвитку, від майна інтересів, емоцій та інших характеристик, що утворюють його духовне обличчя.

    Пізнавальні процеси, які розвивають у малюка, з'являються в різних видах діяльності. Так, у малюка з розвиненою уявою складається образ майбутньої діяльності, він планує її, описує, що для неї буде потрібно. Знання, які засвоює малюк, не елементарно розширюють його кругозір. Ці знання закладають ставлення до людей, їх вчинків, природи, мистецтва і т.п. Розумовий створення, маючи за мету, дію на розум малюка, благотворно впливає на формування його морального обличчя, естетичному розвитку, придбанні звички до здорового способу життя [2, с. 257].

    Розумовий створення виповнюється як процес засвоєння підростаючим поколінням багаторічного експерименту людства, зображеного в матеріальній культурі, духовних цінностях, представленого в знаннях, навичках, уміннях, методах пізнання і т.п. Розумовий формування - основну освіту, що є центральною частиною загального психічного розвитку дитини-дошкільника в усій майбутнього життя. У свою чергу, розумовий створення - непростий процес - це створення пізнавальних інтересів, збори різних знань і умінь [3, с. 157].

    Перш ніж, вимовляти про сам предмет цього дослідження, необхідно зупинитися на завданнях розумового розвитку. Тобто на те, на що будуть орієнтовані і націлені всі аргументовані способи і прийоми педагогічного діяння на особистість, що розвиває дитини-дошкільника. Отже, завданнями розумового навчання дітей попередньої групи є:

    творіння системи простих знань про предмети і явища навколишнього життя як основи навчання вірного ставлення до неї; створення простих навичок і умінь розумової діяльності, пізнавальних дій і можливостей, формування мови дітей; створення пізнавальних інтересів і допитливості, розумової активності;

    привчання дітей до розумової праці [4, с. 167].

    Основним змістом розумового виховання є формування розумових здібностей, які є психологічними властивостями, визначальними легкість і швидкість засвоєння нових знань, умінь і можливості їх застосування для вирішення різноманітних завдань, що має на увазі певний ступінь розвитку пізнавальних дій (пам'ять, мислення, уяву і т.д. ).

    Так, пізнавальні процеси - сприйняття, пам'ять, мислення, фантазія і т. Д. - це складова дріб будь-якої людської діяльності, які забезпечують ту чи іншу інформацію.

    Вони дозволяють людині позначати завчасно мети, плани і зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід цієї діяльності, свої дії і поведінку, передбачати підсумки особистих дій і правити ними за міркою виконання.

    Коли говорять про розумові здібності малюка, то в тому ж дусі мають на увазі ступінь розвитку і відповідні індивідуальності його пізнавальних дій.

    Чим краще розвинені у малюка ці процеси, тим більш здатним він є, тим великими можливостями він володіє, від рівня його розвитку пізнавальних дій залежить легкість і ефективність його навчання [5, с. 157].

    Людина народжується з досить розвиненими задатками до пізнавальної діяльності, але пізнавальні процеси новонароджений виконує спочатку сліпо, інтуїтивно.

    Йому ще належить розвинути свої пізнавальні можливості, вивчитися ними правити [6, с. 327].

    Тому ступінь розвитку пізнавальних здібностей малюка залежить не лише від придбаних при народженні задатків, а й від характеру навчання та навчання малюка в сім'ї, в дитячому саду, від своєї його діяльності з саморозвитку власних інтелектуальних можливостей. Виходячи з вищесказаного, можна побачити, що здатність до навчання малюка залежить, в основному, від характеру і ступеня розвитку пізнавальних дій, під терміном "здатність до навчання" слід сприймати:

    володіння прийомами розумової діяльності. Сюди відносяться розумові операції - аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування, зіставлення і т. П.

    володіння прийомами діяльності - в даному випадку ігровий, т. к. забава є провідною діяльністю на дошкільному віці (практичні вміння - виконання ігрового доручення, знання засновувати загальну зі ровесниками забаву, як вибрати необхідні іграшки або їх заступники і т. п.) [7 , с. 177].

    Метою навчання в дитячому саду є вивчення дитиною певного даного програмою кола знань і умінь. Розвиток розумових можливостей при цьому досягається непрямим методом: в процесі засвоєння знань.

    Розумове виховання малюка неможливо розглядати в розриві від психічного розвитку, від майна інтересів, відчуття інших характеристик, що утворюють його духовне обличчя.

    Дошкільна дитинство - надзвичайно маленький шматок в житті людини, тільки перші шість-сім років, але вони мають неминуще значення. У цей період формування йде як ніколи бурхливо і дуже швидко. З зовсім безпорадного, ніщо не вміє істоти дитина перетворюється в порівняно самостійну, функціональну особистість. Отримують певну формування усі сторони психіки малюка, тим самим закладається фундамент майбутнього зростання.

    Кожному періоду дошкільного дитинства підходять певні стани і конфігурації в розвитку психіки - психічні новоутворення, які свідчать "про успішність, або НЕ успішності в загальному розвитку малюка", в наданому дослідженні мова йде про розумовий розвиток.

    Для справжнього розумового розвитку малюка перших років життя потрібно піклуватися про розвиток його сприйняття і мислення.У зв'язку з цим важливими завданнями розумового розвитку дітей дошкільного віку є:

    Сенсорне формування - цілеспрямовані педагогічні дії, що забезпечують, створення чуттєвого знання і поліпшення почуттів і сприйняття. Пізнання починається з чуттєвого, ознайомлення з предметами і явищами навколишнього світу, з почуттів і сприйняття.

    Перше джерело знань про світ - почуття. З підтримкою почуттів малюк дізнається окремі симптоми, характеристики предметів, які конкретно діють на його органи чуття.

