ДОРОГАМИ ДОБРА




Дата конвертації08.04.2017
Розмір0.49 Mb.

Головні двигуни виховання - чуйність,

чуйність, душевна доброта, любов,

ніжність, постійна готовність прийти

на допомогу дитині в поєднанні з

вимогливістю до дитини і до самого

собі і відповідальністю перед майбутнім ».

Ш.А.Амонашвили.



виховний проект

«ДОРОГАМИ ДОБРА»

класного керівника 4 «В» класу



ГБОУ ЗОШ с. Олексіївка

"Освітній центр"



Головачової Галини Вікторівни











2012 - 2013 уч. рік

КОНЦЕПЦІЯ ВИХОВНОЇ СИСТЕМИ



Педагогічний процес тільки тоді хороший,

коли в ньому виховання йде попереду навчання,

бо викликані ним до дії духовні сили

бу¬дут вбирати знання як їжу,

не¬обходімую для подальшого зростання

і становлення особистості школяра.

Ш. Амонашвілі.

Актуальність проблеми

Ідея про вирішальну роль виховання у розвитку та формуванні особистості усвідомлювалася і ставилася в педагогіці з давніх часів. Ще давньоримський філософ Сенека говорив: «Навчися спочатку добрим звичаям, а потім мудрості, бо без першої важко навчитися останньою». Велика увага моральному вихованню в своїх працях приділяли Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Й. Гербарта; К.Д. Ушинський, В. О. Сухомлинський та ін. Багато з них зверталися до проблеми єдності морального і духовного виховання, вважаючи одним з напрямків формування духовної особистості саме моральне виховання.

В даний час ця ідея єдності духовного і морального виховання набула актуальності, яка обумовлена, перш за все:

- Моральним кризою в сучасному суспільстві, пов'язаних як зі змінами в економіці країни, так і з фактичною відсутністю загальнонаціональних ідеалів, святинь і цінностей;

- Необхідністю виховання особистості, включеної в національну культуру (стаття 14 Закону України «Про освіту»), а це означає і що освоїла досвід вітчизняної духовної традиції;

- Орієнтацією змісту освіти на забезпечення самовизначення особистості (стаття 14 Закону України «Про освіту»), в тому числі і морального, яке можливе лише в просторі культури, за умови «відкритості» духовного досвіду.

Поняття духовності, що застосовувалося в основному в релігійній і філософській літературі, означає «самостійну субстанцію, відповідальну за творчість, вольову та інтелектуальну активність людини» (П. Бондарев), «спробу особистості знайти вищий сенс свого існування, співвіднести свою обмежену в часі життя з неминущим цінностями, з вічністю, тобто з Богом »(Л. А. Попов).

Сьогодні це поняття поступово виходить за межі релігійно-філософської свідомості і використовується культурологами, політиками, педагогами, які говорять про «духовному оновленні Росії», «виховання духовності» і розуміють його як пріоритет моральних цінностей над матеріальними. Все частіше в педагогічній літературі можна зустріти термін «духовно-моральне виховання», так як можливо іменне таке виховання допоможе знайти гармонію між вертикальними (духовними) і горизонтальним і (повсякденними, побутовими) устремліннями людини. Тим більше, загальновизнаним є думка про те, що в центрі духовності знаходяться вищі моральні цінності.

З огляду на вікові особливості молодших школярів, в даній програмі не ставляться такі високі цілі як виховання духовних здібностей, але є прагнення з усього різноманіття завдань морального виховання реалізувати ті з них, які, перш за все, сприяють духовному розвитку дитини.



















Кількість учнів групи «ризику»





2009-2010 рік

2010-2011 рік

2011-2012 рік

2012-2013 рік

Кількість дітей групи «ризику»

0

2

2

1



При складанні плану виховної роботи на навчальний рік проводжу аналіз соціального паспорта класу.Виходячи з результатів, визначаю напрямки роботи з кожної сім'єю.

Число сімей переселенців _______ чол. (З країн ближнього зарубіжжя)



У них дітей ______ чол.

1.Чісло сімей, які постраждали від аварії на ЧАЕС _____ чол.

- батьки-ліквідатори аварії ______ чол.

- діти, які переселилися із зони ЧАЕС _____ чол.

2. Число батьків, які брали участь у військових діях в гарячих точках планети ____ чол.

3. Освітній рівень батьків

- середню освіту - 7чел.

- середню спеціальну - 9чел.

- неповну вищу - 5 чол.

- вища - 2 чол.

- науковий ступінь - 0 чол.

4. Кількість комп'ютерів-8

5. Національний склад учнів: руссского-12 чол.



Оцінка результатів реалізації програми.

Рівень вихованості в класі

Мета: Визначити рівень вихованості в класі.

1 півріччя 2012 - 2013 уч. рік

п.п.

список класу

допитливість

старанність

Ставлення до природи

Я і школа

Прекрасне в моєму житті

Середній бал

рівень вихованості

1

Атнакаев Костя

5

5

5

4

5

4,8

В.

2

Бочкова Настя

4

5

5

5

5

4,8

В.

3

Евдакушкіна Карина

5

5

5

4

5

4,8

В.

4

Звягіна Марина

4

5

5

5

5

4,8

В.

5

Ільїна Аня

4

5

5

5

5

4,8

В.

6

Клімочкіна Юля

5

5

5

4

5

4,8

В.

7

Бахмач Миша

5

5

5

4

5

4,8

В.

8

Помогаев Артем

4

5

5

5

5

4,8

В.

9

Чернишова Ксеня

5

5

5

4

5

4,8

В.

10

Сисоєв Денис

4

5

5

5

5

4,8

В.

11

Шкаєва Наташа

4

5

5

5

5

4,8

В.

12

Брагіна Діана

5

5

5

5

4

4,8

В.

13

дружків Максим

5

5

4

5

5

4,8

В.



4,7

5

4,7

4,6

4,7

4,8 / 4,8


4,5 - 5 - високий рівень вихованості

4 - 4,4 - хороший рівень вихованості

3,5 - 3,9 - середній рівень вихованості

У класі - 13 осіб.

Високий рівень вихованості - 13 осіб.

Хороший рівень вихованості - 0 осіб.

Середній рівень вихованості - 0 осіб.

Низький рівень вихованості - 0 осіб.

2полугодіе 2012 - 2013 уч. рік

п.п.

список класу

допитливість

старанність

Ставлення до природи

Я і школа

Прекрасне в моєму житті

Середній бал

рівень вихованості

1

Атнакаев Костя

5

5

5

5

5

5

В.

2

Бочкова Настя

5

5

5

5

5

5

В.

3

Евдакушкіна Карина

5

5

5

5

5

5

В.

4

Звягіна Марина

5

5

5

5

5

5

В.

5

Ільїна Аня

5

5

5

5

5

5

В.

6

Клімочкіна Юля

5

5

5

5

5

5

В.

7

Бахмач Миша

5

5

5

5

5

5

В.

8

Помогаев Артем

5

5

5

5

5

5

В.

9

Чернишова Ксеня

5

5

5

5

5

5

В.

10

Сисоєв Денис

5

5

5

5

5

5

В.

11

Шкаєва Наташа

5

5

5

5

5

5

В.

12

Брагіна Діана

5

5

5

5

5

5

В.

13

дружків Миша

5

5

5

5

5

5

В.



4,5 - 5 - високий рівень вихованості

4 - 4,4 - хороший рівень вихованості

3,5 - 3,9 - середній рівень вихованості

У класі - 13 осіб.

Високий рівень вихованості - 13 осіб.

Хороший рівень вихованості - 0 осіб.

Середній рівень вихованості - 0 осіб.

Низький рівень вихованості - 0 осіб.







Карта вихованості за 3 клас

При оцінці рівня вихованості брало участь 11 чоловік.

оцінка

Стрижневі якості особистості

працьовитість

ерудиція

старанність

естетичні

смаки

моральні якості

само

виховання

«3»

30%

25%

42%

23%

21%

43%

«4»

33%

44%

37%

32%

46%

32%

«5»

37%

31%

21%

45%

33%

25%



Висновок: при розгляді карти вихованості класного колективу найвищими відсотками (45% і 46%) є розвиток естетичних смаків і моральні якості, інші якості складають від 30-42%. Найнижчим показником є самовиховання (25%, 32%).

Завдання на наступний навчальний рік: з огляду на вікові особливості учнів, спланувати виховну роботу в класі на наступний рік таким чином, щоб підвищити розуміння кожною дитиною необхідності самостійної коригування своєї поведінки, розвиваючи в собі кращі якості.























Карта вихованості за 4 клас

При оцінці рівня вихованості брало участь 13 чоловік.

оцінка

Стрижневі якості особистості

працьовитість

ерудиція

старанність

естетичні

смаки

моральні якості

самовиховання

«3»

29%

23%

39%

23%

20%

38%

«4»

33,2%

45%

39%

32%

46%

34%

«5»

37,8%

32%

22%

45%

34%

28%



Висновок: При розгляді карти вихованості класного колективу найвищими відсотками (45% і 46%) залишаються естетичні смаки і моральні якості.Підвищився відсоток такої якості, як самовиховання (з 28-34%), а також ступінь старанності - з 22-39%.



Завдання на наступний навчальний рік: продовжити роботу по вихованню в учнів уміння критично оцінювати свою поведінку, відповідального ставлення до самостійного виконання домашнього завдання і підготовці до уроків в цілому.























Тест «Незавершений тезу»

(Методика «Вільний вибір»)

Мета: визначити ступінь позитивного або негативного ставлення до життя.

Хід проведення: учні дописують пропозиції протягом 1-2 хвилин. За ним визначається позитивне або негативне ставлення до світу.

1. Я йду вранці в школу ................................................................

2. Хороша життя-це ............................................................ .. ...

3. Бути людиною-значить ............................................................

4. Найголовніше в житті ............................................................ ..

5. Не можна прожити життя ...............................................................

6. Щоб мати друзів, треба ......................................................... ..

7. У хорошій школі .....................................................................

8. Коли є вільний час, я ......................................................

9. Музика потрібна, так як ................................................................

10. Я не згоден з тим, що говорять, ніби я ..........................................

Результати анкетування в 3 класі

Позитивне ставлення до життя

Негативне ставлення до життя

64%

36%



Результати анкетування в 4 класі

Позитивне ставлення до життя

Негативне ставлення до життя

66%

34%



Висновок: результати анкетування за 3 роки свідчать про позитивну динаміку підвищення позитивного ставлення учнів до школи, однокласникам, друзям, до життя в цілому.





Особливості формування навичок спілкування у дітей 4 - В класу









Виховний вплив класного колективу на дитину.






Моральне виховання.



Особливості формування комунікативних навичок у дітей








Вплив повних і неповних сімей на розвиток дитини







Ставлення батьків до дітей







Ступінь прояву турботи батьків по відношенню до власної дитини







Рівень самооцінки дитини







Ставлення до навчальної діяльності дітей з повних і неповних сімей

ТАРТАК - МЕТОДОЛОГІЧНА ОСНОВА

Методологічну основу діяльності з моделювання та побудови виховної системи класу «Шляхами добра» складають наукові праці представників гуманістичного напрямку в психології та педагогіці

(Я. Корчак, Ш. Амонашвілі, В. О. Сухомлинський), використовуються ідеї таких видатних педагогів, як В. А. Караковский, І. П. Іванов, А. А. Захаренко:

- педагогіка гуманізму;

- педагогіка співробітництва;

- педагогіка загальної турботи.

Сучасна школа повинна стати новим найважливішим фактором гуманізації суспільно-економічних відносин, формування життєвих установок особистості. Розвивається суспільству потрібні не тільки високо освічені, а й морально багаті, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю країни.

