Скачати 12,88 Kb.

Дошкільне виховання в сучасних умовах. Актуальні проблеми




Дата конвертації19.04.2017
Розмір12,88 Kb.
ТипТемочка

Скачати 12,88 Kb.

Олена Карасьова
Дошкільне виховання в сучасних умовах. Актуальні проблеми

ДОШКІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ В СУЧАСНИХ УМОВАХ. АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ

Дослідження даної теми викликано рядом обставин. В даний час визначено соціальне замовлення суспільства на підготовку людини нової формації, демократично орієнтованого, вільного від забобонів. Крім того, практично всі батьки сьогодні орієнтовані на навчання своїх дітей тільки престижним навичкам і знанням. Демографічні проблеми, які виникли в нашій країні останнім часом, визнання багатьма нових цінностей і пріоритетів, таких, наприклад, елітарність освіти, наводять на думку про те, що потреба людей у відтворенні собі подібних стає вкрай ілюзорною. Це пов'язано з рядом причин, таких як складність виживання людей в нових економічних умовах, особовий егоїзм і т. П.

Вищесказане можна підкріпити і з'явилися останнім часом дослідженнями фахівців в області соціальної педагогіки і соціології. З огляду на глобальний масштаб проблеми, а також невеликі розміри цієї статті, не можна, звичайно, претендувати на повне дослідження поставленої проблеми.

Основною метою написання даної статті було виділити певні закономірності у вивченні питання, що носять пізнавально-практичний характер, які необхідні для повноцінної і продуктивної виховної та навчальної діяльності працівників дошкільних установ, допомогли б вдосконаленню всієї системи дошкільного виховання в цілому.

Для дослідження даного питання нами було опитано 50 осіб, студентів - заочників Армавірської державної педагогічної академії, мають своїх дітей. Форма анкетування - бліц-опитування. Отже, розглянемо підсумки детальніше. За даними які ми отримали, вісімдесят відсотків респондентів насправді орієнтовані на отримання їхніми дітьми престижних спеціальностей, не дивлячись на те, що діти більшості опитаних респондентів знаходяться в дошкільному віці і дізнатися їх особиста думка про вибір батьків і точку зору, сформовану і зрілу, в даний період життя дитини не представляється можливим, при цьому явно проглядається закономірність: чим більше дітей навчають, тим більше знань і умінь батьки хотіли б їм дати. Близько сімдесяти відсотків опитаних впевнені, що в дошкільних установах повинні виключно навчати, виховна функція при цьому носить залишковий характер. Моральні орієнтири опитаних батьків вкрай цікаві для педагога і психолога, в якості основних, абсолютно необхідних для дитини пріоритетів вони називають (по спадаючій): щастя, здоров'я, багатство і лише потім на четвертому місці - розум, на шостому місці - різнобічний розвиток. Це ясно говорить про те, що висунутий нами на початку статті тезу про те, що в суспільстві відбулася зміна духовних цінностей, вірний. Багато батьків показують непогане розуміння періоду дошкільного віку, звертають увагу на те, що він постійно скорочується, що діяльність раніше провідна для дошкільника - ігрова - набагато раніше починають підміняти складнішою - навчальної, і сьогодні з тре, чотирьох років, на думку батьків, дітей можна (і навіть потрібно) серйозно навчати. Ця теза, звичайно є спірним і йде врозріз з компетентними прийнятими думками фахівців з дошкільного виховання. Ми ж, не будучи істиною в останній інстанції, переведемо його в практичну площину - як і чому потрібно навчати дітей цього віку.

Відповіді батьків на запитання про тривалість періоду громадського навчання і виховання дітей дошкільного віку, поставили в глухий кут і привели в здивування, навіть бувалих педагогів дошкільного закладу: чотирнадцять відсотків опитаних респондентів готові віддати дітей півтора, два роки в дошкільні установи на повний світловий день і навіть на повний тиждень без вихідних. Звідси напрошується висновок, що батьки занадто рано бажають бачити дітей самостійними, причиною для цього, очевидно, є як егоїстичні цілі (задоволення власних амбіцій, можливість зайняти дітей будь-якої діяльністю як спосіб від замаху на особисте життя батьків і вільний час дорослих та ін. , так і цілком благородні, підгрунтям для яких є педагогічна спрямованість.

