• Уральськ - 2007 р
  • Глава 11. Дослідження умов і особливостей процесу соціалізації, а так само особистісних особливостей дітей, які залишилися без піклування батьків в умовах дитячого будинку
  • Актуальність дослідження.
  • Термін «соціалізація», незважаючи на його широку поширеність, не має однозначного тлумачення серед різних представників наук [1, 133].
  • цілеспрямованого формування особистості, так і під впливом стихійного впливу на особистість, що розвиває різних, іноді протилежно спрямованих факторів суспільного буття.
  • Достовірність дослідження
  • База для проведення досліджень
  • 1. 1. Соціально-педагогічна сутність соціалізації як цілісного процесу формування і вдосконалення особистості. Людина в процесі соціалізації.

  • Дослідження особистісних особливостей у процесі соціалізації дітей в умовах дитячого будинку 2




    Дата конвертації01.12.2019
    Розмір19,2 Kb.
    Типреферат

    ДИПЛОМНА РОБОТА

    «Дослідження особистісних особливостей у процесі соціалізації дітей в умовах дитячого будинку»

    Виконала: студентка групи

    Наукові керівники:

    Уральськ - 2007 р

    зміст

    Вступ

    Глава I. Теоретичні основи дослідження особистісних особливостей в процесі соціалізації дітей дитячих будинків

    1.1. Соціально-педагогічна сутність соціалізації як цілісного процесу формування і вдосконалення особистості. Особистість в процесі соціалізації

    1.2. Сім'я як первинний інститут формування особистісних особливостей і соціалізації. Соціалізуючі функції сучасної сім'ї

    1.3. Особливості та тенденції особистісного і соціального розвитку дітей в дитячому будинку, як первинному інституті соціалізації. Психолого-педагогічні особливості особистості дитини, що виховується в умовах дитячого будинку

    Загальні висновки до розділу I

    Глава 11. Дослідження умов і особливостей процесу соціалізації, а так само особистісних особливостей дітей, які залишилися без піклування батьків в умовах дитячого будинку

    2.1. Аналіз досвіду роботи з організації навчально-виховного процесу дитячих будинків на прикладі обласного дитячого комплексу сімейного типу «Жас Даурен».

    2.2. Система спеціальної роботи з психолого-педагогічної корекції особистості і заходам щодо формування життєвої спрямованості та социализированности випускників дитячих будинків

    2.3. Ефективність роботи по оптимізації процесу соціалізації і формування особистісних особливостей дітей дитячих будинків

    висновок

    Список використаної літератури

    Вступ

    Створити дітям умови для розвитку їх задатків і

    їх культурного задоволення - головний напрямок

    при вирішенні соціальних проблем дитинства.

    С.Т. Шацький

    Актуальність дослідження. Перетворення, що відбуваються в суспільному житті нашої країни, істотно змінюють об'єктивні умови соціалізації підростаючого покоління, і особливо процес соціалізації категорії дітей, які залишилися без піклування батьків, тобто дітей - сиріт, які виховуються в дитячих будинках. Це вимагає наукового осмислення, необхідного для обліку нових реалій в побудові процесу суспільного виховання. У зв'язку з цим проблема соціалізації дітей дитячих будинків стає однією з пріоритетних у сучасних психолого-педагогічних дослідженнях.

    Проблеми дітей-сиріт стояли перед суспільством завжди і, швидше за все, будуть стояти в найближчому майбутньому. Дослідженням процесу соціалізації дітей-сиріт займаються як зарубіжні, так і вітчизняні педагоги та психологи. Діти, які залишилися без піклування батьків є в будь-якому суспільстві: багате воно чи бідне, так як ніхто не застрахований від тих ризиків, які можуть нас очікувати за наступним поворотом. Але останнім часом все частіше звертаються до дітей-сиріт соціальним або як іноді їх називають в літературі «кинуті діти». Це діти, які виховуються в дитячих будинках при живих батьках. Це діти, чиї батьки відмовилися від їх виховання, забули про них або не виконують свою виховну функцію в правильному руслі. Такі діти складають основний контингент дитячих будинків. Ці діти виховуються в дитячому будинку, вихователі замінюють їм і тат, і мам, в них проходить їх початковий період життя.