В останні роки освіту все частіше розглядається як одне з найнеобхідніших суспільних благ. Дійсно, роль освіти, що включає в себе виховання, навчання і розвиток, дуже велика. Не випадково виховання стоїть у першому ряду. Не тільки розум, знання, компетенції, практичні навички, а й душа, почуття, тілесне і духовні здоров'я, смисли життя, стратегія поведінки і конкретні вчинки є предметом виховної діяльності. Належне виховання - це головна передумова до динамічного розвитку і розквіту суспільства. Ще 200 років тому А. С. Пушкін помічав, що всі біди Росії відбуваються з однієї причини - через відсутність виховання. Д. І. Менделєєва належать слова: «Знання без виховання - це меч у руках божевільного».

Безперечно, що виховання не набір якихось дій і операцій, яким педагога можна навчити і здійснюючи які він гарантовано досягає успіху, а діяльність, яку педагог повинен вибудовувати сам, насичуючи її цінностями, підбираючи методи і засоби, погодившись з наявними умовами, Рефлексуючи процес цієї діяльності .

Найголовніше для успішного втілення в життя основних ідей концепції модернізації освітнього процесу в цілому і його найважливішою складовою - виховання, це особистість учителя - вихователя, його ставлення до дітей, роботі.

Як свідчить причта Сократа: «Три людини тягли величезні камені в місто. Піт котився з кожного з них. Одного запитали:

- Що ти робиш?

- Тягну цю прокляту ношу.

Другого запитали:

- Що ти робиш?

- Заробляю на хліб собі і своїй родині, - бадьоро відповів він.

Третій на це питання посміхнувся і сказав:

- Я будую чудовий храм, який простоїть століття на радість і втіху людям ».

Ось воно різне ставлення трьох різних людей. Розмірковуючи про алгоритми успішної реалізації завдань виховання підростаючого покоління, ми повинні пам'ятати:

Без пам'яті - немає історії,

Без історії - немає культури,

Без культури - немає духовності,

Без духовності - немає виховання,

Без виховання - немає Людини,

Без людини немає Народу!

Виховання - складний і багатогранний процес. Дитина як об'єкт виховання знаходиться постійно під впливом зовнішніх факторів і людей, які його оточують.

Виховання - процес тривалий. У ліцеї чітко сформована система виховної роботи. Дана система визначає зміст і основні напрямки виховної роботи навчального закладу та орієнтована на формування особистості випускника, який володіє соціальними і освітніми компетентностями, що дозволяють йому жити в світі, що змінюється, бути готовим до професійного і ціннісному самовизначенню.

Виховна система заснована на інтеграції урочної та позаурочної діяльності, взаємодії навчального закладу з культурними та громадськими організаціями і об'єднаннями, єдиного соціального замовлення родини, учнів, суспільства.





































МЕТА, ЗАВДАННЯ СИСТЕМИ ВИХОВНОЇ РОБОТИ

Мета і завдання виховання і соціалізації російських школярів формулюються, досягаються і вирішуються в контексті національного виховного ідеалу. Він являє собою вищу мету освіти, високоморальне (ідеальне) уявлення про людину, на виховання, навчання і розвиток якого спрямовані зусилля основних суб'єктів національного життя: держави, сім'ї, школи, політичних партій, релігійних і громадських організацій.

У «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії» такий ідеал обгрунтований, сформульована вища мета освіти - високоморальна, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, який усвідомлює відповідальність за сьогодення і майбутнє своєї країни, вкорінений в духовних і культурних традиціях російського народу.

На основі національного виховного ідеалу сформульована основна виховна мета програми «Шляхами добра»: формування основ високоморальної особистості, здатної до саморозвитку.

На основі національного виховного ідеалу, найважливіших завдань духовно-морального виховання російських школярів, наведених в «Концепції», а також з урахуванням «Вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти», встановлених Федеральним державним Стандартом, визначені загальні завдання виховання і соціалізації молодших школярів.

Спираючись на загальні завдання, сформульовані виховні завдання програми «Дорога добра»:

- формування особистості, що має свідому і моральну позицію;

- розвиток пізнавальної активності молодших школярів, творчих здібностей, допитливості, розширення кругозору учнів;

- виховання любові до рідного краю, рідної хати (будинок як сім'я, школа, Батьківщина);

- формування культури спілкування школярів з товаришами, батьками, старшими і молодшими, педагогами.

Змістом духовно-морального розвитку, виховання і соціалізації є цінності, що зберігаються в релігійних, етнічних, культурних, сімейних, соціальних традиціях і передаються від покоління до покоління. У Концепції духовно-морального виховання російських школярів приведена система базових національних цінностей. Критерієм їх систематизації, поділу за певними групами були обрані джерела моральності і людяності, т. Е. Ті галузі суспільних відносин, діяльності, свідомості, опора на які дозволяє людині протистояти руйнівним впливам і продуктивно розвивати свою свідомість, життя, систему суспільних відносин. На основі базових національних цінностей були сформульовані цінності, закладені в кожен напрямок даної програми.

Основні напрямки і ціннісні основи

програми «Шляхами добра».

Програма духовно-морального розвитку та виховання реалізується за наступними напрямками:

- «Здоров'я»

- «Інтелект».

- «Соціалізація».

- «Моральність».

- «Творчість».

Всі напрямки духовно-морального розвитку та виховання важливі, доповнюють один одного і забезпечують розвиток особистості на основі вітчизняних духовних, моральних і культурних традицій.

У кожному напрямку передбачена робота з дітьми, з їх батьками і педагогами, які працюють в класі.













ПРИНЦИПИ ВОСПІТАТЕЛНОЙ РОБОТИ

1.Відкрита;

2.Приємний майбутнього справи;

3.Деятельность (свята, ігри, змагання, театралізація);

4.Свобода участі (врахування інтересів, особистих якостей, можливостей);

5.Обратная зв'язок (рефлексія в кінці будь-якого заходу:

- Що вийшло, а що ні;

- Вивчити думку учнів;

- Визначити їх настрій;

- Перспектива участі в майбутніх справах класного співтовариства);

6.Сотворчество (співпраця + творчість);

7.Успешность;

8.Сістемность.























ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ ЗА НАПРЯМАМИ, ВІДПОВІДНО ДО ЗАДАЧАМИ

Концептуальні засади програми.

Принципи.

1.Принцип самоактуалізації. У кожній дитині існує потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх і фізичних здібностей. Важливо спонукати і підтримати прагнення учнів до прояву й розвитку своїх природних і соціально придбаних можливостей.

2.ПРИНЦИПИ індивідуальності. Створення умов для формування індивідуальності особистості учня і педагога, унікальності класного колективу - головне завдання виховної програми.

3.Прінціп суб'єктивності. Індивідуальність властива лише тій людині, яка реально володіє суб'єктивними повноваженнями і вміло їх використовує в побудові діяльності, спілкування, і відносин. Слід допомогти дитині стати справжнім суб'єктом життєдіяльності в класі і школі, сприяти формуванню і збагаченню його суб'єктного досвіду.

4.Принцип вибору. Без вибору неможливий розвиток індивідуальності та суб'єктивності, самоактуалізації здібностей дитини. Педагогічно доцільно, щоб учень жив, навчався і виховувався в умовах постійного вибору, мав суб'єктними повноваженнями у виборі мети, форм і способів організації навчально-виховного процесу та життєдіяльності у класі.

5.Принцип творчості і успіху. Індивідуальна і колективна творча діяльність дозволяє визначати і розвивати індивідуальні особливості учня і унікальність навчальної групи завдяки творчості дитина виявляє свій творчий хист, дізнається про «сильних» сторони своєї особистості. Досягнення успіху в тому чи іншому виді діяльності сприяє формуванню позитивної Я - концепції особистості учня, стимулює здійснення дитиною подальшої роботи по самовдосконаленню свого «Я».

6.Прінціп довіри і підтримки. Рішуче відмовитися від ідеології та практики соціоцентричного за спрямованістю і авторитарного за характером навчально-виховного - процесу, властивого педагогіці насильницького формування особистості дитини. Віра в дитину довіру йому, підтримка його прагнень до самореалізації і самоствердження, повинні прийти на зміну змін вимогливості і надмірного контролю. Чи не зовнішні впливи, а внутрішня мотивація рухає успіх навчання та виховання дитини.















































Напрямок «Здоров'я».

Мета: формування культури збереження і вдосконалення здоров'я, знайомство дітей з досвідом і традиціями попередніх поколінь щодо збереження фізичного та психічного здоров'я.

Цінності: здоров'я фізичне і прагнення до здорового способу життя, здоров'я моральне і соціально-психологічний

завдання:

  1. формування у дітей уявлень про цінності здоров'я та необхідності дбайливого ставлення до нього.

  2. розширення знання дітей про правила здорового способу життя, виховання готовності дотримуватися цих правил.

  3. формування вміння оцінювати себе (свої статки, вчинки, поведінку) та інших людей.

  4. формування уявлення про особливості свого характеру, навичок управління своєю поведінкою, емоційним станом.

  5. розвиток комунікативні навички (вміння будувати свої відносини з оточуючими в різних ситуаціях, уникати конфліктів).

  6. формування вміння протистояти негативному тиску з боку оточуючих.

  7. пробудження у дітей інтерес до різних видів корисної діяльності, що дозволяє реалізувати потребу в покликанні, спілкуванні, отриманні нових знань;

  8. освіта батьків у питаннях розвитку у дітей уявлень про здоровий спосіб життя, попередження шкідливих звичок

Зміст роботи.

Форми роботи: бесіди, сюжетно-рольові ігри, ігри за правилами, образно-рольові ігри, спортивні змагання, батьківські збори

Тематика бесід:

У 1 класі робота ведеться за твором А.Г. Макєєвої «Подорож в країну Здоров'я»

п / п

Тема заняття

мета заняття

1

"Як все починалося"

Ознайомити дітей з героями цієї казки

2

«Про найголовнішою одязі»

Розширити знання дітей про шкіру, про її значення для людини. Показати необхідність особистої гігієни.

3

«Надія і опора»

Засвоїти поняття «скелет, постава», вчити правильно знаходити на своєму тілі основні частини скелета, формувати правильну поставу.

4

«Харчування - справа серйозна»

Показати значення харчування в житті людини.

5

Казка про живу воду.

Розповісти про значення води в житті людини.

6

Дихання - справа серйозна.

Ознайомити з органами дихання, підкреслити значення чистого повітря для організму людини; вчити правильно виконувати дихальну гімнастику.

7

Як чорні брати хотіли світ завоювати.

Виробити в учнів негативне ставлення до куріння, алкоголізму, тютюнопаління, токсикоманії.


8

Секрет чорних братів.

Дати зрозуміти про наслідки вживання психоактивних речовин.

9

Ким не зможе стати раб чорних братів.

Формувати відповідальне ставлення до свого здоров'я

10

Як боротися з чорними братами.

Продовжити формування відповідального ставлення до свого здоров'я.


У 2-4 класах робота ведеться по УМК «Всі кольори, крім чорного» (авт. М.М. Безруких, А.Г. Макєєва, Т.А.Філіппова »).


2 клас «Вчуся розуміти себе»

п / п

Тема заняття

мета заняття

1

Твої нові друзі

Ознайомити учнів зі змістом та героями курсу

2

Як ти ростеш

Дати уявлення про значення нормальних умов для зростання і розвитку

3

Що ти знаєш про себе

Дати кончина про фізичний розвиток учнів

4

Твій настрій

Дати уявлення про те, що такий настрій і від чого воно залежить

5

Як ти пізнаєш світ

Сформувати уявлення про основні органах чуття (зір, слух, нюх, дотик) про особливості пізнання навколишнього світу з їх допомогою

6

твої почуття

Дати уявлення про почуття людини

7

Як виправити настрій

Дати уявлення про способи зміни настрою

8

твої вчинки

Навчити оцінювати свої вчинки

9

твої звички

Сформувати уявлення про звички, їх значення в житті людини

3 клас «Вчуся розуміти інших»

п / п

Тема заняття

мета заняття

1

Що змінилося за рік

Побачити зміни в своєму фізичному розвитку і працездатності.