    Дитина дізнається про те, що предмети мають свої сенсу. Це присмак, фарба, аромат, звук, вага, температуру і т.д. Більш важким пізнавальним процесом є сприйняття, що забезпечує відображення всіх ознак предмета, з яким малюк безпосередньо стикається, діє.

    У дошкільні роки відбувається розвиток (ускладнення) всіх параметрів почуттів - властивості, інтенсивності, тривалості, просторової локалізації.

    У своїй поведінці малюк все частіше прислухається до власних відчуттів і його поведінку робиться згідно тим, почуттям, які він перевіряє до того чи іншого факту життя.

    Ситуативні почуття можуть бути випадковими по волі самого малюка. Тобто навмисно і осмислено і він до них прислухається і споруджує в рідне поведінку.

    При сприйнятті навколишньої дійсності дитина розбирається на все найбільш розвиваються характеристики сприйняття - предметність сприйняття, єдність, константність, структурність. Його сприйняття робиться все найбільш усвідомленим. Формується дієздатність до апперцепції. Починає спрацьовувати залежність сприйняття від змісту психічного життя малюка, від особливостей його особистості; важкі форм сприйняття (сприйняття місця, часу, руху і т.д.) продовжують удосконалювати і все частіше малюк вживає їх до якості орієнтира в тих чи інших життєвих ситуаціях [9, с. 157].

    Сенсорні еталони - це узагальнені сенсорні пізнання, сенсорний експеримент, накопичений людством за всю літописі власного розвитку.

    Розвиток психічної діяльності (вивчення розумових операцій, пізнавальних дій і можливостей). Цей нюанс психічного розвитку як розвитку розумових операцій у малюка, когнітивних процесів і можливостей. У всіх формах мислення (наочно-дієве, переконливо образне, словесно - логічне) виповнюється формування головних розумових операцій.

    Існує свідомість причинності явищ. Це мірка з доводів, які є специфічним методом вирішити інтелектуальні завдання. Формується інше ставлення до інтелектуальної та практичної діяльності, коли воно базується на підготовчих аргументах і підсилює збалансоване мислення розвитку.

    Дошкільник переходить від зв'язку бути готовими до відносин з найбільш важких, є спроби пояснити явища і процеси; експериментування виникає в шляху, щоб допомогти зрозуміти приховані зв'язки і відносини, маючи пізнання, щоб застосовувати, випробувати свої сили; створюється передумови психічних властивостей: незалежність, пружність, цікавість. З розвитком цікавості, інтереси пізнавальна мислення все просторіше вживається для розвитку дітей світу, який означає за рамки завдань, встановлених особистих практичної діяльності [8, с. 367].

    Дитина починає ставити пізнавальні завдання, шукає роз'яснення. Дошкільнята вдаються до різних експериментів, щоб знайти питання, які цікавлять їх, стежити явища, вимовляти про них і робити висновки. Діти отримують можливість вимовляти про таких заходах, не пов'язаних з їх власним експериментом, але з яких вони знають з розповідей дорослих, він читав книги. Звичайно, не завжди логічне мислення діти. Щоб зробити це, їм не вистачає знань і досвіду. Дошкільнята часто розважити дорослих несподівані порівняння і висновки.

    У дошкільному віці важливі когнітивні процеси, такі як пам'ять і уява. Пам'ять це база знань, без яких ви не можете створити:

    Уява, щоб створити новий образ, заснований на тих, які були помічені раніше, а також знову придбані знання. Уява вплетено в усі складні розумові процеси і є основою творчої діяльності дитини.

    Освоєння мови. Інтелектуальна діяльність неможлива без мови. Дитина здобуває знання про об'єкти, атрибутах, дій і відносин у відповідних словах. Таким чином, він не тільки здобуває знання, а й вчиться думати.

    Дитина використовує мова, щоб висловити свої думки, почуття, тобто впливати на оточуючих людей. На етапах раннього та дошкільного віку, щоб вирішувати важливі проблеми в розвитку мови, слід також формувати культуру діалогу мови: вміння говорити чітко і виразно, по суті, слухати співрозмовника, щоб спробувати зрозуміти його, не переривати.

    Розвиток цікавості, пізнавальні інтереси. Цікавість і освітні інтереси - різні форми когнітивної форми ставлення до світу. Цікавість характеризується як особлива форма пізнавальної діяльності, недиференційований акцентом на знання дитини з навколишніх предметів, явищ, і на освоєння заходів.

    Значить, пізнавальний інтерес відрізняється від допитливості широтою охоплення об'єктів, глибиною пізнання, вибірковістю. Основа пізнавального інтересу - активна розумова діяльність. Під впливом пізнавального інтересу дитина виявляється здатний до більш тривалої і стійкої зосередженості уваги, проявляє самостійність у вирішенні розумової або практичної задачі. Володіючи величезною спонукальною силою, допитливість і пізнавальний інтерес змушують дітей активно прагнути до пізнання, шукати способи задоволення спраги знань.

    1.2 Дидактичні ігри як засіб розумового розвитку дітей до школи (підготовча група)

    При підготовці дітей до школи одним із дієвих засобів є дидактична гра. З переходом до систематичного навчання настає період шкільного віку. Цей період, звичайно з переломним моментом в житті малюка, в формуванні його особистості. Початкову освіту - база майбутнього освіти.

    Основні закони приготувати малюка до успіху в школі є: психічний, емоційний, розумовий і вольовий підхід. Дивлячись на природу, на дії навколишньої реальності, дітки навчаються в просторово-часових і причинно-наслідкові зв'язки, підсумовувати і робити висновки. Багато в чому у дітей 5-6 років ці пізнання на базі життєвого експерименту, спонтанні і неузгоджені. Серед дорослих, є думка, що професійну освіту не потрібно. Але це не так. Навіть з величезною чисельністю знань малюка не представляє цілісну картину решітка. Повинно бути вироблено цікавість, бажання з'ясувати дещо нове. Таким чином, резерв знань про світ малюка зобов'язаний бути сформований в системі і під наглядом дорослих.