    Сучасний стан дитячих будинків та ті проблеми, з якими стикаються їх вихованці при виході з них, звертають на себе увагу дуже багатьох фахівців. Причина цього криється в тому, що випускники є «чужими» в суспільстві після залишення ними дитячого будинку. Вони не відчувають себе нормальними членами суспільства, не відчувають себе вбудованими в нормальні соціальні зв'язки і взаємини. Це є наслідком їх виховання в дитячому закладі, виривання зі звичного життєвого середовища. Ці факти накладають відбиток на процес соціалізації, який значно відрізняється від того, який йде в сім'ї. А значення процесу соціалізації в житті людини дуже велике.

    Термін «соціалізація», незважаючи на його широку поширеність, не має однозначного тлумачення серед різних представників наук [1, 133]. Загалом, соціалізація розуміється як процес і результат становлення особистості, засвоєння індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, а також активного відтворення індивідом соціального досвіду і протікає як в умовах виховання (в громадських і державних організаціях), тобто цілеспрямованого формування особистості, так і під впливом стихійного впливу на особистість, що розвиває різних, іноді протилежно спрямованих факторів суспільного буття.

    Соціалізація підростаючого покоління, виступаючи універсальним фактором становлення і розвитку кожної особистості, з одного боку, є непорушною частиною соціокультурного життя, невід'ємною функцією життєдіяльності будь-якого суспільства. Функціональна подвійність соціалізації визначає дуалізм її змісту. Останнє включає в себе формування людини як індивідуальної особистості, з одного боку, і як член суспільства, з іншого, а також вироблення у нього навичок (хороших і поганих) співвіднесення і безконфліктного поєднання обох названих сторін в індивідуально і соціально значущих ситуаціях. Особливе значення це має для дітей дитячих будинків, що мають своєрідні (обмежені) умови протікання процесу соціалізації.

    Процес становлення дитини повноправним учасником сучасних йому суспільних відносин завжди знаходив своє відображення в педагогіці, а також дослідженнях з соціальної психології, соціології виховання і соціальної педагогіки. Ті чи інші аспекти проблеми розглядалися в різний час в роботах К.А. Абульхановой-Славської, Б.Г. Ананьєва, Г.М. Андрєєвої, А.Г. Асмолова, Л.П. Буїв, Л.С. Виготського, І.С. Кона, А.І. Леонтьєва, А.В. Мудрика та ін. Фахівців.

    Інтенсивна розробка теоретичних аспектів проблеми соціалізації особистості, що розгорнулася в радянській філософії, соціології, соціальної педагогіки та соціальної психології в 70-і роки (Е. Домбровський, В. С. Марков, Л.М. Сніжко, Е.В. Соколов і ін.) і отримала своє продовження в 80-і роки (Т.А. Гаврилова, О.Ф. Морозова, В.В. Москаленко, В.Я. Силі, Л.К. Синцова, Л.Ф. Філіппова та ін .), сприяли активному обігу до закордонним дослідженням в цій області, в тому числі і вітчизняних вчених-педагогів (Л.Б. Боярська, Б.Л. Вульфсон, Є.Г. Гребенюк, Р.Г. Г рова, З.А. Малькова, Е.С. Панасенко, В.Я. Пилипівський, Т.Ф. Яркина і ін.).

    Історичний пріоритет у вивченні соціалізації належить західним науковим школам, чий стаж досліджень в названому напрямку обчислюється з кінця Х1Х століття (Ф.Х. Гіддінгс, Е. Дюркгейм, Г. Зіммель, Г. Тард та ін.), Тоді як у вітчизняній науковій літературі радянського періоду аж до кордону 60-х - 70-х років, коли були зроблені перші спроби об'єктивного аналізу питання (Н.В. Андреенкова, П.С. Лебедєв, Ю.А. Левада, В.С. Мерлін, Б.Д . Прагін і ін.), сам термін «соціалізація» використовувався виключно заради його критики.

