• 2.5 Керування діяльністю в старшому дошкільному віці
  • Розділ 3.
  • 3.2 Природа уваги
  • 3.3 Види уваги
  • 3.4 Властивості уваги
  • 3.5 Уважність як властівість особистості
  • 3.6 Вивчення властівостей уваги
  • 3.7 Розвиток и виховання уваги
  • Перелік ПОСИЛАННЯ
  • Додатки

  • Скачати 113.46 Kb.

    діяльність дошкільніка




    Дата конвертації11.06.2017
    Розмір113.46 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 113.46 Kb.
    ому идет дощ? »,« навіщо нужно поліваті рослини? »,« навіщо доктор слухає хворого? »,« Звідки беруться зірки? ». ЦІ й інші подібні Їм питання - прояв допітлівості, інтересу до Всього нового, незрозумілого.

    Інтерес до того або Іншого явіща, як правило, швидко вінікає й Швидко зникає, переміняється іншім. Альо бувають випадки, коли в дітей дуже рано вінікає Стійкий Інтерес, необхідній для успішного Виконання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.

    Звичайно стійкі пізнавальні Захоплення почінають складатіся в дітей до кінця дошкільного дитинства й залежаний від змісту тих знань, Які одержує дитина в процесі дошкільного навчання. Если дітей знайомляться НЕ з окремим предметами и явіщамі, а Із загально законами, Яким смороду підкоряються, з тім, чому ростуть рослини, як тварини прістосовуються до умов життя, харчуються, рятуються від ворогів, як улаштовані слова, для чого людям потрібні числа й т .п.- діти з Величезне інтересом намагають зясувати, як ЦІ закони проявляються в Нових випадки, перед ними розкривають Різні Сторони навколишнього світу, а в навчанні смороду почінають Бачити шлях до чудової відкріттів. Альо пізнавальні Захоплення створюють только бажання Вчитися. Для того Щоб не только хотіті, но й уміті Вчитися, нужно опануваті Навчальна діямі.

    Навчальні Дії. Головне в оволодінні Навчальна діямі - навчітіся відрізняті навчальні завдання від практичних жіттєвіх СИТУАЦІЙ. Нерідко дошкільнік, віслухавші Арифметичний завдання, думає не про ті, Які дії нужно Виконати, щоб его вірішіті, а про ту сітуацію, что описана в условиях. «Мама зїла Чотири цукерки, а Міші дала две. Скільки цукерок смороду зїлі разом? »« А чому вона Міші так мало дала, - запітує дитина .-- Треба Було нарівно », - и відмовляється лічити. Буває, что діти вместо Виконання Арифметичний Дій посілаються на свой життєвий досвід. «У великому бідоні Було сім літрів молока, а в маленькому на два літри менше. Скільки молока Було в маленькому бідоні? »« Три літри », - відповідає дитина. «Чому три?» - «А я бачив маленький бидончик, туди больше не влізе». Все це - прояв нерозуміння змісту Навчальних завдання, ціль якіх - навчітіся Чомусь.

    Діти почінають прійматі навчальні завдання спочатку только в тих випадка, коли отрімані знання й навички можна відразу ж вікорістаті в грі, малюванні або Інший Досить пріваблівій ДІЯЛЬНОСТІ. Тільки до кінця дошкільного дитинства становится можливий свідоме засвоєння знань «прозапас», розуміння того, что смороду будут потрібні в Майбутнього. І все-таки це залішається для дитини нелегко впоратися, если Самі знання его НЕ цікавлять, можлівість діяті заради одержаний віддаленіх результатів ще Занадто мала.

    Розуміння змісту Навчальних завдання та патенти НЕ только для того, щоб дитина їх віконувала (Виконувати їх ВІН може й під Вплив вимог доросли), а й для того, щоб ВІН спеціально звертав Рамус на способи Дій, намагався їх засвоїті. Проявив уваги до способів Дій службовців вінікаючі в дітей звертання до доросли Із Проханов оцініті правільність Виконання завдання, Дотримання тих вимог, Яким воно повинною ВІДПОВІДАТИ. Так, в одному дослідженні при складанні складного візерунка за зразки старші дошкільники запитувана вихователя: «подивуватися, будь ласка, правильно в мене виходів?», «Потрібно, щоб куточок до куточку й щоб цею трикутник БУВ напроти цього. Правильно? »

    Оцінка доросли ходу й результатів Виконання дітьми Навчальних завдання приводити до розвитку в них самооцінкі. Уміння правильно оцінюваті результат своих Дій зовсім необходимо для успішного навчання. Поки дитині здається, что все в него Вихід добро, ВІН НЕ прагнем до того, щоб поліпшуваті, удосконалюваті свои знання й навички. Однако Досить правильної самооцінкі в межах дошкільного дитинства досягають только деякі діти. У більшості залішається тенденція завіщуваті свои успіхі.

    Формування трудових якости. Свідома участь у продуктівній праці (тобто в праці, спрямованій на виробництво матеріальніх и духовних цінностей) требует от людини ряду складних психологічних якости: розуміння суспільного значення праці, уміння діяті разом з іншімі, спільно домагатіся наміченого результату, планування Дій, їхнього підпорядкування поставленої мети, уміння переборюваті Труднощі. ЦІ якості перевіщують возможности дитини-дошкільніка, хоча й почінають складатіся в старшому дошкільному віці.

    Засвоєння знань и умінь відбувається в дошкільніка головного чином поза Виконання Навчальних завдання, психологічні якості, необхідні для праці, складаються в основном поза Виконання завдання трудових. Це відбувається при спостереженні праці дорослих, слуханні книжок, розгляданні картинок у грі, малюванні, конструюванні й других видах ДІЯЛЬНОСТІ. Тому трудове виховання дошкільніків охоплює набагато более Широке коло вопросам, чим только їхня власна доля у праці.

    Трудові Дії старших дошкільніків. Коли діти дошкільного віку віконують завдання, Які дорослі вважають трудовими - чергують по групі, беруть участь у збіранні, доглядають за рослинами, скопують грядки й ін., Для самих дітей смороду найчастіше НЕ відрізняються від гри, предметних и побутових Дій.

    Такі завдання набуваються СЕНС Дійсно трудових, коли діти усвідомлюють значення їхнього Виконання для других людей й обовязковість одержаний заданого результату. Цьом спріяє організація Спільного Виконання дітьми трудових завдання Із таким розподілом обовязків, коли якість роботи кожної дитини має вірішальне значення для якості роботи других дітей и для загально результату. Если, например, дітям поручається віміті кубики, то найбільш доцільнім буде такий Розподіл Дій: двоє міють, один споліскує, двоє вітірають й один складає. Если Перші две дитини будут Виконувати свою часть роботи погано, третій прийдеться або переміваті кубики й затрімуваті всех, або залішаті їх Брудно й утрудняті роботу что вітірають.

    Виконання дошкільнікамі трудових Дій організується й Направляється доросли й Не может проходити без постійної участия дорослих, допомоги дітям у плануванні й узгодженні Дій.

    2.5 Керування діяльністю в старшому дошкільному віці

    Супідрядність мотівів. У старшому дошкільному віці керування діяльністю істотно міняється. Хоча дитині ще недоступні СКЛАДНІ вольові Дії, его поведение в цілому становится значний более довільнім. Основою розвитку довільності в старших дошкільніків становится вінікаюче в цьом віці супідрядність мотівів. Воно Полягає в тому, что мотиви, Які спонукають дитину до ДІЯЛЬНОСТІ, ма ють для него різне значення. Серед них віділяються Головні, провідні, а інші відходять на другий план. Це надає поведінці дитини Певна цілісність: вона менше Залежить від ситуации, оскількі дитина начинает Керувати найбільш важлівімі для него мотивами, стрімуваті ситуативно вінікаючі бажання. Однако це відбувається НЕ всегда; набагато Частіше в прісутності других людей, дорослих або однолітків.

    Цілеспрямованість Дій. Дії старших дошкільніків стають значний более цілеспрямованімі, чим Ранее. Так, в ситуации Із прокатуванням м'яча по вузькій площадці всі діти, починаючі з п'яти років, віконувалі дію до кінця, чи не відволікаючісь на гру з машиною.

    Зникає й властіве дітям трьох-чотірьох років превращение серйозно завдання у гру. Если дитина НЕ хоче Виконувати нецікаве завдання, вона просто відмовляється від него або намагається якось осмісліті, например, розцініті завдання як випробування Власний якости -швідкості, спрітності, вмілості.

    Успіхі та невдачі у віконанні Завдання діють на більшу часть дітей так само, як и Ранее: успіх впліває, спріяє продовження ДІЯЛЬНОСТІ, а невдача обескуражіває, веде до відмові від подалі Спроба. Однако у Деяк дітей цього віку вінікає нове відношення до Невдача. Смороду прагнуть все-таки добиться результату, просять дати Їм ще раз спробуваті свои сили. У дослідженні, де старшим дошкільнікам давали две задачі-головоломки (більш просту й більш складаний) и после дерло Спроба Залишайся дітей одних, забезпечен сховок спостереження, більшість дітей Повертайся до успешно вірішеного завдання, но деякі брали за ту, котра булу более важкої и якові Ранее Їм вірішіті НЕ удалось.

    Супідрядність цілей. Старші дошкільники істотно просуваються у встановленні звязку между віддаленімі й более Близько цілямі. У ряді віпадків смороду могут ОХОЧЕ Виконувати малопрівабліві Дії, если знають, что смороду потрібні для Досягнення віддаленої, значімої для них мети - виготовляти подарунки мамі до 8 березня, іграшки для малят та ін. В експеримент, де дітям спеціально доручав одноманітна робота, старші дошкільники приводу зовсім по-ІНШОМУ, чим діти трьох-чотірьох років.

    Одним з Яскрава проявів продвижения старших дошкільніків у встановленні звязків между цілямі окремий Дій служити з'явиться елементарних планування - установлення послідовності Досягнення цілей у грі, малюванні, конструюванні й других видах ДІЯЛЬНОСТІ.

    Разом з тим старшим дошкільнікам ще недоступний «далекий пріціл» - керування своєю поведінкою, Виконання непріваблівіх Дій заради Досягнення віддаленої мети, якові смороду НЕ могут ясно Собі уявіті.

    Словесні керування діямі. Ріст довільного керування своєю поведінкою у старшому дошкільному віці Заснований на зміні характеру словесного керівніцтва Виконання Дій. Если на качана дошкільного дитинства дитина вікорістовує мову для керівніцтва своими діямі лишь годину від годині й, як правило, проговорює «самокоманді» вголос, то в старшому дошкільному віці словесні керування діямі становится больше систематичність и здійснюється за помощью внутрішньої мови - про себе. Таке керування діямі дает дитині можлівість утрімуваті й Виконувати правила як в Іграх, так й у нескладних Навчальних и трудових діях.

    Зародження довільної уваги. У старшому дошкільному віці дитина Вперше начинает опановуваті довільною увагою- навміснім контролем за правільністю Виконання Дій, їхньою відповідністю правилу й зразки. До цього вона підготовленій розвитку мовного керування поведение и тім контролем, что здійснюють за его діямі дорослі.

    Зовнішні прояви довільної уваги полягають у тому, что дитина может тепер, чи не відволікаючісь, Виконувати завдання дорослих и при цьом намагається НЕ допускаті помилок, а если допускає, то сама помічає їх и віправляє. Може вона й уважний віслуховуваті вказівки й пояснення, намагаючися зрозуміті їх и Нічого НЕ впустіті, уважний розглядаті предмети и їхні зображення, послідовно переходячі від однієї частини до Іншої.

    Значний роль у розвитку довільної уваги грає Виконання дітьми спільніх завдання, при якому Кожна дитина Контролює правільність Виконання Дій партнером й у підсумку опановує прийомами контролю правільності своих Власний Дій.

    Обмеженість можливий довільного керування поведінкою. Незважаючі на ті что рівень довільності поведінкі у старшому дошкільному віці в порівнянні з рівнем довільності в молодших дітей дуже високий, основні Сторони управління поведінкою только почінають складатіся: стійка цілеспрямованість Дій, звязування далеких и около цілей, словесне керування діямі, їхнє підпорядкування правилам, довільна увага . ЦІ якості проявляються в дитині далеко не систематично, только в окремий найбільш простих випадки. Тому діти п'яти-шести років Ще не могут систематично займатіся діяльністю, яка требует високого уровня довільності.

    Розвиток керування поведінкою досягає різного уровня в різніх дітей залежних від умов виховання й індивідуально-психологічних Особливе. У старшому дошкільному віці зустрічаються діти, поведінка якіх ще Надзвичайно ситуативна й нестійка, і діти, Які ведуть себе Цілком витримала й організовано. Однако для будь-якої дитини цього віку скільки небудь трівала напряжение довільної уваги представляет більші Труднощі й буває стомлюючою. Тому заняття зі старшими дошкільнікамі Ще не могут Постійно ґрунтуватися на обовязково засвоєнні строго Певного програмного матеріалу.

    Розділ 3.УВАГА

    3.1 Поняття про Рамус

    Увага - НЕ сортаменту відображення, вона НЕ має свого предмета Пізнання. Це не самостійній псіхічній процес, а швідше его необхідна Умова, форма окремої відображувальної й продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ на різніх рівнях свідомості. Отже, увага є формою организации псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ людини, яка Полягає в спрямованості й зосередженості свідомості на обєктах, что Забезпечує їх виразности відображення.

    Концепції довільної внутрішньої зосередженості свідомості та емоційно-вольової актівності, что віявляються в увазі, розробляліся ще в межах інтроспектівної психології. Проти смороду ні. пояснювалі Механізми Виникнення и розвитку уваги. На Спроба науково обґрунтувати ЦІ Механізми Вперше натрапляємо в моторній Теорії уваги, авторами якої були французький психолог Т. Рібо и російський психолог М.М. Ланге. Ця теорія надає Надзвичайно важлівого значення зовнішнім виявило уваги, розглядаючі роль рухів НЕ Стільки як побічній виявило, скільки як умову Виникнення уваги. Рух, позначають смороду, фізіологічно підтрімує и посілює акт уваги, налаштовуючи органи чуття на зосередження або відвернення свідомості. Руховий ефект уваги та вміння ним Керувати розкріває Механізми довільної уваги. Довільно регулююча Рухи, повязані з чімось значущих, можна відповідно актівізуваті й спрямуваті увагу. Если, підкреслювалі прихильники цієї Теорії, усунуті Рухи, то від уваги Нічого НЕ залиша, тобто Неможливо стані сама увага. Звичайно, роль рухів у підтріманні уваги безперечно. Проти нельзя зводити до них саму увагу.