    Кожен період життя і розвитку малюка характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої виникають якісні зміни в психіці дітей, створюються і розвиваються головні психічні процеси і властивості особистості, виникають психічні новоутворення, відповідні конкретно для наданого конкретного віку: в дошкільному - ігрова.

    Сутність забави як ведучого виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин зрілих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є засобом знання дитиною реальності.

    Ельконін Д.Б. підкреслював, що гра - це важке психологічне явище, яке дає результат загального психічного розвитку. У грі малюк "проживає" і відбитки цьому житті глибше залишаються в ньому, ніж відбитки реальному житті. У грі малюк навчатися підкорювати рідне поведінку правилам гри, дізнається критерії спілкування з людьми, розвиває свої розумові можливості і пізнавальні інтереси, які особливо головні для успішного навчання в школі. Гра для малюка - це суворе рукоділля [15, с. 257].

    Педагоги-практики спроектували погляди, зміст і способи розумового навчання дітей, що дозволяють наростити навчальний результат освіти, що по суті є дидактичної грою.

    Дидактична гра - одна з форм навчального дії зрілого на малюка. Гра володіє дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує зрілий, інша - ігрова, через яку діє малюк.

    Використання дидактичної гри як засобу розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку сягає своїм корінням далеко в минуле. Традиція використання дидактичних ігор з метою виховання і навчання дітей, що склалися в народній педагога, почала розвиватися в працях вчених і в практичній діяльності багатьох педагогів минулого Ф. Фребеля, М. Мантессорі, Є.І. Тихеева, А.І Сорокіна та ін. [16, с. 157].

    В даний час, дидактичної гри надається велике значення. Є її ефективний вплив на інтелект підростаючого дитини, що підтверджує досвід багаторічної практики роботи з дітьми не тільки в роботі відомих педагогів, а й в роботі педагогів-вихователів взагалі [17, с. 257].

    Так, дидактична гра сприяє:

    - Розвитку пізнавальних здібностей. Отримання нових знань, їх узагальнення та закріплення. В процесі гри засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності. В процесі дидактичних ігор багато складні явища розчленувати на прості і навпаки, поодинокі узагальнюються. Отже, здійснюється аналітична і синтетична діяльність. Збагаченню чуттєвого досвіду дитини, розвиваючи при цьому його розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, класифікувати предмети і явища навколишнього світу, висловлювати свої судження, робити умовиводи). Дидактична гра - незамінний засіб подолання різних труднощів в розумової діяльності у окремих дітей.

    - Розвитку мови дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова. Ряд ігор з успіхом використовується для розвитку фонематичної сторони мови. Так, захоплююче ігрове дію спонукає дітей до багаторазового повторення одного і того ж звукосполучення. Таке повторення звуків не стомлює дітей, тому що вони зацікавлені самою грою.

    Соціально - моральний розвиток дитини - дошкільника: в такій грі відбувається пізнання взаємин між дітьми, дорослими, в ній дитина проявляє чуйне ставлення до суспільства, вчиться бути справедливим, поступатися в разі необхідності, допомагати в біді і т.д.

    Структуру дидактичної гри утворюють основні та додаткові компоненти. До основних компонентів відносяться: дидактична задача, ігрові дії, ігрові правила, результат і дидактичний матеріал. До додаткових компонентів: сюжет і роль.

    Головна мета будь-якої дидактичної гри навчальна, саме тому основним компонентом в ній є дидактична задача, яка прихована від дошкільника ігрової. Дитина просто грає, але по внутрішньому психологічному значенням - це процес безпосереднього навчання.

    Дидактична задача - визначається метою навчання і виховання дітей відповідно до освітньою програмою, де для кожної вікової групи визначено обсяг знань, умінь, і навичок, якими повинні оволодіти діти.

    Ігрові дії.Ігрова та дидактична задача реалізується в ігрових діях. Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується, контролюється ігровими діями.

    Ігрові правила. Основна мета правил - організовувати дії, поведінку дітей.

    Дидактичний матеріал і результат: засобом вирішення дидактичної задачі виступає дидактичний матеріал; результатом дидактичної гри є рішення ігрових та дидактичних завдань, рішення обох задач - показник ефективності гри.

    Додаткові компоненти дидактичної гри - сюжет і роль не обов'язкові і можуть бути відсутніми.

    У дошкільній педагогіці все різноманіття дидактичних ігор об'єднується в три основних види: ігри з предметами (іграшками), природним матеріалом, настільно - друковані та словесні ігри.

    Ігри з предметами в іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінності предметів. Цінність цих ігор в тому, з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів, величиною, якістю, кольором.

    Ігри з природним матеріалом завжди викликають у дітей бажання грати. Насіння рослин, листя, каміння, різноманітні квіти, - все це використовується в роботі з дітьми при організації та проведенні дидактичних ігор.

    Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: «лото», «доміно», парні картинки і ін.

    Словесні гри. Вони побудовані на словах і діях грають, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описувати предмети, виділяючи характерні їх ознаки, відгадувати за описом, знаходити подібності та відмінності алогізм і судження [22, с. 747].

    Можна групувати гри і так:

    Ігри-подорожі завжди декілька романтичні. Саме це викликає інтерес і активну участь в розвитку сюжету гри, збагачення ігрових дій, прагнення оволодіти правилами гри і отримати результат: вирішити завдання, чогось навчитися. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі розвивають увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху.

    Ігри-доручення. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення (зібрати разом всі предмети одного кольору, розкласти предмети за величиною, формі).

    Ігри-припущення. «Що було б ...?» Або «Що б я зробив ...?» Та ін. Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшого дії. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків.