Зі сказаного вище випливає, що в сучасних умовах йде активний процес соціалізації дітей. Але дуже помітним і значущим він є саме для дітей дошкільного віку, так як тільки на цьому етапі закладається основна база для подальшого розвитку людини; і те, яким людина буде пізніше, коли виросте, безпосередньо залежить від сьогоднішніх умов виховання та освіти і роботи з ним в цей час.

Давно помічено, що чим гірше умови життя людини, тим активніше рухається процес соціального розшарування народу, і підхід до проблем виховання і освіти стає вибірковим. Страшно, що при цьому часто страждають діти, які стають заручниками амбіцій та особистих прагнень своїх батьків, які не звертають уваги на бажання і можливість дітей зайнятися улюбленою справою. Педагоги не можуть не враховувати цей фактор в своїй роботі, не можуть йти на поводу егоїзму батьків, вони зобов'язані представляти інтереси дітей, відштовхуватися від їх бажань і можливостей.

Яким же ми бачимо сьогодні нашу дитину? У чому специфіка підходу до його розвитку в даний час?

В умовах, коли дитина в сім'ї одна, він, звичайно, змушений спілкуватися в основному з дорослими. Однак такій дитині, вкрай необхідний колектив однолітків, тим часом, коли дитина буде повинен влитися в дитячий колектив (д / сад, школу) все одно настане, а значить придбання колективних навичок, навичок спілкування з однолітками для нього вкрай необхідно. Його доведеться навчати спілкуванню з дітьми, активно вводити в навколишнє середовище. Не всі дорослі зможуть правильно це робити. Прийшов час, коли дитина входить в колектив однолітків, адаптується в ньому. Чи готовий він до цього?

Дитина як правило приходить в дошкільний заклад зі звичних домашніх умов.

Не всім дітям подобається дитячий сад: в ньому можуть і ображати однолітки, ображають дорослі, обмежуючи в бажаннях. Один тільки ранковий прийом вихователем дітей на вулиці в будь-яку погоду (по-іншому не можна - це режим, коли дитина ще психологічно не готовий до прогулянки, а хоче спати, має колосальний психологічний тиск на дитину. Тому при адаптації в колективі, цю дитину часто переслідують емоційний дискомфорт, почуття самотності і незадоволеності.

Діти не сприймають будь-яке насильство, а значить, у прихованій або відкритій формі відповідають на нього. Вони хочуть, щоб їх не турбували через дрібниці (що таке «дрібниця», відомо тільки їм, залишили як можна на довше в спокої, дали можливість зайнятися улюбленою справою. Але, дорослі мають звичку занадто опікати дитину, змушують виконувати те, що дитина робити не має наміру. Потрібно обов'язково дати дитині право вибору діяльності, можливість самостійно прийняти рішення про організацію індивідуального заняття, творчості, як хоче дитина, не позбавляючи уваги і коректує позиції педагога.

Таким чином, головним висновком даної статті і важливою педагогічної завданням потрібно вважати обов'язок педагога навчити вихованця вибірково підходити до вибору своєї діяльності. Для того, щоб реалізувати цю задачу необхідно постійно задавати різні питання, що ставлять дитину перед можливістю вибору декількох варіантів для прийняття рішення. У ранньому віці це можливо зробити порівняно легко, а коли у людини виробляться стійкі стереотипи і звички - набагато важче. Тільки в цьому випадку ідея індивідуального підходу, набуде реальних обрисів, а увага вихователя буде звернено до конкретного вихованцю.

Такий же підхід можна використовувати при виборі дитиною навчальних предметів і пріоритетів розвитку та навчання. Пропонований підхід, звичайно, викликає додаткові труднощі, перш за все організаційного характеру, але їх потрібно подолати. В цьому випадку вихователю представиться можливість для диференційованої роботи з вихованцями, можливість враховувати індивідуальність характерів, схильностей, здібностей, для реалізації індивідуальної, властивою кожній дитині, програми розвитку. У цьому буде складатися шлях педагогічного впливу вихователя на дитину і інноваційний характер виховання і навчання.