2

Як навчитися розмовляти з людьми

Навчити дітей розмовляти з людьми

3

Що таке інтонація

Дати уявлення про роль інтонації в спілкуванні людей

4

Як навчитися долати труднощі

Допомогти дитині зрозуміти, чому виникають труднощі при спілкуванні з людьми, і навчити долати їх

5

Як зрозуміти один одного без слів

Сформувати уявлення про значення міміки і жестів у спілкуванні

6

Для чого потрібна посмішка

Зміцнити уявлення дітей про значення доброзичливих відносин між людьми

7

Чи вмієш ти дружити

Навчити дітей цінувати дружбу

4 клас «Вчуся спілкуватися»

п / п

Тема заняття

мета заняття

1

Що ви знаєте один про одного

Вчити розповідати про себе, свої інтереси, захоплення, інтереси та захоплення своїх однокласників.

2

твій клас

Навчити хлопців аналізувати свої симпатії, прихильності, дбайливо ставитися до почуттів інших людей

3

Хто твій друг

Розширити уявлення дітей про дружбу, позитивне ставлення до людей

4

Як навчитися жити дружно

Пояснити, що дружні відносини можуть і повинні мати місце в колективі не тільки між близькими друзями, але і всіма однокласниками.

5

Як помиритися після сварки

Прищепити вміння знаходити шляхи виходу з конфліктів, розвинути уявлення про необхідність і важливість примирення

6

Який у тебе характер

Дати уявлення про характер, різноманітті рис характеру

7

Як виховати свій характер

Дати дітям уявлення про можливості виховувати в собі певні риси характеру

8

Як сказати «ні» і відстояти свою думку

Навчити хлопців відстоювати свою думку і чинити опір негативному впливу з боку дорослих і однолітків.

9

фантастична подорож

Узагальнити свої знання, отримані на уроках, зробити висновок про цінність здоров'я і здорового способу життя для кожної людини

Теми батьківських зборів визначаються в залежності від запитів дітей, проблем класу, побажання батьків.

Орієнтовна тематика батьківських зборів

клас

Тема зборів

мета зборів

1

Режим дня - це серйозно

Переконати батьків у необхідності раціональної організації дня своєї дитини.

2

Шкідливі звички - профілактика в ранньому віці

Інформувати батьків про систему профілактики шкідливих звичок у молодшому шкільному віці

3

Секрети психологічного здоров'я

Допомогти батькам зрозуміти своїх дітей, проявити турботу про психологічне здоров'я своєї дитини

4

Фізіологічна дорослішання і його вплив на формування пізнавальних і особистісних якостей дитини

Ознайомити батьків з проблемами фізіологічного дорослішання дітей.

прогнозований результат

В результаті роботи за даним напрямком передбачається досягнення наступних результатів:

  • отримані знання дозволяють дітям зрозуміти, чому їм потрібно піклуватися про своє здоров'я, дотримуватися правил здорового способу життя;

  • діти зможуть оцінювати свій режим з точки зору відповідності вимогам здорового способу життя і коригувати невідповідності;
    діти навчаться керувати своєю поведінкою в різних ситуаціях, уникаючи конфліктів з оточуючими;

  • діти отримають знання та навички, пов'язані з попередженням можливого залучення до одурманюючих речовин, навчаться відмовлятися від пропозицій, які вважають небезпечними

  • батьки розширять свої знання в питаннях розвитку у дітей уявлень про здоровий спосіб життя, попередження шкідливі звички.




























Напрямок «Інтелект»

Мета: виявлення та вирощування інтелектуального потенціалу учнів.

Цінності: пізнання, істина, наукова картина світу, екологічну свідомість.

завдання:

  1. Створення умови для просування дітей в інтелектуальному розвитку.

  2. Формування інтелектуальної культури.

  3. Розвиток кругозору і допитливості.

  4. Надання можливості проявити себе в різних областях.

Форми роботи: вікторини з предметів, інтелектуальні розминки на уроках, інтелектуальні ігри, шкільні олімпіади, дистанційні олімпіади, проектна, дослідницька діяльність, батьківські збори.

(Дані види роботи плануються відповідно до плану роботи школи)

Теми батьківських зборів визначаються в залежності від запитів дітей, проблем класу, побажання батьків.

Орієнтовна тематика батьківських зборів

клас

Тема зборів

мета зборів

1

Батькам про увагу та уважності

Показати батькам важливість і значимість проблеми розвитку дитячого уваги.

2

Роль книги в розвитку інтелектуальних умінь дитини

Розвивати інтерес батьків до формувань інтелектуальних умінь

3

Домашня школа інтелектуального розвитку.

Показати батькам значення розвитку уяви для формування навчальних умінь молодших школярів

4

Значення пам'яті в інтелектуальному розвитку школяра

Показати батькам методи і прийоми розвитку пам'яті дітей.

прогнозований результат

В результаті роботи за даним напрямком передбачається досягнення наступних результатів:

  • розвиток у дітей:

  • пошуково-дослідницької активності в ситуації невизначеності, обумовленої безкорисливої пізнавальною потребою.

  • схильності до тривалих самостійним розумовим зусиллям в процесі невідомого. Наполегливості в досягненні пізнавальної мети, розгадки «таємниць світобудови».

  • переваги самостійних, продуктивних способів пізнання.

  • підвищення педагогічної ой і психологічних ой компетенції і батьків;

  • активну участь батьків у виховному процесі

















































Напрямок «Соціалізація»

Мета: формування у дітей культури спілкування в системі «вчитель - учень», «учень - учень», «дорослих - дитина».

Цінності: свобода особиста і національна; довіру до людей, інститутів держави та громадянського суспільства.

завдання:

  1. Вивчення стану кожної дитини в колективі і його проблем в спілкуванні з однолітками.

  2. Створення в класі позитивної емоційної атмосфери спілкування.

  3. Створення в дитячому колективі однакові умови для спілкування всіх хлопців класу.

  4. Організація освіти і консультування батьків з даної проблеми.

  5. Вивчення індивідуальних інтересів і потреб учнів у позаурочній сфері.

  6. Подання досягнень, результатів, здібностей учнів батькам, педагогам, одноліткам.

Форми роботи: соціометрія, формування органів самоврядування відповідно до етапів розвитку колективу, індивідуальні та групові бесіди, робота з портфоліо кожної дитини, батьківські збори.

Етапи розвитку колективу

I етап. Організаційну функцію класний керівник бере на себе:

- висуває вимоги

- задає правила і норми взаємовідносин

- закликає до інтересу дітей у спільній діяльності

II Етап. Обраний актив бере на себе частину організаторських функцій.

Класний керівник допомагає освоїти управлінські навички розподілити обов'язки в спільну діяльність, налагодити відносини.

III Етап. Досягається гармонійне поєднання підпорядкування і керівництва всіх членів колективу. І дорослі, і діти - співробітники в спільній справі. З'являється реальна захищеність особистості в колективі, створюються умови для самореалізації особистості.

Самоврядування в колективі

З розвитком колективу вдосконалюється і самоврядування. Пошук і розробка оптимальної моделі самоврядування в класі завжди є справою важким. Це може, пов'язано і з віковими психологічними особливостями молодших школярів, і з відсутністю досвіду у батьків із взаємодії зі школою. Тому вибір моделі залежить від даного класу.

Орієнтовна модель організації роботи органів самоврядування

Основним структурним елементом самоврядування є клас. Саме тут можна формувати певну систему роботи, завдяки роботі мікроколлектівов. У кожну мікрогрупу входить до 5-7 дітей, яких можуть об'єднувати дружба, інтереси, місце проживання, дати народження і т. Д. Для хлопців вибираються будь-які творчі доручення. Доручення доцільно змінювати не рідше одного разу на два тижні. При зміні доручень важливо відзначити те хороше, що зробила ця мікрогрупах, зберегти найкраще з придуманого і внести нове.

творчі доручення

Назва групи

зміст діяльності

малюнок групи

здоровані

Придумують і проводять физминутки, допомагають проводити спортивні ігри, естафети та свята








Домовята

Дбають про чистоту, порядок і затишок у класному будинку. Забезпечувати порядок в господарстві класу. Дбають про свій зовнішній вигляд і зовнішній вигляд своїх товаришів. Доглядають за квітами в класі.


веселята




Знаходять і придумують рухливі ігри, організовують їх на перервах. Проводять цікаві конкурси. Готують привітання з днем народження. Допомагають готувати вчителю цікаві святкові та захоплюючі справи.








очумілі ручки

Готують барвисті поздоровлення з днем народження. Допомагають вчителю в підготовці наочного матеріалу для уроків, в оформленні виставок малюнків і виробів.


Знайки

Приходять на допомогу однокласникам в підготовці до уроків. Допомагають вчителю готувати до уроку цікавий матеріал. Знаходять і приносять в клас цікаві завдання, захоплюючі розповіді про щось незвичайне.


Всі ці творчі доручення є чергуються, зміна відбувається кожні два тижні. На початку класної години кожна мікрогрупах представляє звіт про свої справи, отримує за це зірочки, вибирає нового командира.

Вищим органом класного колективу є збори, яке проводиться один раз в чверть або в міру необхідності. Через збори забезпечується право кожного учня в обговоренні та прийнятті рішень з різних питань. Структура класного самоврядування включає виконавчі органи. Це порада класу, куди входять командир класу, його помічник і командири мікрогруп. А так як мікрогрупи постійно змінюються в своєму складі, до ради класу, крім командира і його помічника, входять нові учні. Це дозволяє кожній дитині проявити ініціативу і відчути відповідальність за своїх друзів. Поряд з постійними микрогруппам можуть формуватися і тимчасові групи при підготовці будь-яких поточних справ.

Модель учнівського самоврядування в класі



















Робота по організації самоврядування починається з проведення класних зборів, яке пов'язане з організацією життєдіяльності класу і управлінням ним на новому етапі. Хлопцям пропонується вибрати командира класу, назва, яке б об'єднало весь колектив.

У період між зборами самоврядуванням займаються виконавчі органи (рада класу). Від того, як вони організовують роботу в класі, буде залежати успішне вирішення поставлених завдань. Важливо пам'ятати, що органи самоврядування створюються не для каральної функції, а для організації та управління різною діяльністю. Кожен учень повинен знаходити справу для себе і своїх друзів. В процесі діяльності важливим є культура взаємин між дітьми і між учителем і дитиною. Тому слід частіше вести діалоги з дітьми, прислухатися до їхньої думки.

Діяльність учнівського самоврядування - це не тільки окремі справи і заходи, а й морально-психологічний клімат в класі.

Кожна дитина повинна керуватися моральними цінностями, які затверджуються в класі, на основі яких він робить самостійний моральний вибір.

Теми батьківських зборів визначаються в залежності від запитів дітей, проблем класу, побажання батьків.

Орієнтовна тематика батьківських зборів

клас

Тема зборів

мета зборів

1

Проблема адаптації першокласників до школи

Ознайомити батьківський колектив з можливими проблемами адаптації дітей в перший рік навчання.

2

агресивні діти

Допомогти батькам зрозуміти причини агресії у дітей і знайти способи їх подолання.

3

Значення спілкування в розвитку особистісних якостей дитини

Визначити значення спілкування для дітей і дорослих.

4

Про дитячу дружбу

Акцентувати увагу батьків на вихованні у дітей дбайливого ставлення до дружби.

Прогнозований результат.

В результаті роботи за даним напрямком передбачається досягнення наступних результатів:

  • розвиток у дітей:

  • стійкого саморегульованого поведінки школяра в колективі.

  • пред'явлення до себе вимог широкого морального плану;

  • особистої відповідальності за доручену справу;

  • інтересу до участі в житті класного колективу.

  • підвищення педагогічної ой і психологічних ой компетенції і батьків;

  • активну участь батьків у виховному процесі;

  • формування культурних традицій в спілкуванні дорослих і дітей.















Напрямок «Моральність»

Мета: навчання розуміння сенсу людського існування, цінності свого існування і цінності існування інших людей.

Цінності: любов до Росії, до свого народу, до своєї малої батьківщини; служіння Батьківщині, життя, рідна земля, заповідна природа, планета Земля, справедливість, милосердя, честь, гідність.

завдання:

  1. Вчити дітей поступати згідно з отриманими моральних знань в реальних життєвих ситуаціях.

