Скачати 22,14 Kb.

До питання про художньо-творчому розвитку дітей дошкільного віку як об'єкті педагогічного проектування




Дата конвертації10.04.2017
Розмір22,14 Kb.

Скачати 22,14 Kb.

Наталія Стрижакова
До питання про художньо-творчому розвитку дітей дошкільного віку як об'єкті педагогічного проектування

Стрижакова Наталія Андріївна

м Армавір МБДОУ №20 вихователь

Саме творча діяльність людини робить її істотою

зверненим до майбутнього, творить його й видоизменяющим своє справжнє.

Л. С. Виготський

Розвиток особистості і її досягнення на життєвому шляху тісно пов'язані з такими індивідуально-психологічними особливостями людини, як здібності, нахили, обдарування. Дитинство - період посиленого розвитку, зміни та навчання, парадоксів і протиріч, без яких неможливо уявити собі процес становлення особистості. Найбільш яскраво це виражається у творчій діяльності, що дозволяє особливо повно розкрити свій внутрішній світ. Формування творчої особистості - одна з важливих задач педагогічної теорії і практики на сучасному етапі. Рішення її має розпочатися вже в дошкільному дитинстві.

Творчість все частіше розглядається як найбільш змістовна форма психічної активності, універсальна здатність, що забезпечує успішне виконання найрізноманітніших видів діяльності.

Філософами творчість розглядається як людська діяльність вищого рівня пізнання і перетворення навколишнього природного і соціального світу. Змінюється і сама людина - форми і способи його мислення, особистісні якості, він стає творчою особистістю. Створення чогось нового, цінного, нешаблонного, нестереотипного відбувається в різних видах творчої діяльності людини. Існують різні види творчості, як в області матеріального виробництва, науки, так і в сфері мистецтва: образотворчого, музичного, словесного, акторської, оперного і т. Д.

Дошкільний вік - сприятливий період для розвитку творчості. Саме в цей час відбуваються прогресивні зміни в багатьох сферах, удосконалюються психічні процеси (увага, пам'ять, сприйняття, мислення, мова, уява, активно розвиваються особистісні якості, а на їх основі - здатності і схильності.

За твердженням Н. Н. Поддьякова, творчість дітей носить глибоко особистісний характер: воно визначається неповторністю особистості дитини, неповторністю накопиченого їм досвіду діяльності. Тому процес творчості надзвичайно індивідуальний і його розвиток вимагає ретельного обліку індивідуальних особливостей дитини. Часом занадто регламентоване виховання і навчання в дитячому саду не сприяє формуванню творчого мислення.

Художня творчість дітей дошкільного віку - це створення дитиною значущого, перш за все для нього суб'єктивно нового продукту (малюнок, ліплення; розповідь, танець, пісенька, гра); додаток до вже відомих які раніше не використаним деталей, по-новому характеризує створюваний образ; придумування сюжетних елементів, дій, характеристик героїв і т. п.; застосування засвоєних способів зображення або засобів виразності в новій ситуації (для зображення предметів знайомої форми, для передачі образів на основі оволодіння мімікою, жестами, варіаціями голосів і т. д.); використання і створення різних варіантів зображення, ситуацій, рухів, прояв ініціативи у всьому. Поняття введено Т. С. Комарової.

Як відзначають Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, головним джерелом творчості дошкільнят є практична діяльність дітей, спрямована на перетворення предметів і явищ з метою їх пізнання і освоєння. Починаючи з молодшого дошкільного віку, ця діяльність виступає в формі так званого «експериментування», яке інтенсивно розвивається протягом усього дошкільного дитинства. Дитяче «експериментування» характеризується загальною спрямованістю на отримання дитиною нових знань і відомостей і виступає як основний мотив діяльності.

Розглянувши визначення творчості та художньої творчості дітей старшого дошкільного віку, ми ставимо перед собою завдання:

• визначити природу художньо творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку;

• розглянути специфіку і структуру проблем організації художньо-творчого розвитку в дошкільному навчальному закладі.

B даний час в дослідженні проблеми творчих здібностей в дошкільному віці можна спостерігати існування різних підходів. Педагог В. Н. Шацька вважає: в умовах загального естетичного виховання дитяче художня творчість швидше розглядається як метод найбільш досконалого оволодіння певним видом мистецтва і формування естетично розвиненої особистості, ніж як творення об'єктивних художніх цінностей.