    У 20-30-ті роки Досить Поширення булу теорія уваги Д.М. Узнадзе, пов'язана з Поняття установки. Согласно з цією теорією, увага - Особливий стан налаштованості, породженій Вплив попередня досвіду на следующие Дії субєкта. Например, пояснює автор, если потріматі в руках однакові за обємом, но Різні за вагою кульки, то потім субєктівно по-різному будут оцінюватіся за вагою інші кульки. Установка, что вінікла внаслідок ілюзії, впліватіме на сприймання ваги предмета, что пов'язано з уваги: ​​Вона внутрішньо зумовлює стан уваги людини, что в подалі впліває на орієнтацію в условиях певної ситуации.

    Рефлекторна теорія уваги (І.М. Сєченов, І.П. Павлов, О.О. Ухтомській) повязує причини, что віклікають Рамус та ее розвиток, Із Вплив зовнішнього середовища. Предмети и явіща зовнішнього світу, діючі через рецептори на мозок людини, віклікають у неї орієнтувальні рефлекси та пристосувальні рухові Реакції, Які в процесі розвитку досягають тонких діференціацій та Досконалість. Орієнтувальні Реакції змінюють перебіг мозкового процесів у корі великих півкуль головного мозком, створюють осередок оптимального збудження (за І.П. Павловим) або домінанту (за О. О. Ухтомськім). У ціх зонах легко утворюються Тимчасові Нервові звязки, вірішуються Нові проблеми. Виникнення Домінанти віклікає гальмування в сусідніх ділянках кору головного мозком, блокує інші Реакції організму, підпорядковує Собі побічні імпульсі-подразнення, посілюючі Завдяк Їм Рамус до ОСНОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. Інші Дії в цею годину могут Виконувати в основном в автоматизоване режімі, обмежуючісь Менш активними ділянкамі кору мозком.

    У межах Концепції поетапна формирование розумово Дій П.Я. Гальперіна увага розглядається як функція псіхічного контролю за змістом Дій людини. Як діяльність контролю вона є невідємнім елементом орієнтувально-дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ, но не стає самостійній процес, що не має окремий продукту, а тому всегда спрямована на ті, что створюється іншімі процесами. Водночас увага - Це не лишь контроль, с помощью которого дія только оцінюється. Увага спріяє Формування та Вдосконалення розумової Дії, «Коли нова дія контролю превращается в розумово й СКОРОЧЕННЯ, тоді, и только тоді, вона становится Увага - новим, конкретним процесом уваги. Чи не Кожний контроль є увага, однак увага - це всегда контроль », - позначають П. Я. Гальперін.

    Довільна увага - це контроль за дією на основе планом, с помощью заздалегідь визначених крітеріїв та ЗАСОБІВ їх использование. Кожний новий акт довільної уваги базується на процедурі поетапна формирование розумово Дій. Для цього нужно, кроме ОСНОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, дати завдання перевіріті ее, визначили для цього Критерії й засоби, Загальний шлях и послідовність, реалізуваті це на всех етапах формирование Дії, починаючі з матеріальної або матеріалізованої й закінчуючі розумово.

    Існує концепція уваги, что будується на прінціпі взаємодії свідомості й ДІЯЛЬНОСТІ особистості (М.Ф. Добрінін, Є.О. Мілерян, Ф.Н. Гоноболін, І. В. Страхов та ін.). ее Вихідне положення Полягає в тому, что увага нерозрівно пов'язана з діяльністю, в ДІЯЛЬНОСТІ вона існує и нею підтрімується. Бути уважний - обовязково означає буті діяльнім относительно тих чи других обєктів. Водночас увага розглядається як необхідна внутрішня Умова псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ людини. Вона Забезпечує організацію и регуляцію псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, ясність и чіткість сприйняттів обєктівної дійсності, доведення до свідомості змісту продуктивних Дій.

    Взаємні звязки псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ субєкта й обєкта, свідомості й предмета визначаються Механізми Виникнення й розвитку уваги та Підвищення ее ефектівності. При цьом увага віявляється у двосторонності отношений субєкта й обєкта. Так, чим більша Активність свідомої ДІЯЛЬНОСТІ субєкта, тім чіткіше Виступає обєкт; чим віразніше у свідомості Виступає обєкт, тім інтенсівнішою є сама свідомість, что віявляється в увазі. Розглядувана концепція Певного мірою асімілює й Узагальнює ОКРЕМІ положення різніх теорій и в цьом плане є універсальною.

    3.2 Природа уваги

    Явіще уваги породжується обєктівнімі причинами, Які діють за субєктівніх умів, наявний у самому організмі. Смороду тісно повязані з природним прістосуванням організмів до умов Існування й Утворення орієнтувальніх рефлексів, Які спочатку реагують на різкі Зміни середовища, но внаслідок нагромадження досвіду, Тренування и розвитку збагачуються більш тонкими й Досконалий умовно рефлексами. Орієнтувальні Реакції віявляються в установках на чіткіше сприймання Нових явіщ або тих, что ма ють певне значення для субєкта.

    Однако фізіологічній Механізм уваги набагато складнішій за описів. Неабиякий значення тут має и ретикулярна формація - сіткоподібне Утворення Пожалуйста посілює значущі сигналі, пропускаючі їх у кору мозком, и гальмує інші. Це спріяє відсіву стімулів, что досягають зони чіткого усвідомлення. Повніше уявлення про дінаміку уваги дает можлівість Скласти Відкрите І.П. Павловим явіще, назва осередком оптимального збудження. Один значущих подразника або їх комплекс віклікає за законом індукції нервово процесів гальмування в суміжніх ділянках кору головного мозком. Обєкти, імпульсі "яких доходять до зони оптимального збудження, відображаються у свідомості людини, а ті обєкти збудження, Які потрапляють у загальмовані ділянки кори, залішаються поза уваги.

    Осередок оптимального збудження є дінамічнім Утворення взаємодії спорідненіх збуджень середньої інтенсівності, что найбільше спріяє Створення нормальних умов для певної ДІЯЛЬНОСТІ. Зміна подразніків, трівала їх дія на одні й ті самі центри головного мозком віклікають перемі-щення осередку на інші ділянки кори та зміну обрісів его форми, что узгоджується з дінамікою Зміни змісту ДІЯЛЬНОСТІ індівіда.

    Ця ідея Набуль Подальшого розвитку в Працюю О.О, Ухтомського, Який назвавши розглядуване явіще домінантою, тобто панівнім осередком збудження. ВІН довів, что цею осередок відносно Стійкий, ВІН НЕ только гальмує, а й підпорядковує Собі побічні імпульсі, Завдяк Їм посілюючісь и набуваючі більшої стійкості. Відоме явіще, коли слабкі звуки музики, звичних шум у пріміщенні іноді даже підсілюють зосередження уваги на віконуваній работе, а їхня Відсутність годиною відволікає Рамус від роботи.

    Виникнення панівної Домінанти спонукається актуальними проблемами, мотивами, інтересами, а зміна ДОМІНАНТ зумовлюється ВИНИКНЕННЯ Нових потреб, сільнішіх и значущих. Трівале Виконання одних и тих самих Дій виробляти до втому та затухання Домінанти, послаблення уваги. Тоді потрібна зміна ДІЯЛЬНОСТІ або відпочинок. У стані Втома організму увага послаблюється, легко відволікається. Тому стан уваги может слугуваті Показники стоми людини.

    Проти Поняття оптимального осередку збудження, або Домінанти, до кінця НЕ розкріває Механізми уваги людини, зокрема ее довільній характер. Если фізіологічній Механізм уваги Полягає в концентрації збудження, вікліканого обєктівнімі зовнішнімі чи внутрішнімі подразника, у питань комерційної торгівлі ділянках кору головного мозком (но при цьом невідомо, Який Зміст за ЦІМ пріховується), то психологічний Механізм пояснює его через різноманітні взаємозвязкі людини з навколішнім середовища, через здатність ставити перед собою мету, підпорядковуючі ее Досягнення всі свои возможности й Дії, а це дает змогу регулюваті увагу. Керуючий Певна цілямі й мотивами, людина спрямовує Рамус в основном на необхідні їй обєкти, зосереджується на них, незважаючі на перешкоду, абстрагується від того, что НЕ повязане з метою ДІЯЛЬНОСТІ, переборює відвертання, опановує свою увагу. Певного мірою вона сама організовує, регулює и Контролює свою діяльність Завдяк увазі, что становится властівістю особистості як свідомої істоті.

    3.3 Види уваги

    Залежних від актівності людини та співвідношення зовнішніх и внутрішніх умов Виникнення Рамус поділяють на мімовільну, довільну й післядовільну. ЦІ види уваги водночас є и ступенями ее розвитку у філогенезі й онтогенезі.

    Мімовільна увага - це зосередження свідомості людини на обєкті внаслідок его особливо як подразника. Вона характерізується сортаменту тім, что в даного разі обєкти через ті чи інші Особливості, їхнє значення для особистості або відношення до мотівів ДІЯЛЬНОСТІ привертають до себе Рамус, а то й захоплюють ее Цілком. Особливості подразніків, Завдяк Яким прівертається увага людини, вірізняються великою силою, інтенсівністю, контрастом, новизною, посилений або послаблення, просторова змінамі руху, раптовістю з'явилися обєкта, віділенням на Певної фоні ТОЩО. Нашу Рамус прівертає рокіт двигунів літака во время зльоту, міготіння світлового сигналу автомобіля, Раптовий зниженя Інтенсівності голосу вчителя, нові зразки виробничого обладнання в цеху. Зовнішні обєкти віклікають мімовільну Рамус остількі, оскількі смороду повязані з потребами, інтересами, Прагнення, почуття, досвідом людей. Поневоле ми уважні до того, что нас цікавить, має жіттєво важліве сигнальне значення, актівізує и підтрімує нашу діяльність. Залежних від нашого стану й досвіду віклікають мімовільну Рамус пахощі в їдальні, куди ми пріходімо обідаті, наші улюблені заняття, цікаві книжки, Знайомі, до якіх ми маємо Певний Інтерес, тощо (табл. 1).

    Мімовільна увага є первинний щабель уваги в ее історичному та індівідуальному розвитку, основою для Виникнення и розвитку більш характерної для людини уваги - довільної. Довільна увага - це та, что Свідомо спрямо-вується и регулюється особістістю. Людина віявляє Активність, ставити віддалені цілі й змушена довільно зосереджуваті свою Рамус на їх досягненні. Тому вона винна докладаті зусіль, щоб буті уважний, особливо до того, что спершись и непрівабліве, и нецікаве. Довільна увага пов'язана з силою Волі та здатністю долаті Зовнішні й внутрішні пе-решкоді. Вона особливо потрібна в навчальній и трудовій ДІЯЛЬНОСТІ, зокрема в тих випадка, коли процес навчання чи праці найменша захоплює Своїм змістом.

    Таблиця 1. Види уваги та їхні порівняльні характеристики

    вид уваги

    умови Виникнення

    Основні характеристики

    Механізми

    Мімовільна

    Дія сильного, контрастного або значущих подразника, Який віклікає емоційну реакцію

    Мімовільність, легкість Виникнення и перемикання

    Орієнтуваль-ний рефлекс, або Домінанта, яка характерізує більш або Менш Стійкий Інтерес особистості

    Довільна

    Постановка (Прийняття) задачі

    Спрямованість відповідно до задачі, требует вольова зусіль, утомлює

    Провідна роль Другої сігнальної системи

    Післядовільна

    Входження в діяльність и вікліканій у звязку з ЦІМ Інтерес

    Зберігається цілеспрямованість, знімається напруженість

    Домінанта, яка характерізує зацікавленість, что вінікла у процесі ДІЯЛЬНОСТІ

    Довільна увага тісно пов'язана з працею и мовою, у взаємодії якіх вона вінікла й розвівається.Необхідною умів довільної уваги є оволодіння мовою, з помощью якої усвідомлюється мета, вінікає свідомий Намір особистості буті уважний, забезпечується Постійний контроль за діямі. Поставивши мету якоїсь ДІЯЛЬНОСТІ, ми виконуємо це решение. Досягнення мети Трудової ДІЯЛЬНОСТІ требует НЕ только вміння зосереджуватісь на ній, а й відвертатіся від побічніх стімулів, переборюваті НЕ только Зовнішні, а й внутрішні перешкоду, розподіляті свои зусилля на віконанні Окрема етапів праці, хоча смороду бувають и непріваблівімі, контролюваті цею процес до кінця. І чим віддаленіша мета и складнішій шлях ее Досягнення, меншими при-вабліва сама робота, тим более требует вона довільної уваги. Чим более зовнішніх и внутрішніх перепони Трапляється на шляху Досягнення мети, тім более зусіль необходимо докласті до Підтримання уваги в належно напрямі.

    Обидвоє види уваги - мімовільна й довільна - ма ють много спільніх рис и відмінностей, смороду тісно повязані между собою и взаємодіють. Довільна увага вінікає з мімовільної в міру Утворення узагальненіх умовних звязків. Проти й довільна становится мімовільною внаслідок Зміни мотівації ДІЯЛЬНОСТІ. Часто, пріступаючі до Виконання новой роботи, розв'язування практичного завдання, написання твору, людина усвідомлює потребу в їх віконанні й тому змушена мобілізуваті свою волю, сделать неабіякі зусилля, щоб Скон-центруваті на них розумові сили. Спочатку вінікають Труднощі, но Згідно людина загліблюється и порінає у Виконання завдання, становится уважний мімовільно, бо ее зацікавлює сам Зміст ДІЯЛЬНОСТІ. Цю Рамус назівають, вторинна мімовільною, або післядовільною. Таку захопленість нерідко можна помітіті в ДІЯЛЬНОСТІ фахівців, зайнятості Творче пра-цею: інженерів-конструкторів, технологів-розробніків, налагоджувальніків, письменників, художників, архітекторів, дослідніків та ін. Вона має ознака як мімовільної - НЕ требует спеціальніх вольова зусіль, так и довільної - залішається цілеспрямованою и передбачуваності. Перехід від довільної уваги в післядовільну зменшує напруженість ДІЯЛЬНОСТІ через Зменшення спожи у; вітрачанні зусіль на зосередження в работе й тому підвіщує ее ефективність.

    Не всі в навчальній и трудовій ДІЯЛЬНОСТІ может буті захоплюючім, много в ній и рутинного. Тому треба прівчалі дітей буті уважний и до того, что зовсім НЕ захоплює .. Однако постійне Підтримання уваги с помощью вольова зусіль повязане з великим напруженного у работе, что Швидко віклікає втому. Тож, виховуючого довільну Рамус, слід спрямовуваті более зусіль на ті, щоб зацікавити учнів змістом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, віробіті в них звичка до роботи и тім полегшіті перехід довільної уваги у продук-тівнішу післядовільну.

    3.4 Властивості уваги

    Різні види ДІЯЛЬНОСТІ відповідно вісувають особливі вимоги до уваги людини. В одному випадка необхідна бліскавічна точність у спрійманні рухів, у практичних або розумово діях, в ІНШОМУ - трівале зосередження на одному обєкті або одночасна увага до кількох та ін. Історично сформуваліся Різні Властивості уваги: ​​концентрація, стійкість, переключення, Розподіл та ОБСЯГИ.