  2. Формувати у дітей уміння відстоювати свою моральну позицію в ситуації вибору.

Форми роботи: етичні бесіди, творчі майстерні, міні-конкурси, постановочна та репетиційна робота, батьківські збори, робота по самоврядуванню в класі.

тематика бесід

1. Уроки Доброти по книзі «Начала мудрості» (авт. А. Лопатина, М. Скребцова)

(50 уроків розподіляються на 4 навчальні роки)

Специфіка Уроків Доброти - у використанні світового літературного спадщини (оповідань, казок, притч), а так само спеціально підібраних творчих завдань, системи питань та ігор - для розвитку в дітей навичок аналізу явищ в світі з діяльно-творчих позицій. Обговорення стрижневих якостей особистості на основі особистого досвіду дитини, особистих переживань допомагає сформувати в учнів власну думку про те, яким повинен бути людина, до чого він повинен прагнути.

Цілі занять закладені в назві тем.

п / п

Тема заняття

п / п

Тема заняття

1

ощадливість

26

Милосердя

2

Подяка

27

мудрість

3

Бережімо природу

28

ніжність

4

безкорисливість

29

відповідальність

5

Ввічливість

30

чуйність

6

взаємодопомога

31

Пошук прекрасного

7

віра в Бога

32

правдивість

8

вірність

33

скромність

9

гордість

34

служіння людям

10

доброта

35

співчуття

11

добросердя

36

Прагнення до світла

12

Дружба

37

Прагнення до досконалості

13

Дружелюбність

38

доля

14

гостинність

39

щастя

15

жертовність

40

працьовитість

16

дбайливість

41

Повага

17

єдність

42

розум

18

Краса душі

43

Уміння бачити хороше

19

лагідність

44

Уміння жити без забобонів

20

Кохання

45

уміння прощати

21

Любов до тварин

46

уміння співпрацювати

22

Любов до мами

47

завзятість

23

Любов до Батьківщини

48

хоробрість

24

допитливість

49

чуйність

25

майстерність

50

щедрість

2. Класні години, присвячені календарних дат (проводяться за вибором вчителя)

Орієнтовна тематика занять

місяць

Тема заняття

мета заняття

вересень

День військової слави Росії

Виховувати патріотизм, гордість за свою Батьківщину і її героїв

Жовтень

День людей похилого віку

Виховувати у молодого покоління почуття любові, турботи, поваги до старшого покоління

День вчителя

Виховувати шанобливе ставлення до вчителів

Листопад

День народного єднання

Виховувати почуття патріотизму через вивчення історії рідної країни

день толерантності

Виховувати толерантну культуру учнів

День матері

Створювати умови для виховання любові, співпереживання і поваги до матері.

грудень

День Конституції

Виховувати правову культуру учнів

січень

Різдво

Відроджувати культурні традиції святкування державного свята - Різдва

Лютий

День захисника Вітчизни

Виховувати повагу до Захисникам Вітчизни

Березень

Міжнародний жіночий день

Виховувати шанобливе ставлення до жінок


Великдень

Виховувати любов і повагу до своєї країни і історії російського народу

Квітень

День космонавтики

Виховувати любов до своєї Батьківщини

День Землі

Виховувати прагнення дбайливого ставлення до природи, активної участі в справі захисту навколишнього середовища

Травень

День весни і праці

Виховувати шанобливе ставлення до праці

День Перемоги

Виховувати патріотизм, гордість за свою Батьківщину і її героїв

Теми батьківських зборів визначаються в залежності від запитів дітей, проблем класу, побажання батьків.


Орієнтовна тематика батьківських зборів

клас

Тема зборів

мета зборів

1

Про виховання любові до природи

Спонукати батьків до цілеспрямованого виховання у своїх дітей любові до природи, дбайливого ставлення до неї.

2

Як виростити дитину моральним?

Формувати вміння виховувати в дітях моральних якостей

3

Моральне виховання дітей

обговорити з батьками деякі аспекти морального виховання в сім'ї.

4

Чи потрібно виховувати в дитині патріотизм?

Формувати моральну культуру сім'ї

прогнозований результат

В результаті роботи за даним напрямком передбачається розвиток у кожної дитини позитивної Я-концепції, а також планується формування наступних здібностей:

вміння робити вибір в життєвих ситуаціях з позицій морально-етичний норм;

прагнення до самопізнання;

вміння вільно обговорювати, висловлювати власну думку, прислухатися до думки інших;

навик самостійного прийняття рішень, здійснення вибору в складних життєвих ситуаціях з урахуванням інтересів інших людей, відповідальності за свої вчинки;

комунікативні навички, здатність до співпраці;

прагнення присвячувати свій творчий хист і час потребують цього людям;

вміння висловлювати свої думки у вигляді усних, письмових творчих робіт, розвиток уяви.



















Напрямок «Творчість»

Мета: створення умов для прояву учнями класу ініціативи і самостійності, щирості і відкритості в реальних життєвих ситуаціях.

Цінності: краса, гармонія, духовний світ, естетичний розвиток, самовираження у творчості і мистецтві.

завдання:

  1. розвиток творчих здібностей, інтересів, креативного мислення, вміння бачити прекрасне в навколишньому житті;

  2. створення умов для рівного прояви учнями класу своїх індивідуальних здібностей у позаурочній діяльності;

  3. використання активних і нестандартних форм позакласної діяльності учнів, що відповідають їх інтересам і можливостям;

  4. розвиток здібностей адекватно оцінювати свої і чужі досягнення, радіти своїм успіхам і засмучуватися за чужі невдачі.

Форми роботи: ранки, бесіди, екскурсії, конкурси читців, малюнків, виробів, газет, змагання, відвідування театрів.

Ранки проводяться 1 раз в чверть.

зразкові заходи

п / п

місяць

Тема заходу

форма проведення

мета заходу

1

вересень

В гості до осені

екскурсія

в природу

Вчити бачити красу природи восени, зберігати і оберігати її, розвивати почуття відповідальності у ставленні до природи

2

Жовтень

Осінь крокує в жовтій сукні

конкурс читців

Стимулювати читацькі інтереси школярів

свято осені

Ранок або ігрова програма

Розвивати творчі здібності дітей, формувати колектив класу

3

Листопад

Мій дім моя фортеця

конкурс стінгазет

Розвивати творчі та художні здібності дітей

Кращі друзі - дорослі і діти

конкурс виробів

Розвивати творчі та художні здібності дітей, залучати батьків до участі в житті класу, школи

Моя мама - найкраща в світі

свято

або ігрова програма

Виховувати любов і почуття подяки до матері; розвивати творчі здібності дітей

4

грудень

молодечі забави

Спортивні змагання

Формувати здоровий спосіб життя, підвищення соціальної активності і зміцнення здоров'я учнів, прилучення їх до фізичної культури як складеному елементу загальнонаціональної культури

5

Кінець грудня - січень

Новорічна іграшка

конкурс виробів

Розвивати творчі та художні здібності дітей, залучати батьків до участі в житті класу, школи

Новорічний калейдоскоп


відвідування вистав

в МЦК, Драматичному театрі, ДК «Автотек», ляльковий театр

Формувати навички глядацької культури поведінки в театрі; розвивати художній смак, розширювати загальний кругозір учнів, поповнювати словниковий запас

Новорічний ранок

свято

Розвивати творчі здібності учнів, залучати батьків до проведення позакласних заходів, сприяти згуртуванню колективу дітей і батьків класу

Різдв'яна ярмарка

ярмарок

Формувати вміння спілкуватися з людьми, виховувати почуття благодійності

6

Лютий

Росія - Батьківщина моя

/ Моя мала батьківщина.

конкурс читців

Стимулювати читацькі інтереси школярів, виховувати почуття патріотизму

Вперед, хлопці

Гра -Подорож або гра-змагання

Розвивати творчі та художні здібності дітей

7

Березень

8 березня - Жіночий день

конкурс малюнків

Розвивати творчі та художні здібності дітей

Свято бабусь і мам

ранок

Виховувати повагу до жінок, розвивати творчі здібності дітей

8

Квітень

Земля в ілюмінаторі

конкурс малюнків

Розвивати творчі та художні здібності дітей

Космічна подорож

Ігрова програма

Закріплювати знання дітей про космос, сузір'я, космонавтів, розвивати творчі здібності дітей

бережи природу

конкурс читців

Стимулювати читацькі інтереси школярів, виховувати почуття патріотизму

День Землі

Ігрова програма

Формувати екологічну свідомість, розвивати творчі здібності дітей

9

Травень

Прощання з 1 (2, 3, 4) класом

Свято-випускний

Розвивати художні і творчі здібності дітей, сприяти згуртуванню колективу дітей і батьків

прогнозований результат

В результаті роботи за даним напрямком передбачається досягнення наступних результатів:

  • розвиток у дитини:

  • індивідуальних творчих здібностей і фантазії;

  • становлення адекватної самооцінки;

  • особистої відповідальності за доручену справу;

  • інтересу до участі в житті класного колективу.

  • активну участь батьків у виховному процесі;

  • формування культурних традицій в спілкуванні дорослих і дітей.















Взаємодія класного керівника з батьками


Основні напрямки

Форми роботи з сім'єю

Психолог про - педагогічна освіта батьків

лекторій для батьків

індивідуальні та тематичні консультації

тренінги

конференції

батьківські вітальні

Участь в управлінні навчально-виховним процесом

участь батьків класу в роботі Ради школи

участь батьків класу в роботі батьківського комітету

відкриті уроки та позакласні заходи

допомога в організації та проведенні позакласних справ

шефська допомога

























Робота з колективом учнів

Тематичні класні години та класні збори

програма

зміст роботи

Дата

Відмітка про виконання

«Культура поведінки»


мета:

виховання навичок культурного поведінки












«Здоров'я»


мета:

виховання

культурно - гігієнічних

навичок,

вдосконалення

вміння і навичок в профілактиці шкідливих звичок

I частина


Правила поведінки на вулиці і в громадських місцях


  1. Рольова гра «Подорож в громадському транспорті»

  2. Бесіда «Чи легко йти по вулиці»?

  3. Свято в Академії дорожніх знаків

  4. Ми на природі (екскурсія, правила поведінки на природі)

  5. Виховна година «Наш клас на перерві» (обговорення, спільне складання правил, малюнки)


II частина


В колі сім'ї


  1. Виховна година «Здоров'я - багатство на всі часи»

  2. Веселі старти «Тато, мама, я - спортивна сім'я»

  3. Свято «Мій веселий дзвінкий м'яч

  4. Урок здоров'я «Залежність. Хвороба. ліки »

  5. «Всією сім'єю на природу» (похід, твір, малюнки)






7.09


14.09


21.09


25.09



28.09










12.10


19.10


26.10


2.10



9.10





«Культура спілкування»


мета:

виховання мовної культури, вдосконалення важливих і розмовних форм в повсякденному спілкуванні






«Вчися вчитися»


мета:

виховання допитливості, інтересу до предметів

III частина


взаємовідносини

з товаришами


  1. Рольова гра «Діалог на вулиці»

  2. Ток-шоу «Як відгукнеться, так і відгукнеться»

  3. Бесіда «Як не уславитися неприємною людиною»

  4. Виховна година «Друг в моєму житті» (твір, обговорення)

  5. Ти і твої товариші (бесіда)





IV частина


Від А до Я


  1. Бесіда про науку і грамотіїв

  2. Вікторина «Хочу все знати»

  3. Тренування пам'яті (урок-практикум)

  4. Інтелектуальний марафон «Чого навчають в школі»
















28 .11


5 .11


1 2.11


12 .12


26 .12









23 .01


30 .01



6 .02




«Моральність»


мета:

виховання

моральних

якостей особистості











«Ми з тобою вже з народження - Алексєєвця»


мета:

виховання любові до рідного краю і його історії


V частина


Погані і хороші звички

  1. Усний журнал «Що таке добре і що таке погано»

  2. Бесіда «Бережи честь змолоду ...»