Для впровадження інноваційних педагогічних технологій в життя і практику конкретних навчально-освітніх дошкільних установ, спочатку необхідно визначити ступінь розвитку і рівень можливостей педагогічного колективу, діагностувати його для виявлення нових незвичайних підходів і передових ідей.

Далі слід опрацювати і дати педагогічному колективу концепцію перетворень і нововведень. Потім необхідно зруйнувати колишні стереотипи і звички, залучити на свою сторону батьків, спонсорів, меценатів та ділових людей, переконати керівництво дошкільного закладу, місцевих органів освіти в правильності обраного шляху і, нарешті, розробивши авторську методику (або адаптувавши наявний досвід, можна приступати за допомогою однодумців до впровадження прогресивних методів і форм навчання і виховання, чітко спрогнозувавши кінцевий результат.

Крім того, повноцінної виховної та педагогічної діяльності заважає відволікання педагогів вихователів від їх прямих професійних обов'язків складанням численних планів і індивідуальних карт дитини, розробкою конспектів і документації. До цього слід додати часту підготовку і проведення відкритих занять, участь дошкільних педагогів в роботі різних методичних об'єднань, нарад і курсів підвищення кваліфікації. Наведений перелік прикладів не буде повним, але і він дасть уявлення про величезної додаткового навантаження вихователя, яку той не повинен виконувати через свого основного призначення - вихователя людських душ, зберігача та дарувальника знань.

Закінчуючи статтю, хочу зауважити, що дошкільна педагогіка як велика складова частина життя нашого суспільства живе і розвивається разом із суспільством. Вона вбирає в себе все краще, накопичене світовою цивілізацією, все що розробляється кращими педагогічними умами, а також, що цілком природно, відображає і деякі негативні моменти, які завжди є в суспільстві, що розвивається, є і будуть до тих пір, поки існує людина і його діяльність.

література:

• Елжова Н. В .: Форми роботи в дошкільному навчальному закладі. - Ростов на / Д: Фенікс 2010

• Микляева Н. В .: Теорія виховання дошкільнят. - М .: Академія 2010

• РАН, Ін-т художньої освіти; сост., науч. ред. І. А. Ликова: Дитячий садок і сім'я; Образотворче творчість від колиски до порога школи. - М .: Карапуз: Сфера 2010

• Собяніна І. В .: Художнє виховання.- М .: Карапуз 2010

• авт .: В. І. Яшин, М. М. Алексєєва, В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева: Теорія і методика розвитку мовлення дітей. - М .: Академія 2009

• Арсентьева В. П .: Гра - провідний вид діяльності в дошкільному дитинстві. - М .: ФОРУМ 2009

• Арсентьева В. П .: Гра-провідний вид діяльності в дошкільному дитинстві. - М .: Фрум 2009

• Арсентьева В. П .: Гра-провідний вид діяльності в дошкільному дитинстві. - М .: Фрум 2009

• авт. -сост. В. П. Ватаман: Виховання дітей на традиціях народної культури. - Волгоград: Учитель, 2008

• Гогоберидзе А. Г .: Музичне виховання дітей раннього та дошкільного віку: сучасні педагогічні технології. - Ростов на / Д: Фенікс, 2008

• під ред. С. А. Козлової: Теорія і методика фізичного виховання і розвитку дитини. Практична підготовка студентів:. - М .: Владос, 2008

• Пшеничних Л. А .: Творчий розвиток дітей дошкільного віку в процесі ігрової та образотворчої діяльності. - Білгород: ГіК, 2008

• Серебрякова Т. А .: Екологічна освіта в дошкільному віці. - М .: Академія, 2008

• Упоряд .: С. І. сумнівно, К. Е. Сумнітельний: Початкова школа Монтессорі. - М .: Карапуз-Дидактика, 2008

• Стародубова Н. А .: Теорія і методика розвитку мовлення дошкільнят. - М .: Академія, 2008

• Степаненкове Е. Я .: Теорія і методика фізичного виховання і розвитку дитини. - М .: Академія, 2008



Скачати 12,88 Kb.


Дошкільне виховання в сучасних умовах. Актуальні проблеми

Скачати 12,88 Kb.