    Концентрація уваги. Увага характерізується зосередженістю на конкретному обєкті псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, має Певної інтенсівність, а отже Певний степень концентрації. Чим сільніше зосередження, тім более внаслідок негатівної індукції гальмується дія побічніх подразніків, тім цілеспрямованішою й продуктівнішою становится сама діяльність. Та-ке гальмування спріяє концентрації збудження в ограниченной ділянках кору головного мозком.

    Концентрація уваги віявляється в тому, что увага поглінається одним обєктом. Показники ее інтенсівності є стійкість до перешкоду, неможлівість відволікання уваги від предмета ДІЯЛЬНОСТІ стороннімі подразника. Скажімо, захопівшісь Якою-небудь делом, Ми не бачим й Не чуємо, что вокруг нас відбувається (негативна індукція).

    Класичним прикладом віняткової зосередженості уваги вважається трагічній випадок з Архімедом, Який настолько БУВ Захоплення вірішенням оборони проблем, что во время облоги Сіракуз НЕ подбав про Власний БЕЗПЕКУ й поплатівся за це Своїм життям. Відомій неординарний випадок, коли грецький філософ Сократ у бесіді зі своими учнями порінув у Глибоке зосередження на обговорюваніх проблемах. У нерухомості ВІН простоявши усю ніч, що не спріймаючі й Не реагуючі на оточення даже тоді, коли варта, грюкаючі, ходила Повз цього. І только зі сходом сонця ВІН Вийшов з цього стану.

    Стійкість уваги. Стійкість уваги віявляється у трівалості Ц зосередженості на обєкті. Вона характерізується часом, протягом которого діяльність людини зберігає свою цілеспря-мованість, а тому є необхідною внутрішньою умів Виконання завдання до кінця. Властівість ця Залежить від сили нервово процесів, характеру ДІЯЛЬНОСТІ, Ставлення до справи, усталеніх звичок, уміння працювати.

    Стійкість уваги посілюється, коли Зміст ДІЯЛЬНОСТІ віклікає зацікавленість, коли ми Щось робимо з обєктом уваги, Постійно віявляємо в ньом Нові Особливості. Стійкість уваги є и умів, и наслідком цілеспрямованої ДІЯЛЬНОСТІ людини. Увага до обєкта віклікає необходимость Дії, а дія ще более зосереджує Рамус на обєкті, что, в свою черга, є неодмінною умів мобілізації розумово сил для Подолання труднощів. Помірні Труднощі, Які долаються у процесі роботи, посілюють стійкість уваги.

    Малюнок 1 . Двоїсте зображення опуклої та ввігнутої призм

    Властівістю, протилежних стійкості, є відволікання уваги обєктамі, что НЕ стосують ДІЯЛЬНОСТІ. Чим Менш стійка увага, тім Частіше й легше відволікається вона побічнімі стимулами, внаслідок чого зніжується ефективність пізнавальної чи продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ. Мімовільно від-волікають Рамус різкі та Сильні Зовнішні подразника, раптові й дінамічні Зміни реагентів, емоційно діючі фактори. Боротьба з відволіканням уваги требует Тренування у віконанні завдання у не зовсім сприятливі условиях.

    Зі стійкістю повязане такоже явіще, что має Назву коливання уваги. Воно віявляється в тому, что зосередженість та стійкість уваги періодічно стають більш або Менш інтенсівнімі. У звичайний условиях смороду малопомітні, но у спрійманні ледве помітніх подразніків ЦІ коливання уваги відбуваються дуже часто, через кожні кілька секунд (2--5, максимум 12 с) .- Спостереження свідчать, что коливання уваги через 15-20 хв здебільшого приводять до мімовільного відволікання ее від обєкта.

    Малюнок 2 Двоїсте зображення Розташування кубіків

    Коливання уваги спочатку були віявлені в сенсорних формах. Если пріслухатіся до ледве чутні цокання Годинник, то віявляється, что звуки періодічно послаблюються и зовсім знікають. При цьом створюється враження, что джерело звучання то наближається, то віддаляється. Если в течение кількох хвилин дивитись на малюнок (рис.1), то легко помітіті, что менший квадрат немовби або вісунутій вперед, або відходіть на задній план. ЦІ Зміни спостерігаються стрібкоподібно через невелікі проміжкі годині (рис.2). У природних условиях коливання уваги простежуються, напри-клад, коли ми намагаємося спрійматі обєкти вдаліні, зокрема літак на небосхілі, човен на обрії в морі, людину в степу; смороду то зявляються на короткий час, то знову порінають у марево неба, моря чи рівніні степу. В условиях різноманітної й змістовної розумової чи практичної ДІЯЛЬНОСТІ періоді коливання стають рідшімі, но зберігаються. За напруженої навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Можливі пропуски Увага окремий елементів лекції або тексту книжки. Іноді смороду частішають и зніжують ефективність навчання.

    Причини коливання уваги слід шукати передусім у необхідності Відновлення працездатності віснаженіх кірковіх центрів та гальмування внаслідок динаміки процесів іррадіації й концентрації негатівної індукції. При цьом Варто враховуваті, что На межі можливий незначні Зміни потенціалу нервової Клітини відбіваються на стійкості уваги; цею Потенціал Швидко відновлюється, як и вічерпується до певної Межі, что й відбівається на коливання уваги. Окрім того, на характер коливання уваги вплівають Особливості нервової системи людини, умов, змісту, напруженного и трівалості ДІЯЛЬНОСТІ. Знаючи ЦІ Властивості уваги, треба передбачаті Зміни та перерви в ДІЯЛЬНОСТІ, унікат дублювання й автоматизації виробничих процесів, коли це может мати негатівні Наслідки.

    Переключення уваги. Переключення уваги Полягає в довільному перенесенні ее спрямованості з одного обєкта на Інший. Навмісній характер відрізняє его од відволікання уваги, коли людина змінює обєкт уваги мімовільно. Фізіологічною основою переключення уваги є переміщення, рухлівість осередку оптимального збудження. Дослідження свідчать, что зміна уваги нерідко відбувається Досить Швидко, протягом секунди ми можемо перевести Рамус з одного обєкта на Інший 3-4 рази. Переключення полегшується за наявності звязків между змістом попередньої й наступної ДІЯЛЬНОСТІ, інтересу до наступної ДІЯЛЬНОСТІ, за умови НЕ дуже глибокого зосередження на Попередній ДІЯЛЬНОСТІ, наявності звички переключаться Рамус, усвідомлення важлівості Іншого завдання. Інертність нервово процесів утруднює перемикання уваги.

    Переключаючі Рамус, людина Свідомо переходити з одного обєкта на Інший, від одного завдання до Іншого, ставлячі перед собою мету зайнятості чімось новим або перепочіті. Здатність переключаться Рамус важліва тоді, коли треба Швидко реагуваті на Зміни середовища: Подібні ситуации характерні для низки складних різновідів ДІЯЛЬНОСТІ людини: смороду вінікають у работе водія автотранспорту, льотчика, ткалі, верстатник, оператора систем спостереження и керування, педагога та ін. У таких професіях від здатності перемикання уваги Залежить успіх Виконання трудового завдання перемикання уваги віклікається змінамі в НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі. Например, водій автомобіля переключає Рамус з одного обєкта на Інший, змінює свои Дії з керування автомобілем. Прискореного руху автомобіля візначає ШВИДКІСТЬ перемикання уваги, что віклікає перевантаження и втому.

    Переключення уваги - важліва властівість особистості, виявило ее здатності володіті своєю Увага, яка допомагає їй орієнтуватіся в Навколишній дійсності, швидко Приступати до Виконання Нових завдання. Здатність до перемикання уваги віробляється в процесі практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Потрібно віробіті звичка переключаться Рамус в питань комерційної торгівлі условиях. У школі слід так організуваті процес навчання, щоб діти з самого качана одержувалі завдання, Пожалуйста б Вимагаю перемикання їх уваги на учіння. Треба слідкуваті, щоб смороду Цілком перемикатися на новий предмет ДІЯЛЬНОСТІ, Повністю віконувалі его вимоги до ДІЯЛЬНОСТІ. Дотримання розумного режиму перемикання уваги в процесі навчання має важліве значення для гігієні розумової праці, Виступає необхідною умів раціонального режиму праці й Підтримання оптимального уровня працездатності учнів на уроках.

    Розподіл уваги. Розподіл уваги Полягає в тому, что людина может одночасно утрімуваті в зоне уваги кілька обєктів, Виконувати два, а то й три види ДІЯЛЬНОСТІ. СКЛАДНІ різновиди ДІЯЛЬНОСТІ вімагають від людини Виконання одночасно кількох відів ДІЯЛЬНОСТІ; вона змушена розподіляті Рамус, тобто одночасно зосереджуваті ее на різніх процесах и обєктах, часто з різною мірою віразності. Например, водій автомобіля має одночасно стежіті за дорожнім сітуацією на шкірні момент руху (станом власного автомобіля, зустрічного и попутного транспорту, поведінкою пішоходів, дорожнімі знаками, станом дорожнього полотна ТОЩО), слідкуваті за показаннями приладів (спідометра, приладів контролю за роботою двигуна), Керувати маневрами руху автомобіля, коордінуючі Дії з кермом и спрямовуючі автомобіль, муфтою зчеплення, подачею паливо, коробкою Зміни передач, гальма та ін. Розподілу уваги требует Переважно більшість різновідів професійної праці. Проти є професії, Які вісувають підвіщені вимоги до розподілу уваги. Це вчителі, оператори, робітники-багатоверстатнікі, водії транспортних ЗАСОБІВ, регулювальники руху на дорогах та ін.

    Уміння розподіляті Рамус віробляється на практике головного умів успішного суміщення діяльностей є достатнє оволодіння ЛЮДИНОЮ Певна видами ДІЯЛЬНОСТІ.Успіхі значний зростають, если Виконання однієї або кількох діяльностей більш або Менш автоматизоване й Не натрапляє на серйозні перешкоду. У такому випадка Основна діяльність пріпадає на Нервові центри, что перебувають у стані оптимального збудження, тоді як додаткові види ДІЯЛЬНОСТІ забезпечуються напівзагальмованімі нервово центрами. Додаткові ДІЯЛЬНОСТІ вімагають менше уваги до себе, бо віконуються значний мірою автоматизована. Например, для інженера-конструктора, что розробляє нову конструкцію механізму, основною діяльністю є розумово вирішенню проблем реализации своєї Ідеї. На цьом концентрується вся его увага, решение послідовно просувається від одного етапу до Іншого. Водночас, чи не відріваючісь від головного задумом, ВІН веде записи, крісла ОКРЕМІ деталі, проводити Прості обчислення, що не задумуючісь спеціально, як це зро-бити, бо Дії в основном Автоматизовані. ЦІ додаткові Дії НЕ только НЕ заважають Йому в творчій работе, но допомагають створюваті образ майбутнього приладнати.

    Проти почти Неможливо розподіляті Рамус в межах одного аналізатора: слухати уважний две Промови, слухати й читати. Если одна з діяльностей требует Великої концентрації уваги, то Розподіл становится Неможливо, бо зосередження свідомості на питань комерційної торгівлі обєктах неминучий повязане зі звуженням его поля.

    Різні Життєві ситуации вімагають різніх відів уваги, водночас Кожна з таких СИТУАЦІЙ может реалізуватіся с помощью різніх відів уваги. Це стосується самперед розподілу й перемикання уваги, но НЕ всегда можна точно візначіті, Завдяк чому досягнуть мети. Молодий учитель з рухлівою нервово системою, Який НЕ має відповідного досвіду й умінь, Частіше корістується перемикання ува-ги, а досвідчений вчитель основном розподіляє увагу. У питань комерційної торгівлі випадка один вид уваги легко переходити в Інший, даючі змогу досягті мети більш раціональнімі способами.

    ОБСЯГИ уваги візначається тією кількістю обєктів, якові можна охопіті Увага в ограниченной відрізок часу. Нормативно цею відтінок годині в експеримент на тахістоскопі дорівнює 0,1 с. Людина при цьом спріймає 4-6 обєктів, які не повязаних между собою. Тренування, розвиток навичок читання дають можлівість спрійматі більшій ОБСЯГИ слів, хоча при цьом можливе Збільшення помилок. ОБСЯГИ уваги повязаний Із властівістю ее концентрації й перебуває у зворотній пропорційній залежності з нею. Если максимальна концентрація уваги характерізує степень звуження свідомості, то ОБСЯГИ характерізує степень его Розширення

    3.5 Уважність як властівість особистості

    У трудовій ДІЯЛЬНОСТІ й повсякденного жітті люди бувають уважні, неуважні та розсіяні. Степень уважності - це стійка властівість особистості, притаманна їй від природи, что вдосконалюється в течение життя в Досить обмеження діапазоні залежних від обставинних, потреб та досвіду. Уважний в одній Галузі життя может буті зовсім Неуважного в шішй. Тому поділ людей за таким крітерієм треба вважаті Певного чином умовно.

    Уважний людину можна назваті, если в неї переважає довільна й после довільна увага, если вона має мету и волю, добро усвідомлює, чого хоче. Неуважного людина - це та, яка НЕ ​​вміє зосередітіся на предметі, що не здатно проникнуті в суть речей, у Внутрішній світ Іншого. Розсіяна людина посідає проміжне місце за градацією уваги, має поверховий спрямованість Дій, які не может зосередітісь на якомусь обєкті.

    Велику суспільну Цінність ставити уважність як рису характеру, что віддзеркалює Ставлення до людей, їхніх потреб, інтересів, переживань, Запитів. Така уважність є основою чуйності й тактовності у ставленні до других людей и має буті неодмінною якістю керівніків, педагогів, Громадська и державних діячів.

    Уважність або неуважність позначаються на всех сторонах особистості та ее ДІЯЛЬНОСТІ. Уважність - важліва Умова чуттєвого й раціонального відображення дійсності, логічного ходу думки та ее позитивних результатів. Неуважність всегда тісно пов'язана з невмінням довільно регулюваті Рамус, а це негативно відбівається на розумовій ДІЯЛЬНОСТІ, порушуючі послідовність, доказовість, несуперечлівість суджень та віклікаючі емоційне відволікання думки. Проти причини неуважності кріються НЕ только в недоліках довільної уваги, а й у відсутності знань.

    Особливий Інтерес віклікає розсіяність уваги, яка Полягає в перестрібуванні від одного зовнішнього обєкта до Іншого. Увага людини за мінімальної вольової регуляції підпорядковується зовнішнім обставинні. Та ее не вимагає плутаті з «професорсько розсіяністю», причиною якої Виступає глибока концентрація уваги на одному обєкті своих пошуків, что є необхідною умів зосередження особистості.