Дослідження Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, А. Н. Леонтьєва та ін. Показують, що в старшому дошкільному віці, в порівнянні з раннім дитинством, з'являється новий тип діяльності - творчий. Своєрідність даного типу полягає в тому, що він породжує можливість йти від думки до ситуації, а не навпаки, як було раніше. Однак, характеризуючи особливості творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку, педагоги і психологи підкреслюють її специфічність. Так, багато хто з компонентів творчості в цьому віці тільки починають розвиватися, хоча суб'єктивно дитина постійно відкриває щось нове. Н. Н. Поддьяков відзначав, що в дитячому віці творчість слід розуміти як механізм розвитку різноманітних діяльностей дитини, накопичення досвіду, особистісного зростання. На думку Л. С. Виготського, основний закон дитячої творчості полягає в тому, що цінність його слід бачити не в результаті, не в продукті творчості, а в самому процесі такої діяльності.

У дослідженнях, присвячених проблемам розвитку дитячої творчості, наголошується, що в дошкільному віці у дитини з'являється ряд рис, що характеризують його як творця. Це прояв активності та ініціативи в застосуванні вже освоєних прийомів роботи по відношенню до нового змісту, знаходження оригінальних способів вирішення поставлених завдань, використання різних видів перетворень і т. П.

На основі теорії діяльності, розробленої А. Н. Леонтьєвим, НА. Ветлугіна виділила показники, за якими можливо визначити відносини, інтереси, здібності дітей, які проявляються в художній творчості, якість творчих дій і продукції. Вона розглядала художньо -Творчі здатності в комплексі і виділила наступні їх особливості:

- здатність сприймати і переживати прекрасне в житті і творах мистецтва, легко «входити» в уявну ситуацію, емоційно відгукуватися на красу;

- творити за законами краси (виразно співати і читати вірші, витончено рухатися під музику, знаходити природні рухи для передачі образу в грі-драматизації, проявляючи творчу ініціативу і особистісне ставлення до того, що відбувається);

- оцінювати прекрасне в навколишньому, розрізняти засоби художньої виразності в змісті літературних, образотворчих, музичних творів і театральної діяльності;

- самостійно шукати і знаходити оригінальні прийоми рішення творчих завдань.

За дослідженнями Н. А. Ветлугиной, діяльність дітей грунтується на тих знаннях і уміннях, які купуються в повсякденному житті в процесі виховання і навчання, здійснюваного в дитячому садку під керівництвом педагога.

Вона зазначає, що виконавська діяльність дітей (спів, малювання, гри-драматизації, танці) вимагає творчої інтерпретації, прояви творчої активності. Творча інтерпретація знаходиться у відомій залежності від ступеня володіння художніми вміннями та навичками.

Сприйняття всіх видів мистецтва і відтворення окремих їх явищ вимагає здатності їх естетичної оцінки.

Заслуговують на увагу показники наявності творчого начала, виділені Н. А. Ветлугиной. Серед них показники, що характеризують відношення дітей до творчості:

- щирість, безпосередність переживань;

- захопленість, «захваченность» діяльністю;

- активізація вольових зусиль, здатність до входження в зображувані обставини;

- спеціальні художні здібності (образне бачення, поетичний, музичний слух, що дозволяють успішно вирішувати творчі завдання.

Показники якості творчих дій включають в себе:

- внесення доповнень, змін, варіацій, перетворень;

- створення нової комбінації з засвоєних старих елементів;

- застосування відомого в нових ситуаціях;

- знаходження нових прийомів рішення;

- швидкість реакції;

- хороша орієнтування в нових умовах;

- знаходження оригінальних прийомів розв'язання творчих завдань.

До показників якості продукції дитячої художньої творчості відносяться:

- знаходження адекватних засобів вираження втілення образів;

- своєрідність манери виконання і вираження свого ставлення;

- відповідність продукції елементарним художнім вимогам.

Головна особливість музично-творчих здібностей - їх розвиток на основі сприйняття художнього образу - музики.

У музичній педагогіці існує ряд теоретичних і експериментальних робіт, де дається висока оцінка виховного значенням творчості. Б. М. Теплов, наприклад, вважає, що будь-яка творчість дитини пов'язано, перш за все, з емоційним відгуком на музику, і воно надзвичайно корисно в період початкового навчання, коли закладаються основи ціннісного ставлення до музики.

Відповідно до думки Н. А. Ветлугиной, творчість є важлива умова і засіб розвитку здатності образного бачення.

Блискучим прикладом виявлення можливостей музичної діяльності в розвитку творчих музичних здібностей служить досвід Б. Л. Яворського. Основні положення його робіт такі:

- всі прояви творчої ініціативи дітей цінні, тому головне завдання педагога - всіляко стимулювати їх;

- важливим засобом активізації творчих здібностей є комплекс всіх видів музичної діяльності, коли діти можуть проявити себе в самих різних напрямках;

- педагогічна цінність дитячої творчості полягає в самому процесі творчості.

Вчений, розкриваючи природу творчого процесу, показав, що в розвитку творчих здібностей існують певні етапи:

- накопичення вражень;

- вираз творчого начала в зорових, сенсомоторних, мовних напрямках;

- рухові, мовні, музичні імпровізації, ілюстративність в малюванні;

- створення власних композицій, які є відображенням художнього враження: літературного, музичного, образотворчого, пластичного;

- власне музичне творчість (написання пісень, п'єс для фортепіано).