    Ігри-загадки використовуються для перевірки знань, винахідливості. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися становить радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.

    Ігри-бесіди (діалоги). В їх основі лежить спілкування вчителя з дітьми, дітей з учителем і дітей між собою. Гра-бесіда виховує уміння слухати запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення задачі.

    Значить, можна сказати, що дидактична гра представляє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.

    Специфіка, своєрідність і принципи, на яких будуються дидактичні ігри, характер психологічних (психофізіологічних) особливостей дітей, з якими я працюю, лаконічне поєднання навчання та ігрових дій в процесі цих ігор, навчальної спрямованості - все це привертає мою увагу в даному типі ігор.

    Тому, одним із засобів розумового розвитку дитини в період дошкільного віку дидактична гра, в якій виявляються, формуються розумові здібності дитини - можливість управляти обставинами, створеними ходом гри. Однак весь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною в грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного навчання - дитина вчиться граючи. Особлива роль дидактичної гри в навчальному процесі дошкільного закладу визначається тим, що гра повинна зробити сам процес навчання емоційним, дієвим, дозволити дитині отримати власний досвід.


    Глава 2. Визначення впливу дидактичних ігор на розумовий розвиток дітей до школи (підготовча) група

    .1 Організація дослідження

    У дослідженні учасниками вивчення стали діти підготовчої до школи групи, 6-7 років в чисельності 16 осіб. Їх них 10 дівчаток та 6 хлопчиків. Дослідницькою базою є дитячий сад загальнорозвиваючого виду №1 м Брянська.

    Основною метою вивчення є визначення впливу дидактичних ігор на розумовий формування дітей підготовчої до школи групі. Дослідження проводилося в 3 кроки протягом 2 місяців:

    . Діагностика розумового розвитку до проведення дидактичних ігор (в додатках по 1 картинці);

    . Проведення системи дидактичних ігор, що сприяють розумовому розвитку дітей в період дошкільного віку (2 місяці);

    . Діагностика розумового розвитку після проведення курсу дидактичних ігор (в додатках по 2 картинці).

    Всі діагностичні способи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися персонально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок і мають експеримент колективної роботи. Як правило, випробування для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів на практичні дії. Так як в дошкільному віці у дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому і завдання на діагностику рівня розумового розвитку повинні бути відповідними.

    Слід врахувати і час, який буде потрібно для проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години, враховуючи і налагодження контакту з дитиною.

    При проведенні обстежень дошкільнят встановлення контакту між випробуваним і експериментатором перетворюється в спеціальну задачу, від успішного вирішення якої стане залежати надійність одержуваних даних. Для налагодження контакту вивчення проводилося в знайомої дитині обстановці у присутності близького родича, вихователя. Були зроблені необхідні умови, при яких дитина не відчував негативних емоцій від спілкування з невідомим чоловіком (страху, невпевненості і т.д.), для чого роботу з дитиною була розпочата з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні тестом доручення.

    Особливе значення має втілення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження - його функціональним і емоційним станом, проявами ентузіазму або байдужості до пропонованої діяльності тощо Ці спостереження можуть дати цінний матеріал для судження про рівень розвитку дитини. Багато що в поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх 3-х сторін в процесі інтерпретації підсумків обстеження дитини.

    Відповідно було обрано такі методики-завдання.

    "Нісенітниці", знаходження відсутніх частин малюнка серед запропонованих на вибір,

    Завдання на знаходження предметів, об'єднаних якимось загальним ознакою (узагальнення і класифікація),

    Найпростіші умовиводи,

    Завдання на знаходження закономірностей,

    Завдання на встановлення логічних зв'язків.

    Методика "Нісенітниці". Методика орієнтована на виявлення особливостей пізнавальної діяльності дитини. Дозволяє визначити дітей з вираженими порушеннями пізнавальної діяльності. Для організації обстеження завчасно готується картинка (Додаток 1).

    Дитині пропонується розглянути картину. Через 30 секунд експериментатор запитує: "Розглянув?" Якщо протест негативний або неясний, дається ще час. Якщо випробуваному пропонується розповісти, що намальовано на картинці. Що стосується труднощі дитині надається сприяння: стимулююча, направляюча, навчальна.

    Оцінка виконання завдання. При оцінці враховуються:

    а) вкладення малюка в роботу, серйозність, ставлення до неї, незалежність;

    б) свідомість і критика ситуації в цілому;

    в) планомірність опису малюнки;

    г) характер словесних виразів.

    -й рівень - малюк відразу включається в роботу. Правильно і узагальнено розцінює ситуацію в цілому: "Тут все переплутано", "Плутанина якась". Доводить виготовлене узагальнення розбором конкретних фрагментів. Фрагменти досліджує в певному порядку (зверху донизу чи зліва направо).

    В роботі незалежний. Висловлювання емкі і змістовні.

    -й рівень - ситуація оцінюється вірно, але ступінь організованості, самостійності в роботі недостатній. В ході виконання завдання вимагає стимулюючої підтримки. При описі картинки фрагменти виділяються безладно, випадком. Описується то, на що впав погляд. Дитина нерідко ускладнюється в розшуку відповідних слів.

    -й рівень - поставити вірно і узагальнено ситуацію дитина сама не може. Його погляд тривало блукає по картинці. Щоб адепт почав відповідати, необхідно направляє роль викладача. Засвоєний з його підтримкою метод розбору використовується при описі, оцінці інших фрагментів, але служба йде надзвичайно сонно. Активність малюка доводиться весь час провокувати, слова розтягувати.

    -й рівень - дати правильну оцінку ситуації дитина не може. Стимуляцію, котра спрямовує допомогу «не бере». Зразок аналізу, даний педагогом, не засвоює, не може перенести його в нову ситуацію, застосувати при аналізі інших фрагментів.