  3. «Егоїзм і добродушність» (бесіда)

  4. «Що таке совість» (година спілкування)



VI частина


Знай і люби свій край

  1. Заочна екскурсія «Олексіївка на карті губернської ...»

  2. Екскурсія по селу

  3. Екскурсія «Олексіївка православна»

  4. «Про тебе, Олексіївка» (усний журнал)

  5. Екскурсія в музей селища
















27.02


13.03


20.03


3.04









17.04



24.04


4 .05



15 .05


26 .05







Робота з педагогічним колективом


п / п

зміст роботи

Дата

Відмітка про виконання

1.




2.



3.



4.


5.


6.



7.




Відвідування уроків:

  1. музики

  2. фізичної культури

  3. Англійської мови

Бесіди з учителями-предметниками про успішність та поведінку учнів на даних уроках

Взаємовідвідування уроків, позакласних заходів вчителів початкових класів

Надання методичної допомоги колегам

Відвідування занять додаткової освіти


Проведень позакласних заходів з бібліотекарем, музичним працівником

Робота з психологом школи з корекційної роботи учнів, соціальним педагогом


на протязі. року


на протязі. року

на протязі. року


на протязі. року


на протязі року


на протязі. року


на протязі. року






Індивідуальна робота з учнями

- Вивчення індивідуальних особливостей дітей, специфіки умов і процесу їх розвитку

- Встановлення міжособистісних контактів з кожною дитиною

- Створення умов в класному колективі для прояву і розвитку реальних потенційних можливостей

- Надання індивідуальної допомоги

- Сприяння вихованцям у діяльності з самопізнання, самовизначення і саморозвитку

- Діагностика результатів навчання, виховання і розвитку кожного учня, облік їхніх особистісних досягнень

- Проведення індивідуальних занять шкільного психолога

- Встановити суворий контроль за виконанням домашнього завдання






Вересень, квітень


на протязі. року



на протязі. року




на протязі. року



на протязі. року























Робота з профілактики дитячого травматизму


п / п

зміст роботи

Дата

Відмітка про виконання

I.

1.


2.


3.

4.

5.

6.

7.

8.



9.



II.

1.


2.


3.


4.



5.


6.





Заняття з правил дорожнього руху.

Перехрестя і їх види. Дорожня розмітка.

Сигнали для регулювання дорожнього руху.

Дорожні знаки та їх групи.

Правила переходу вулиць і доріг.

Гальмівний шлях транспортних засобів.

Види транспортних засобів.

Настільні ігри з правил дорожнього руху.

Ігри та змагання з правил безпечної поведінки учнів на вулицях і дорогах.

Підсумкове заняття. Ігри за правилами руху на вулиці.


бесіди

Правила поведінки на природі під час туристичного походу

Правила поведінки під час автобусної екскурсії

Правила поведінки під час поїздок в громадському транспорті

Правила поведінки в громадських місцях, на тротуарах при пересуванні групою

Ознайомлення з правилами поведінки під час терористичних актів

Бесіди на тему «Збереження шкільного

майна, дотримання встановленого порядку в класі, школі, вдома »




IX


X

XI

XII

I

II

III


IV


V




IX, V


XII, V


XII, V


IX, XII, III, V


IX, IV


на протязі. року








Діагностика виховної системи 4 - В класу

п / п

предмет діагностики

Методи дослідження

час вивчення

1

Вивчення сформованості навчальної діяльності та мотиваційної сфери учнів


вересень

2

Вивчення інтересів і захоплень учнів

Гра «Подорож по морю улюблених занять»

Жовтень

3

Стан міжособистісних відносин

соціометрія

Листопад

4

Вивчення самооцінки особистості дитини

Методика «Самооцінка»

грудень

5

Вивчення соціальної адаптованості, активності, автономності, моральної вихованості учнів

Методика вивчення социализированности особистості учня

(М.І. Рожков)

січень

6

Вивчення рівня морального розвитку особистості учнів і духовно-моральної атмосфери в класі

Гра «Магазин»

Лютий

7

Вивчення сформованості колективу класу

Методика «Ми - колектив? Ми колектив ... Ми - колектив! (Казанкина М. Г., Є. М. Степанов)

Березень

8

Виявлення рівня вихованості учнів

Методика «Рівень вихованості»

Квітень

9

Вивчення задоволеності шкільним життям

Методика «Вивчення задоволеності учнів (батьків) шкільним життям»

А.А. Андрєєва

Травень

10

Вивчення рівня розумових операцій

Тест Р. Кеттелла

Травень

11.

Розвиток учнівського самоврядування

Методика «Визначення рівня розвитку самоврядування в колективі»

(М. І. Рожков)

Травень





Класне учнівське самоврядування.

Формування людини, яка вміє будувати гідне життя в гідному суспільстві, вимагає сьогодні виховання і розвитку таких якостей, як:

- творча ініціатива;

- вміння ставити цілі і досягати їх;

- самостійність у вирішенні особистих і суспільних проблем;

- відповідальність за себе і за інших.

Вихованню цих якостей багато в чому сприяє учнівське самоврядування, яке забезпечує необхідну динаміку демократичних відносин в дитячому середовищі, задає реальні можливості громадянського і особистісного самовизначення підлітків.

«Самоврядування учнів - самостійність в прояві ініціативи, прийняття рішень і його самореалізації в інтересах свого колективу. Самоврядування реалізується завдяки самоаналізу, самооцінці, самокритики і самоустановку, зробленим учням по відношенню до своєї діяльності або колективу ». (В.Т.Кабуш. Учнівське самоврядування. - Мн .: «Полум'я», 1998).

«Дитяче самоврядування - демократична форма організації колективу дітей, що забезпечує розвиток їх самостійності в прийнятті та реалізації рішень для досягнення групових цілей». (Рожков М.І. Розвиток самоврядування в дитячих колективах. - М .: ВЛАДОС, 2002).

Учнівське самоврядування діє за принципом самоорганізації дітьми своєї діяльності на основі власних інтересів і потреб, в якій кожна дитина може визначити своє місце і реалізувати свої здібності і можливості.

Самоорганізація відкриває перед учнями різних вікових груп можливість природного входження в систему громадянського суспільства. Через різні види спільної діяльності у школярів виробляються необхідні навички соціальної взаємодії, закріплюються вміння, з одного боку, брати певні зобов'язання і виконувати їх, з іншого боку, підкорятися колективній дисципліні, співвідносити особисті інтереси з груповими і суспільними. У співтоваристві однолітків, де взаємодія будується на рівних, де реальний статус треба заслужити і вміти постійно підтримувати, підліток виробляє необхідні як на сьогодні, так і в майбутньому дорослому житті комунікативні навички, партнерські і лідерські якості. А свідомість приналежності до колективу і солідарності дає школяреві надзвичайно важливе почуття емоційного впевненості, психологічної стійкості, формує почуття відповідальності за себе та інших.

Самоврядування не можна взяти ззовні, перейняти і перенести з іншої школи, класу. Його можна виростити самим. Воно виникає там, де вже є передумови для спільної діяльності, яку потрібно організувати.

Умови розвитку (вдосконалення) учнівського самоврядування

- Осуществление принципа взаимного уважения и сотрудничества в отношениях между педагогами и учащимися, их органами самоуправления.

- Наличие атмосферы творчества и психологического комфорта как условия развития инициативы и самостоятельности ребят.

- Деятельностный подход в организации ученического самоуправления.

- Связь постоянных, временных и уполномоченных органов самоуправления.

- Коллективный самоанализ. Выборность, отчетность и сменяемость актива.

- Стимулирование выполнения общественных поручений.

Педагогическая поддержка ученического самоуправления.

По мнению В.А.Караковского выделяются два уровня самоуправления: личностный и общественный: «Прежде всего, определяющей частью понятия следует считать «само». И раньше, чем относить его к общественному бытию, я бы понимал его как управление собой, своим развитием, характером, своей личной жизнью, наконец. Это так сказать личностный уровень самоуправления.

Что же касается общественной жизни, то главное в ней – самоуправляемая деятельность детей на общее благо, именно она первична, а структуры, органы – вторичны. Они создаются по мере необходимости, и вовсе не обязательно иметь столько органов, сколько видов деятельности. Но совсем без органов тоже нельзя, как нельзя обойтись и без общественных поручений – индивидуальных, групповых, коллективных. Иначе деятельность будет носить хаотичный, непредсказуемый характер, а это уже никакое не самоуправление». (Караковский В. Зачем в школе детское самоуправление// Восп. работа в шк. – 2003. - № 4).

Структура самоуправления хотя и имеет общие основы, но в каждом классе строится по-своему и сориентирована на конкретных ребят и их совместную деятельность, определяется уровнем развития коллектива. Она предполагает широкую вариативность и осуществляется в разных формах.

Органы самоуправления должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными.

Но при всем их разнообразии, они всегда вторичны. Первична деятельность, на основе которой и возникает самоуправление.













































Индивидуальная работа с учащимися по отношению к общественной жизни

Группа

уч-ся

Задачи

Формы реализации


Активные

  1. Формирование качеств лидера

  2. Развитие творческих способностей

  1. Привлечение к организации и участию в коллективных творческих делах (К. Т. Д.)

  2. Сотрудничество и сотворчество

Воробьёва

Маша

Климочкина

Юля

дружків Максим

Бахмач Миша

Желающие принимать участие, но испытывающие затруднения в организации вопросах

  1. Формирование активной жизненной позиции

  2. Поддержка и привлечение к коллективным творческим делам (К. Т. Д.)

  1. Помощь классного руководителя с целью преодоления нерешительности

  2. Привлечение к участию в коллективных творческих делах (К. Т. Д.)

Помогаев

Артём

Евдакушкина

Карина

Ільїна Аня

Чернышова

Ксеня

Атнакаев Костя

Бочкова

Настя

Пассивные

  1. Привлечение к участию в классных делах

  1. Участие в разовых игровых делах класса

Брагіна Діана

Звягина

Марина



Группы учащихся, конечно, непостоянные, возможно перемещение детей.

















Воспитательная система класса

В настоящее время в литературе по методике воспитательной работы всё чаще на первое место выходит идея использования системного подхода к воспитательной деятельности. Личность ребёнка как целостная интегральная система должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе. В новой социальной ситуации необходимо по – новому строить и воспитательную работу с учащимися.

Идеальная модель – это воспитательная система школы, в которой используется системный подход к воспитанию на уровне структурных подразделений учреждения. Т.о., построение воспитательной системы в классном коллективе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.

Основные компоненты воспитательной системы:

- индивидуально – групповой компонент;

- ценностно – ориентационный;

- функционально – деятельностный;

- пространственно – временной;

- диагностико – аналитический.

Анализируя воспитательную работу в 3 - В классе, а также исходя из результативности воспитательной работы в 1,2 классах в данном коллективе, следует отметить, что в воспитательной деятельности классного руководителя и классного коллектива присутствуют все 5 компонентов воспитательной системы.

Индивидуально – групповой компонент.

Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, развитии и управлении воспитательной системы класса.

Главную роль здесь играет классный руководитель, который отвечает за результативность воспитательного процесса в классе. Учащиеся класса являются полноправными субъектами жизнедеятельности данного классного сообщества. Планирование КТД в классе, участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка.

Не остаются в стороне от классных дел и родители. Они принимают активное участие в жизни класса, помогают в организации и проведении экскурсий, КТД, участвуют в спортивных соревнованиях, их личный пример, родительское слово имеют большую значимость в формировании личности сына или дочери.