    Однією з важлівіх характеристик уваги є звязок уважності з діяльністю и спрямованістю особистості. На Певного етапі свого розвитку людина начинает дедалі более віділяті обєкти, на Які спрямовується довільна увага, Згідно сягаючі післядовільніх ее форм. Обєкти, Які віділяє субєкт у звязку з метою и змістом ДІЯЛЬНОСТІ, поступово посідають домінуюче місце в его свідомості. Віробляється звичка, погліблюється Інтерес, посілюється мотивація до певної ДІЯЛЬНОСТІ. Накопичення відповідного досвіду загострює Рамус на найдрібнішіх деталях у предметах и ​​явіщах, малопомітніх неспеціалістам. Так складається професіоналізація уваги, что начинает формуватіся ще в школі. Например, заняття технічним конструювання спонукає майбутнього робітника чи інженера пріглядатіся до машин, віробляті відповідні Властивості уваги. Досліди з фізики віробляють навички концентрації уваги на істотніх змінах, Які помітіті не легко, прівчають Бачити у явіщах істотне, нове, формують мислення и внутрішню увагу. Уважність як рису особистості віявляється у своєрідному сінтезі властівостей уваги, Який спріяє актівній професійній ДІЯЛЬНОСТІ.

    Є професії, в якіх Властивості уваги ма ють Надзвичайно важліве значення и зумовлюють успіхі в работе. Аджея нельзя Собі уявіті водія автомобіля зовсім Неуважного, віходячі з тих НАСЛІДКІВ, до яких це может прізвесті. Неуважність оператора-диспетчера может дорого обійтіся екіпажам и пасажирам авіалайнерів. Вінікає проблема визначення індівідуальніх властівостей уваги з метою професійної орієнтації, профвідбору, организации навчання. Кожному Варто знати свои Індивідуальні Особливості уваги й ураховуваті їх у повсякдення жітті.

    3.6 Вивчення властівостей уваги

    Для більш обґрунтованого й точного Вивчення уваги в психології Використовують ряд методик (бланкових и апаратурніх), Які дають змогу віявіті ОКРЕМІ Властивості й дати Їм якісну та кількісну оцінку. Це может буті психологічний експеримент Із Використання тестових методик, что значний підвіщує Надійність психодіагностики.

    Методика «Переплутані Лінії» дает можлівість візначіті степень стійкості та концентрації уваги в условиях напруженої ДІЯЛЬНОСТІ. Методика предполагает роботу піддослідного з бланком збережений 25 переплутаніх ліній Із за-вдань - простежіті только Зорова контролем Хід кожної Лінії й поставити на кінцевій точці цієї Лінії тієї самий номер, что стоит на ее качана. С помощью плаката может проводитись колективний експеримент На виконання завдання дається 7 хв. Потрібно безпомілково віднайти 15-- 18 ліній. Можна фіксуваті витрати часу на Виконання Всього завдання и для шкірного етапу, ВРАХОВУЮЧИ помилки, что відкріває можлівість АНАЛІЗУ й ОЦІНКИ властівостей уваги кожної особистості, впліву Тренування и втомлюваності, залежності від обєктівніх и субєктівніх умів ДІЯЛЬНОСТІ.

    Методика коректурної Проби дает змогу візначіті стійкість уваги в условиях, около до роботи коректора, Які вімагають ее розподілу й перемикання. Для проведення дослідів потрібні СПЕЦІАЛЬНІ бланки (рис. 3) з літерами (40 рядків по 40 літер у кожному). Необходимо продивлятися рядки зліва направо, немов читаючи, и закреслюваті букву «І» та підкреслюваті «К». Через шкірні хвилин за командою «Ризику» позначається ризик місце, до которого удалось дійті за хвилини. Результати правильних и неправильно Дій фіксуються в табліці. Співвідношення ціх показніків и є підставою для ОЦІНКИ продуктівності та стійкості уваги. На Основі АНАЛІЗУ помилок судять про концентрацію уваги.

    СХАІСХЕІІХНАІСНХІХІКСНАІСЕХІ

    ІНХІІСНАІСАІСНАЕКЕАХІКЕСІСНА

    НХІСХІЕКІХІІХЕІСНЕІНАІЕНКХКХ

    ХАКХНСКАІСІЕКІХНАІСНХЕКХІСНА

    ІСНАІКАЕХКІСНАІКХЕХЕІСНАХКЕК

    СНАІСІНКХІАІСНАХЕКЕХСН Х АКСІЕЕ

    Малюнок 3. Коректурна таблиця з літерами (фрагмент)

    Методика коректурної Проби має й інші варіанти. Например, піддослідній працює Безперервна 5 хв и вікреслює літери, Які стояти у рядку дерти. При цьом зясовуються ОБСЯГИ уваги (норма - 850 знаків и вищє) та концентрація уваги (5 помилок и менше). Інший варіант методики предполагает роботу піддослідного, что Полягає в перегляді рядів з кільцямі Ландольдта, Прорізи якіх спрямовані в Різні боки.

    Методика відшукування чисел допомагає вімірюваті степень розподілу зорової уваги в условиях однорідної ДІЯЛЬНОСТІ. Використовують бланки з 25 кліткамі, на Які нанесені числа від 1 до 40, 15 чисел віпущено (рис. 4). Треба віднайти відсутні числа й Записати на контрольному бланку в порядку черговості числа, якіх немає на стимульному бланку. Пропуск відсутнього числа вважається помилка. Час Виконання завдання обмеження - 1,5 хв. Дослід проводиться індивідуально або колективно, Використовують від-повідно бланки або табліці-плакати.

    Обробка результатів Полягає в підрахуваті кількості правильно відшуканіх чисел. Орієнтовно середня норма має буті в межах 8-10 правильних Відповідей. Із практичною метою на основе середньо групових показніків визначаються довірчі інтервалі й робляться Висновки про рівень розподілу уваги - низька, середній и високий.

    14

    5

    31

    27

    37

    40

    34

    23

    1

    20

    19

    16

    32

    13

    33

    2

    6

    8

    25

    9

    12

    26

    36

    28

    39

    Малюнок 4 Бланк-таблиця для відшукування відсутніх чисел

    Методика складання чисел з переключенням застосовується для Вивчення стійкості та переключення уваги.Кроме того, методика дает змогу візначіті рівень розумової працездатності и вольова зусіль, тренованість навичок и розвиток утомлюваності. Експеримент Полягає в тому, что під-дослідний має з можливіть швідкістю Виконувати послідовно две Прості розумові Дії, что чергуються (складання двох однозначних чисел и підготовку двох Нових для следующего складання), а це, у свою черга, Забезпечує Функціонування Наступний розумово операцій у Безперервна режімі. Процедура Виконання завдання Полягає в тому, что дані два числа записують у виде дробу. Складають числа чісельніка й знаменніка, відкідають чіслодесятків, а число, что залишилось, записують у Наступний дробовий вирази. Друге число переноситься в Наступний виразі без змін. Методика предполагает Виконання завдання у два способи.

    I способ - сума чисел чісельніка й знаменніка попередня вирази запісується в чісельніку следующего, а число чісельніка - переноситися в число знаменніка.

    II способ - сума чисел чісельніка й знаменніка попередня вирази запісується у знаменніку следующего, а число знаменніка переноситися у число чісельніка.

    После практичного засвоєння правил Виконання завдання Обом способами (Вправо фіксуються) проводить основну експеримент в течение 10 хв, почергово шкірних способом по 1 хв. Потім підраховуються Кількість правильно Виконання Дій, допущених помилок та візначається характер останніх. Ураховуються напруженість и темп роботи, упевненість и втомлюваність субєкта, Ставлення его до Виконання завдання и труднощів у работе. Потрібно Встановити причину недоліків и дати характеристику уваги. Середній Показник - 160--200 правильно Виконання Дій.

    Існують такоже інші методики Вивчення окремий властівостей уваги. Зокрема, методика Вивчення розподілу й перемикання уваги «Відшукування чисел з переключенням», розподілу --- «Відшукування слів», мімовільного перемикання - «Подвійне зображення», концентрації, розподілу й перемикання - с помощью мнемотахістоскопа, атенціометра ТОЩО.

    3.7 Розвиток и виховання уваги

    Увага в дітей зявляється Досить рано. Мімовільна увага вінікає в Перші тіжні життя. Це Безумовно-рефлекторна увага, что віклікається подразника, безпосередно повязаними Із задоволений органічніх потреб. Дитина реагує на Зовнішні подразника только за їх різкіх змін: при переході від темряви до Яскрава світла, зміні температури, Раптовий сильних звуках. Далі вона Вже цікавиться предметами, особливо яскраве. Умовно-рефлекторні звязки утворюються на Першому году, коли дитина начинает реагуваті на голос матері. Розвиток уваги посілюється, коли дитина начинает сідіті, ходити, Говорити, грата з предметами. Увага становится дедалі більш стійкою и керованих.

    Велике значення для розвитку довільної уваги в дошкільному віці має гра. У грі вінікає потреба домагатіся Певного результату й коордінуваті свои Дії відповідно до завдання, підпорядковуваті їх Певна правилами, підкорятіся Вимоги групи. Гра віробляє здатність навмісно зосереджуваті ува-гу на питань комерційної торгівлі предметах, переключаться й розподіляті ее відповідно до програми ДІЯЛЬНОСТІ. З РОЗВИТКУ розумово Дій вінікає внутрішня увага.

    Подалі розвиток уваги в дітей відбувається в шкільний период. Навчальна робота школярів вісуває Нові вимоги, потребує уваги Незалежності від того, пріваблює їх предмет чи ні. Навчання збагачує досвід дитини, розвіває якості особистості, что дають змогу переходіті до досконалої внутрішньої организации й регуляції своєї ДІЯЛЬНОСТІ, віробляті вміння Свідомо спрямовуваті уважність до людей, что є важлівою рісою особистості. У процесі шкільного навчання роль уваги змінюється перелогових від ступенів новизни и складності засвоюваного матеріалу. Добре засвоєній материал НЕ требует напруженного уваги. Зосередженість свідомості потрібна там, де вінікають Труднощі, и чім смороду більші, тім более напруженного уваги необхідне. Звідсі подвійна функція уваги: ​​коли робота нова й доладна, то вимагається довільна увага, яка б спрямовувала діяльність; коли ж робота засвоєна до автоматизму, то вимагається увага, яка б только контролювала правільність процесса Виконання завдання.

    Малюнок 5. Крива розвитку в дитячому віці (за О. М. Леонтьєвім)

    Щоб актівізуваті Рамус учнів, слід цікаво викладати навчальний матеріал, но потрібна й наполеглива розумово Активність учнів. Необхідні різноманітні види й форми роботи, чітка організація уроку, но й Не Менш потрібне спрямування навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, формирование інтересу, Волі та відповідальності самого учня. Існує точка зору (П.Я.Гальперін), что увага є ідеальна, скорочена й автоматизована дія контролю, а це створює можлівість и необходимость цілеспрямованого ее формирование як Функції психологічного контролю. Як и Кожна згорнути автоматизована розумово дія, дія контролю має формуватіся поетапна: 1) зовнішня предметна дія - перевірка правільності написання слів на основе картки, в Якій Записаний порядок Перевірки тексту; 2) зовнішньомовній - операции віконуються вголос; 3) внутрішньомовній, коли учень Виконує Дії пошепкі; 4) переведення Дії в розумово план - дія відбувається в плане внутрішньої мови. Если учень Робить много помилок, то возвращается до попередня етапу, доки НЕ засвоїть Дії контролю до автоматизму. Важлівім крітерієм сформованості Дії контролю є ее зближені з основною дією и даже деяке віпередження, что ставити одну з умов безпомілкового Виконання роботи.

    Звичайно, психологічний контроль не обмежується регуляцією процесса поетапна формирование розумово Дій, ВІН Виконує такоже функцію управління становленням самой уваги в процесі навчальної й Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, Вироблення таких ее властівостей, як концентрація, Розподіл, перемикання та стійкість. При цьом необходимо создать Такі умови, Які б спріялі Формування уваги:

    1) прівчіті учнів працювати в різніх условиях, тренуючі довільну Рамус;

    2): захоплюваті цікавою и Важко працею, формуючі післядовільну Рамус;

    3) домагатісь усвідомлення суспільної значущості ДІЯЛЬНОСТІ учня, розвитку моральних якости;

    4) повязуваті Рамус з вимог дисципліни;

    5) розвіваті стійкість уваги, формуваті вольові якості учнів;

    6) формуваті ОБСЯГИ и Розподіл уваги як Певна трудову навички Виконання кількох Дій у Високому темпі;

    7) формуваті перемикання уваги вправо перемикання уваги з обєкта на обєкт за маршрутами и віділенням найбільш важлівіх Із них.

    Треба прівчаті дітей за жодних обставинні НЕ делать Щось Недбаєв. Це є запорукою формирование в них уважності.

    Перелік ПОСИЛАННЯ

    1. Гальпврін П. Я., Кабьільніцкая С. Л. Зксперіментальное формування уваги. Москва, 1974.

    2 Гоноболин Ф Н Увага і його виховання Москва, 1972 З.ДжелшшА. Секрети Наполеона. Пам'ять. Увага. швидко-

    читання. Харків, 1995.

    Добринін Н. Ф. Про селективності і динаміці уваги // Зап. психології. 1975. № 2.

    Єрмолаєв О. Ю., Марютина Т М., Мєшкова Т А. Увага школяра. Москва, 1987

    Лввітіна С. С. Чи можна привернути увагу школяра. Москва, 1980.

    Матюгин І. Ю., Аскоченського Т. Ю., Бонк І. А. Як розвивати увагу і пам'ять вашої дитини. Москва, 1995.

    Кондратова В.В. Розумово виховання дошкільніків, 1979.

    Дошкільне виховання № 2 2002 ..

    Дошкільне виховання № 8 2003.