    Методика «знаходження відсутніх частин малюнка серед запропонованих на вибір». Суть даної методики полягає в підборі відсутньої частини малюнка до вихідного зразка (Додаток 2).

    Завдання на знаходження предметів, об'єднаних якимось загальним ознакою (узагальнення і класифікація). Хлопцям пропонуються картинки, серед яких слід виділити предмети об'єднаних спільною ознакою (Додаток 3).

    Завдання на знаходження закономірностей. Передбачає продовжити ряд з наявних тварин (Додаток 4).

    Методика найпростіші умовиводи визначає запас знань дитини, ерудицію (Додаток 5).

    Завдання на встановлення логічних зв'язків. За допомогою картинок визначити послідовність дій (Додаток 6).

    Перша група ігор - це ігри, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів і явищ, порівнювати, зіставляти їх. Проводяться вони по типу ігор - загадок ( «Відгадай-ка», «Магазин», «Де знаходиться Петя?», «Радіо»).

    У цій групі ігор слід особливо сказати про ігри, які спрямовані на вміння складати зв'язний, цікавий, послідовну розповідь про той чи інший предмет.З огляду на всю сукупність його ознак, на вміння порівнювати, класифікувати, узагальнювати і це проявляється в логічній чіткості, доказовості промови, сприяє не тільки активізації словника дітей, але розширює ознайомлення дитини зі світом речей, явищ, їх властивостями, якостями.

    Друга група - ігри, що виховують вміння групувати, узагальнювати предмети за певними ознаками. ( «Доміно», «Знайди пару»).

    Третя група - ігри, що вимагають від дітей вміння відрізняти реальні явища від нереальних, помічати алогізм, робити правильні умовиводи, розуміти гумор ( «Хто більше помітить і пояснить небилиць?").

    Четверта група - ігри, що виховують вміння володіти собою (Фанти »).

    Діти дошкільного віку можуть не тільки діяти з готовими моделями, але і самостійно засновувати їх. Моделюючий характер ігрової та продуктивної діяльності дозволяє не тільки побічно вчити навколишню дійсність, а й удосконалювати розумові можливості. "Фанти". Дитина - ведучий зобов'язаний виявляти винахідливість у підборі питань, щоб змусити партнера помилитися і заявити заборонене слово, розсмішити його. Протягом всієї гри учасникам потрібно тримати в голові заборонені слова, впору підміняти їх іншими, не розсміятися, коли вийде смішне поєднання слів. Вона цікава, сповнена різних вигадок і знахідок самих дітей.

    Найбільший інтерес у хлопців викликали наступні дидактичні забави.

    "Що котиться?" Ця гра познайомить малюка з формами предметів. Організуйте життєрадісну гру - змагання - хто швидше докотитися свою фігурку в іграшкових воріт, побудованих на столі або на підлозі, а фігурками, які необхідно їхати, нехай будуть кульку і кубик. Спочатку дитині стане все одно, яку фігурку вибрати, але після деяких проб він засвоїть, що виграє той, хто вибирає кульку. Запитайте малюка, чому він вибирає кульку, і зробіть спільний висновок, що кулька котиться назад, що він опуклий.

    "Сировина предмети". Перед дитиною ставляться дві іграшки. Попросіть малюка розповісти, чим схожі між собою ці предмети, а чим різняться. Наприклад, кролик і ведмідь схожі один на одного тим, що вони пухнасті, у них є лапки, очі, вушка. А розрізняються тим, що ведмідь - білий, а зайчик - сірий. Мишка - великий, а зайчик - маленький. Можна ускладнити завдання: поставити поблизу дві іграшки, найбільш схожі один на одного, наприклад, дві машини або два м'ячика. Мета подібних занять - розвинути у дітей інтерес і виробити дієздатність малюка зміцнювати його на одному предметі.

    "Запам'ятай малюнки". Для даної гри потрібно завчасно виготовити 10-12 картинок, на будь-якої зображенні зобов'язаний бути зображений якийсь об'єкт. Гру дозволено вести як змагання між кількома дітьми або ж позмагатися з дитиною в тому, хто більше запам'ятає картинок. Гравці розглядають малюнки кілька хвилин, пізніше їх прибирають, а співучасники по черзі називають малюнки, які запам'ятали. Виграє той, хто крайнім назве картину, про яку ще не згадували. Ця гра сприяє розвитку пам'яті дитини.

    "Почин іграшку". Підберіть для даної гри елементарну іграшку з нескладним механізмом, наприклад, машинку, і надайте дитині кілька днів пограти з нею, так, щоб в процесі гри дитина якомога краще ознайомився з її механізмом. Потім непомітно, щоб малюк не бачив, на колесо машини надіньте гумку так, щоб колесо не крутилося. Тепер, для такого щоб машинка їхала, потрібно прикладати ще більше зусиль. Мета гри полягає в тому, щоб малюк сам побачив несправність і позбавив її причину. Ця гра здатна істотно розвинути мислення і уяву малюка.

    психологічний пізнавальний дошкільний дидактичний гра

    2.2 Аналіз результатів дослідження

    Готуючи дитину до школи, необхідно розвивати гіпотетичність його мислення, показуючи приклад постановки гіпотез, розвиваючи інтерес до пізнання, виховувати дитину не тільки слухача, але і задає питання, що будує можливі припущення.

    У сенсорному розвитку діти повинні оволодіти еталонами і способами обстеження предметів, вміти систематизувати і класифікувати ознаки предметів і явищ.

    У дошкільний період у дитини повинна бути розвинена слухова культура і розмовна мова. Невиразна мова веде до поганого засвоєння навичок читання, декламації. Він повинен ясно висловлювати свої думки, складно передавати те, що чув і бачив.