Ідеї Б. Л. Яворського знайшли широке втілення в музичному вихованні дошкільнят, де, наприклад, музично-творчі здібності формуються на основі гри на інструментах, рух, співі, декламації та ін.

Досліджуючи музичну творчість, Б. В. Асаф 'єв писав: «. єдиним виходом, по суті оздоравливающим музичний дитячий інстинкт, є викликання творчого дару: здатності винаходи і комбінування матеріалу. Виховувати ж музично-творчі здібності слід. тому, що кожен, хто хоч трохи відчув в якій-небудь сфері мистецтва радість творчості, буде в змозі сприймати і цінувати все хороше, що робиться в цій сфері, і з більшою інтенсивністю, ніж той, хто лише пасивно сприймає. Музична творчість не проявляється тільки в творі "складних музик", воно набагато різноманітніше і разветвленнее, ніж, здається. Викликати його - це значить, перш за все, звернути у дітей увагу на те, що вони співають і грають, т. Е. На музичний матеріал ».

Викладаючи теоретичні положення про творчу діяльність, Б. В. Асаф 'єв дає методичні рекомендації, що стосуються розвитку музичної творчості дітей.

Інший дослідник, В. Г. Злотников, вказує: художня творчість характеризує безперервне єдність пізнання і уяви, практичної діяльності та психічних процесів, воно є специфічною духовно-практичною діяльністю, в результаті якої виникає особливий матеріальний продукт - твір мистецтва.

Дослідник дитячої творчості Е. А. Флерина оцінює його як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих через слово, картинку і інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє його в зв'язку з накопиченим досвідом, ставленням до зображуваного.

А. А. Волкова стверджує: «Виховання творчості - різнобічне і складне вплив на дитину. У творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява, характер (сміливість, наполегливість, почуття (любов до краси, захоплення чином, думкою). Ці ж боку особистості ми повинні виховувати і у дитини для того, щоб успішніше розвивати в ньому творчість. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, деякими знаннями - значить дати багату поживу для творчості. Навчити уважно, придивлятися, бути спостережливими - значить зробити подання ясними, більш повними. Це допоможе дітям яскравіше у спроізводіть в своїй творчості бачене ».

В якості загальної тенденції в дослідженні проблеми творчості слід зазначити полімодальний підхід до розуміння природи творчих здібностей, що реалізується в дослідженні різних сторін творчої особистості: інтелекту, креативності, мотиваційної сфери і т. Д.

Але практично у всіх концепціях необхідно відзначити розуміння творчих здібностей як «здатності до породження ідей» і дослідження їх з точки зору оригінальності, нестандартності продукту.

В рамках кожного концептуального підходу до проблеми творчості виділяються різні сенситивні періоди для розвитку творчих здібностей. Багато дослідників говорять про вікові факторах обдарованості, «вікової обдарованості» (Н. С. Лейтес, маючи на увазі під цим тимчасовий характер цього утворення. Вони розуміють обдарованість як випередження розвитку, «перескакування» на інший віковий етап. Подальший розвиток часто призводить до втрати цих « ознак обдарованості ». Завдання вивчення ранніх ознак обдарованості Н. С. Лейтес бачить у виявленні індивідуальних рис ін-теллекта.

Л. А. Венгер піднімає питання про специфіку творчих здібностей дітей дошкільного віку і висуває положення про те, що обдарована дитина - це дитина, найбільш повно минулий свій вік. Слідом за ними багато авторів наполягають на віковому підході до проблем творчих здібностей. В. С. Юркевич говорить про необхідність вікового підходу до дослідження творчості. Е. Е. Кравцова пише, що творчі здібності є скоріше особливістю психічного розвитку дітей дошкільного віку, ніж їх індивідуальною характеристикою.

У концепції «Обдарована дитина» Л. А. Венгера творчі здібності розглядаються як компонент загальної обдарованості поряд з розумовими здібностями і пізнавальною активністю. Але центральне місце в структурі обдарованості все ж відводиться розумовим здібностям. В якості основи формування розумових здібностей у дошкільному віці.

Відомості про перших проявах творчих здібностей досить різнорідні і залежать від концептуального підходу. Так, Е. П. Торранс, визначаючи творчі здібності як креативність, вказує на можливість їх виявлення тільки після 5 років.