    Дошкільне виховання № 9 2003

    Дошкільне виховання № 10 2003

    Дошкільне виховання № 1 2004

    Дошкільне виховання №11. 2004

    Дошкільне виховання № 1. 2006

    Дошкільне виховання № 2. 2006

    Дошкільне виховання № 5. 2006

    Дошкільне виховання № 4. 2006

    Дошкільне виховання № 3. 2006

    Рибцун Юлія. «Вправні курчата». Заняття для молодших дошкільнят, Київ, 2006

    Рибцун Юлія. «Теремок». Дидактична гра для старших дошкільнят. Київ, 2002

    Воліна Антоніна. «Математичні ігри». Дидактичні ігри математичного змісту для старших дошкільнят.Кіїв, 2003

    Рибцун Юлія, Рибцун Ольга, «Квіткові фантазіі». Дидактичні ігри для старших дошкільнят.Кіїв, 2003

    Косенко Марія. «Лісова галявина». Неординарне заняття для старших дошкільнят. Одеса, 2003

    Фадеєєва Наталя. «На гостини до Попелюшки» .Комбіноване заняття для змішаної за ВІКОМ групи (5-й - 6-й роки життя) .Севастополь.2003

    Соловянова Інна, Якимаха Людмила, «Музичні ляльки-неваляйкі» .Київ, 2004

    Полякова Марія. «Веселий морозець». Рухліві ігри на свіжому повітрі для старших дошкільнят.Кіїв, 2004

    ЮДІНА Ганна. «Кольоровий Крішкоград». Інтегроване заняття для дітей півтора-двох років. Донецьк, 2006

    Тимошенко Галина. «У Гості до лісовічка Озівайка». Комплексне заняття з математики та природознавства для старших дошкільнят. Орджонікідзе, 2006

    Ложкіна Тетяна. «Допоможемо Зайчику». Заняття для дітей середньої групи. Славутич, 2006

    Палітра педагога. № 1,2006

    Ніколаєнко Валентина. «Наука для Незнайки». Харків, 2006

    Валлон А. Психічне розвиток дитини. Москва, 1965

    Венгер Л. А. Сприйняття і навчання. (Дошкільний вік). Москва, 1969

    Вікова і педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. 2-е изд. Москва, 1979, гл. 2, 3

    Виготський Л. С. Історія розвитку вищих психічних функцій.-Собр. соч. Москва, 11983, т. 3

    Гальперін П. Я. Розвиток досліджень по формуванню розумових действій.- В кн ..: Психологічна наука в СРСР. Москва, 1959, т. 1

    Діагностика розумового розвитку дошкільників / Под ред .. Л. А. Венгера і В. В. Холмівської. Москва, 1978

    Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільників / Под ред .. Л. А. Венгера. Москва, 1973

    Запорожець А. В. Розвиток довільних рухів. Москва, 1960

    Котирло В. К. Розвиток вольового поведінки у дошкільнят. Київ 1971.

    Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку психіки. 3-е изд. М., 1972

    Лісіна М. І. Генезис форм спілкування у дітей. - В кн .: Принцип розвитку в психології / За ред. Л.І. Анциферової. М. 1978

    Мухіна В. С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду. М. 1981

    Піаже Ж. Психологія інтелекту. - В кн .: Піаже Жан. Вибрані психологічні праці. М. тисяча дев'ятсот шістьдесят-дев'ять

    Поддьяков Н. Н. Мислення дошкільника. М. тисяча дев'ятсот сімдесят сім

    Розвиток пізнавальних і вольових процесів у дошкільнят / Под ред. А. В. Запорожця і Я. З. Неверович М. 1995.

    Сенсорне виховання в дитячому садку / За ред. А. П. саккулина і Н. Н. Поддьякова М. 1969

    Мухіна В. С. Дитяча психологія / Под ред. Л. А. Венгера М. 1985

    Венгер Л. А. і Мухіна В. С. Психологія М. тисячі дев'ятсот вісімдесят вісім

    Додатки

    Дидактичні ігри

    Ось і промайнуло літо. Воно Було Квітуче. Аджея самє влітку квітів розквітає найбільше - у садах, парках, у лісі за містом ... Діти люблять мілуватіся квітами, збіраті букети. А чи добре Знають малята назви квітів, чи відомо Їм, коли и де смороду розквітають? Вихователь-методист Ольга РІБЦУН та логопед Юлія РІБЦУН з київського дитсадка № 611 предлагают добірку ігор, Які допоможуть дошкільнятам краще запамятаті назви квітів та їхні ознака, вправляті в написанні відповідніх назв и створенні звязніх розповідей, а такоже спріятімуть розвіткові уяви та зорової уваги.

    склади квітку

    Дидактична гра для старших дошкільнят

    Мета: Узагальнити знання дітей про СКЛАДОВІ части рослин, вправляті у вжіванні іменніків у клічній форме, в родовому відмінку однини; розвіваті Зорова Рамус, пам'ять.

    Обладнання: картки Із збережений стебел з листям та голівок квітів.

    Хід гри

    Варіант 1. Педагог роздає дітям картки Із збережений стебел з листям. ВІН показує дітям картку з голівкою якоїсь квітки та промовляє:

    Листячко зелене, оживає,

    Свою рідну квіточку впізнавай.

    Дитина, в якої є зображення стебла та листя до цієї квітки, відповідає: "Я впізнала тебе, Ромашко, ти - моя квітка". Вона Підходить до педагога та зєднує картки.

    Варіант 2. у педагога -стебла з листям. У дітей - квіти.

    Педагог. Квітко, квітко, оживає, свой лісточок впізнавай!

    Дитина. Я вас упізнала. Ві - листочки моєї ромашки.

    По ходу гри вихователь может ставити дітям запитання, на зразок: "А що ще ти знаєш про ромашку? Де вона зростанні? Коли розквітає? А чи є в ромашки якісь особливі прикмети?"

    Зростання, КВІТКО, РОЗКВІТАЙ!

    Дидактична гра для старших дошкільнят

    Мета: розшірюваті знання дітей про процес розвитку рослини; вправляті в складанні звязніх розповідей зі встановлення причинно-наслідкових звязків. Розвіваті Зорова Рамус, елементи логічного мислення (аналіз, синтез, порівняння).

    Обладнання: картонний коло, поділеній на 8 сегментів; 8 окремий сегментів Із зображеннями етапів роз-витку квітки.

    Хід гри

    Педагог розповідає: "Щоб квіточка виросла, треба спочатку посіяті в землю маленьку насінінку, доглядаті рослинка, віполюваті буряни. Так вірощують садові квіти. Проти І в лузі, и в лісі, и в полі зростанні много різніх квітів, хоча їх ніхто НЕ Саджан и НЕ доглядали. Про них подбала сама природа. Вітерець прініс насіннячко, дощик его полив, сонечко приголубити - и виросла чудова квіточка ".

    - А тепер Спробуйте розповісті мені, як зростання квіточка. Зараз я загадаю вам загадку. Про якові квітку в ній ідеться?

    Зацвілі в травіці Жовтенькі сестріці. посівілі, З вітром полетілі. На землю впадуть - Знову зацвітуть.

    - Правильно, це Кульбабка. Саме про неї ви й розповідатімете. А допоможуть вам оці картинки. Уважний їх розгляньте: на Кожній Картці зоб-ражено Певний етап розвитку рослини, починаючі Із насініні. Викладаю ЦІ картинки на круг у правільній послідовності.

    Діти складають Із сегментів коло, причому Кожний розповідає окремо про "свій" етап. Педагог допомагає Вихованця навіднімі запитання, на Які діти ма ють дати Розгорнутим відповідь, например: "А що нужно насінінці, щоб прорости? (Щоб прорости, насінінці потрібні вода, тепло, світло.) Яке за формою листя в Кульба-БКІ? Якого кольору квітка ? А чому шапочка кульбабки розлетілася? (Кульбабка розлетілася, бо подув вітерець) ".

    НА ГОСТІНІ У квітів

    Рухліва гра для старших дошкільнят Мета: розвіваті слухову Рамус, уяву, Загальну моторику; виховувати Інтерес до рослини світу

    Обладнання: картинки Із збережений квітучої луки та саду; картонні "Медалі" із зображеннями окремий квітів.

    Попередня робота: Вивчення назв квітів.

    Хід гри

    Педагог віставляє перед дітьми картин-ку Із збережений луки и предлагает вібро-ти, хто Якою квіткою хоче бути. Потім роздає картонні "медальки" з відповіднімі зображеннями. Діти вільно розміщуються на килимки. Педагог пояснює, що треба дуже уважний слухати его Розповідь. Коли хтось почує, что йдет про его квітку, ВІН має підвестіся й Виконати Рухи відповідно до тексту.

    Розповідь педагога має буті виразности, помірно Швидко і небагатослівною.

    Педагог. Тільки-но прокинув сонечко, я Вийшла на ґанок и вдіхнула свіже Повітря, сповнений пахощів квітів. Мені захотілося піті на луку и прівітатіся з квітами. Я попростувала Стежинка и Незабаром побачим в траві ромашку. (Дитина-ромашка підводіться). Вона Щойно прокинулася й розплющіла свои вічка. (Дитина потягується, удає, что протірає заспані очі). Побачивши мене, вона кілька разів хітнула голівкою вперед-назад (відповідні Рухи), розправіла за вітром листячко (дитина розводить руки в боки) и помахала мені (дитина Робить кілька змахів руками). Мабуть, квіточка зі мною прівіталася. А немного далі я побачим Яскрава-синю Волошко, яка Тягнули голівкою до сонця (дитина-волошка становится нав-шпінькі, піднявші вгору руки та лица). Аж тут дмухнув вітерець, и волошка Почаїв Хитати: вперед-назад, вперед-назад (дитина Робить нахілі) ...

    Упродовж Розповіді педагога діти-квіти в'янути, хітаються вперед-назад і з боку в БІК. ловлять дощові крап-лінки, змахують листя ТОЩО. Потім оповідачка возвращается домой и уходит в сад. де зустрічає садові квіти. Напрікінці гри педагог "збірає букет квітів" - всі беруться за руки и Танцюють під веселу музику.

    оживити БУКЕТ

    Дидактична гра для старших дошкільнят

    Мета: Узагальнити знання дітей про сезон, годину Цвітіння та місце зростання квітів; вправляті в складанні Описова розповідей: розвіваті звязне мовлення, зорово Рамус, пам'ять.

    Обладнання: картка Із збережений вази з букетом, у якому на місці голівок квітів - невелічкі Прорізи; картонні зображення квітів на "ніжках" для вставлення у Прорізи.

    Хід гри

    Педагог. Кожному з нас приємно, коли кімнату прікрашає гарний букет. Давайте складемо его з лугових квітів. Перед вами розклад картки. Віберіть з них лишь ті, на якіх зображено лугові (садові, лісові) квіти. Вибрані квіти вставте у Прорізи на Картці. Який гарний у нас Вийшов букет! Альо ж усі ЦІ квіти з картону. Треба їх оживити. Оберіть подумкі якусь квітку з букета й Розкажіть усім про неї, чи не назіваючі самой квітки. Як только

    уя, про якові квітку йдет, вона оживе, и опісує квітку (коли вона цвіте, де зростанні, яко-пвхне ТОЩО). Як только хтось вгадує ее вставляє у проріз вместо картки з ее зоб-р | або обємну паперову) квітку.

    ее сам педагог, а діти вгадуватімуть

    Хід гри

    Педагог роздає дітям кросворди у форме квітки. Пояснює, что всі назви квітів на "Пелюстки" закінчуються однією літерою (А), яка розміщується у середіні квітки.

    Потім зачітує загадки, а діти, відгадавші, ма ють візначіті, куди "вписати" відповідні назви, и потім викластись їх у кросворді с помощью літер розрізної абетки.

    Я квітка ніжна, як весна, Я Різні сукні травня. Все літо Пишна й Запашний, Я й осінь зустрічаю. Буваю кольору зорі, Лимона Барву травня, І снігу зімної пори, І вишнею Палау.

    (Троянда)

    Осіння квітка сукню вділа Рожеве, синю, ніжно-білу. Стоїть, неначе їжачок, У неї сотні пелюсток. (Айстра)

    У зеленім зіллі виросла дівчатко - В неї вії білі Й золоті очатка.

    загадки:

    Сонечко в траві зійшло, Усміхнулось, розцвіло, Потім стало біле-біле І за вітром полетіло. (Кульбабка)

    Теремок

    Дидактична гра для старших дошкільнят

    Мета: закріплюваті знання дітей з теми "Дикі та свійські тварини". Розвіваті фонематічні сприймання та уявлення, Рамус, дрібну моторику, просторова орієнтацію, навчатись елементів логічного мислення (АНАЛІЗУ, порівняння, класіфікації, узагальнення).

    Обладнання: вірізане з картону велике зображення Теремка, набори геометричність фігур до него: один - для педагога та по одному на шкірні дитину.

    Попередня робота: вівчіті назви диких и свійськіх тварин (ведмідь, вовк, Білка, лисиця, заєць, їжак, кіт, коза, собака, Вівця, кінь, корова, свиня), геометричність фігур (коло, трикутник, чотірікутнік, прямокутник, квадрат, ромб).

    Хід гри

    Педагог віставляє на фланелеграфі зображення Теремка, всі віконця которого закриті відповіднімі геометричність фігурами. Читає заклички до гри:

    У чістім полі теремочок стояв, Хтось у тому теремочке проживав. Хто ж у тому теремочке проживав? Знає тієї, хто у віконця зазірав. Хто ж у ті віконця зазірав? Той, хто правильно фігуру відкрівав, В назві звіра Першу літеру вгадав Й про звірятко ті Гарненько розказать.

    Потім педагог предлагает дітям по черзі "відчініті" вікон-ця якоїсь певної форми - спочатку круглі, потім трікутні ТОЩО. Перш чем діти відчінять чотірікутні віконця, ВІН за-пітує: як назівається чотірікутна фігура, в якої всі кути Прямі. (Прямокутник). А если в подобной фігурі ще й усі сторо-ні однакової довжина, як ее назівають тоді? (Квадрат).

    - Тож відчініть спочатку просто чотірікутні віконця, потім прямокутні, І, Нарешті, квадратні. Хто ж мешкає у цьом будіночку? На Які две групи можна поділіті всех тварин? (Дикі та свійські тварини). Перелічіть спочатку тіль-ки свійськіх тварин, потім - диких. Хто живе на першому поверсі (другий, третій)? Яка тварина Зайве на кожному поверсі? Чому?

    Потім вихователь предлагает дітям Такі завдання:

    Відгадаті Назву тварин за дерло (останнім) звуком у назві и Накритий відповідне зображення тварини геометричність фігурою, орієнтуючісь на форму вікна.

    Візначіті у назві якоїсь тварини (за вибор вихователя) перший (Останній) звук.

    Відгадаті тварин, в назві якої є Певний звук, и Накритий відповідною геометричність фігурою зображення цієї тварини.

    Педагог Повільно назіває тварин, заміняючі в Деяк назв звуки (свістячі - на шіплячі, дзвінкі - на глухі ТОЩО): швіня (свиня), Горова (корова) ... почувши помилки, діти ма ють плеснути в долоні й підняті руку, если бажають ее виправити (назваті правильно).

    За Описом тварини, Який дает вихователь, дитина має відгадаті, про кого йдет. Потім - навпаки: вихователь предлагает дитині описати тварин або прігадаті про неї вірш чи загадку.

    Аналогічне заняття можна провести з тим "Птахи", "Комахи" ТОЩО.

    Наука для Незнайки

    Мета: зосередіті Рамус дітей нанебезпеці, что кріється у предметах, Які колють, ріжуть або завдають Іншої травми, а відтак непрідатні для гри. Вчитися буті уважний та Обережно на вулиці и вдома во время ігор; виховувати Дбайливий Ставлення до свого здоровя та здоровя людей, Які вокруг.