    Одним з провідних психологічних процесів в навчанні є уява. Недостатньо розвинена уява ускладнює розумову діяльність, рішення творчих завдань.

    При підготовці дитини до школи можна забувати про розвиток пам'яті: зорової, слуховий, логічної або смисловий, емоційної. Пам'ять можна розвивати за допомогою спеціальних прийомів. Робити це краще в ігровій формі, поступово збільшуючи обсяг навчального матеріалу, домагаючись не тільки дослівного запам'ятовування, а й загального розуміння.

    Дитині необхідно мати розвинуте увагу. Він повинен бути здатний не відволікатися хоча б 10 хвилин, перемикати увагу з одного виду діяльності на інший.

    При дотриманні вищевказаних умов можливе успішне формування інтелектуальної готовності дитини до школи.

    Гра - це не тільки задоволення і радість для дитини, що саме по собі дуже важливо. З її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уява, тобто ті якості, які необхідні для подальшого життя. Граючи, дитина здобуває нові знання, вміння, навички, розвиває здібності, часом не здогадуючись про це.

    Дидактична гра є активною формою навчання, в якій одночасно діють два начала: навчальний, пізнавальне та ігрове, цікаве.

    Призначення дидактичної гри - пом'якшити перехід від однієї провідної діяльності до іншої, а також полегшити дітям процес засвоєння знань і уявлень про навколишній світ. Форми реалізації ігрової дії різноманітні:

    - ігрові маніпуляції з предметами, іграшками;

    - «зачин», який створює ігрове настрій (казка, історія, чарівна іграшка, секретний лист, введення героя з дитячої літератури і т.д.);

    - здійснення пошуку та знахідки, предмета, числа, звуку, іграшки;

    - загадування і відгадування загадки;

    - виконання певної ролі;

    - змагання (колективне та індивідуальне);

    - особливе ігрове рух: хлопки, стрибки, промовляння вголос, імітація дій, звуків і багато іншого.

    Для того, щоб гри повністю вирішували поставлені перед ними завдання, необхідно строго дотримуватися методику їх проведення: оголошення назви гри, повідомлення про місце проведення гри (сидячи за столом, біля дошки, об'єднуючись в групи і т.д.), про порядок використання ігрового матеріалу, пояснення ходу гри, показ певних дій вихователем; підведення підсумків гри.

    Кожна гра - це спілкування дитини з дорослими, з іншими дітьми, це школа співпраці, в якій він вчиться і радіти успіху однолітка, і стійко переносити свої невдачі. Доброзичливість, підтримка, радісна обстановка, вигадки і фантазії - тільки за такої умови гри будуть корисні для розвитку дитини. У додатках запропоновані варіанти ігор, спрямованих на розумовий розвиток дитини при підготовці його до школи.

    Якщо виходити з позиції, що розвиток розумових здібностей дітей - це складова частина всієї роботи вихователя, то має місце при оцінці ефективності цього напряму в роботі спиратися на загальні результати розумового розвитку і результати розвитку пізнавальних процесів, які є основою розумових здібностей.

    Правда, існує при цьому певного роду формальність. Оскільки результат - це не завжди цифри, виведені в рівень.

    Найкращий показник розумового розвитку - це вміння дошкільника отримувати нові знання. Уміння міркувати, доказово мислити, здогадуватися, виявляти розумове напруження. Фантазувати, робити самостійні висновки, будувати задуми творів, малюнків, конструкцій і т.д.

    Результати діагностики показали, що контингент дітей групи складають діти, які мають середній (50% - 8 осіб) і низький (50% - 8 осіб) рівні розумового розвитку.

    Діагностика рівня розумового розвитку у дітей здійснюється за наступними критеріями:

    Критерії оценкіВніманіеУменіе заштриховувати необхідні фігуркіПамять (обсяг) Запам'ятовування 7-8 назв предметов.ВоспріятіеРазлічает 3-4 відтінку будь-якого кольору Уміння зіставляти по величині 7-10 предметів однакової форми Уміння називати відмінності двох фігур різної форми Уміння розділяти складну фігуру на кілька більш простихВоображеніеДорісовать розпочате зображення, доповнивши його деталями. Самостійно скласти невелику казку або історія на задану темуЕлементи логічного мишленіяустановленіе серіаціонних відносин між поняттями (використання серіаціонних ряду як моделі серіаціонних відносин між поняттями) оволодіння серіаціонних поруч як засобом вирішення завдань встановлювати видові відносини між поняттями вміння відображати класифікаційні відносини (побудова моделі класифікаційних відносин між поняттями) аналіз отриманих даних дозволяє зробити наступні висновки про особливості поз авательних процесів у дітей підготовчої до школи групи на момент вересня 2013 року:

    - пам'ять - недостатній обсяг пам'яті (із запропонованих 8 назв предметів діти в середньому відтворюють 3-4, що свідчить про низький рівень обсягу пам'яті; діти, що відтворювали 5-6 назв мають середній рівень обсягу пам'яті; відтворити всі 8 назв не зміг ніхто)

    - увага - недостатня концентрація і слабка стійкість уваги на завданні, підвищена відволікання на зовнішні подразники (шум, шепіт дітей), внаслідок чого погано стравити з завданням.

    - сприйняття - відзначаються значні складності при назві і визначенні відтінків основних кольорів; недостатньо розвинені вміння зіставляти по величині предмети різної форми, уміння називати відмінності двох фігур різних форм)

    - уява - зазнають значних труднощів при необхідності домалювати почате зображення, доповнивши його деталями; самостійно можуть скласти невелику розповідь або казку, але зміст не цікаве, просте, елементи фантазії при творі мінімальні.

    - елементи логічного мислення - основна частина групи 82% (13 осіб) з працею встановлюють (або помилково встановлюють) серіаціонних відносини між поняттями, зазнають труднощів у встановленні видових і класифікаційних відносин між поняттями.