    Сучасний етап розвитку нашого суспільства, що відбуваються зміни в світовому співтоваристві вимагають розширення і поглиблення досліджень соціалізації підростаючого покоління, в тому числі особливої ​​категорії дітей - дітей-сиріт, так як його вивчення і осмислення необхідно для вирішення проблем, що виникають в нашій країні в даній науковій області .

    Виходячи з вищевикладеного - соціально-педагогічної актуальності проблеми дослідження процесу соціалізації підростаючого покоління, особливо дітей дитячих будинків, її недостатня розробленість у вітчизняній педагогіці - дозволили визначити тему: «Дослідження особливостей процесу соціалізації дітей-сиріт в умовах дитячого будинку».

    Об'єктом дослідження є сучасний стан соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

    Як предмет виступають тенденції та особливості процесу соціалізації дітей дитячих будинків в сучасному освітньому просторі.

    Метою дослідження є виявлення і характеристика соціально-педагогічної сутності тенденцій процесу соціалізації дітей дитячих будинків в сучасному освітньому процесі.

    В якості гіпотези були взяті такі припущення: якщо в дитячому будинку сімейного типу буде цілісно організований педагогічний процес і проведена комплексна психолого-педагогічна корекційна робота, то це буде сприяти досягненню вихованцями рівного з дітьми з повноцінних сімей вікового рівня загального і розумового розвитку, формування активної позиції як суб'єкта соціалізації.

    У відповідності з об'єктом, предметом і метою були визначені наступні дослідницькі завдання:

    - охарактеризувати сучасні тенденції розвитку дітей в дитячих будинках, які є для них первинним інститутом соціалізації;

    - показати основні напрямки розвитку сучасної форми виховання дітей позбавлених батьків, на прикладі дитячого будинку сімейного типу;

    - проаналізувати напрямки інтеграції інших социализирующих впливів на дітей в дитячих будинках сімейного типу;

    - розробити модель організації педагогічного процесу в комплексі з психолого-педагогічної корекції в умовах дитячого будинку;

    - розробити науково-методичні рекомендації щодо організації педагогічного процесу для створення умов оптимальної соціалізації та інтеграції в суспільство випускників дитячих будинків.

    Для вирішення поставлених завдань використовувалася сукупність методів:

    - теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної та ін. Літературних джерел, порівняльно-порівняльний та історико-генетичний методи;

    - системний підхід до оцінки результатів теоретичного аналізу, метод сходження від абстрактного до конкретного, синтез теоретичного та емпіричного матеріалу, метод змістовного узагальнення, логіко-евристична розробка рішень, розподіл усіх прогнозування, прогностичне моделювання, уявний експеримент;

    - безпосереднє вивчення особливостей процесу соціалізації дітей дитячих будинків, де використовувалися психодіагностичні методи (тестування, анкетування, інтерв'ювання і бесіда), метод інтроспективного аналізу, експертних оцінок, вивчення педагогічної документації, педагогічного досвіду, аналіз продуктів діяльності, дослідницький пошук, дослідно-педагогічна робота з елементами констатуючого і формуючого експериментів, метод обробки даних (статистичні, графічне зображення результатів і інше).

    Методологічною основою дослідження стали положення про активність особистості дитини і про соціальну детермінованість її розвитку, про соціалізацію як соціокультурному процесі, про конкретно-історичний характер виховання в вітчизняних дитячих будинках, про детермінованості розвитку особистості змістом і способами її життєдіяльності в обмеженому просторі.