    Хід заняття

    Вихователь. Погляньте, діти, яка в мене цікава книжка. Розгляньмо ее разом. (Діти читають назва: "Наука для Незнайка"). На страницах цієї книжки живе хлопчик - Йому, як и вам, Шість років. А звуть его Незнайко, и це персонаж оповідань відомого дитячого письменника Миколи Носова. З Незнайко Із Нашої книжки теж частенько трапляються Всілякі пригоди. Ось одного разу ВІН прініс у дитячий садок цукерки й почастував ними дітей у групі. Тетянка розгорнула Барвистий папірець и здівувалася: Всередині Хован велика кнопка. А Вовчик Раптена вігукнув: "Ой-ой-ой! Я пальця вколов! Що це?" Віявляється, в него вместо цукерки БУВ цвях. Інші діти такоже начали скаржітіся: "А в мене гайка!", "А в мене скріпка!", "А в мене старе лезо!" Від вам и солодке частування!

    Якби Незнайко Раптена зявився среди нас, То ми б его провчілі! І ми б его навч!

    Чути стукіт, брязкіт. Із Торбинка в руках забігає Незнайко.

    Незнайко

    Кликали мене ви, друзі? Ось мої болти, вісь гайки! До гостин охочий дуже Ваш знайомець, я - Незнайко!

    Вихователь.Бач, Який ти, Ні-Знайка! Навіщо утнув таке дітям?

    Незнайко. Та я ж пожартував.

    Вихователь. Нічогенькі жарти! Ті, мабуть, и гадки НЕ МАВ, что могло б случиться хвацько? Та ще й НЕ Одне.

    Незнайко. Яке ще там відважно? Чому й Не Одне?

    Вихователь (розгортає книжку). А ти Послухай. Перше - на кнопку можна наступіті й боляче вколоти! (Діти гуртом повторюються Цю та інші Пересторога). Друге - цвях можна ненаро-ком проковтнути, и тоді треба буде Негайно делать операцію! Третє - лезом можна порізаті руку!

    Четверте - скріпка может застрягті в горлі! П'яте - іржею можна отруїтіся! Тепер утямів, Незнайку, що ти МІГ бі накоїті своими нерозважлівімі пустищами?

    Незнайко. Гаразд, я зрозумів. Більше не буду.

    Вихователь. Отож віддай мені свои болти, гайки, цвяхи, леза - все, что є у тебе в торбінці. Покладемо твій небезпечний дрібязок вісь у Цю червону коробку. Бачиш напис на ній? Ті Вже вмієш читати?

    Незнайко. Вмію, но поганенький.

    Вихователь. Ми тобі Допоможемо.

    Діти вголос читають напис на коробці: "НЕ ДЛЯ ГРИ!"

    Незнайко (спершись нудиться, а потім жвавішає). Діти, у мене ще є клубок ниток и спіці (віймає їх Із кишені). Можу навчіті вас плести. Хочете?

    Діти. Звичайно, Хочемо.

    Незнайко намагається Показати процес плетіння, но Швидко втрачає Інтерес, и клубок падає на підлогу. Вже забувші про нього, Незнайко намагається спицею штрікнуті в розетку.

    Діти (злякано). Ой, что це ВІН робить? Его ж може вбити електрична Струм!

    Вихователь (забирає спицями). Незнайку, Ніколи так не роби! Діти правду кажуть. Поглянь у книжку: вісь что могло б случиться з тобою! Електричний струм Ураза бі тобі й забравши бі життя.

    Біди, Незнайку, Унікал, І правило ти памятаю: Потрібні спіці для вязання, Тож у розетку їх НЕ пхай!

    Незнайко. Гаразд, я зрозумів. Більше не буду.

    Вихователь. Клади до коробки свои спіці!

    Незнайко (тихенько). Що ж бі ще вігадаті? Чим тепер розважітіся?

    Вихователь. Діти, запросіть Ні-знайко ліпити разом з вами.

    Діти садовлять Незнайка за стіл, дають Йому материал для ліплення й почінають ліпити Самі. Незнайко спочатку мені в руках кавалочок, та Згідно кідає роботу. Дістає з Другої кишені трубочку й начинает плюватіся Жуванов паперовими кульками.

    Вихователь. Стривай, что це ти робиш?

    Незнайко. Граю у баскетбол.

    Вихователь. Хіба це баскетбол? Слухай-но далі.

    Плюватіся негарно,

    знай, - це раз. Як і друга,

    ти винен памятати: Твій "м'ячик" здатно

    око травмуваті, А в баскетбол нельзя

    ним зіграті!

    Незнайко. Гаразд, я зрозумів. Більше не буду.

    Вихователь. Те поклажі до коробки трубочку та "м'ячики".

    Незнайко. Діти, а ви любите играть у футбол?

    Діти. Играть ми любимо, но ж у тебе немає футбольного м'яча.

    Незнайко. Овва! Я маю вісь такого м'яча! (Кідає на підлогу консервну бля-Шанко и підбіває ее ногою).

    Вихователь. Незнайку, что це ти робиш? Зупини!

    Щоб у футболу играть, знай, Потрібний м'яч футбольний! Для волейболу такоже м'яч Є свой - ВІН ВОЛЕЙБОЛЬНИЙ. А жодні інші РЕЧІ Ті Не бери до гри, Бо дуже небезпечні, Бач, для життя смороду!

    Незнайко. Гаразд, я зрозумів. Більше не буду!

    Вихователь. Кидай у коробку свою бляшанки!

    Незнайко (вовтузіться). Знову хочеться Щось цікаве вігадаті! Ага, знаю що. Діти, ви любите зиму?

    Діти. Любимо, но ж уже весна!

    Незнайко. Ет, це зовсім просто сделать. Для ковзанка потрібна холодна вода. (Поліває підлогу). А ТЄПЄР візьму дощечку та й прокочуся!

    Бере дощечку, пробує ковзатися по Мокрій підлозі й падає. Крівлячісь від болю, хапається за забиту ногу.

    вихователь

    Що знову скоїлось, мій друже?

    Усе це бешкет твої.

    Ті правила погано слухав,

    Ось і нога тепер болить.

    Незнайко. Зараз я правду кажу! Більше Ніколи Не буду так грата.

    Вихователь. Гаразд, на цею раз повірімо тобі. (Підводіть Незнайка та дітей до коробки).

    А щоб з Незнайко та Із вами Чи не трапилось, бува, біди, Ві, діти, добре памятаю Безпеки правила всегда! *

    Лісова галявина

    Користь зелених насаджень, про ті, что обовязок кожної людини - охороняти рідну природу. Спонукати дітей до відтворення своих вражень у роботах з природного матеріалу. Розвіваті пам'ять, творчу уяву, Рамус; виховувати зосередженість.

    Обладнання: природний матеріал (шишки, жолуді, каштани, горіхи, листя, пірїні, палички, черепашки; гарбузове та соняшникову насіння; кошик; площінні дерева (дуб, ялинка) та квіти, ширма для лялькового театру, фігурки звірят та Змія.

    Хід заняття

    Вихователь. Малята, наше сьогоднішнє заняття Незвичайна. Ми працюватімемо з різноманітнім природним матеріалом. Ой, а ВІН кудісь знік! Я ж приготували его ще вчора звечора, но тепер не бачу. Мабуть, хтось тут похазяйнував без мене й усе забравши. Не знаю, что й діяті. Альо Стривайте. Я помітіла якусь стрілочку. Може, вона підкаже, де віднайти наш матеріал. А ви, діти, допоможете мені? Тож будьте уважні, бо мені потрібна ваша допомога. Ходімо.

    Вихователь Підходить до ширми й становится за нею. Віставляє декорацію: Лісову галявина - ялинку, дуб, кати. Піддеревамі --зайчік, їжачок, ведмідь. У кутку

    - Змієва оселя.

    Вихователь. Гляньте, це ж лісова галявина.

    Нумо розплющімо очі - Дивіться: У лісі біліє він цвітом дівочім суниць. Кущик пішні ее НЕ топчіте, бо скоро ягідки будут палати-горіті червоні. Палиця Із віття ялинки не вимагає делать -

    Хай молоденька зростанні всім на радість, на втіху. Квітів НЕ рвіть, а краще промовте ім щиро: - Дзвоник, маки, ромашки и ніжні гвоздики, цвітом своим нас милуйте и вабте, ви - квіти! Зявляється Змій.

    Змій. Ага, Прийшли-таки! Вихователь. Авжеж. Нам треба Проводити заняття, а материал знік. Змій. Знаю.

    Вихователь. Те це ти похазяйнував у групі? Змій. Справді, но я й Не Збирай віддаваті ваш матеріал.

    Вихователь. Як це НЕ віддасі? Змій. А ось так. Чи не віддам, та й усе. Вихователь (пошепкі до дітей). Діти, что ми будемо робити? Спробуймо зі змієм позмагатіся! Дамо Йому завдання, а если ВІН їх НЕ виконає, тоді заберемо в него наш матеріал. Змій. Про що це ви там шепочетесь?

    Вихователь. Ми вірішілі з тобою воювати. Змій. Це як?

    Вихователь. А ось так: ми тобі дамо кілька завдання. Якщо не впораєшся з ними, віддасі нам материал, Який ти забравши.

    Змій. Гаразд.

    Вихователь. Из чего почнемо? Коли вже ти прівів нас на Лісову галявина, то й поговоримо про ліс, про его мешканців.

    Змій. Знайшли про что Говорити. Що может буті цікавого в деревах? Навіщо смороду Взагалі потрібні?

    Вихователь. Ті з нами сперечаєшся, а ще й Не прівітався.

    Змій. Здрастуйте.

    Вихователь. Перш чем ми з дітьми відповімо на твоє запитання вщгадай нашу загадку.

    Змій. Я ку?

    Вихователь. Без чого ми не можемо жити?

    Змій. Як без чого? Без мене.

    Вихователь. Так ти гадаєш, что Ми не зможемо жити без тебе?

    Змій. Звичайно. Я забравши ваш матеріал, а ще можу вас усіх погубити.

    Вихователь. Отакої! Ми без тебе всегда прожівемо. Чи не так, дггі?

    Діти. Так.

    Змін Те без чого ж ми тоді НЕ зможемо жити? Цікаво!

    Вихователь. Діти, поясніть Змієві: без чого ми НЕ мо-Жемо жити?

    Діти. Ми не можемо жити без дерев.

    Змій. Вігадалі! Без дерев? Чи не вірю.

    Вихователь. Тоді скажи нам, чи можеш ти НЕ дихати? Ану, спробуй зачаїті подих. Діти, ви теж Спробуйте так сделать.

    Змій голосно вдіхає Повітря й Не дихає. Потім НЕ вітрімує и голосно відіхає.

    Змій. Больше не можу! Дихати хочеться.

    Вихователь. А ти знаєш, чим діхаєш?

    Змій. Я й не думав про це. Діхається, то й діхається. Чим же ми діхаємо?

    Вихователь. Діти, скажіть, чим ми діхаємо?

    Діти. Повітрям.

    Змій. А до чого ж тут дерева? Поясніть мені, діти.

    Діти. Дерева допомагають нам дихати, тому что смороду очищують Повітря.

    Змій. Те виходом, Якби НЕ Було дерев, ми НЕ змоглі б дихати? Отже, чим более дерев, тім более чистого Повітря?

    Діти. Так правильно.

    Вихователь. Ось тобі Наступний завдання. Галинка з мамою Прийшли до річки. "Дивись, мамо, як много черепашок у воде! Можна, я побавлюся з ними?" - Запитай донька. "Ні, що не можна", - відповіла мама. Чому вона не дозволено Галінці побавітіся черепашками?

    Змій. Бо вода холодна.

    Вихователь. Чи не зовсім так. Діти, допоможіть Змієві зрозуміті.

    Діти. У воде НЕ іграшки, а живі черепашки. Всередині в них живуть молюски, и коли їх забрати з води й Бавіті, смороду загинуть. Їм потрібна вода. Смороду Корисні для річки, бо очищують воду.

    Вихователь. Тепер інше завдання. Оленка з мамою йшлі лісом и побачим на кущі Пташеня. Дівчинка Хотіла впійматі его й забрати додому. Мама заборонено їй це делать. Чому?

    Змій. Бо воно ще мале.

    Вихователь. Те й що? А великих пташок хіба можна ловити? Діти, підкажіть.

    Діти. Пташеня вирости й буде корисний для лісу, а в квартирі воно может загинуть.

    Вихователь. Послухай, Змію, Іще. Хлопчик гуляв на галявіні й захотів упійматі метелика. Чи можна так робити?

    Змій. Звісно, ​​що не можна, бо ВІН НЕ наздожене метелика.

    Вихователь. Неправильно. А ви, діти, як відповісте?

    Діти. Метеликів нельзя ловити, тому что смороду Корисні. Метелики переносячи пилок з квітки на квітку, поїдають у повітрі мушок та комарів. А ще метелики при-крашають природу.

    Вихователь. Так, и метелики, и комахи, і птахи Корисні для нашого довкілля. Ми знаємо, что легко діхається там, де много рослин. Тому біля будинків сідаючого кущі та дерева. А Найкраще відпочіваті в лісі. Змію, хочеш подивитись, як наші діти відпочивають на галявіні? Діти віконують пісню-танок "Ой є в лісі калина".

    Вихователь. Що ж, Змію, ти НЕ впорався Із завдання. Віддавай наш матеріал.

    Змій. Так я вам и віддам відразу. Відгадайте, Який це матеріал.

    У зеленім кожушку, в кістяній сорочечці

    Я росту Собі в ліску, всім зірваті хочеться.

    Діти. Це Горішок.

    Змій. Забирайте свой горіх. Слухайте далі.

    Я родився у сорочці у зеленій з колючками.

    А вона, як зціпити, трісне - стрінусь тут я з діточкамі.

    Діти. Це каштанчик.

    Вихователь. Віддавай наш каштанчик.

    Змій. Каштанчика треба найти, бо ВІН впавши и закотівся у правий куток.

    Вихователь. Ходи, Михасю, пошукати у правому кутку каштанчик.

    Змій. А вісь Цю загадку ніхто НЕ відгадає:

    Живе один батько и тисячу Синів має, Всім шапки справляє, а в самого немає.

    Діти. Це дуб и жолуді.

    Вихователь. Ходи, ІРО, Знайди на галявіні дуб и жолуді. Бачиш напис? Прочітаєш, де їх можна найти? Дівчинка (читає). Під дубом. Змій. Нарешті - остання загадка.

    Ростемо ми на Ялинці - то й при ділі, бо на місці. А на лоба нас не просити ні дитина, ні дорослий.

    Діти. Ми відгадалі - це шишки.

    Вихователь. Ходи, Вово, Знайди шишки. Де вони?

    Хлопчик. На Ялинці.

    Змій. А навіщо вам увесь цею непотріб?

    Вихователь. Непотріб? Діти, что можна віготовіті з природного матеріалу?

    Діти. Можна віготовіті чоловічків, птахів, звірят.

    Вихователь. Отже, ми Вже Можемо почінаті працювати. Змію, де ти? Немає. Діти, ми таки перемогли его. Змій знік, но весь матеріал так и не знайдено, только Дещо. Ага, онде знову стрілочка. Ходімо.

    Діти повертаються до столів, де розклад в мисочках природний матеріал, и почінають працювати.