    Протягом усього навчання в підготовчій групі проводилася розвиваюча робота з використанням системи дидактичних ігор як засобу розумового розвитку дітей.

    Після проведення системи ігор була виявлена ​​позитивна тенденція у формуванні розумових здібностей дітей, як в якісному, так і в кількісному відношенні.

    Так, високий рівень змінився на 12% (2 людини), середній рівень залишився за кількістю дітей (відповідно і відсотків) незмінним. Але в даному випадку змінився списковий склад дітей, що мали і мають на момент діагностики середній рівень, який зазнав змін за рахунок дітей з низьким рівнем на січень місяць, відповідно зменшив свої показники низький рівень з 4 чоловік (25%) до 2 осіб (13% ).

    Для того щоб оцінити ефект і результат педагогічного впливу на процес розумового розвитку дошкільників за допомогою дидактичних ігор використовувався той же діагностичний матеріал по обстеженню рівня розумового розвитку і рівня пізнавальних процесів, в дослідження брали участь ті ж 16 дітей.

    Контрольний експеримент проводився в жовтні 2013 року.

    Аналіз порівняльних результатів діагностики за періоди вересень-жовтень 2013 уч. року показав, що в розумовому розвитку дітей відбулися позитивні зміни у всіх рівневих показниках.

    Так, значно змінився в кращу сторону показник високого рівня з 0 людей до 10 осіб, що становить 64%; показник середнього рівня знизився з 8 осіб (50%) до позиції 6 осіб (36%), тобто відбулася зміна облікового складу дітей, що мають і мали середній рівень - якісні зміни показника; низький рівень на початку роботи з дітьми був присутній і становив 8 осіб - 50% від усіх дітей, на кінець періоду роботи з виділеної групою дітей, низький рівень показник низького рівня опустився до позначки 0 людей - все вищесказане стосується загального показника розумового розвитку дітей.

    Можна заявити, що відбулися значні зміни в плані пізнавальних дій і є позитивна динаміка в їх розвитку. Відзначено високоякісні та кількісні перетворення в показниках: Низький рівень - відсутня.

    Середній рівень - виріс як в цілому за показниками пізнавальних дій, так і в окремо взятих показниках (наприклад, складові логічного мислення з 18% - 3 осіб до 50% - 8 осіб; інтерес з 18% - 3 осіб до 44% -7 людина і т.д.)

    Високий рівень - виріс з 6% - 1 людина до 56% - 9 осіб. Сприйняття з 6% - 1 людина до 62% - 10 осіб і т. Д.

    В ході систематичної, планомірної і цілеспрямованої роботи відбулися значні позитивні зміни в розумовому розвитку у виділеної групи дошкільнят засобом застосування системи дидактичних ігор як 1-го із засобів розумового навчання.

    Вищенаведене свідчить про те, що дидактичні ігри стимулюють пізнавальну активність і є важливими для розумового розвитку дітей дошкільного віку. Це непроста інтелектуальна діяльності виконується дітьми з величезним ентузіазмом, що формує умови для саморозвитку, саморуху дитячого мислення. При побудові моделі діти вживають вже наявні знання, а, втілюючи власний план в процесі сюжетно-рольової гри, діти нерідко розкривають нові собі пізнання і методи розумової діяльності [28, с. 157].

    Зміст дидактичних ігор формує у дітей правильне ставлення до явищ суспільного життя, природі, предметів навколишнього світу, систематизує і поглиблює знання про Батьківщині, армії, професії, трудящий діяльності.

    Знання про навколишнє життя надають дітям за певною системою. Так, ознайомлення дітей з труднощами проходить в такій послідовності: дітей спочатку знайомлять із входженням певного виду праці, потім з машинами, що допомагають людям в їхній праці, що полегшують працю, з кроком виготовлення при створенні необхідних предметів, товарів, після що відкривають перед дітьми сенс будь-якого виду праці. З підтримкою дидактичних ігор вихователь привчає дітей самостійно роздумувати, застосовувати отримані знання в різних умовах відповідно до встановленої завданням.

    Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття і сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища.

    Дидактичні ігри розвивають мова дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова, вміння правильно висловлювати свої думки. Деякі ігри вимагають від дітей активного використання родових, видових понять. Знаходження антонімів, синонімів, слів схожих за звучанням - головне завдання багатьох словесних ігор.


    висновок

    Завдання викладача полягає в тому, щоб знайти максимум педагогічних ситуацій, в яких може бути реалізовано завзяття дитини до функціональної розумової діяльності. Педагог зобов'язаний безперервно покращувати процес навчання, що дозволяє дітям відмінно і чудово долати програмний матеріал. Тому принципово застосовувати ігрові складові і гру на уроках.

    Гра сприяє спілкуванню, вона може сприяти передачі накопиченого досвіду, отримання нових знань, вірною оцінкою вчинків, розвитку навичок людини, його сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, почуттів. А також таких рис, як колективізм, енергійність, дисциплінованість, спостережливість, пильність.

    Розумове виховання має на увазі створення у дошкільників пізнавальних інтересів, накопичення різних знань і умінь, оволодіння мовою. Слід пам'ятати, що розумове виховання дитини неможливо розглядати в розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, відчуття інших характеристик, що утворюють його духовне обличчя. Пізнавальні процеси - складова дріб будь людяною діяльності, вони дозволяють людині позначати завчасно мети, плани і зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід цієї діяльності, свої дії і поведінку, передбачати результати своїх дій і керувати ними в міру виконання.

    Дослідження російських психологів (Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б.) показали, що формування дитини відбувається в усіх видах діяльності, але, перш за все, в грі. Сутність гри як ведучого виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - це важке психологічне явище, яке дає результат загального психічного розвитку. Психологи і педагоги-практики спроектували погляди, зміст і способи розумового навчання дітей, що дозволяють наростити навчальний результат освіти, що, по суті, є дидактичною грою.