    Теоретичною основою дослідження стали розроблені в науці концепції соціалізації (Б. Г. Ананьєв, Г.М. Андрєєва, Л.С. Виготський, І. С. Кон, А. В. Мудрик, В. С. Мухіна, А.В. Петровський), теорії взаємодії особистості і соціального середовища (Л. І. Божович, В. Г. Бочаров, Р.Т. Гурова, Б.Т. Лихачов, А. С. Макаренко, Л. І. Новикова, В.Д. Семенов, С. Т. Шацький та ін.), роботи фахівців, присвячені проблемам соціалізації та адаптації вихованців дитячих будинків (А.М. Прихожан, Н. Н. Толстих, Л.Н. Галагузова, М. І. Лісіна, В. І. Дубровіна, Е.А. Мінкова, Є.Г. Трошіхіна, В.С. Мухіна, І.А . Яковлева, В.І. Тімашков, С.А. Левін та ін.), Розробки педагогічних аспектів всебічного навчання і виховання школярів в навчально-виховних закладах різного типу, в тому числі і установах для дітей-сиріт, представлені в роботах відомих казахстанських просвітителів і вчених Ж. Аймаутова, А. Байтурсинова, М. Жумабаєва, Р.Г. Лемберг, А.С. Імангаліева, К.Б. Жарікбаева, К.Ж. Кожахметова, К.Б. Сейталіева, М.Х. Балтабаева, С.А. Узакбаевой, Л.І. Керімова, А.Г. Казмагамбетова, А.А. Бейсенбаевой, М.М. Хан, Т.С. Сабирово, Г.А. Уманова, Р.М. Коянбаева і багатьох інших, а також державні документи і програми, що стосуються захисту дитинства і материнства.

    Практична значимість дослідження визначається тим, що отримані в ньому дані і зроблені на їх основі висновки, можуть стати основою як для подальшого вивчення проблеми соціалізації дітей дитячих будинків, так і для осмислення і прогнозування процесу соціалізації дітей після закінчення дитячого будинку; виявлення в дослідженні тенденцій процесу соціалізації дітей дитячих будинків можуть виявитися корисними при плануванні політики в галузі виховання дітей дитячих будинків на державному рівні; матеріали і висновки дослідження можуть бути використані в якості основи для створення спецкурсів і окремих спеціальних предметів для педагогічних вузів і системи перепідготовки кадрів.

    Достовірність дослідження забезпечується його опорою на сучасні педагогічні та соціально-психологічні концепції взаємодії особистості і суспільства, самоцінності особистості і її активності як умови розвитку суспільства і самої особистості; використанням комплексу наукових методів, адекватних природі об'єкта дослідження і його завданням; залученням широкого кола літературних джерел; безпосереднє вивчення процесу соціалізації дітей в реальних умовах.

    База для проведення досліджень: обласний дитячий комплекс сімейного типу «Жас Даурен» м Уральська.

    Глава I. Теоретичні основи дослідження проблеми соціалізації дітей дитячих будинків.

    1. 1. Соціально-педагогічна сутність соціалізації як цілісного процесу формування і вдосконалення особистості. Людина в процесі соціалізації.

    Особливістю живого розуму є те,

    що йому потрібно лише трохи побачити і почути для того, щоб він міг потім

    довго роздумувати і багато зрозуміти.

    Дж. Бруно

    Людина, за своєю суттю, завжди є і буде істотою соціальною, яке з перших днів свого існування оточено і включено у взаємодію з іншими людьми. В ході цієї взаємодії засвоєння людиною соціального досвіду відбувається не пасивно, а активно, в процесі спочатку спільної діяльності з дорослим, потім в процесі активної діяльності самої дитини - спілкування, предметної, ігрової, навчальної, трудової та інших видів практичної діяльності [2, 5] . Як стверджує М. Монтессорі: «Початок розвитку лежить всередині. Дитина росте не тому що він дихає, не тому що він знаходиться в сприятливих умовах температури: він зростає тому, що закладена в ньому потенційно життя, розвивається і проявляється, тому, що він плідну зерно, з якого зародилася його життя і розвивається підкоряючись біологічним законам , визначеним спадковістю »[3, 382].

    Отже, людина являє собою цілісну єдність біологічного (организменного), психологічного та соціального рівнів, які формуються з двох: природного і соціального, спадкового і прижиттєво придбаного (А.Г. Спірін) [4, 457]. З самого початку свого життя людина включена в соціальні взаємодії, де властивості особистості залежать від соціальної ситуації, її способу життя, діяльності та спілкування [5, 66]. Перший досвід соціального спілкування людина набуває ще до того як навчиться говорить. У процесі соціальної взаємодії людина набуває певний соціальний досвід, який, будучи суб'єктивно засвоєним, стає невід'ємною частиною особистості. Так в одній зі своїх ранніх робіт А. Гезелл писав: «Потенціал розвитку залежить в основному від вроджених моментів, але структура особистості майже без остачі визначається тими соціальними умовами, в яких розвивається юна психіка» [6, 17].