Ценностно – ориентационный компонент представляет совокупность целей, задач, принципов построения и жизнедеятельности классного коллектива:

1. В течение 2011 - 2012 учебного года в соответствии с планом воспитательной работы в классе решались следующие задачи:

- воспитание гражданско – патриотических чувств через проектную деятельность, в основе которой лежит географическое краеведение. Итогом работы над творческим проектом «Заповедная моя Родина» стало 2 место в общешкольном конкурсе «Лучший проект года»

- организация интеллектуально – познавательной деятельности, формирование эмоционально – положительного отношения к учёбе и повышение рейтинга знанийосуществлялось в процессе участия класса в предметных декадах, выпусках предметных газет, играх «Эрудит – лото» и «Интеллектуальном марафоне». МИГ «Знание» контролировал выполнение домашних заданий, состояние учебных дел в классе. В результате в классе по итогам года нет ни одного неуспевающего (успеваемость – 100%), повысилось качество знаний по сравнению с пошлым годом (до 45,8%);

- стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся, не допустить снижения показателей: «отношение к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность». Усилия, направленные на реализацию этой задачи, были оправданы. На рабочих линейках в течение года в адрес учащихся не было сделано ни одного замечания по поводу нарушения правил поведения. В классе нет детей, состоящих на внутришкольном контроле, на учёте в ПДН, КДН, в классе нет детей с низким уровнем воспитанности.

- активизация деятельности органов ученического самоуправления через развитие у учащихся умения самостоятельно планировать, анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

Ученическое самоуправление классе в течение ряда лет осуществляется через МИГи (малые инициативные группы), что является наиболее приемлемой формой, т.к. предполагает добровольное объединение учащихся в малые инициативные группы по интересам: МИГ «Гонг», МИГ «Знание», МИГ «Спорт», МИГ «Труд», Миг «Интерес». Каждая группа занимается планированием и организацией КТД по различным направлениям.

Итоги анкетирования учащихся в 2011 - 2012 учебном году по методике М.И.Рыжкова «Определение уровня развития классного коллектива» показали, что по основным параметрам, а именно: «организованность классного коллектива», «ответственность за общественные дела», «ответственность за свои дела» показатели определены как высокие, в общем уровень развития классного коллектива определён как средний, что вполне соответствует реальной действительности.

2. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества представляют собой совокупность идеальной, результативной и процессуальной целей воспитательной работы данном классе.

Идеальная цель воспитательной работы в классе совпадает со стратегической целью школы: «Развивать творческую активность личности посредством создания условий для её саморазвития, самоутверждения и самореализации».

Результативная цель воспитательного и образовательного процесса в данном классе – «Успешное завершение первой ступени образования и получение основного общего образования».

Процессуальная цель на конкретном этапе – использование воспитательных возможностей проектной деятельности во внеклассной работе для формирования ключевых компетентностей: коммуникативной, социальной, нравственной, информационной.

Функционально – деятельностный компонент, в который входят:

1. Системообразующий вид деятельности и методы организации совместной деятельности и общения классного сообщества и классного руководителя.

В данном классе основным видом совместной деятельности является проектная деятельность. В течение трёх лет в основу внеклассной проектной деятельности ложатся познавательные проекты. Конкурс мини – сочинений, уроки этической грамматики, конкурсы рисунков, КТД – основные формы деятельности ребят в рамках работы над проектом. Завершающий этап – презентационный – представлял устный журнал с демонстрацией собранных материалов и оформленных стендов по теме.

2. Систематизация воспитательной деятельности по направлениям, формирование годового круга традиционных дел в классе. На протяжении трёх лет воспитательная работа в классе ведётся по следующим направлениям:

- организационная работа с ученическим коллективом, в ходе которой решались вопросы по организации дежурства в классе, организации ОПТ, питания, обеспечение учебниками, организация учебного труда и т.д.;

- создание атмосферы познавательного комфорта, формирование культа знаний. Класс принимал активное участие в предметных декадах, в играх «Эрудит – лото», выпуску предметных газет – итоги общешкольных познавательных дел вошли в копилку класса в ходе общешкольного соревнования в номинации «За учебные достижения». МИГ «Знание» по итогам четверти подводил результативность рейтинга знаний, что способствовало осознанию значимости каждым учащимся своих результатов учебного труда;

- аналитико–диагностическая деятельность всегда интересна своими результатами, т.к. раскрывает каждого ученика с неожиданной стороны. Оказывается, что 8 учащихся из 11 учатся потому, что «надо» учиться, 3 – не хотят учится, а «любит» учится лишь один ученик. Учёбой в данном классе дорожат 11 учеников и не желают переходить в другой класс. Все учащиеся «любят» свою школу, а настроение в школе оценивают как спокойное, уравновешенное. Наибольшим авторитетом у ребят пользуется Чернышова Ксеня, Ильина Аня, Сысоев Денис, Атнакаев Костя – это ребята, которые являются инициаторами и организаторами классных творческих дел. В числе «принятых» – все остальные ребята.

В классе сложился годовой круг традиционных дел, он совпадает с годовым кругом традиционных дел школы. Это творческие периоды «Осенний калейдоскоп», «Новый год шагает по планете», «Отечества славные сыны», где ребята принимают активное участие и результативность всегда высокая. Хочется отметить также традиционные классные дела по созданию имиджа класса: классные «арбузники», озеленение класса, оформление классного уголка и др. В общешкольном соревновании классов в номинации «За активную жизненную позицию» класс в течение трёх лет занимает первое место.

3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества, от которого прежде всего зависит успешность реализации воспитательных задач, в свою очередь зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. Смею надеяться, что в моей деятельности детерминирует ведущая роль классного руководителя, определённая по системе Колесниковой И.А. как «старший товарищ», который помогает ребятам включится в различные виды деятельности, берёт на себя часть заботы и помогает в организации и проведении совместных творческих дел.

Пространственно – временной компонент складывается из:

1. Эмоционально – психологической, духовно – нравственной и предметно – материальной среды.

Каждая воспитательная система имеет свою среду, своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются деловые и личностные отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» 4 - В класса является классный кабинет. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формировании детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, учащихся класса об уютной, комфортной обстановке в «родном» кабинете. Озеленение, чистота и порядок, оформление классного уголка – всё это делается и поддерживается на высоком уровне всеми членами классного сообщества.

Эмоционально – психологическая среда обеспечивается отношениями между одноклассниками, которые можно оценить как спокойные, доброжелательные, бесконфликтные, строящиеся на взаимоуважении и доверии (не зря ребята дорожат учёбой именно в этом классе). Класс с высоким уровнем комфортности в школьной жизни, что указывает на уравновешенные отношения и с другими педагогами, работающими в классе.



Кроме того, духовно – нравственная среда обеспечивается также взаимоотношениями в семье. В этом плане класс оценивается как социально – благополучный, т.к. в классе нет детей из кризисных, неблагополучных семей. Каждая семья обеспечивает положительную направленность нравственного воспитания своего ребёнка.

2. Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых. Воспитательная система класса не должна быть закрытой. Учащиеся классного коллектива принимают активное участие в совместных делах с представителями других классов. Эти взаимоотношения строятся на основе здорового духа соперничества, а также способствуют формированию межличностных отношений с ребятами других классов (наличие друзей среди старших и младших ребят), общению в системе дополнительного образования (спортивные секции, музыкальная школа и т.д.)

3. Этапы становления и развития воспитательной системы включают в себя:

- первый этап – проектирование;

- второй этап – становление;

- третий этап – стабильное функционирование;

- четвёртый этап – коренное обновление или завершение функционирования.

Анализируя результаты воспитательной работы в данном классе за прошедшие три года, можно отметить, что первый этап был характерен для первого класса, когда в воспитательной работе преобладала деятельность по изучению потребностей, интересов и других личностных характеристик членов классного сообщества, закладывались основы традиций класса, определялись перспективы жизнедеятельности классного коллектива.

На втором этапе особое внимание уделялось укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы».

В настоящее время воспитательная система класса переходит на этап стабильного функционирования. Жизнь классного коллектива строится на основе традиций, которые сохраняются и поддерживаются всеми членами классного сообщества.

Диагностико – аналитический компонент включает в себя:

1. Критерии эффективности воспитательной системы.

Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно–воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии: воспитанность учащихся, защищенность и комфортность, удовлетворённость детей и родителей жизнедеятельностью в классе, уровень сформированности классного коллектива.

Аналитико–диагностическая деятельность в классе проводится совместно с психологом школы Синельниковой Л.Н. С её помощью и при её консультациях были проведены различные методики, которые позволили оценить все перечисленные критерии определения эффективности воспитательной системы класса:

- общий уровень воспитанности класса – 4,8 балла при максимуме 5 баллов, все обладают высоким уровнем воспитанности. Уровень воспитанности позволяет отслеживать личностное развитие каждого ребёнка в классе, а привлечение ученика к самооценке (по всем параметрам он оценивает себя сам) побуждает его к саморазвитию и самовоспитанию.

- тестирование родителей показало, что они удовлетворены жизнедеятельностью детей в классе, их дети чувствуют себя комфортно в урочной и внеурочной деятельности. Сами родители постоянно не только в курсе учебных дел своего ребёнка (они получают информацию регулярно один раз в две недели от классного руководителя), но и в курсе общественной жизни класса, т.к. помогают её активно организовывать.

2. Методы и приёмы изучения результативности воспитательной работы характеризуются использованием различных методик, рекомендуемых для анализа воспитательной работы в классе.

Для диагностики воспитательного процесса в классе как классным руководителем, так и психологом, были проведены следующие методики:

- М.И.Шилова «Изучение воспитанности учащихся»;

- Б.П.Битиносс «Диагностика ценностных отношений школьника»;

- Тест А.А.Андреевой «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»;

- Анкета «Я и моя семья»,

- Методики «ТУСовка» и «Мишень», которые определяли уровень сотрудничества в классе и место каждого ученика в классном сообществе.

Таким образом, анализируя воспитательную работу в классе, можно увидеть наличие всех пяти компонентов, присущих воспитательной системе, т.е. подтверждается наличие воспитательной системы в классе.

Дальнейшую деятельность по функционированию воспитательной системы класса необходимо направить на то, чтобы учащиеся могли развивать личностные качества, соответствующие образу выпускника, который складывается из пяти потенциалов личности:

- нравственный;

- познавательный;

- художественный;

- физический;

- коммуникативный,

что не противоречит стратегической цели школы:

«Развивать творческую активность личности посредством создания условий для её саморазвития, самореализации, самоутверждения»



Взаимосвязь участников воспитательной системы

Целостность, целенаправленность и эффективность воспитательной деятельности могут обеспечить только объединенные усилия всех участников учебно-воспитательного процесса.







План воспитательной работы классного руководителя на 4 года










Компоненты в. с.

Составные части (элементы) компонентов

I . Индивидуально-групповой

1. Классный руководитель

2. Учащиеся класса

3. Родители учащихся

4. Педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива

II . Ценностно-ориентационный

  1. Ключевая идея замысла системы

  2. Цель и задачи воспитания

  3. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества

  4. Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса

III . Функционально-деятельный

  1. Системообразующий вид деятельности формы и методы организации совместной деятельности и общения

  2. Основные функции воспитательной системы

  3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества

IV . Пространственно-временной

1. Эмоциональнао-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда

2. Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых

3. Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения

4. Этапы становления и развития воспитательной системы

V . Диагностико-аналитический

1. Критерии эффективности воспитательной системы

2. Методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы

3. Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов




ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СИСТЕМА ДИАГНОСТИК


Ожидаемые результаты программы «Дорога добра»:

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, педагогов), анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста, самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений относятся:

  1. сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;

  2. развитость креативных способностей учащихся;

  3. проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

  4. сформированность единого коллектива детей, родителей и педагогов.


Оценка эффективности программы

п / п

Критерии

Показатели

Методики

1.

Интеллектуальное развитие

1. Освоенность образовательной программы

2. Развитость познавательных процессов

3. Способность к проведению научного поиска

1. Анализ текущей и итоговой успеваемости

2. Уровень учебной мотивации (методика Лускановой Н. Г.)

2.

Нравственное развитие

1. Сформированность основных нравственных качеств личности

2. Социальная активность учащихся

1. Оценка уровня воспитанности (методика Капустина И. И.)

2. Педагогическое наблюдение

3.

Коммуникативное развитие

1. Коммуникабельность

2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся

1. «Я в глазах других» (анализ «Индивидуальной карты развития ребенка)

2. Педагогическое наблюдение

4.