    У свою чергу, теоретико-методологічні основи дидактичної гри, її роль, простір в системі педагогічної дії оглянуті популярними викладачами минулого і сьогодення.

    Над проблемою застосування дидактичної гри, як засобу розумового розвитку дошкільників, працювали Тихеева Є.І., Леонтьєв А.Н., Ельконін Д.Б., Крупська Н.К., Венгер Л.А., Богуславська З.М., Дьяченко О.М., Веракса Н.Е, Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. та ін.

    Кожен з названих представників науки привніс власний безцінний внесок в питання теорії і практики дидактичної гри, будь-який з них радив її впровадження для досягнення різних цілей, для вирішення різних дидактичних завдань, але погляди на суть дидактичної гри залишаються схожими і позначено її явне вплив на формування особистості дитини-дошкільника, в цілому.


    література

    1. Басов А.В., Тихомирова ЛФ. Розвиток логічного мислення дітей. - Ярославль, - 348 с.

    2. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М., 2009. - 484 с.

    . Венгер Л.А., Д'яченко О.М. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М., 2008. - 248 с.

    . Виготський Л.С. Мислення і мова. - М., 2009. - 378 с.

    . Гильова А. Дидактичні ігри та ігрові заняття. - Тбілісі, 2007. - 347 с.

    . Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку В.І.. Логінова, Т.І. Бабаєва. - М., 2010. - 169 с.

    . Дидактичні ігри для дошкільнят. Збірка ігор для педагогів і батьків. / Под ред. Л.А. Головчиці. - М., 2013. - 160с.

    . Дошкільна педагогіка. / Под ред. Логінової В.І., Саморукова П.Г. - М., 2008. - 487 с.

    . Дошкільна педагогіка. / Под ред. В.І. Ядешко, Ф.А. Сохина. - М., 2009. - 348 с.

    . Дьяченко О. Ігри та вправи для розвитку розумових здібностей дітей. // Дошкільна развітіе.- 2008. - №4. - С.46-58

    . Каліченко А.В., Микляева Ю.В. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят. - М., 2008. - 296 с.

    . Козловська І.Ф., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М., 2008. - 256 с.

    . Логвинова В.І. Розвиток і розвиток дітей в дитячому садку. - СПб, 2009. - 374 с.

    . Логвинова ВІ, Саморукова П.Г. Дошкільна педагогіка. Ч.1. - М., 2008. - 487 с.

    . Мухіна В.С. Іграшка як засіб психічного розвитку дитини. / Питання психології. - 2008. - № 2. - С. 123-128.

    . Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М., 2009. - 348 с.

    . Нємцов Р.С. Психологія. КН. 2. - М., 2008. - 497 с.

    . Понкратов А.П. Педагогіка. - М .: Наука, 2008. - 286 с.

    . Програма виховання і навчання в дитячому садку / Васильєва М.А. - М., 2009. - 196 с.

    . Психологія і педагогіка гри дошкільника. / Под ред. А.В. Запорожця і А.П. Усовой. - М., 2011. - 278 с.

    . Рубінштейн С.Л. Принципи та шляхи розвитку психології. - М., 2009. - 245 с.

    . Рижикова І. Вчимося граючи. // Дошкільна розвиток. - 2012. - № 2. - С. 23-27

    . Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователя д / с. - М., 2012. - 359 с.

    . Сорочкін А.І., Батурина Є.Г. Ігри з правилами в дитячому садку: збірник дидактичних і рухливих ігор. - М., 2012. - 243 с.

    . Удалая Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят. - Мінськ, 2010. - 348 с.

    . Розумовий розвиток дітей дошкільного віку. / Под ред. М.М. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М., 2011. - 342 с.

    . Уруваева А.Г. Діагностика психологічних особливостей дошкільника. - М., 2010. - 274 с.

    . Філімонова А.Г. Дошкільна психологія. - М., 2009. - 483 с.


    Додаток 1

    Методика «Нісенітниці»


    Інструкція випробуваному

    Дитині пропонується розглянути картинку. Через 30 секунд експериментатор запитує: «Розглянув?» Якщо відповідь негативна або невизначений, дається ще час. Якщо ствердну, випробуваному пропонується розповісти, що намальовано на картинці. Що стосується труднощі дитині надається допомога:

    Стимулююча. Дослідник допомагає дитині почати відповідати, подолати можливу невпевненість. Він підбадьорює дитини, показує своє позитивне ставлення до його висловлювань, задає питання, які спонукають до відповіді: «Чи сподобалася тобі картинка?», «Що сподобалося?», «Добре, молодець, правильно думаєш»,

    Напрямна. Якщо спонукають питань виявляється недостатньо, щоб викликати активність дитини, задаються прямі запитання: «Смішна картинка?», «Що в ній смішного?»,

    Навчальна. Разом з дитиною розглядається якийсь фрагмент картинки і виявляється його безглуздість: «Подивися, що тут намальовано?», «А таке може бути в житті?», «Тобі не здається, що тут щось переплутано?», «А ще тут є що-небудь незвичайне? ».

    Додаток 2

    Знаходження відсутніх частин малюнка серед запропонованих на вибір




    додаток 3

    Завдання на знаходження предметів, об'єднаних якимось загальним ознакою (узагальнення і класифікація)







    додаток 4

    Завдання на знаходження закономірностей:




    додаток 5

    Методика «Найпростіші умовиводи»




    додаток 6

    Завдання на встановлення логічних зв'язків:





    Скачати 57.31 Kb.


    Дослідження розумового розвитку дітей підготовчої групи в процесі дидактичних ігор

    Скачати 57.31 Kb.