Скачати 12.78 Kb.

Доповідь «Розвиток мовлення на музичних заняттях з дітьми ОВЗ»




Дата конвертації11.09.2019
Розмір12.78 Kb.
ТипКонспекти занять, НОД

Скачати 12.78 Kb.

Світлана Кислова
Доповідь «Розвиток мовлення на музичних заняттях з дітьми ОВЗ»

Доповідь на тему «Розвиток мовлення на музичних заняттях з дітьми ОВЗ»

Підготував: музичний керівник

Кислова Світлана Володимирівна

В останні роки, на жаль, спостерігається збільшення кількості дітей, що мають порушення мови. Для отримання хороших результатів обов'язково взаємодія всіх педагогів ДНЗ та батьків.

Музичне виховання дітей в дитячому садку має велике значення для розвитку мовлення дітей. І не дарма, особливо в останні роки, музичне виховання включено в систему, в комплекс методик артпедагогікі, арттерапії в спеціальній освіті.

Основне завдання музичного виховання: виховувати любов і інтерес до музики. Це завдання вирішується шляхом розвитку музичного сприйняття і слуху.

Основоположним принципом проведення музичних занять є взаємозв'язок мови, музики і руху. Саме музика є організуючим і керівним початком. Музика і мова тісно взаємопов'язані. Дослідження показують, що музика включає в себе різні елементи є також компонентами мови. Музика розвиває здатність розрізняти звуки на слух, розвиває у дітей уяву, здатність висловлювати думки словами, рухами і жестами.

На дошкільному етапі необхідно, щоб дитина не відчувала навчання, а грав у нього. Головне зацікавити дітей і утримувати інтерес. Для цього існує цікава програма арттерапія, в якій поєднуються мова і рух і яка приводить дитину в емоційний стан.

Основні умови цієї програми:

1. Взаємозв'язок і взаємодія музики, руху і мови.

2. Ігрова методика навчання.

3. Особлива методика взаємин.

У роботі при розучуванні танцювальних рухів потрібно використовувати методику «Кажу і роблю», яка супроводжується ритмічними словами. Наприклад: вправа «Пружинка» допомагають розучити слова: «Вниз - вгору, як пружинки, танцюють ніжки -« балеринки ». Або: «Хлоп, хлоп, хлоп в долоньки, побігли наші ніжки» і т. Д. Чітке вимова ритмічного тексту і віршів під музику, розвиває музичний слух, уяву, почуття слова. Кожне слово, склад, звук вимовляються осмислено, з щирим ставленням. Чим чіткіше вимовляють, тим краще рухаються діти. Така методика допомагає осягати мовну культуру, сприяє координації.

Одним з найважливіших видом музичної діяльності дітей є - спів. Спів допомагає виправляти ряд мовних недоліків: невиразна вимова, проковтування закінчення слів, особливо твердих, - а спів на склади «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» сприяє автоматизації звуку, закріпленню правильної вимови . Музично-дидактичні ігри, дидактичні завдання, деякі ігри зі співом сприяють розвитку фонетика-фонематичного слуху. Особливо необхідно розвивати у дітей слухове увагу і слухову пам'ять. Для цього проводяться ігри: «Вгадай, що звучить?», «На якому інструменті граю?», «Рухайся, як підкаже музика», «Заграй, як я», «В лісі», «Зозуля» і т. Д. Велике увагу потрібно приділяти голосу дитини. Голос - інструмент спілкування, сигнали в мові, інтонації. Необхідно чітко стежити за діапазоном для кожної вікової групи і не порушувати його. Щоб навчання не привело до зриву голосу і болючим наслідків. Дітям дуже подобаються розвиваючі ігри з голосом. Це наслідують гри зі звуками світу (кашель, чхання, голоси тварин і птахів, неживої природи: годинник, дощик, скрип дверей, звук автомашини). У цих іграх мимоволі формується звукообразование. Якщо систематично використовувати розвиваючі ігри з голосом, то можна відчути, як діти вихлюпують додаткову енергію, вчаться слухати свій голос і пограти з ним. У таких вправах розвивається інтонаційний і фонематичний звук.