Дошкільна дитинство стає переломним моментом у розвитку уваги, коли діти вперше починають свідомо керувати ним, направляючи і утримуючи на певних предметах. Для цієї мети старший дошкільник використовує певні способи, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї форми - довільної уваги - до 6-7 років уже досить великі. В значній мірі цьому сприяє вдосконалення планувальної функції мови. Мова дає можливість заздалегідь словесно виділити значимі для певної задачі явища і предмети, організувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності. Незважаючи на істотні зрушення в розвитку уваги переважаючим протягом усього дошкільного періоду залишається мимовільна увага. Разом з тим, дітям ще важко зосередитися на чомусь одноманітному. Але в процесі цікавої для них діяльності увага може бути досить стійким.

Подібні вікові закономірності відзначаються і в процесі розвитку пам'яті. Пам'ять в старшому дошкільному віці носить мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє найбільший інтерес, дає найкраще враження. Таким чином, обсяг фіксованої матеріалу багато в чому визначається емоційним ставленням до даного предмету або явищу. Одне з основних досягнень старшого дошкільника - розвиток довільного запам'ятовування. Багато в чому цьому сприяє ігрова діяльність, в якій вміння запам'ятовувати і вчасно відтворювати необхідні відомості призводить до досягнення успіху.

Становлення мислення в цьому віці в значній мірі пов'язано з можливістю оперувати уявленнями на довільному рівні, яка істотно підвищується до 6 років, у зв'язку з засвоєнням нових способів розумових дій. Формування цих способів в значній мірі спирається на освоєння певних дій із зовнішніми предметами, якими дитина оволодіває в процесі розвитку і навчання. Дошкільний вік представляє найбільш сприятливі можливості для розвитку різних форм образного мислення.

Як відзначав Н. Н. Поддьяков, у віці 4-6 років інтенсивно формуються і розвиваються навички та вміння, що сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів і явищ і впливу на них з метою зміни [35]. Цей рівень розумового розвитку, відповідний наочно-дієвої формі мислення, стає підготовчим етапом у розвитку індивідуально-психологічних особливостей особистості, які визначають рівень творчих здібностей. Накопичення фактів і відомостей про навколишній світ створює основу для формування уявлень і понять. До кінця дошкільного періоду починає переважати наочно-схематична форма мислення як вищий етап у розвитку наочно-образного мислення. Відображенням досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати при вирішенні завдань схематичне зображення.

Таким чином, до 6-7 років дитина може підходити до вирішення проблеми трьома способами: використовуючи наочно-дієве, наочно-образне і логічне мислення. У старшому дошкільному віці починає інтенсивно формуватися логічне мислення, як би визначаючи тим самим найближчу перспективу творчого розвитку.

Накопичення досвіду практичних дій, певний рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви створюють ситуацію впевненості в своїх силах. Це виражається в постановці все більш різноманітних і складних цілей, досягненню яких сприяє вольова регуляція поведінки. Дитина 6-7 років може прагнути до далекої (в тому числі і уявної) мети, витримуючи при цьому сильне вольове напругу протягом досить тривалого часу.

Аналіз вивченої педагогічної та психологічної літератури висуває показники творчих здібностей, що дозволяють висловлювати створювані образи в найбільш оптимальною для дітей формі:

- оригінальність рухів;

- емоційність при втіленні ігрового образу;

- наявність виразних засобів для втілення образу;

- гнучкість при прийнятті рішень;

- вміння знаходити нестандартні рішення творчих завдань.

В даний час, коли життя стає різноманітніше і складніше, вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення різних проблем, дуже важливо не упустити сенситивний період для розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані можливості для розвитку творчих здібностей в період дошкільного дитинства, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.

Дитині необхідно допомогти розвинути ту діяльність, якою він починає займатися. Сам дитина не знайде ці кошти, він зможе відкрити тільки найпримітивніші з них, і творчість його приречене залишитися на найнижчому щаблі.

Тому такою актуальною є розробка нових сучасних методів навчання, при яких дитина набуває б вміння експериментувати з різними предметами і явищами, що розширить його можливості за межі того матеріалу, який дає йому дорослий. Для активізації цього процесу необхідно формувати у дошкільнят знання і вміння в гнучкою, рухливою, варіативної формі.

Список літератури:

1. Актуальні проблеми виховання та навчання дошкільнят: Зб. науч. праць. / Редкол .: Н. Н. Пед'яков і ін. - М: «Фенікс», 2000р. -з. 7-10.

2. Борзова В. А., Борзов А. А. Розвиток творчих здібностей у дітей. Самара, 1994.

3. Виготський, Л. С. «Уява і творчість в дитячому віці» / Л. С. Виготський. - Москва: «Просвещение», 1991. -168 с.

4. Комарова Т. С. Дитяче художня творчість. Методичний посібник для вихователів та педагогів / Т. С. Комарова. М .: Мозаїка-Синтез, 2005. - 120 е .: кол. вкл.



Скачати 22,14 Kb.


До питання про художньо-творчому розвитку дітей дошкільного віку як об'єкті педагогічного проектування

Скачати 22,14 Kb.