    Прідівіться уважний до поданих індивідуальних зразків, а такоже пріклічте на допомогу Власний фантазію.

    Він скільки цікавого можна віготовіті зі шкаралупок Волоська горіхів, каштанів, жолудів, з крілаток клена та ясена, з Гарбузова та соняшникового насіння.

    За допоміжній материал правітімуть пластилін та галузочкі.

    Веселий морозець

    Рухліві ігри на свіжому повітрі для старших дошкільнят

    Рухліві ігри, Які проводяться на майданчиках дошкільного закладу, що не лишь фізично загартовують дітей, а й спріяють Формування дружніх СТОСУНКІВ между ними, поліпшують настрій. Сподіваємося, ігри, запропоновані методистом ДНЗ № 677 м. Києва Марією Полякова, станут у нагоді вихователь при плануванні та проведенні Ранкова прийому, прогулянок, фізкультурних зайняти та розваг.

    Сонечко та діти

    Мета: вдосконалюваті в дітей навички бігу та стрібків; розвіваті Рамус, ШВИДКІСТЬ, орієнтацію у пространстве.

    Обладнання: обручі- "будіночкі * (на один менше від Загальної кількості гравців), сонечко, вірізане з Цупко картону або клейонкі (діаметр 1 м).

    Хід гри

    Вихователь Викладає по колу обручі- а будіночкі "для дітей. Вірізане сонечко - в центрі кола. Гравці лічілкою обірають дитину-Сонечко й займають свои місця в будіночках. Прісідають І вдаються, Ніби сплять.

    Вихователь промовляє зачин:

    Ті швиденько втомлюйся, На зарядку поспішай. Сонце дивиться в Віконце, Гей, не спи - вітайся з сонцем.

    На ЦІ слова діти прокідаються, потягуються й повторюються вправо, Які Їм предлагает Сонечко. После Виконання вправо Сонечко такоже становится з ними в коло.

    Вихователь промовляє:

    За доріжці - на лужок. А з лужка - у наш садок.

    Діти й Сонечко перестрібують з обруча в обруч. Хто Із закінченням слів остался без будіночка, тієї становится Сонечка. Гра повторюється кілька разів.

    Вихователь пояснює дітям, что нельзя вдвох застрібуваті в один будиночок; стежа за тім, щоб Кожне Наступний Сонечко НЕ повторювало Рухи свого попередника.

    Від редакции.

    Для зімової пори Пропонуємо варіант: "Веселий морозець". Замість Сонечка грає морозець. Слова з третього рядка звучати так:

    Морозець тебе вітає, Швидко з ліжка піднімає. Прямо з ґанку - на сніжок, По сніжку - у наш садок.

    Мороз и Піч

    Мета: вдосконалюваті в дітей біг Із ловінням; розвіваті спрітність, ШВИДКІСТЬ, орієнтування у пространстве.

    Хід гри

    Діти лічілкою обірають двох ведучих - Мороза и Піч. З одного боку стають діти, з іншого - Піч. Мороз лишається осторонь.

    Піч промовляє:

    Я Морозу не боюся, З тих, хто мерзну, я сміюся, Біля мене всі товчуться, Недарма ж я Піччю звуся.

    З останнімі словами діти Біжать до Печі, щоб заховатіся за неї. Мороз намагається їх "заморозіті". Кого ВІН торкнет рукою, тією завмірає на місці.

    баба Віхола

    Мета: вдосконалюваті в дітей вміння орієнтуватісь у пространстве; розвіваті спрітність та ШВИДКІСТЬ.

    Хід гри

    Діти лічілкою обірають бабу Віхолу й стають гуртом у якомусь місці. Баба, осідлавші мітлу, підїжджає на ній до місця, де ховаються діти. Во время руху Віхолі діти промовляють слова:

    Баба Віхола, сива Віхола, На метільній мітлі пріїхала. Полем їхала, в землю диха, У шиби стукала, двері смікала.

    За останніх словах діти розбігаються хто куди, а Віхола намагається "заморозіті" якомога более гравців. До кого вона торкнет, тієї завмірає на місці и стоит Доті, доки вихователь НЕ Промова слова: "Баба Віхола геть поїхала". "Заморожені" фігурі "тануть", и гра почінається знову.

    Музичні ляльки-неваляйкі

    дидактична гра

    для дітей чотирьох-шести років

    Мета: розвіваті в дітей звуковісотній слух, пам'ять, Рамус; Вчитися розрізняті напрямок руху мелодії; закріплюваті вміння спрійматі на слух та візначаті Кількість звуків (один, два, три) во время звучання інтервалів та трізвуччя.

    Корекційні завдання: розвіваті фіксацію зорової Функції; Сприяти Тренування Зорова аналізатора та розвіткові сенсорних здібностей; формуваті вміння орієнтуватісь у мікропросторі.

    Матеріал: сім площинах ляльок-неваляйок різного кольору; картки Із збережений нотного стану та набори різноколірніх кружечків-ноток (за кількістю гравців); музичні інструменти: фортепіано, Металофон, Дзвоник різного тембру; фланелеграф Із збережений нотного стану.

    Хід гри

    Перший варіант

    Діти сидять півколом. КОЖЕН має набір кольорових кружечків-ноток. Музичний керівник показує дітям ляльок-неваляйок та розповідає про шкірні з них. звертає

    Дітям предлагают вібрато кружечок-нотку такого кольору, як убрання ляльки, про якові розповідає музичний керівник. Нехай послухають голосок кожної ляльки (ВІН відповідає певній ноті) та визначавши, яка з них співає високо, а яка низько. Шестірічнім дітям предлагают проспіваті звуки разом Із лялька.

    другий варіант

    Дітям роздають картки Із збережений нотного стану и набори кружечків-ноток. Ляльки-неваляйкі вікладені на фланелеграфі відповідно до кольору и назви (синя - до, зелена - ре ...).

    Музичний керівник грає ноту в низьких, а потім у Високому регістрі и предлагает дітям віднайти среди ляльок на фланелеграфі тих, Які співали низьких голосом, и тихий, Які співали високим голосом. Малі віднаходять такоже кухлика, колір якіх відповідає вбрання неваляйок, и вікладають їх на нотного стані (на Нижній та Горішній лінійках). Для озвучені співу ляльок можна вікорістаті фортепіано, Металофон або Дзвоник.

    третій варіант

    Музичний керівник грає мелодію (на фортепіано, металофоні), яка "рухається" вниз або вгору. Діти проспівують ее на склад "ля" ї визначаються напрямок руху. Далі на нотного стані вікладають кружечками рух мелодії.

    Четвертий варіант

    Музичний керівник розповідає дітям, что ляльки приготували для них концерт и співатімуть по одній, удвох и даже утрьох. Діти ма ють візначіті, скільки ляльок співає.

    Музичний керівник програє один звук, Інтервал або трізвуччя (на дзвоник, фортепіано, металофоні), а діти відгадують, скільки неваляйок співають.

    математичні ІГРИ

    Кілька дидактичних ігор математичного змісту для старших дошкільнят предлагает вихователь Антоніна ВОЛІНА (дошкільний заклад №591 м. Києва).

    математичне лото

    Мета: закріплюваті вміння дітей розв'язувати Прості математичні приклади, знання площинах геометричність фігур. Розвіваті пам'ять, увагу.

    Зміст гри: вихователь роздає дітям кілька карток з математичного прикладами. Смороду розвязують їх и знаходять ВІДПОВІДІ, запісані на других картках. Если відповідь правильна, то зображення геометричність фігур на звороті обох карток ма ють збігатіся. Замість геометричність фігур можна вікорістаті зображення іграшок, предметів побуту ТОЩО.

    Ускладнення: віготовіті картки з прикладами у межах 100, що не переходячі за Межі того чи Іншого десятка. Наприклад:

    10 + 5 = 15, 20 + 3 = 23, 90 + 9 = 99, 12--2 = 10.

    Загадковий будиночок

    Мета: закріпіті Додавання та віднімання одиниці на основе знань про відношення между суміжнімі числами. Вчитися розв'язувати приклади на знаходження суми та остачі двох чисел у межах 10.

    Зміст гри: на віконцях будіночка зображені Цифри від 2 до 9. На даху - цифра 1 зі знаком "+" або "-". До числа у віконечку треба Додати (або відняті) число з даху. Коли приклад розв'язання правильно, Віконце відкрівається, й дитина бачіть відповідну цифру.

    За "відкрітім" віконцем - правильна відповідь. Верхня картка клеїться лишь з одного боку, щоб можна Було відгортаті ее.

    калькулятор

    Мета: Вчитися дітей аналізуваті математичні приклади, порівнюваті їх за типами, Виконувати аріфметічні Дії на Додавання та віднімання у межах 10.

    Картка багаторазове использование: до вертикального відчинили з правого боку картки на звороті кріпіться аркуш паперу, на якому діти записують ВІДПОВІДІ (або креслять відповідну Кількість палічок).

    своє місце

    Мета: закріпіті знання дітьми цифр від 1 до 10 та їх Місцезнаходження в цифровому ряді. Вправляті у прямій та зворотній лічбі.

    На картоні смужка наклеюються в певній послідовності кольорові кружечки - з цифрами та порожні. На порожні кружечки діти самостійно ставлять фішки з потрібною цифрою. Фішки зберігаються в конверті на звороті картки

    геометричність доміно

    Мета: закріпіті знання дітьми пло-щінніх геометричність фігур, основних кольорів та відтінків. Розвіваті пам'ять, спостережлівість, увагу.

    Зміст гри: вихователь роздає дітям по 4-6 карток Із збережений кольору. Діти по черзі вікладають по одній Картці, щоб зображення (за формою та кольору) на. Гра триває Доті, доки на руках не залишилось жодної картки. Віграють

    Візерунок

    Мета: закріпіті знання дітьми площинах геометричність фігур. Формуваті Переконаний, что форма не Залежить від кольору. Даті уявлення про ритм візерунка. Розвіваті Зорова пам'ять, увагу.

    Завдання: продовжіті ряд геометричність фігур, дотрімуючісь ритму візерунка. Ускладнення: запасні фігурі, прізначені для викладання візерунка, сделать одного кольору.

    Вправні курчата

    Заняття для молодших дошкільнят

    Це сюжетні заняття з фізкультури предлагает Юлія Рибцун (Інститут спеціальної педагогіки АПН України, лабораторія логопедії).Его могут вікорістаті педагоги масових и спеціальніх дітсадків.

    Мета: вправляті дітей у ходьбі по дошці, покладеній на під / іогу; у підстрібуванні на місці на обох ногах; у підлізанні, напівпрісівші, під Мотузку (висота 40-50 см). Розвіваті спрітність, чуття рівновагі, вміння орієнтуватісь у пространстве, слухову увагу. Виховувати стріманість, смілівість.

    Обладнання: наголівнікіКуркі, Кота (для доросли), курчат (за кількістю дітей), штучні квіти, обруч, іграшкове заводні курча, дошка (завширшки 20 см), кубик, підставки з напнутою Мотузка, комарики на ниточках.

    Словник: іменнікі - квочка, голівка, крільця, дзьобік, ніжки, поверни; дієслова - маршіруваті, бігті, оббігті, нахілітіся, прісісті.

    Хід заняття

    Вихователь. Жили собі Дід ​​та Баба. І булу в них Курочка Ряба. Зроби Дід Із бабою для Курочки Гніздечко. (Кладемо на підлогу обруч). Завдала Курочка яєчок багато-пребагато. Так багато, як оце вас зараз. Ледве-ледве вмістіліся всі яєчка в цьом гніздечку. Спробуйте й ви - чи помістітеся тут? (Діти гуртом прісідають в обруч та вокруг него). Стала Курочка курчаток вісіджуваті. (Вихователь вдя-гає Собі на голову наголівнмк Курочки й прісідає, широко розвівші руки в сторони). Почали з яєчок вілуплюватіся курчата. До кого я зараз доторкнуся, тієї втомлюся й скаже: "Пік-пік!" (Дитині, яка підвелася, вихователь одягає наголівнік курчата).

    Ві, курчата, все сіділі - Мабуть, немного зледачілі. Чи не годиться лінуватісь - Це й курчата ма ють знаті. Аджея и пташки, й звірятка Вранці роблять фіззарядку.

    Вихователь начинает крокуваті, промовляючі слова:

    Курочка Пішла гуляти, Стала гарно крокуваті. А за нею йдут малята - Всі жовтесенькі курчата.

    Діти йдут у колоні Одне за одним; Біжать змійкою, оббігаючі квіти, розкладені на підлозі. Вихователь заводити коло.

    Виконання вправо

    "Дзьобікі до сонечка". В.п .: Основна стійка.

    Вгору наші дзьобікі Піднімаємо - З днем ​​новим ми сонечко Всі вітаємо.

    1. Підняті голову вгору (вдіх). 2. Повернутись у в.п. (Відіх). Повторити вправо 4 рази в Середньому темпі.

    * "Почістімо крільця". В.п .: ноги на шіріні ступні, руки внизу.

    Крільця ми почістімо Чисто-чисто,

    Усміхнемось весело, Променистий!

    Нахілітіся вперед, відвесті назад Прямі руки з розчепіренімі пальцями (відіх).

    Віпростатіся, опустіті руки (вдіх). Повторити 4 рази в повільному темпі.

    *: * "Чи міцні наші ніжки". В.п .: Основна стійка, руки на поясі.

    Повертаємось убік, Ніжку відставляємо, Чи міцні смороду у нас, Мі перевіряємо.

    1. обернутися праворуч - відставіті праву ногу (вдіх). 2. Повернутись у в.п. (Відіх). 3-4 - сделать ті самє в лівий БІК. Повторити 4 рази в Середньому темпі.

    * "Дзьобаємо зернята". В.п .: ноги на шіріні ступні, руки внизу.

    Низько-низько прісідаєм, Дружно зернятка дзьобаєм.

    1 -3. Прісісті, постукаті пальцями обох рук по колінах (відіх). 4. Повернутись у в.п. (Вдіх). Повторити 4 рази в повільному темпі.

    вихователь

    Гей, швідесенько, курчата, Маму-квочку доганяті!

    Діти Біжать гуртом по колу з відведенімі осторонь й назад руками (15-20 с), ворушачі пальцями рук. Далі переходять на ходьбу.

    А тепер відпочіваєм - На всі груди ми вдіхаєм.

    Діти здіймають руки вгору, вдіхаючі через ніс. Потім опускаються руки, промовляючі протяжно: "Пі-і-ІК!" (Відіх).

    Виконання основних рухів

    * Ходьба по дошці завширшки 20 см, по-кладеній на підлогу. На краю дошки - кубик. Діти йдут, орієнтуючісь на него.

    Спинку Рівно всі трімаєм, Голову не опускаєм.

    | Підстрібування на обох ногах. Діти намагають доторкнутіся руками до комаріків, підвішеніх на ниточках.

    Хоче матінка навчіті, Як комаріків ловити. Щоб комарика впійматі, Треба вищє нам стрібаті.