    Розвиток особистості можна розглянути як прогресивне перетворення даного організму в міру того, як він справляється з новими ситуаціями [7, 111-143] .Формірованіе особистості дитини є єдиним процесом, в якому діяльність дитини відбувається в системах «дитина - суспільний предмет» і «дитина - громадський дорослий »[8, 489]. Також при розгляді особистості людини мають на увазі і такі її властивості, які можуть бути описані в соціальних чи соціально-психологічних термінах, де психологічне береться в його соціальної обумовленості і наповненості (А.Г. Спірін) [4, 454].

    З точки зору педагогіки соціалізація не може розглядатися як просте, механічне відображення особистістю безпосередньо випробуваного або одержаного в результаті спостереження соціального досвіду. Засвоєння цього досвіду суб'єктивно, так як одні й ті ж соціальні ситуації по-різному сприймаються, по-різному переживаються різними особистостями. Тому особистістю індивід стає в процесі освоєння соціальних функцій і розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення своєї самототожності і неповторності як суб'єкта діяльності та індивідуальності, але саме в якості члена суспільства [9, 144]. Так, Е. Еріксон зазначає, що соціальне вплив не суперечить природі дитини, його життєвим імпульсам, він підкреслює гармонійність психобиологических і соціальних факторів в особистісному розвитку дитини [10, 12].

    Звернення до проблематики соціалізації почалося задовго до появи відповідного терміна. Питання про те, яким чином людина стає компетентним членом суспільства, завжди був в центрі уваги філософів, письменників, авторів мемуарів (В.І. Петрищев) [11, 10].

    У сучасній науковій літературі немає однозначного визначення поняття «соціалізація». Тому необхідно для різному-аспектного і всебічного Відін процесу соціалізації розглянути визначення, дані в філософських, соціологічних, психологічних словниках і визначення вчених-дослідників, що займаються даною проблематикою.

    У філософських енциклопедіях в широкому сенсі слова термін «соціалізація» використовується для позначення процесу, «в ході якого людська істота з певними біологічними задатками набуває якостей, необхідних йому для життєдіяльності в суспільстві» [12, 66].

    В інших філософських енциклопедіях соціалізація розглядається як процес засвоєння людським індивідом певної системи знань, норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості повноправного члена суспільства [13, 603].

    У соціології соціалізація - є складне наукове поняття, що припускає процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних норм і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить [14].

    Вітчизняний соціолог А.Н. Тесленко дає інше визначення поняттю «соціалізація» - це найширше поняття в становленні особистості, воно передбачає не стільки свідоме засвоєння готових форм і способів соціального життя (на відміну від виховання), скільки вироблення власних ціннісних орієнтацій, свого стилю поведінки, що дозволяють людині самореалізуватися як особистості [15, 95].

    У соціальній психології соціалізація в спеціальному сенсі слова є надзвичайно важливим для суспільства в цілому і різних груп соціальним процесом. Він здійснюється за допомогою соціальних механізмів, що забезпечують досягнення суспільних і групових цілей [16, 36-37].

    У соціальній психології дається і більш стислий визначення соціалізації - це процес і результат засвоєння і подальшого активного відтворення індивідом соціального досвіду [17, 241-242].

    Так, в психологічному словнику В.П. Зінченко і Б.Г. Мещерякова соціалізація (від латинського socialis - суспільний) - це процес засвоєння індивідом соціального досвіду, системи соціальних зв'язків і відносин. Під соціалізацією слід розуміти весь багатогранний процес засвоєння досвіду суспільного життя і суспільних відносин [18, 364].





    Дослідження особистісних особливостей у процесі соціалізації дітей в умовах дитячого будинку 2