Развитость креативных способностей

1. Способность к оригинальному мышлению

2. Стремление к творчеству

1. Анкета для родителей «Способности вашего ребенка»

2. Педагогическое наблюдение

5.

Сформированность классного коллектива


Состояние эмоционально – психологических отношений в коллективе

Социометрия

6.

Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью классного сообщества

1. Комфортность, защищенность личности учащегося его отношение ко всем сторонам жизнедеятельности в классе

2. Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своих детей

1. Тест «Хорошо ли ребенку в школе?»

2. Изучение удовлетворенности школьной жизнью (методика Андреева А. А.)

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.



























Создание оптимальной системы мониторинга прогнозируемых воспитательных результатов

Управление целостным воспитательным процессом в современной школе необходимо осуществлять на основе систематического проведения целевых мониторинговых исследований. Без углубленного анализа реальной ситуации на различных участках «школьного педагогического производства» невозможно выработать оптимальную стратегию движения образовательного учреждения к более высоким воспитательным результатам.

Как известно, мониторинг в образовании - это специально организуемая система сбора, обработки, хранения и целенаправленного использования достоверной информации о том или ином объекте управления либо о его отдельных элементах.

Накопленные мониторинговые данные, будучи подвергнутыми разностороннему анализу, позволяют организатору воспитательного процесса не только выработать объективное представление о состоянии управляемого объекта, но и в любой момент времени осуществить теоретически достоверный прогноз на будущее, организовать деятельность педагогического коллектива с учетом дающих о себе знать доминирующих тенденций развития.

Конкретизация объекта мониторинговых исследований воспитательного процесса осуществляется заместителем директора в опоре на ранее утвержденный годовой план работы школы, на имеющуюся программу развития учреждения, обнаруженные в структуре реализуемой концептуальной образовательной модели трудноразрешимые воспитательно-образовательные проблемы.

К примеру, в зависимости от сложившихся обстоятельств предметом проводимого мониторингового исследования может быть:

- личностное развитие школьника,

- сохранение физического и психического здоровья учащихся,

- включенность учащихся той или иной возрастной группы в различные виды жизнедеятельности школы,

- реально достигнутый уровень эмоционального комфорта всех основных участников образовательного процесса,

- степень удовлетворенности обучающихся качеством школьного образования и др.

А объектом проводимого мониторинга могут выступать классные руководители, педагоги дополнительного образования, родители. К числу несоизмеримо более сложных в структурном отношении объектов мониторинга можно отнести исследование внешней социокультурной образовательной среды.

В любом из обозначенных здесь случаев заместителю директора по воспитательной работе важно комплексно оценить воспитательный процесс с точки зрения его соответствия первоначально выработанным стратегиям и предположениям, соотнести задуманное с фактически зафиксированными в ходе диагностики результатами. Более того, попутно желательно обнаружить и, если представится возможным, на методико-тактическом уровне решить наиболее острые воспитательные проблемы, оперативно скоординировать воспитательные действия коллектива на тех или иных конкретных участках работы классных руководителей, социальных педагогов, педагогов-организаторов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования. Наконец, в идеале, при благоприятных условиях желательно проанализировать, обобщить и подготовить к распространению обнаруженный позитивный воспитательный опыт.

Без сомнения, успех дела во многом зависит от того, сможет ли команда участников мониторинговой диагностики правильно подобрать тесты и методики диагностирования, сможет ли скомплектовать рабочие показатели, которые позволят объективно и достоверно отразить реальное состояние системно выстраиваемого воспитательного процесса. Чтобы не быть голословными, в качестве иллюстративного методического материала в конце данной статьи мы приводим реализуемую в нашем коллективе систему мониторингового исследования проектируемых воспитательных результатов.

Научно обоснованное совершенствование целостного воспитательного процесса, отвечающее, как известно, высокому стандарту действительно современной общеобразовательной школы, предполагает обязательным получение обратной связи. Технология мониторинга, разработанная в нашей школе, позволяет корректно, объективно, своевременно и последовательно осуществлять наблюдение за воспитательным процессом, его динамикой, изменением и содержательным обновлением, дает нам возможность строго аналитически работать с получаемыми воспитательными результатами, корректировать логику их достижения, добиваясь при этом устойчивого наращивания требуемой эффективности управления всем воспитательным процессом.

Мониторинг полезно проводить не только на фронтально-целостном уровне, но и желательно вести его на отдельных этапах воспитательной работы для получения оперативной информации и своевременной коррекции действий. Информацию обобщать на заседаниях методических объединений, доводить до учеников и родителей, классных руководителей, тогда легче будет корректировать свою воспитательную программу. А на административно-управленческом уровне - принимать ответственные - стратегические и тактические - решения.

Рациональная организация мониторинговых процедур должна носить этапный характер.

На первом этапе

Первый шаг. Здесь определяется объект мониторинга и выстраиваются те направления, по которым будет вестись сбор информации (например: объект - класс и параллель, а приоритетное направление -- качество знаний, организация учебного процесса и др.

Второй шаг. Осуществляется отбор критериев, по которым принципиально возможно в ходе диагностики определять состояние объекта на начальном, промежуточном и итоговом этапах.

Третий шаг. Производится выбор инструментария (или каналов, сфер наблюдения, выстраивание средств и способов получения информации о диагностируемых свойствах объекта).

На втором этапе

Идёт активный сбор фактической информации. Накопление информации можно осуществлять при помощи специально подготовленного, многомерного, комплексного психолого-педагогического наблюдения, углубленного целевого анализа имеющихся документов, посредством посещения уроков, классных часов, подсчета рейтинга, анкетирования, тестирования, интервью, самооценки. Этот этап, как убеждает практика, требует наибольших затрат времени и разнообразия видов деятельности. Но качественная работа на этом этапе обеспечивает результативность всего диагностического исследования.

На третьем этапе

Осуществляется обобщающая, аналитическая работа, ведется обработка и систематизация собранной ранее информации. Для пользы дела информацию лучше всего сразу представлять в виде таблиц, схем и диаграмм, используя реестр различных измерительных шкал и подходов.

Мониторинг качества организации воспитательного процесса

В моем классе мониторинг воспитательного процесса чаще всего осуществляется по следующим актуальным вопросам:

- фактическая занятость учащихся в системе дополнительного образования;

- личностный рост, воспитанность учащихся, их ценностные ориентации;

- организация питания;

- контроль посещаемости учащихся;

- правонарушения и преступления среди несовершеннолетних;

- организация каникул;

- реализация коллективных творческих проектов и программ;

- занятость учащихся, степень их активного участия в общешкольных делах и мероприятиях;

- участие в конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня;

- посещаемость родительских собраний;

- программное обеспечение процесса воспитания;

- деятельность ученического самоуправления;

- кадры;

- материально-техническое оснащение воспитательного процесса;

- методическое обеспечение процесса воспитания;

- повышение профессиональной компетентности (курсы повышения квалификации и др.).

Мониторинг результативности воспитательного процесса

В этом виде мониторинга в школе изучаются:

- уровень личностного роста ученика;

- уровень состояния здоровья;

- уровень правонарушений;

- уровень воспитанности;

- уровень удовлетворенности жизнедеятельностью школы;

- уровень профессионального мастерства;

- уровень участия в конкурсах, мероприятиях, акциях;

- уровень системы дополнительного образования.

- сохранение традиций, преемственность поколений;

- уровень сотрудничества и взаимодействия семьи, школы, общественных организаций и различных учреждений;

- репутация (имидж) образовательного учреждения (положительные отзывы об образовательном учреждении, удовлетворенность родителей учебно-воспитательным процессом и др.)

Мониторинг результативности деятельности классного руководителя

Важной и наиболее сложной составляющей управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе является исследование эффективности осуществления функций классного руководителя как одного из основных субъектов организации целостного воспитательного процесса. Мониторинг результативности работы классного руководителя позволяет развивать аналитикопрогностические способности этой категории педагогов-воспитателей, способствует созданию мотивационных условий для повышения статусности этого вида воспитательной работы, является основанием для материального и морального вознаграждения педагогов.

Мониторинг дает классному руководителю возможность соотнести получаемые им воспитательные результаты с целями и прошлыми достижениями в своей воспитательной практике, позволяет увидеть и проанализировать наметившиеся тенденции в классном коллективе, своевременно оценить количественно-качественные изменения, а также не просто зафиксировать фактические результаты, но и увидеть сильные и слабые стороны в организации воспитательного процесса, а значит -- успешнее спланировать свою работу в будущем.

Систематический контроль результативности воспитательной деятельности педагогического коллектива позволяет нам выяснить, что из запланированного было успешно сделано, что осталось невыполненным либо частично выполненным, какие дополнительные результаты были достигнуты. Мониторинговый контроль результатов воспитательной работы способствует выстраиванию самобытной системы профессиональной деятельности всего педагогического коллектива.

Руководителю воспитательного процесса мониторинговый контроль позволяет своевременно оценить: имели ли место какие-либо отклонения от стандартной нормы деятельности; удачно ли подобраны для этого люди и сконцентрированы имеющиеся средства; насколько рационально была организована деятельность, правильно ли определены ее хронологические этапы, параметры и характеристики и др. Заметим, что гораздо сложнее организовать контроль за процессом воспитания, чем контроль результатов. Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями даёт возможность воочию увидеть, насколько верными были наши управленческие решения, как их в будущем можно будет скорректировать, пересмотрев методы, формы и способы предпринимаемых воспитательных действия.

Я убеждена: мониторинг - это дело целой команды. Чем больше педагогов участвует в работе экспертной группы мониторинга, тем лучше, -- поскольку на каждого из них приходится меньше нагрузки, а общий объем деятельности становится значительнее. Совместная исследовательски-диагностическая деятельность помогает педагогическому коллективу в течение учебного года создать информационно-ёмкую базу данных. Создание такой базы -- необходимое условие глубокого анализа, прогнозирования, определения перспектив дальнейшего развития школы.

Конечно, мониторинговая диагностика требует огромных затрат времени, сил, энергии. Поэтому в целях формирования целостной системы информационно-аналитической деятельности в педагогическом коллективе у нас ежегодно формируется специальная команда из педагогов, способных на высоком профессиональном уровне решать вопросы управления (опытные руководители методических объединений, классные руководители, социальный педагог, психолог, руководители творческих групп) и соответственно принимать на себя значительную часть управленческих решений. Основная задача команды -- оценить степень эффективности управления воспитательным процессом, обеспечить прогнозирование перспектив его развития. Безусловно, если у руководителей школьного воспитательного процесса есть такая возможность, то, конечно, лучше создать в учреждении специальную контрольно-диагностическую службу, но у нас, к великому огорчению, такой возможности нет.

Создание педагогической команды способствует решению следующих задач:

- включение членов педагогического коллектива в процесс управления школой;

- равномерное распределение функциональных обязанностей;

- повышение ответственности за выполнение принятых решений;

- более глубокое и всестороннее изучение предмета мониторинга.

Отмечу, что материалы мониторинга являются своеобразной историей развития школы и портретом жизнедеятельности педагогического коллектива, позволяют педагогам получить целостное представление об уровне деятельности школы, ее продвижении к совершенству на каждом этапе своего развития и, конечно, помогают педагогам увидеть их собственный вклад в это развитие.













В изучение уровня воспитанности обучающихся входят следующие критерии: гуманность, вежливость, культура речи, трудолюбие, физическое воспитание, бережливость, честность, активность, любознательность, дисциплина.

Вывод : рейтинг класса – в 1 классе – 4,3 балла. Во 2 классе – 4,5 балла.














Диаграмма уровня воспитанности учащихся 3-В класса

(2011 – 2012 уч. г.)













































Высокий

53,30%









хороший

46,60%









средний

6,66%



































































































Диаграмма уровня воспитанности учащихся 4- В класса

(2012 – 2013 уч.г.)