    Гра "Квочка та курчата"

    Діти-курчатко, біжіть-но сюди, Квочка-матуся вас кличе до гри!

    Курочка й курчатко стояти перед Мотузка, напнутою на вісоті 40-50 см. Неподалік сидить Кіт (помічник вихователя).

    Вийшла Крихітки-курчата, З ними Курочка Чубата. - Ко-ко-ко! - засокотіла. - Чи не відходьте, дітки милі!

    Курчата разом Із Квочка пролізають під Мотузка. Курочка Підходить до Кота.

    А Надворі край воріт Спав на лаві Кіт-воркіт. Очі вітріщів ВІН: "Ня-а-в!", За Курчатов помчав.

    Почувши "Няв!", Курчата Біжать до "курника" (в Інший кінець кімнати), а Кіт Женет за ними. Квочка, розпросторівші руки, промовляє:

    Геть, Коте-Котище, Сірий хвостище! Чи не віддам тобі курчат, жовто діточок-малят!

    Гра повторюється двічі. Кіт звертається до дітей:

    - Ви не думайте, дітки, что я на-действительно лихий. Я БУВ упіймав Одне курчатко, но воно в мене засумува-ло. Тож я решил віддаті его вам, бо бачу, что ві діти веселі та кмітліві.

    Кіт дарує дітям заводні курча. Вихователь заводити его, курча танцює, діти плещуть у долоні.

    У Гості до лісовічка Озівайка

    Комплексне заняття з математики та природознавства для старших дошкільнят

    Мета: вдосконалюваті лічбу в межах 10. Розвіваті вміння порівнюваті две множини, встановлюваті между ними Рівність та нерівність. Закріпіті знання про геометричні фігурі та вміння оперуваті ними. Ознайоміті з новою геометричність фігурою - чотірікутніком. Вправляті дітей у просторовій орієнтації на площіні во время Виконання графічних діктантів; у корістуванні малюнком-схемою. Сприяти розвіткові псіхічніх процесів: мислення, памяті, уяви, уваги. Виховувати бажання Виконувати завдання вихователя; пріщеплюваті доброзічлівість до тих, хто вокруг. Виховувати любов до природи, до живих істот.

    Корекційна мета: розвіваті аналізуюче сприйняттів, зорово Рамус на полісенсорній Основі. Закріпіті Центральну фіксацію Подивимося, дрібну моторику рук та окомір. Задля Запобігання втомі змінюваті діяльність дітей, застосовуваті Зорова та медітаційну гімнастікі.

    Індивідуальна робота:

    Вправляті в кількісній лічбі во время Виконання ігрового завдання "Сніговічкі" (з Олею, низька рівень).

    Закріпіті знання геометричність фігур (з Лілею, середній рівень).

    Удосконалюваті орієнтацію на площіні (з Дмитриком, високий рівень).

    Матеріал: плакати Із завдання (на підставках-вказівках), лічільні картки, 10 площинах сніговічків та сніговіх кульок, 10 обємніх іграшок, картинки-завдання під кальку, геометричні фігурі; ножиці, кольорові Олів-ЦІ, фломастери; лист-запрошення, "лісова галявина", фланелеграфе, паперові сніжінкі.

    Хід заняття Вихователь вітається з дітьми:

    --Доброго ранку! Доброго дня! Хай плещугь Долоньки! Хай тупають ніжки! Працюють голівкі! Доброго ранку! Доброго дня! Бажаю усім я здоровий я й добра!

    - Діти, тепер Послухайте загадку й скажіть мені, про якові пору року йдет: "Білокоса, білоліця, рукавом махає, сріблом все вкріває". (--Цезіма). Як можна назваті зиму за цією загадкою? (--Білокоса, білоліця). Що Робить зима? (- Рукавом махає, сріблом землю укріває). Яке ЦЄ Срібло? (--Це снег). А Якою ви уявляєте зиму? (Відповідідітей).

    Вихователь читає дітям листа-запрошення, Пожалуйста надійшло в групу: "Ось і зима настала, побіліло все навкруг. У свой рідний лісок я запрошую на зустріч добрих друзів. Вас теж, малята, чекаю. Приходьте. Ваш Лісовічок Озівайко".

    - То як, пріймаємо запрошення? Погляньмо, що тут намальовано. Це план-схема, як дістатіся до хатинки, де живе Лісовічок. А ще тут много різніх завдання, Які маємо Виконувати.

    - Готові? Тоді вірушаймо в дорогу. Перед нами "Загадково стежини" (на підлозі розкладені сліді звірів та людей). Що ви бачите перед собою? (- Сліді). Як ви гадаєте, за якіх слідах нам треба йти? (--По звірініх). Правильно, діти, будемо рухатісь один за одним, Щоб не нашкодіті жучкам та іншім Комаха, Які заховали тут на зиму. Молодці, всі правильно йшлі. Альо наші Загадково стежини Ще не закінчіліся. Ось вам завдання на Рамус та кмітливість

    "Полічі сніговічків.

    "Якої іграшки Герасимчука?"

    "Скільки лапок у їжачка?", "Скільки хвостіків у зайчика?", "Скільки очей у сови?"

    "Кого Лісовічок запросивши до себе в Гості?" (Обведені контурів по кальці).

    - Молодці! Наша мандрівка триває. Ми Прийшли до "лісу несподіванок". Погляньте - в ньом ховається ціле місто.

    - Вовчику-братику, ти дозволіш нам побуваті в городе? --Дозволю, если скажете, з якіх геометричність фігур воно збудоване.

    - З якіх геометричність фігур збудованій дім? Башта? Ялинка?

    - Чим відрізняється трикутник від квадрата?

    - Які геометричні фігурі ви ще тут бачите?

    --А зараз сідаймо за столи. Перед вами лежати картки Із завдання.

    1. Зафарбуйте геометричні фігурі Всередині квадрата

    2. Зафарбуйте

    геометричні фігурі поза колом.

    - Гаразд, упораліся, молодці! Альо ми щє не Вийшла з лісу. Погляньте, Пожалуйста Незвичайна дерево тут зростанні. На гілочках висять якісь предмети. Що це? Так, це геометричні фігурі, но всі смороду чімось особливі. Зніміть КОЖЕН по одній - я вас Із нею познайомлю. Це чотірікутнік, бо в ньом (показує) Чотири куті. Тепер підійдіть до мого столу.

    Вихователь показує дітям трикутник и демонструє, як с помощью ножиць можна превратить его на чотири-кутник. Діти повторюються завдання за вихователь.

    - Доведіть, что це чотірікутнік. (- ВІН має Чотири боку, Чотири куті). А тепер відпочіньмо.

    Проводиться фізкультхвілінка - діти віконують Рухи за текстом:

    Вітер віє нам в особі, захіталось деревце. Вітерець все тихше, тихше, Деревце все вищє й вищє.

    - Мандруємо далі. Погляньте --перед нами "Снігові Кучугури". Як нам тут пройти? (- Обійті, переступити). А Який Вийди найкоротшій шлях? (- Коли переступаті). Де Кучугури Високі, як треба підніматі ноги? (--Вісоко).

    Вихователь назіває слова, а дошкільнята кажуть навпаки: білий - чорний, великий - малий, день - ніч, товстій-- тонкий, високий --нізькій.

    - Серед кучугур, які ми переступали, віднайдімо стежку до хатини Лісовічка.

    Діти віконують графіч-ний диктант за цифрами.

    Молодці! Роззірнімося - десь тут має буті галявина з хатини Лісовічка. Ось ВІН и сам зустрічає нас.

    Добрий день, дідусю Озівайко!

    Добрий день, діти! Я вже давно на вас чекаю, бо хочу пограті з вами. Бачите, скільки снігу намело! Заплющіть очі, а я почаклую.

    Звучить музика, Лісовик рухає палицею и розкідає татові-рові сніжінкі. Діти розплющують очі. Вихователь пропо-нує кожному взяти по одній сніжінці.

    - Якого смороду кольору? Як можна назваті це явіще? (- Снігопад).

    Проводиться гра-медітація "Сніжінкі".

    - Подаруймо наші сніжінкі Лісовічкові. Нехай вкріє ними свою хатина, и в ній буде тепло.

    Лісовічок дякує Малятам, частує їх яблуками та горішкамі.

    Допоможемо Зайчику

    Заняття для дітей середньої групи

    Програмовій Зміст: перевіріті вміння дітей лічити до 5, порівнюваті предмети різної висоти; знання про геометричні фігурі, части доби; вміння узгоджуваті порядкові чіслівнікі з іменнікамі. Розвіваті увагу. Виховувати товаріськість, бажання допомагаті тім, хто цього потребує. Матеріал: роздавальних - площінні геометричні фігурі, дидактична гра "Лабіринт", Олівці, гуашеві фарби (4 кольори), Пензлі; демонстраційній-- 4-кадрова сюжетна картина (для визначення послідовності подій), посібник "Де Чиї сліді?", ілюстрації "Частини доби".

    Хід заняття

    Діти призахідного у групу й помічають у кутку ялинку з купою "снігу" під нею. (Це дитина-Зайчик, на-кріта білою полотніною).

    Вихователь (звертає їхню Рамус на "купу"). Погляньте, діти, снег Ворушило! Мені здається - тут хтось є. Цікаво, хто ж то может бути? (Малі вісловлюють свои здогаді). Маринко, ходи сюди й спробуй навпомацкі дізнатіся, хто ховається в снігу.

    Дівчинка, обмацуючі "купу", візначає, что під снігом сидить Зайчик. Знімає полотніну, й усі діти Бача его.

    Діти. Зайчику, ти чому тут ховаєшся?

    Зайчик (хліпає). Лисичка Вигнан мене з моєї хатинки. Ще й покарала сюди НЕ повертатіся. Від я й сиджу в снігу. Вже дуже змерз, но нічім Собі зарадіті НЕ можу. Хіба від вас допомоги діждуся.

    Вихователь. Малята, спробуймо помочь бідоласі Зайчику. Щоб Лисичка подобрішала, ми подаруємо їй гарну картину, й тоді вона впустити Зайчика до его хатинки. Ця картина складається з окремим частин-пазлів. їх треба відповідно зєднаті, щоб Вийшла цілісне зображення. Картина неодмінно буде до вподоби Лісічці, но спершись ми маємо Виконати кілька завдання. За Кожне з них, правильно розв'язання, отрімуватімете одну Частинку картини для Лисички. То як, ви Готові помочь Зайчікові?

    Діти Погоджують. Зайчик показує Їм три коробки однакової форми, но різного кольору - зеленого, блакитного та червоного, и предлагает відгадаті, в Якій Із них містяться Лісіччіні завдання для Виконання. Проблемна ситуация обговорюється в режімі мозкового штурму ": Пропонують різні варіанти, всі гуртом аналізують їх та обірають найбільш прийнятною. Разом дрхгуіять Висновки, что именно в червоній коробці - найбільш яскравій и помітній - знаходяться діти ма ють Виконати.

    Завдання 1. "Опішіть пригоди сніговіка"

    Вихователь. Художник переплутав кадрики цієї мальованої оповідки. Ві маєте Показати й розповісті, в Якій послідовності відбуваліся зображені події.

    Яка картинка, на вашу мнение, має буті дере? Напішемо поряд цифру 1.

    А що Було далі? Так, це друга картинка, пишемо цифру 2.

    Яка третя? Тут буде цифра 3.

    А ось і остання, четверта, картінка-- пишемо цифру 4. Молодці, діти! Ві впоралісь Із ЦІМ завдання, тож отрімуєте за це Першу Частинку Нашої картини-подарунки. (Показує ее та розміщує на фланелеграфі).

    Завдання 2. "Упізнайте й Назвіть"

    Дістається конверт Із предметні картинки: Всередині певної геометрічної фігурі зображені Різні тварини. Віклікана до столу дитина впізнає и назіває тварин, обводити пальцем контур фігурі й такоже назіває ЇЇ. Решта дітей підтверджує або спростовує відповідь. Вихователь у разі спожи допомагає навіднімі запитання.

    Вихователь. Повторимо назви фігур: трикутник, чотірікутнік, пятікутнік, коло, овал. Отже, Виконання й це завдання - маємо одного Частинку картини. (Розміщує ее на фланелеграфі).

    Завдання 3. "Де Чиї сліді?"

    Діти розглядають зображення праворуч тварин та сліді ліворуч. Визначаються, кому Які сліді належати, и впісують поряд відповідну цифру.

    Вихователь. Ось бачиш, Зайчику, це завдання виявило не таким вже й складним. Треба Було ли-ше немного поміркуваті й уважний прідівлятіся. У нас вже є й третя частинка картини. (Розміщує).

    Завдання 4. "Допоможіть сніговікам" Вихователь. Як ви гадаєте, діти, що тут треба Зробити? (- Допомогти сніговікам дістатіся додому). Де вони живуть? (- У своих будіночках). Сніго-вики однакові? (- Смороду різного зросту). А будіночкі? (--Теж Різні за розміром). Покажіть, де живе високий сніговик. А де живе низьких? Проведіть їх, куди слід.

    Завдання 5.

    "Назвіть и розмалюйте части доби" Вихователь. Я впевнена, что з ЦІМ Завдання ви впораєтеся Швидко. Назвіть мені части доби. (Показує ілюстрації, діти назівають). А тепер прігадаймо пріслівя про ранок:

    Втомлюйся зранку, працюй до ночі, то їстімеш калачі.

    "Рання пташка росу п є, а пізня сльози ллє".

    Яким кольори ви б розмалював ранок? (--Жовтім). Чому? (-на небі зявляється сонце и посілає на землю світло й тепло).

    Прігадаймо пріслівя про сонячний день:

    | У сонячний день и сумний звеселяється. 4 Добра праця, лиш день малий.

    4 При работе Швидко день минає.

    | День у жнива рік годує.

    - Якого кольору день? (- Червоного, бо сонце дужче Гріє, та й роботи більшає). Що идет далі? (- Вечір). Прігадаймо пріслівя:

    | Що вранці НЕ зробиш, то ввечері НЕ наздоженеш.

    Яку Барву подаруєте вечора? (- Синю, бо заходити сонце, й навкруги темнішає). Ось і ніч настала:

    | Хто много працює, той удома ночує. Який колір ночі? (- Чорний. Якщо не світить місяць, то Взагалі Нічого не видно).

    Діти відповідно розфарбовують аркушікі паперу квадратної форми. Вихователь розміщує на фланелеграфі Останню, п'яту Частинку картини.

    Зайчик. Дякую вам, малята, за ті, что впораліся з усіма завдання. Залішається Скласти всі частинки картини. (Двоє вікліканіх дітей зєднують пазли на фланелеграфі в належно порядку).

    Молодці! Тепер я можу сміліво йти додому. Лисичка буде потішена вашим подарунки, и я повернусь до моєї хатинки. Бувайте!

    ...........



    Скачати 113.46 Kb.


    діяльність дошкільніка

    Скачати 113.46 Kb.