Дуже важливе значення в процесі розвитку дитини має розвиток дрібної моторики рук. Вчені відзначають, що проекція кисті руки займає одну третину в корі головного мозку. Ця зона розташована близько від мовної моторної зони. Отже, тренування тонких рухів пальців рук має великий вплив на розвиток активної мови дитини. Цьому сприяють пальчикові ігри. Дуже подобаються дітям пальчикові ігри під музику, але вона не повинна при цьому бути з чітко підкресленим ритмом і надмірно гучним звучанням. Наприклад: гра «Пальчик мій» - звучить легко і діти швидко придумують до неї персонажі: зайчик, курочка і виконують руху в їх відповідно. У спеціалізованих дитячих садках проводяться заняття по логоритміки, які включають в себе всі види діяльності і обов'язково пальчикові ігри. Програма «Ладушки» в своїх розробках рекомендує проводити пальчикові ігри у всіх дитячих садках на кожному музичному занятті.

Завдання виховання і навчання дітей з порушенням мовного розвитку чітко визначає «Програма навчання і виховання в дитячому саду» під редакцією Васильєвої М. А. та програма Каші Г. А., Филичева Т. Б. «Програма навчання із недорозвиненням фонематичного ладу промови». Зазначені програми не визначають ролі музичного керівника в корекції мовлення і психічному розвитку дітей. Методичних розробок і рекомендацій з музичного виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням (ФФН) немає. Дітям з недорозвиненням мовлення слід вчасно надавати допомогу, виправити дефекти звуковимови до початку навчання в школі.

У дітей з ФФН мови, як правило, є дуже складні відхилення: недостатність мімічних, моторних, емоційно-вольових, сенсорних, психічних функцій. Нерідко розвиваються патологічні риси особистості: замкнутість, невпевненість, дратівливість, плаксивість, негативізм. Всі відхилення в розвитку дітей, які страждають мовними аномаліями, стихійно не долають, тому потрібно спеціально організована робота по їх корекції. Музика ж є могутнім засобом у вирішенні корекційних, виховних, розвиваючих завдань.

Існуючі технології висвітлюють односторонніх підхід до вирішення корекції мовлення на музичних заняттях. У зв'язку з цим виникла необхідність доповнити зміст методики Н. А. Ветлугиной методами і прийомами логоритміки.

Мета такого доповнення - вирішувати завдання корекції мовлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови на музичних заняттях і в музичному вихованні в цілому.

Логоритміка заснована на використанні зв'язку слова, музики і руху, сприяє розвитку корекції рухової сфери, сенсорних здібностей дітей з порушенням мови і сприяє усуненню мовного порушення і, в кінцевому підсумку, соціальної реабілітації дітей.

Гра зі словом сприяє вирішенню багатьох корекційних завдань, але в першу чергу координації рухів зі словом, що дуже важко дається дітям з порушеннями мови, але сприяє їх розвитку.

Для цього визначили наступні завдання:

1. Використовувати на музичних заняттях кошти логоритміки: спів, музично -рітміческіе руху, гру на музичних інструментах.

2. Систематизувати роботу по використанню коштів логоритміки на музичних заняттях поетапно і диференційовано.

Всю роботу умовно розділили на три етапи.

На першому етапі проводимо роботу над пропеванием голосних. Це вокалізи, поспівки на склади (ма-ме-ми-мо-му). У виспівування включаємо вправи на розвиток дихання, голосу: скоромовки, прислів'я, загадки, потішки. Мета цих вправ - сприяти нормалізації діяльності периферичних відділів мовного апарату. Пропонуємо вимовляти їх в динаміці голосно, тихо, високо, низько, фальцетом, в різному темпі. Також пропеваем знайомі вірші, відповіді на питання казкових героїв з питальній, восклицательной, спонукальною інтонацією. Діти дуже люблять голосові гри, наприклад, «Літак», «Конячка», «Потяг». Коли поставлені ще не все звуки, більше уваги приділяємо руховим вправам без співу (марширування, ходьба, орієнтування в просторі).