высокий

68,30%

хороший

25,04%

средний

6,66%


















Степень сформированности у обучающихся культуры здоровья, использование сдоровьесберегающих технологий в воспитательной деятельности классного руководителя


Наименование параметра

Показатель за 2010-20011 уч. рік

Показатель за 2011-2012 уч. рік

Показатель за 2012-2013 уч. рік

1

Общее число обучаемых в классе

13 человек

11 человек

13 человек

2

Состояние здоровья учащихся

-практически здоровых

-имеют отклонения в здоровье



12 -86,6%

2 -13,3%



9- 86,6%

2- 13,3%



11- 86,6%

2- 13,3%3

3

Данные по группам здоровья:

-основная

-подготовительная

-специальная



13



11



13

4

Охват учащихся физическим спортом:

-уроки физкультуры

-школьные спортивные секции



13

6



11

7



13

8

5

Вредные привычки:

-курение

-употребление алкоголя

-употребление наркотиков

-

-

-

6

Травматизм в образовательной среде

-

-

-

7

Охват учащихся горячим питанием

13

9

12



















Уровень развития ученического самоуправления.


1. Включенность учащихся в самоуправленческую деятельность- 68 % - средний.

2. Организованности классного коллектива - 71 %– средний

3.Ответственность членов первичного коллектива за его дело – 93 % - высокий.

4. Включенность класса в дела общешкольного коллектива – 80 % - высокий.

5. Отношение класса с другими ученическими общностями – 62 % - средний.

6. Ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива – 80% –высокий.


Результаты анкетирования степени удовлетворенности учащихся в коллективе следующие :

- высокая степень удовлетворенности-11учеников (73%)

- средняя степень удовлетворенности -2 ученика (27%)


Итоги анкетирования при выявлении уровня удовлетворенности родителей работой учителя показали такой результат: из 15 родителей 12-(80%) родителей считают, что работа учителя находится на высоком уровне удовлетворенности, остальные 3 –(20%) считают средний уровень удовлетворенности.
























Характер и самооценка.

Диагностика проводилась на базе статьи Т.Аржакаевой “Самооценка наших детей”. Автор статьи ставила целью увеличение психологической компетентности родителей. Применение метода дает возможность сделать более объективной не только оценку ребенка родителями, но и самооценку школьника, а так же оценку характера ученика классным руководителем. Сведения о самооценке ребенка, зеркальной самооценке( “Я-глазами мамы”),оценки классного руководителя наглядно вырисовываются в виде профилей разного цвета.



В результате мы получаем ценную информацию о том, насколько адекватно ребенок себя оценивает, о знании родителями своего ребенка, а классным руководителем- своего ученика. При сравнении профилей мы видим, что ожидает ребенок от родителей и учителя. Это повод к размышлению: получает ли школьник необходимую психологическую поддержку, признание? Оптимальны ли требования, предъявляемые к нему?


Конечно, с каждым ребенком и родителями нужно работать индивидуально, но выявляются и некоторые общие тенденции. Очень часто оценка мамой ребенка и зеркальная самооценка не совпадают. Мамы переоценивают своего ребенка, относятся к нему необъективно. Наиболее реальными чертами характера являются те, где больше всего совпадений на профилях.
































Карта наблюдений учебной деятельности в 4 – В классе


Критерии наблюдений

3 класс

4 класс

1

Учебная деятельность



проявляет интерес к знаниям

9

13

нежелание учиться

3

1

низкая успеваемость

2

1

затруднения в усвоении учебных программ

2

1

систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам

2

1

2

Социальный статус



Положение в классе:



лидер

3

7

предпочитаемый

5

-

принимаемый

5

8

отвергаемый

2

-

противопоставление себя коллективу

2

-

дезорганизатор

2

-

Взаимоотношения со сверстниками:



уважительное



жестокое отношение со слабыми и младшими

-

-

пренебрежительное отношение со сверстниками

2

1

3

Взаимоотношения со взрослыми



С учителями:



конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями

-

-

грубость, хамство

1

1

бестактность

2

1

ложь

1

1

С родителями:



конфликтный характер

2

1

ложь

2

1

грубость, хамство

1

2

4

Проведение свободного времени



посещает секции, кружки

8

10

в основном проводит свободное время вне дома (с друзьями на улице)

7

11

проводит свободное время в игровых салонах

-

-

употребляет спиртные напитки

-

-

курит

-

-

Отношение к труду:



добросовестно относится к поручениям

6

10

отрицательное отношение к работе

-

-

невыполнение трудовых обязанностей в школе

-

-

неисполнение трудовых обязанностей дома

-

-

5

Поведение и поступки



В школе



прогулы

-

-

нарушение школьной дисциплины



нецензурная брань

2

-

жаргонная речь

3

1

порча школьного имущества

3

-

срыв уроков

-

-

драки

-

-

В семье:



побеги из дома

-

-

невыполнение домашних обязанностей

-

-

непослушание

-

-

Противоправные поступки:



бродяжничество

-

-

попрошайничество

-

-

употребление наркотиков

-

-

кража

-

-

вымогательство

-

-

порча имущества

-

-

нанесение телесных повреждений

-

-



Выводы: Отношение к учёбе изменилось в лучшую сторону. В начале 2 класса по результатам социометрии оказалась в группе отвергаемых – 3. В начале 2 полугодия – 3 ученика перешли в группу принимаемых. Взаимоотношение со сверстниками доброжелательное. Проявляются конфликты со сверстниками – 1 (из - за здоровья). В отношениях со взрослыми тактичны. С родителями не конфликтуют. Поручения стали выполнять более добросовестно и систематически и дома, и в школе.







Уровень активности учащихся во внеклассных мероприятиях

Вывод: Во внеклассных мероприятиях коллектив класса принимает активное участие –100%.



Опросник (для педагогов) «Определение отношений детей в классе»

Цель : диагностика взаимоотношений детей в классе.

Регистрация данных: данные заносятся в соответствующую графу.

Критерии оценивания: оценивается наличие и отсутствие признака в поведении детей.

Обработка: ответы «Да» (+) оцениваются в 1 балл, ответы «Нет» (-) – в 0 баллов.

Вывод : 7-10 баллов – у ребёнка серьезные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям; 4-6 баллов – трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточного опыта или неуверенности в себе; 1-3 балла – трудности в общении ситуативны и обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива.

Инструкция: прочитайте внимательно данные утверждения относительно поведения ребёнка и отметьте, согласны вы с ним (+) или нет (-).


Утверждения

Да (+)

Нет ( - )

1.Старается устраниться от активного участия в играх.

7

18

2. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям.

0

25

3. Никогда не делится с другими детьми игрушками и сладостями.

0

25

4.Не оказывает помощь другим, даже если его об этом просят.

0

25

5.Соглашается на второстепенные роли, никогда не выказывает желание быть главным в игре.

12

13

6.У него нет друзей в школе и дома

0

25

7. Избегает общения с другими детьми

5

20

8. В игре всегда стремится получить значимую роль, если не получает, отказывается играть.

2

23

9. Не проявляет интереса к коллективным играм, как правило, играет один.

0

25

10.Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети.

3

22

Итого

(+) - 5


Результат – 1 ученик, трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточного опыта или неуверенности в себе; 5 учеников - трудности в общении ситуативны и обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива; 19 – умеют общаться со сверстниками, взрослыми.
































Уровень удовлетворенности родителей общеобразовательным учреждением




пп

Учебный год

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1

2011-2012

38,6%

58,2%

3,2%


2

2012-2013

42,1%

55,8%

2,1%



Изучение удовлетворенности родителями организации воспитательного процесса и жизнедеятельностью в школе


Совершенно согласен %

Согласен

%

Трудно сказать

%

Не согласен

%

Совершенно не согласен %

1

34

51

35

6

3

2

43

57

34

8

0

3

37

50

37

4

4

4

28

50

45

2

5

5

44

49

35

1

1

6

47

49

33

5

5

7

51

54

30

4

1

8

52

52

32

20

1

9

28

43

42

21

6

10

26

56

33

20

5


1. Класс, в котором учится мой ребенок, можно назвать дружным.

2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно

3. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

4. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

5. В школе проводятся мероприятия которые полезны и интересны нашему ребенку.

6. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

7. Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

8. Школа по настоящему готовит ребенка к самостоятельной жизни.

9. В школе работают различные кружки, секции где может заниматься наш ребенок

10.Мой ребенок чувствует себя в данной школе комфортно

Досуг учащихся в школе и вне школы











Эффективность решаемых классным руководителем воспитательных задач















Формы и методы работы, используемые классным руководителем









Эффективность работы по направлениям

















Результативность участия в конкурсах разного уровня

учащихся 4 – В класса


Ф.И.

Название конкурса

Результативность участия

Брагина Диана

Бочкова Настя

Помогаев Артем

Ильина Аня

Сысоев Денис

Поделки из сельскохозяйственного материала

Лауреаты, 3 место

Ильина Аня

Помогаев Артем

Атнакаев Костя

Чернышова Ксеня


Моя классная – самая классная(сочинения)




Победа в районе

Все учащиеся класса

Моя классная – самая классная

(Презентация о классном руководителе)

Победа на округе

Все учащиеся класса

Моя классная – самая классная

(Презентация Наш дружный класс)


Ильина Аня

Звягина Марина

Евдакушкина Карина

Дружков Максим

Бочкова Настя

Бахмач Миша

Брагина Диана

Спорт – альтернатива пагубным привычкам


Помогаев Артем

Бочкова Настя

Чернышова Ксеня

Евдакушкина Карина

Дружков Максим

Шкаева Наташа

Атнакаев Костя

Жизнь леса и судьбы людей

Победа в районе

Победа в районе

Победа в районе

Чернышова Ксеня

Атнакаев Костя

Шкаева Наташа

Золотое руно


Помогаве артем

Чернышова Ксеня

Бочкова Настя

Звягина Марина

Климочкина Юля

Ильина Аня

Атнакаев Костя

Подарки Зимушке - Зиме





Две победы в районе

Победа в районе

Звягина Марина

Ильина Аня

Евдакушкина Карина

Брагина Диана

Бочкова Настя

Помогаев Артем

Бахмач Миша

ШкаеваНаташа

Климочкина Юля

Чернышова Ксеня

Дружков Максим

Атнакаев Костя

Добрая дорога детства


Дружков Максим

Сысоев Денис

Ильина Аня

Помогаев Артем

Брагина Диана

Чернышова Ксеня


С чего начинается Родина

РЕЗУЛЬТАТЫ НЕИЗВЕСТНЫ
























Литература

1.Байкова Л. В., Гребенкина Л. К. и др. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Рязань, 1993.

2.Воспитательная система класса: теория и практика. Методические рекомендации/Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3.Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1 – 4 классы. М.: «ВАКО», 2004.

4.Дереклеева Н. И. Родительские собрания. Начальная школа. 1 – 4 классы. М.: «ВАКО», 2004.

5.Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1./ Под редакцией Е. Н. Степанова. М.: Тц «Сфера», 2001.

6.Рожков М. И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.:ГИЦ Владос, 2001.

7.Узорова О. В., Нефедова Е. А. Праздники в начальной школе. 1 – 4 классы. М.:АСТ, 2003.

8.Урбанская О. Н Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986.

9.Яровая Л. Н., ЖиренкоО. Е. и др. Внеклассные мероприятия. 3 класс. М.: «ВАКО», 2004.

10.Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста - М., 1988.

11.Рувинский Л.И. Психолого - педагогическая проблема нравственного воспитания школьников - М., «Педагогика» 1981г.

12.Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов - М.: Просвещение, 1983г.

13.Гаврилова Г.П. О воспитании нравственности чувств- М.: 1984г.

14.Дробицкий О.Г. Проблемы нравственности - М.: 1997г.

15.Укокбаева Исследование материала этнопедагогического при изучении педагогических дисциплин - Алма-Ата, 1998г.

16.Ядэшко В.И., Сохин Ф.А. Дошкольная педагогика-2 изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986г.

17.Подласый И.П. Педагогика - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000г.

18.Монахов Н.И. Мысли о воспитании.-4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986г.

19. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед.институтов - М.: Просвещение, 1988

20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии - М.: Просвещение: Владос, 1995г.



























































ДОРОГАМИ ДОБРА