На другому етапі активно впроваджуємо в роботу рухові вправи зі співом ( «Заєць і лисиця», «Знайди своє дерево», «Чапля», «Сніговик Єгорка» муз. М. Картушин, танці з співом ( «Курочка» муз. І. Конвенан , «Озорная полька» Л. Вахрушева) і хороводи. Вони допомагають розвитку координації співу з рухом. Сприятливий емоційний момент створюють гри з іменами, пісеньки-привітання ( «Ну-ка, все встали в коло Е. Железновой, які проводимо на початку музичного заняття. Рівень розвитку мовлення дітей знаходиться в прямій залежності від ступеня сформи ованія тонких рухів рук, тому пальчиковую гімнастику включаємо в кожне заняття.

Третій етап присвячений роботі над інсценівками, іграми-драматизації ( «Як у наших біля воріт», «Ось йде лисиця» муз. О. С. Боромиковой, «Горобець» І. Конвенан). Етап присвячений в основному закріпленню, відпрацювання отриманих навичок, на даному етапі необхідно давати творчі завдання, спрямовані на мовну активність.

Якщо на першому етапі розучування пісні відбувається на 6-8 заняттях, то вже до кінця другого етапу діти швидше запам'ятовують слова, їх спів стає виразнішою, дикція більш сіткою, багато дітей утримують дихання до кінця фрази. А до кінця третього етапу вокально-хорові навички стають більш досконалі і якісні. Дуже важливим засобом логоритміки є вправи на розвиток творчої ініціативи, вони стимулюють уяву і фантазію дітей, вирішують музично-рухового і корекційні завдання. Розвитку координації слуху, голосу і руху сприяє і самостійна музична діяльність, вихователь побічно, переслідуючи корекційні цілі, керує дитиною.

У роботі з дітьми, що мають мовні порушення, використовують дитячі музичні інструменти, т. К. Гра на музичних інструментах сприяє розвитку рухів кисті руки. Діти із задоволенням озвучують музично -шумовимі інструментами казки, вірші, невеликі оповідання, підіграють пісенькам ( «Де був, Іванко?», «Спів птахів» польська народна пісня, «Музиканти» Л. Віхарева, грають п'єси композиторів-класиків ( «Італійська полька »С. Рахманінова,« Клоуни »Д.Кабалевського, «Марш дерев'яних солдатиків» П. Чайковського, «Казки віденського лісу» Й. Штрауса, «Музичний момент» Ф. Шуберта).

Послідовна, систематична робота над вирішенням завдань музичного виховання в поєднанні з рішенням корекційних розвиває уяву дітей, їх творчу активність, вчить усвідомленому відношенню до сприймається музиці, до емоційно-динамічному осмислення рухів, сприяє розвитку і корекції рухової сфери, сенсорних здібностей, сприяє усуненню мовного порушення у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

Працюючи з дітьми, ми повинні пам'ятати, що «дитина - це не посудина, яку потрібно наповнити, а факел - який потрібно запалити».

література:

1. Боромикова О. С. «Логоритміка в дитячому садку», практичний посібник для вихователів та музичних керівників. СПб Дитинство-Прес, 1999 г.

2. Васильєва М. А., Комарова Т. С., Гербова В. В. «Програма виховання і навчання в дитячому садку», Мозаїка-Синтез, 2008 р

3. Гадасіна Л., Івановська О. «Звуки на всі руки», Дитинство-Прес, 1999 г.

4. Картушина М. Ю. «Логоритміка», творчий центр «Сфера», 2006 р

5. Каші Г. А., Филичева Т. Б. «Програма навчання із недорозвиненням фонематичного ладу промови», Просвещение, 2005 р

6. Кацер О. В. «Ігрова методика навчання дітей співу», навчально-методичний посібник, Дитинство-Прес, 2005 р



Скачати 12.78 Kb.


Доповідь «Розвиток мовлення на музичних заняттях з дітьми ОВЗ»

Скачати 12.78 Kb.